學(xué)習(xí)障礙兒童的心理與教育課件

學(xué)習(xí)障礙兒童的心理與教育

鄭顯亮

博士、副教授

贛南師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院

學(xué)習(xí)障礙兒童的心理與教育

鄭顯亮博士、副教授

有一個孩子總是抄錯字。無論家長如果叮囑，考試時仍然把王寫成天，把69看成96等。一次一個家長去學(xué)校開家長會，老師向他講起了孩子的這個問題，總是抄錯數(shù)字，特別影響學(xué)習(xí)成績。于是家長認(rèn)真地問起老師，應(yīng)當(dāng)如何教育自己的孩子，使得不再出現(xiàn)這類錯誤。老師的回答十分堅(jiān)定而簡單：“你的孩子沒什么問題，就是欠揍!”家長回家后仔細(xì)地考慮了老師的建議，終于下定了決心，將孩子結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)地打一頓。這位家長從未動手打過孩子，希望孩子能永遠(yuǎn)記住這次挨打。可效果如何呢?據(jù)家長講，只管用了三天。到了第四天，孩子又是錯誤連篇了。案例有一個孩子總是抄錯字。無論家長如果叮囑，考試時仍然把王寫成天醫(yī)生對學(xué)習(xí)障礙的發(fā)現(xiàn)1917年蘇格蘭眼科醫(yī)生金舍伍德發(fā)現(xiàn)了位不識字的小男孩，數(shù)學(xué)和音樂方面很出色，但就是不能識字。2000年，北京師范大學(xué)教授劉翔平發(fā)現(xiàn)了一個叫崔某的小男孩，數(shù)學(xué)能力正常，但是不會記字。學(xué)過的字就忘記，尤其是聽寫成績很差，四年級，但一年級的字還不會寫。醫(yī)生對學(xué)習(xí)障礙的發(fā)現(xiàn)1917年蘇格蘭眼科醫(yī)生金舍伍德發(fā)現(xiàn)了位

一.學(xué)習(xí)障礙概述二.學(xué)習(xí)障礙兒童的成因三.學(xué)習(xí)障礙兒童的診斷與鑒別

四.學(xué)習(xí)障礙兒童的訓(xùn)練與教育輔導(dǎo)主要內(nèi)容一.學(xué)習(xí)障礙概述二.學(xué)習(xí)障礙兒童的成因三.學(xué)習(xí)障礙兒童的診一、學(xué)習(xí)障礙概述（一）學(xué)習(xí)障礙的含義所謂學(xué)習(xí)障礙（learningdisability），也稱“學(xué)習(xí)困難”、“學(xué)習(xí)無能”或“學(xué)業(yè)不良”，表現(xiàn)為學(xué)生在某種特殊的學(xué)習(xí)能力或多種學(xué)習(xí)能力方面的缺損，主要指在獲得和應(yīng)用聽、說、讀、寫、運(yùn)算能力及推理等方面出現(xiàn)明顯的困難。學(xué)習(xí)障礙是個體內(nèi)在的、固有的基本心理過程的缺損，一般被假定與中樞神經(jīng)功能失調(diào)有某種關(guān)系。一、學(xué)習(xí)障礙概述（一）學(xué)習(xí)障礙的含義理解要點(diǎn)1：學(xué)習(xí)障礙是特殊現(xiàn)象，與平時所說的不用功、沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣不是一回事。學(xué)習(xí)障礙一般不包括那些因家庭原因而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)成績下降。因?yàn)楹笳邔?dǎo)致的學(xué)習(xí)成績下降通常是暫時性的。學(xué)習(xí)障礙不是由于不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引起的，也不是心理疾病和聾盲等生理殘疾引起的。學(xué)習(xí)障礙不是由于智力落后造成的。學(xué)習(xí)障礙不包括因情緒障礙而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)成績下降。人格問題或情緒障礙不屬于學(xué)習(xí)能力的損害。理解要點(diǎn)1：學(xué)習(xí)障礙是特殊現(xiàn)象，與平時所說的不用功、沒有良好理解要點(diǎn)2：學(xué)習(xí)障礙是一組癥候群，在界定概念時應(yīng)考慮其全面性。學(xué)習(xí)障礙是通過兒童對不同學(xué)科的學(xué)習(xí)問題表現(xiàn)出來的，但不能因此將兒童在具體學(xué)科領(lǐng)域的表現(xiàn)作為學(xué)習(xí)障礙的全部表現(xiàn)。學(xué)習(xí)障礙研究的本意仍然在于幫助兒童解決學(xué)習(xí)問題，因此不應(yīng)過份強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)障礙與明顯的身心障礙的區(qū)別及其他不利外在環(huán)境的影響。理解要點(diǎn)2：學(xué)習(xí)障礙是一組癥候群，在界定概念時應(yīng)考慮其全面性學(xué)習(xí)障礙的內(nèi)隱性學(xué)習(xí)障礙是大腦功能出現(xiàn)落后，大腦不能直接觀察到，人們能直接觀察的是學(xué)習(xí)行為。內(nèi)隱性導(dǎo)致的幾個認(rèn)識誤區(qū)1、不愛學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)動機(jī)落后2、缺少好習(xí)慣3、懶惰與缺少進(jìn)取心學(xué)習(xí)障礙的內(nèi)隱性學(xué)習(xí)障礙是大腦功能出現(xiàn)落后，大腦不能直接觀察學(xué)習(xí)障礙的主要癥狀與次級癥狀主要癥狀是原發(fā)性的聽說讀寫算落后。次要癥狀是繼發(fā)性的厭學(xué)、低自尊、網(wǎng)絡(luò)成癮、早戀、品行障礙學(xué)習(xí)障礙的主要癥狀與次級癥狀主要癥狀是原發(fā)性的聽說讀寫算落后有關(guān)學(xué)習(xí)障礙的基本事實(shí)

男生比女生多三倍一般在2-4年級被發(fā)現(xiàn)發(fā)病率在5-10%智力正常，平均智商在95-100之間涉及文字與閱讀的障礙人數(shù)多于數(shù)學(xué)障礙人數(shù)中學(xué)后輟學(xué)率比正常人高有關(guān)學(xué)習(xí)障礙的基本事實(shí)

男生比女生多三倍學(xué)習(xí)障礙可與其他心理障礙共發(fā)30-50%的學(xué)習(xí)障礙兒童同時具有注意力缺損多動障礙一些學(xué)習(xí)障礙兒童同時患有抽動癥還有一些學(xué)習(xí)障礙兒童患有品行障礙學(xué)習(xí)障礙可與其他心理障礙共發(fā)30-50%的學(xué)習(xí)障礙兒童同時具學(xué)習(xí)障礙＝“學(xué)習(xí)落后”嗎？學(xué)習(xí)落后的三種情況第一類：不良的家庭環(huán)境、情緒障礙、人格問題引起的學(xué)習(xí)問題；第二類：因智力落后而引起的學(xué)習(xí)成績差；第三類：因聽、說、讀、寫等方面的能力問題而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績的不良?！叭齻€差生的比較”學(xué)習(xí)障礙＝“學(xué)習(xí)落后”嗎？學(xué)習(xí)落后的三種情況關(guān)于學(xué)習(xí)能力1.學(xué)習(xí)障礙的實(shí)質(zhì)：學(xué)習(xí)能力的缺損與失調(diào)2.何謂學(xué)習(xí)能力？指個體運(yùn)用已有的知識和智力，最大限度地領(lǐng)會和掌握學(xué)習(xí)材料，使掌握知識簡單化、快速化的活動方式。這一活動方式具有概括化、熟練化等特點(diǎn)，能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)的效果和進(jìn)度。關(guān)于學(xué)習(xí)能力1.學(xué)習(xí)障礙的實(shí)質(zhì)：3.學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成（1）知覺－動作統(tǒng)合能力——初級學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)（2）理解與記憶——學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)（3）學(xué)習(xí)策略——高級學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)（4）學(xué)習(xí)操作能力——綜合活動、應(yīng)用能力的體現(xiàn)3.學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成4.影響學(xué)習(xí)能力的因素（1）感官和神經(jīng)系統(tǒng)功能的正常發(fā)展（2）學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣（3）學(xué)生的心理健康程度（4）學(xué)生的人際關(guān)系4.影響學(xué)習(xí)能力的因素學(xué)習(xí)障礙（柯克）1.發(fā)展性障礙：2.學(xué)業(yè)性障礙：發(fā)展性學(xué)習(xí)障礙：注意力缺陷、記憶力缺陷、思維能力異常、知覺能力缺陷衍生性缺陷：語言能力異常、數(shù)學(xué)推理能力缺陷閱讀障礙數(shù)學(xué)障礙書寫障礙拼音障礙寫作障礙等（二）學(xué)習(xí)障礙兒童的分類1.發(fā)展性障礙：2.學(xué)業(yè)性障礙：發(fā)展性學(xué)習(xí)障礙：衍生性缺陷：1、書寫障礙視知覺學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)障礙這類兒童的一個突出困難就是寫字多一撇少一劃，經(jīng)常把答案寫錯，有時難題可以解出來，簡單的計(jì)算題卻錯了。他們的眼睛會漏掉許多明顯的信息，考試時竟然可以把整個題丟掉，事后說自己沒看見這道題。這是兒童的視知覺分辨力和視知覺記憶力相對落后造成的，這種兒童最易受到老師和家長的誤解，認(rèn)為他們學(xué)習(xí)態(tài)度不好，必須給予懲罰。其實(shí)這是一種學(xué)習(xí)能力的障礙，只有進(jìn)行有關(guān)的視知覺訓(xùn)練才能見成效。1、書寫障礙視知覺學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)障礙視知覺學(xué)習(xí)障礙的行為表現(xiàn)精細(xì)動作差，不善于手工和美術(shù)仿繪能力差動作不協(xié)調(diào)視覺追蹤能力落后寫字經(jīng)常將左右偏旁顛倒經(jīng)常將數(shù)字寫反經(jīng)常將加號看成是減號忘記計(jì)算中進(jìn)位，豎式計(jì)算困難寫字慢，需要看一下，寫一下經(jīng)常搞混形近字經(jīng)常漏題視知覺學(xué)習(xí)障礙的行為表現(xiàn)精細(xì)動作差，不善于手工和美術(shù)經(jīng)常將加診斷與訓(xùn)練一般通過視動統(tǒng)合測驗(yàn)來確定兒童易從事的活動有：練習(xí)畫畫兒、剪紙、手工等精細(xì)動作練習(xí)籃球、羽毛球、乒乓球練習(xí)視覺記憶練習(xí)眼動診斷與訓(xùn)練一般通過視動統(tǒng)合測驗(yàn)來確定2、閱讀障礙閱讀障礙是學(xué)習(xí)障礙中人數(shù)最多的，男生多于女生。這類兒童往往記不住字詞，聽寫與拼音困難，或朗讀時增字減字，寫作文語言干巴，閱讀速度特別慢，逐字地閱讀。他們在下棋和玩電腦游戲方面頭腦很靈，但在溫習(xí)課文和寫作業(yè)及聽講方面成績極差。這種落后可能與左腦有關(guān)。隨著年級的增加，這類孩子由于不能有效地閱讀，他們在各門功課上都會出現(xiàn)困難。2、閱讀障礙閱讀障礙是學(xué)習(xí)障礙中人數(shù)最多的，男生多于女生。這閱讀障礙的行為表現(xiàn)記字困難，學(xué)過的字不會讀不會寫，尤其是不會寫拼音困難（大部分），不熟練閱讀速度慢，逐字閱讀聽知覺與記憶困難讀后不知意思不愛朗讀同音字和形近字經(jīng)常搞混閱讀障礙的行為表現(xiàn)記字困難，學(xué)過的字不會讀不會寫，尤其是不會王某，女，小學(xué)四年級。測驗(yàn)表明該生智商123，數(shù)學(xué)推理、書寫與視知覺能力正常，運(yùn)動能力非常好，但是在閱讀方面存在嚴(yán)重的困難。尤其在識記漢字方面極差，學(xué)過的字很快就忘掉。常將同音字搞混，如把唐詩《靜夜思》寫成：麻前明月光，疑是地上雙，舉頭希明月，低頭細(xì)故鄉(xiāng)。識字量測驗(yàn)表明，該生識字水平僅為1.9年級，識字量只有500多字。由于漢字過少，在閱讀課文時，她結(jié)結(jié)巴巴，不能連貫、流暢地閱讀。寫作文更是困難重重。英語學(xué)習(xí)也非常落后。案例王某，女，小學(xué)四年級。測驗(yàn)表明該生智商123，數(shù)學(xué)閱讀障礙的原因遺傳右腦能力強(qiáng)于左腦命名速度慢語音加工能力落后閱讀障礙的原因遺傳閱讀障礙的診斷與測評1．朗讀診斷測驗(yàn)

在美國，常用的診斷性朗讀測驗(yàn)從以下三方面對學(xué)生進(jìn)行測評：（1）朗讀習(xí)慣：在朗讀時是否搖頭晃腦；朗讀時是否讀著讀著不知讀到何處；朗讀時是否情緒緊張不安；朗讀時是否用手指指字讀；是否不喜歡或不關(guān)心讀書；讀書時捧書是否太近或太遠(yuǎn)；在朗讀時是否頭部歪斜或書本歪斜。（2）朗讀的聲音：朗讀時聲音過高或過低；朗讀時音色單調(diào)；能否清晰的發(fā)音。（3）朗讀錯誤：朗讀時添加、遺漏、重復(fù)某些字詞；朗讀時某些字詞被另外的字詞代替；朗讀時經(jīng)常進(jìn)行自我糾正。我國對小學(xué)生的朗讀要求主要有三方面：正確、流利和有感情。閱讀障礙的診斷與測評1．朗讀診斷測驗(yàn)2．默讀診斷測驗(yàn)

默讀能力至少應(yīng)包括以下三個方面：（1）字面理解能力：主要測驗(yàn)學(xué)生對文章中字、詞、句或觀點(diǎn)的最初的直接的理解。（2）解釋性理解能力：主要測學(xué)生對文章深層含義的理解，如比閱讀的字里行間獲得另外的知識、推斷因果關(guān)系、預(yù)測結(jié)果等。（3）評價(jià)性理解能力：主要測驗(yàn)學(xué)生對文章性質(zhì)、價(jià)值、精確性和真實(shí)性的判斷和評價(jià)。2．默讀診斷測驗(yàn)3．非正式的診斷測驗(yàn)：教師準(zhǔn)備好測查材料，出好測查問題，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀和默讀。從而對學(xué)生的閱讀水平進(jìn)行評定，找出學(xué)生的閱讀困難。學(xué)習(xí)障礙兒童的心理與教育課件

閱讀障礙的矯正1、閱讀習(xí)慣的矯正每個人都有自己的閱讀習(xí)慣。對閱讀習(xí)慣的矯正主要表現(xiàn)在兩方面：（1）教師首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀進(jìn)做標(biāo)記和批注的習(xí)慣。標(biāo)記一本書的方法很多，如畫橫線、作星狀標(biāo)記、標(biāo)上數(shù)字、圈號、在空白處作批注或摘要。（2）教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生迅速略讀的習(xí)慣。在讀一本書之前，教師可培養(yǎng)學(xué)生：看標(biāo)題、內(nèi)容提要和序言；研究書的目錄，以弄清書的大致結(jié)構(gòu)；注意書后的索引及引證的有關(guān)書籍。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成迅速略讀的習(xí)慣，是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高閱讀成效的重要途徑。

閱讀障礙的矯正1、閱讀習(xí)慣的矯正2、閱讀策略的指導(dǎo)在這閱讀策略是指能使閱讀變得有效、簡單和容易的過程與步驟。閱讀策略有很多，如SQ3R(瀏覽、提問、閱讀、背誦、復(fù)習(xí))。（略，學(xué)生課后參閱有關(guān)書籍）2、閱讀策略的指導(dǎo)3、嚴(yán)重閱讀障礙的矯正方法多感覺通道法。即在矯正時，動用學(xué)生的多種感覺通道，例如視、聽、動、觸。矯正時首先讓學(xué)生選擇自己想學(xué)的詞語，這種自我選擇是矯正中必不可少的一步，因?yàn)檫@樣可使學(xué)生堅(jiān)信他可以學(xué)會他想學(xué)的任何詞。把詞寫在厚紙板上，先讓學(xué)生用手指順著詞的筆劃去觸摸這個詞，同時要求學(xué)生大聲讀出這個詞。當(dāng)學(xué)生觸摸詞時，他就看到了這個詞。重復(fù)此過程，直到能正確地把這詞默寫兩遍。之后，省卻觸覺這處過程，只重復(fù)看、說、寫三步。再經(jīng)過一段時間后，省卻動覺的方式，僅通過模板和自言自語來學(xué)習(xí)生詞。3、嚴(yán)重閱讀障礙的矯正方法3、數(shù)學(xué)障礙又叫非語言學(xué)習(xí)障礙。這類兒童在機(jī)械圖形與數(shù)學(xué)任務(wù)上能力落后，他們記不住人臉的圖形，交往能力差，在運(yùn)動和機(jī)械記憶方面有困難。男女無差別，約0.1－1％的兒童有此障礙。他們可能愛讀書，也會講故事，但解決圖形式的邏輯思維任務(wù)和空間想象能力差，學(xué)習(xí)時較為刻板，不能將新學(xué)習(xí)操作遷移到新環(huán)境中?？赡芘c右腦落后有關(guān)。教師和家長應(yīng)重視邏輯推理能力的開發(fā)，在空間想象力和數(shù)量關(guān)系方面進(jìn)行培養(yǎng)，要利用孩子的語言優(yōu)勢，進(jìn)行某種補(bǔ)償。3、數(shù)學(xué)障礙又叫非語言學(xué)習(xí)障礙。曾某是個文靜的女孩，11歲。她的父母都是知識分子，對她的教育比較重視，當(dāng)她很小的時候，家里就常把她關(guān)在屋里，讓她看書，不讓她同外面的孩子玩。她喜歡娃娃，愛看書，但不愛玩，喜歡靜的事物，不喜歡動手的游戲。剛上學(xué)的時候，她己認(rèn)識不少漢字了，老師表?xiàng)钏斆?，同學(xué)也羨慕她。在學(xué)校一二年級的時候，她的成績都還不錯，但手工和畫畫的課她不愛上，成績也不好。從三年級開始，她的數(shù)學(xué)成績開始有了不好的情況。在四年級時，問題突出了。她在語文方面的成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)地高于她在數(shù)學(xué)方面的分?jǐn)?shù)。數(shù)學(xué)方面是班里倒數(shù)第二名。語文呢，時不時的還可以達(dá)到頭一名，形成了極大的反差。案例曾某是個文靜的女孩，11歲。她的父母都是知識分子，對她的教育非語言學(xué)習(xí)障礙的行為表現(xiàn)機(jī)械推理和數(shù)學(xué)方面落后記不住人臉和圖形運(yùn)動行為和機(jī)械記憶方面有困難將知識和技能遷移到新環(huán)境中的能力差可能與右腦功能落后有關(guān)交往能力差非語言學(xué)習(xí)障礙的行為表現(xiàn)機(jī)械推理和數(shù)學(xué)方面落后數(shù)學(xué)學(xué)不好的名人三毛瓊瑤錢鐘書數(shù)學(xué)學(xué)不好的名人三毛瓊瑤錢鐘書4、注意力障礙教師和家長通常懷疑這樣的孩子有多動癥，醫(yī)學(xué)上稱為注意力障礙。他們上課不聽講，集中注意力時間很短，經(jīng)常搞小動作，學(xué)習(xí)時經(jīng)常疲倦，下了課則很興奮。這種兒童自控力差，經(jīng)常跟比自己小的兒童一起玩，顯得十分幼稚。4、注意力障礙教師和家長通常懷疑這樣的孩子有多動癥，醫(yī)學(xué)上稱（三）學(xué)習(xí)障礙兒童的表現(xiàn)特征表現(xiàn)特征知覺特征智力特征注意特征記憶特征語言與思維元認(rèn)知特征（三）學(xué)習(xí)障礙兒童的表現(xiàn)特征表現(xiàn)特征知覺特征智力特征注意知覺特征

學(xué)習(xí)障礙兒童常缺乏精確地復(fù)制感知印象的能力，表現(xiàn)為眼—手、耳—手配合不好。但是，這種不協(xié)調(diào)又不是由明顯的感覺障礙，如視覺、聽覺或運(yùn)動障礙所引起的。 1、視知覺障礙 2、聽知覺障礙知覺特征 學(xué)習(xí)障礙兒童常缺乏精確地復(fù)制感知印象的能力，表現(xiàn)為

張某，男，小學(xué)二年級，他認(rèn)字、記字能力正常。他上課積極發(fā)言，回答問題準(zhǔn)確無誤。但寫作業(yè)非常困難，拖拉且馬虎。如將P寫成d，f寫成t，23抄成32，將加號寫成減號。數(shù)學(xué)題經(jīng)常忘記寫單位名稱，或在草稿紙上寫對了，但抄到卷子上時寫錯了。他的錯誤很少是理解方面的，大都是粗心和書寫方面的。做作業(yè)時沒有耐心，總想快點(diǎn)寫完，然后玩電腦。他雖然被認(rèn)為是聰明的孩子，但學(xué)習(xí)成績總是班里的后幾名，自尊心受到極大的打擊。案例

張某，男，小學(xué)二年級，他認(rèn)字、記字能力正常。他智力特征

盡管學(xué)習(xí)障礙兒童智力屬于正常范圍，但眾多的研究者仍就學(xué)習(xí)障礙兒童的智力結(jié)構(gòu)特征進(jìn)行了研究。結(jié)果顯示：

1、學(xué)習(xí)障礙兒童總智商偏低；

2、學(xué)習(xí)障礙兒童的言語智商(VIQ)明顯低于其操作智商(PIQ)。智力特征 盡管學(xué)習(xí)障礙兒童智力屬于正常范圍，但眾多的研究者仍注意特征

注意問題是學(xué)習(xí)障礙者存在的普遍問題，注意障礙與學(xué)習(xí)障礙有一定的重疊。注意障礙包括注意缺陷多動障礙以及注意缺陷障礙兩類。注意特征

注意問題是學(xué)習(xí)障礙者存在的普遍問題，注意障礙與記憶特征 一般來說，學(xué)習(xí)障礙兒童在記憶的廣度、精確性、短時記憶、機(jī)械記憶和意義記憶方面都不及正常學(xué)生。記憶特征 一般來說，學(xué)習(xí)障礙兒童在記憶的廣度、精確性、短時語言與思維 許多學(xué)習(xí)障礙兒童在幼兒階段就表現(xiàn)出語言發(fā)展遲緩的問題。他們普遍存在語言及思維能力相對較低，思維的發(fā)展水平和速度都低于同齡兒童，思維的獨(dú)立性差，在進(jìn)行思維判斷時往往僅憑直覺，沖動性居多的表現(xiàn)。語言與思維 許多學(xué)習(xí)障礙兒童在幼兒階段就表現(xiàn)出語言發(fā)展遲緩元認(rèn)知特征1、元認(rèn)知知識的不足，例如，研究者發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)障礙兒童在回答閱讀理解問題時，不能像普通兒童一樣有效地使用推理策略；2、元認(rèn)知調(diào)節(jié)能力的不足，例如在學(xué)習(xí)過程中往往機(jī)械地重復(fù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，難以對信息進(jìn)行深入的加工。元認(rèn)知特征1、元認(rèn)知知識的不足，例如，研究者發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)障礙兒（四）學(xué)習(xí)障礙兒童的主要心理問題抑郁和自卑迷惘與矛盾自我安慰與僥幸逆反與嫉妒焦慮和放縱（四）學(xué)習(xí)障礙兒童的主要心理問題抑郁和自卑

小文，今年8歲。平時上課愛站起來東張西望，有時愛玩小玩意，總在課堂上搗亂。與人交談時很羞澀，聽課時愛插嘴，但老師點(diǎn)他起來回答問題時，他卻兩眼茫然。老師將問題復(fù)述后，他依然如此。另外，在寫生字時，他很容易將生字偏旁寫顛倒，或者多筆劃少筆劃，聽寫時，不管怎么溫習(xí)，幾乎一個字不會寫。每次考試都是班級后幾名，因此有些自卑，不愿意和同學(xué)玩耍。通過家訪與家長多次溝通后了解到：該生在家不怎么搗亂，但是每次回家都不知道家庭作業(yè)是什么，寫作業(yè)時注意力不集中，最喜愛的活動是看電視。案例小文，今年8歲。平時上課愛站起來東張西望，有二、學(xué)習(xí)障礙兒童的成因1.腦部機(jī)能障礙

2.家庭環(huán)境及教育的影響3.學(xué)校班級環(huán)境、教師的影響4.傳統(tǒng)教育的影響5.其他因素

（一）成因

措施1.應(yīng)注意孕期及產(chǎn)期對胎兒的保護(hù)，以防造成孩子腦部發(fā)育不良。2.應(yīng)重視良好的家庭環(huán)境的創(chuàng)造，保持和睦穩(wěn)定的家庭成員關(guān)系。3.老師、同學(xué)要為學(xué)習(xí)困難的孩子提供幫助

4.改變?nèi)藗儌鹘y(tǒng)的教育觀念。二、學(xué)習(xí)障礙兒童的成因1.腦部機(jī)能障礙

（一）成因措施（一）腦部機(jī)能障礙

有些學(xué)習(xí)障礙兒童在他們的腦部CT檢查時，發(fā)現(xiàn)有一些局部的腦發(fā)育不足、腦損傷、或腦電波紊亂，中樞神經(jīng)系統(tǒng)的功能異常等，使他們在學(xué)習(xí)機(jī)能的獲得方面障礙重重，造成兒童學(xué)習(xí)困難。腦膜炎后遺癥失語癥失讀癥失寫癥（一）腦部機(jī)能障礙 有些學(xué)習(xí)障礙兒童在他們的腦部CT檢查時腦膜炎后遺癥

患有腦膜炎后遺癥的孩子上課表現(xiàn)時好時壞，有時反應(yīng)很機(jī)靈，什么都會；有時表情木然，腦子好像一片空白，連極簡單的問題也回答不上來。腦膜炎后遺癥 失語癥

言語功能受一側(cè)大腦半球支配，稱為優(yōu)勢半球。優(yōu)勢半球受損?？砂l(fā)生失語癥。失語癥言語功能受一側(cè)大腦半球支配，稱為優(yōu)勢半球。優(yōu)勢半球受損（四）傳統(tǒng)教育的影響

科舉取士（古）升學(xué)考試（現(xiàn)）

本質(zhì)上是應(yīng)試教育，給兒童造成了沉重的心理負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致家長只是盲目的追求孩子的學(xué)業(yè)成績，使得兒童失去對學(xué)習(xí)的興趣。（四）傳統(tǒng)教育的影響

是應(yīng)試教育，給兒童造成了沉重的心理負(fù)擔(dān)小時候?qū)W習(xí)吃力，常被留級，直到中學(xué)畢業(yè)還沒拿到高中文憑。但是，他從未放棄，請家庭教師來輔導(dǎo)，通過考試拿到了大學(xué)文憑。雖然在他的手稿中發(fā)現(xiàn)許多拼音及語法上的錯誤，但他的作品充滿了創(chuàng)造力，成為全世界的財(cái)富。安徒生學(xué)習(xí)障礙者也能走向成功小時候?qū)W習(xí)吃力，常被留級，直到中學(xué)畢業(yè)還沒拿列夫.托爾斯泰是前蘇聯(lián)的舉世聞名的小說家和文學(xué)家，他的代表作《戰(zhàn)爭與和平》《安娜卡列林娜》享譽(yù)全世界。他有極強(qiáng)的想象力和對人類的同情心，可以近乎完美地描寫人們經(jīng)歷愛、恐懼、恨時的心理體驗(yàn)?？蛇@個世界項(xiàng)級的大文豪卻因?yàn)榭荚嚥患案穸黄葟拇髮W(xué)退學(xué)。他行為的組織性特差，并且很難在一個主題上保持長時間的注意力。列夫.托爾斯泰是前蘇聯(lián)的舉世聞名的小說家和文學(xué)家，他的代表作學(xué)習(xí)障礙兒童的心理與教育課件愛因斯坦愛因斯坦直到3歲還不會講話，在學(xué)校時因有朗讀障礙而學(xué)習(xí)倍感吃力，因此他顯得格外的笨拙孤僻。上中學(xué)時被老師斷言為“你將一事無成”。愛因斯坦愛因斯坦直到3歲還不會講話，在學(xué)校時因有朗讀障礙而學(xué)湯姆·克魯斯克魯斯承認(rèn)，“朗讀障礙癥”曾讓他在孩提時期飽受欺凌。他說：“我的童年時光是在極其孤獨(dú)中度過的。我患有‘朗讀障礙癥’，許多小伙伴以此來取笑我。這一經(jīng)歷使我的內(nèi)心變得極為堅(jiān)強(qiáng)?！睖贰た唆斔箍唆斔钩姓J(rèn)，“朗讀障礙癥”曾讓他在孩提時期飽受欺巴頓具有嚴(yán)重的閱讀障礙，上西點(diǎn)軍校必須由別人讀給聽才能完成考試巴頓具有嚴(yán)重的閱讀障礙，上西點(diǎn)軍校必須由別人讀給聽才能完成考美國前總統(tǒng)布什小時候具有閱讀障礙，經(jīng)?？荚嚥患案?，愛打架。美國前總統(tǒng)布什小時候具有閱讀障礙，經(jīng)?？荚嚥患案?，愛打架。三、學(xué)習(xí)障礙兒童的診斷與鑒別學(xué)習(xí)障礙兒童的篩選工具三、學(xué)習(xí)障礙兒童的診斷與鑒別學(xué)習(xí)障礙兒童的篩選工具學(xué)習(xí)障礙兒童的診斷1、學(xué)業(yè)成就與智力潛力之間存在著巨大差異。這種差異主要是通過對智力的測驗(yàn)與標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)業(yè)成就測驗(yàn)的比較而確定的，所以一般要對被懷疑為學(xué)習(xí)障礙的兒童做智力測驗(yàn)，以考察其智力是否有問題。如果沒有發(fā)現(xiàn)嚴(yán)重問題，而該學(xué)生的某一科目的學(xué)習(xí)成績十分落后，則可確定為學(xué)習(xí)障礙。學(xué)習(xí)障礙兒童的診斷2、各種基本心理過程的測查。主要涉及人的語言能力、知覺——動作能力、注意力、記憶力等方面。對這些基本心理過程的測查也將有助于對學(xué)習(xí)障礙兒童的教育干預(yù)和補(bǔ)救，可以針對他們的弱點(diǎn)進(jìn)行特殊的教學(xué)和輔導(dǎo)。2、各種基本心理過程的測查。主要涉及人的語言能力、知覺——動四、學(xué)習(xí)障礙兒童的訓(xùn)練與教育輔導(dǎo)1、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練學(xué)習(xí)障礙兒童常伴有感覺統(tǒng)合失調(diào)，可以通過感覺統(tǒng)合功能訓(xùn)練進(jìn)行矯治。感覺統(tǒng)合訓(xùn)練是通過特殊研制的器材，以游戲的形式對兒童進(jìn)行一系列的行為和腦力活動強(qiáng)化訓(xùn)練，給予兒童前庭、肌肉、關(guān)節(jié)、皮膚觸壓、視、聽、嗅等多種刺激，并將這種刺激與運(yùn)動相結(jié)合，以豐富兒童的感覺刺激，使大腦能夠?qū)τ?xùn)練中接受的各種感覺信息進(jìn)行綜合處理，促進(jìn)學(xué)習(xí)障礙兒童的視覺、聽覺和注意力等的發(fā)展，并能正確地作出決策，提高注意力、自我控制能力、組織能力等。四、學(xué)習(xí)障礙兒童的訓(xùn)練與教育輔導(dǎo)1、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練學(xué)習(xí)障礙兒童的心理與教育課件學(xué)習(xí)障礙兒童的心理與教育課件2、課業(yè)訓(xùn)練。即根據(jù)所學(xué)的課業(yè)內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練，重點(diǎn)是訓(xùn)練對課業(yè)內(nèi)容的理解與掌握、具體的學(xué)習(xí)方法和解決問題的思路的培養(yǎng)。其做法是將兒童學(xué)習(xí)時遇到困難的教材以任務(wù)分析，將其分解為更簡單的、細(xì)小的、易操作的分項(xiàng)技能，然后將這些分項(xiàng)技能教授給學(xué)生，最后將這些分項(xiàng)技能合成完整的、復(fù)雜的技能。例如，兒童不會騎自行車，可將騎車分成上車、平衡、踏腳的分項(xiàng)技能，可將分項(xiàng)技能教給學(xué)生，最后再整合到一起，使學(xué)生學(xué)會騎車技能。學(xué)科的學(xué)習(xí)也可采用這一方法。2、課業(yè)訓(xùn)練。即根據(jù)所學(xué)的課業(yè)內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練，重點(diǎn)是訓(xùn)練對課3、能力——課業(yè)訓(xùn)練。這是上述兩種訓(xùn)練的綜合。學(xué)習(xí)障礙的原因常常是綜合的，既有教師的教學(xué)問題，又有基本心理能力的缺陷問題，應(yīng)采取一種兼容并舉的方式來矯正學(xué)習(xí)障礙。我們不僅要分析兒童的作業(yè)、任務(wù)，即進(jìn)行任務(wù)分析，而且還要進(jìn)行兒童本人的分析，即評定和測試其各項(xiàng)心理能力，分析其優(yōu)勢和劣勢所在，并根據(jù)其心理能力的缺陷與長處，來尋找其課業(yè)困難所在，并為其規(guī)定掌握課業(yè)的具體目標(biāo)和任務(wù)。通過訓(xùn)練其心理能力的弱項(xiàng)，來改進(jìn)其能力，并在此基礎(chǔ)上，引入切合實(shí)際的課業(yè)學(xué)習(xí)技能，使兒童的能力與教材相匹配，做到因材施教。3、能力——課業(yè)訓(xùn)練。這是上述兩種訓(xùn)練的綜合。學(xué)習(xí)障礙的原因4、學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練。有人認(rèn)為學(xué)習(xí)困難主要是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者無法調(diào)動自己的學(xué)習(xí)能力，不知有效地監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程所致?？梢詮膶W(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練入手。如在學(xué)習(xí)前向自己提問：“我為什么學(xué)習(xí)課文？”“學(xué)習(xí)材料是如何組織的？”“概念是如何引進(jìn)的？”4、學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練。有人認(rèn)為學(xué)習(xí)困難主要是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者無法調(diào)動5、對學(xué)生的社會技能和生活技能進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)習(xí)障礙的兒童不僅具有學(xué)習(xí)問題，而且還具有生活適應(yīng)和交往問題，如不會與他人相處，不會獨(dú)立解決問題，這是他們受到長期消極評價(jià)和學(xué)習(xí)成績落后的一個連帶后果。通過提高他們的獨(dú)立生活能力和社會交往能力，會使他們從他人那里學(xué)到更多的東西，有利于克服學(xué)習(xí)障礙。5、對學(xué)生的社會技能和生活技能進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)習(xí)障礙的兒童不僅具謝謝大家！謝謝大家！謝謝觀看!共同進(jìn)步！謝謝觀看!共同進(jìn)步！2019ppt資料69歡迎批評指導(dǎo)??！2019ppt資料69歡迎批評指導(dǎo)??！

學(xué)習(xí)障礙兒童的心理與教育

鄭顯亮

博士、副教授

贛南師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院

學(xué)習(xí)障礙兒童的心理與教育

鄭顯亮博士、副教授

有一個孩子總是抄錯字。無論家長如果叮囑，考試時仍然把王寫成天，把69看成96等。一次一個家長去學(xué)校開家長會，老師向他講起了孩子的這個問題，總是抄錯數(shù)字，特別影響學(xué)習(xí)成績。于是家長認(rèn)真地問起老師，應(yīng)當(dāng)如何教育自己的孩子，使得不再出現(xiàn)這類錯誤。老師的回答十分堅(jiān)定而簡單：“你的孩子沒什么問題，就是欠揍!”家長回家后仔細(xì)地考慮了老師的建議，終于下定了決心，將孩子結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)地打一頓。這位家長從未動手打過孩子，希望孩子能永遠(yuǎn)記住這次挨打?？尚Ч绾文?據(jù)家長講，只管用了三天。到了第四天，孩子又是錯誤連篇了。案例有一個孩子總是抄錯字。無論家長如果叮囑，考試時仍然把王寫成天醫(yī)生對學(xué)習(xí)障礙的發(fā)現(xiàn)1917年蘇格蘭眼科醫(yī)生金舍伍德發(fā)現(xiàn)了位不識字的小男孩，數(shù)學(xué)和音樂方面很出色，但就是不能識字。2000年，北京師范大學(xué)教授劉翔平發(fā)現(xiàn)了一個叫崔某的小男孩，數(shù)學(xué)能力正常，但是不會記字。學(xué)過的字就忘記，尤其是聽寫成績很差，四年級，但一年級的字還不會寫。醫(yī)生對學(xué)習(xí)障礙的發(fā)現(xiàn)1917年蘇格蘭眼科醫(yī)生金舍伍德發(fā)現(xiàn)了位

一.學(xué)習(xí)障礙概述二.學(xué)習(xí)障礙兒童的成因三.學(xué)習(xí)障礙兒童的診斷與鑒別

四.學(xué)習(xí)障礙兒童的訓(xùn)練與教育輔導(dǎo)主要內(nèi)容一.學(xué)習(xí)障礙概述二.學(xué)習(xí)障礙兒童的成因三.學(xué)習(xí)障礙兒童的診一、學(xué)習(xí)障礙概述（一）學(xué)習(xí)障礙的含義所謂學(xué)習(xí)障礙（learningdisability），也稱“學(xué)習(xí)困難”、“學(xué)習(xí)無能”或“學(xué)業(yè)不良”，表現(xiàn)為學(xué)生在某種特殊的學(xué)習(xí)能力或多種學(xué)習(xí)能力方面的缺損，主要指在獲得和應(yīng)用聽、說、讀、寫、運(yùn)算能力及推理等方面出現(xiàn)明顯的困難。學(xué)習(xí)障礙是個體內(nèi)在的、固有的基本心理過程的缺損，一般被假定與中樞神經(jīng)功能失調(diào)有某種關(guān)系。一、學(xué)習(xí)障礙概述（一）學(xué)習(xí)障礙的含義理解要點(diǎn)1：學(xué)習(xí)障礙是特殊現(xiàn)象，與平時所說的不用功、沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣不是一回事。學(xué)習(xí)障礙一般不包括那些因家庭原因而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)成績下降。因?yàn)楹笳邔?dǎo)致的學(xué)習(xí)成績下降通常是暫時性的。學(xué)習(xí)障礙不是由于不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引起的，也不是心理疾病和聾盲等生理殘疾引起的。學(xué)習(xí)障礙不是由于智力落后造成的。學(xué)習(xí)障礙不包括因情緒障礙而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)成績下降。人格問題或情緒障礙不屬于學(xué)習(xí)能力的損害。理解要點(diǎn)1：學(xué)習(xí)障礙是特殊現(xiàn)象，與平時所說的不用功、沒有良好理解要點(diǎn)2：學(xué)習(xí)障礙是一組癥候群，在界定概念時應(yīng)考慮其全面性。學(xué)習(xí)障礙是通過兒童對不同學(xué)科的學(xué)習(xí)問題表現(xiàn)出來的，但不能因此將兒童在具體學(xué)科領(lǐng)域的表現(xiàn)作為學(xué)習(xí)障礙的全部表現(xiàn)。學(xué)習(xí)障礙研究的本意仍然在于幫助兒童解決學(xué)習(xí)問題，因此不應(yīng)過份強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)障礙與明顯的身心障礙的區(qū)別及其他不利外在環(huán)境的影響。理解要點(diǎn)2：學(xué)習(xí)障礙是一組癥候群，在界定概念時應(yīng)考慮其全面性學(xué)習(xí)障礙的內(nèi)隱性學(xué)習(xí)障礙是大腦功能出現(xiàn)落后，大腦不能直接觀察到，人們能直接觀察的是學(xué)習(xí)行為。內(nèi)隱性導(dǎo)致的幾個認(rèn)識誤區(qū)1、不愛學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)動機(jī)落后2、缺少好習(xí)慣3、懶惰與缺少進(jìn)取心學(xué)習(xí)障礙的內(nèi)隱性學(xué)習(xí)障礙是大腦功能出現(xiàn)落后，大腦不能直接觀察學(xué)習(xí)障礙的主要癥狀與次級癥狀主要癥狀是原發(fā)性的聽說讀寫算落后。次要癥狀是繼發(fā)性的厭學(xué)、低自尊、網(wǎng)絡(luò)成癮、早戀、品行障礙學(xué)習(xí)障礙的主要癥狀與次級癥狀主要癥狀是原發(fā)性的聽說讀寫算落后有關(guān)學(xué)習(xí)障礙的基本事實(shí)

男生比女生多三倍一般在2-4年級被發(fā)現(xiàn)發(fā)病率在5-10%智力正常，平均智商在95-100之間涉及文字與閱讀的障礙人數(shù)多于數(shù)學(xué)障礙人數(shù)中學(xué)后輟學(xué)率比正常人高有關(guān)學(xué)習(xí)障礙的基本事實(shí)

男生比女生多三倍學(xué)習(xí)障礙可與其他心理障礙共發(fā)30-50%的學(xué)習(xí)障礙兒童同時具有注意力缺損多動障礙一些學(xué)習(xí)障礙兒童同時患有抽動癥還有一些學(xué)習(xí)障礙兒童患有品行障礙學(xué)習(xí)障礙可與其他心理障礙共發(fā)30-50%的學(xué)習(xí)障礙兒童同時具學(xué)習(xí)障礙＝“學(xué)習(xí)落后”嗎？學(xué)習(xí)落后的三種情況第一類：不良的家庭環(huán)境、情緒障礙、人格問題引起的學(xué)習(xí)問題；第二類：因智力落后而引起的學(xué)習(xí)成績差；第三類：因聽、說、讀、寫等方面的能力問題而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績的不良。“三個差生的比較”學(xué)習(xí)障礙＝“學(xué)習(xí)落后”嗎？學(xué)習(xí)落后的三種情況關(guān)于學(xué)習(xí)能力1.學(xué)習(xí)障礙的實(shí)質(zhì)：學(xué)習(xí)能力的缺損與失調(diào)2.何謂學(xué)習(xí)能力？指個體運(yùn)用已有的知識和智力，最大限度地領(lǐng)會和掌握學(xué)習(xí)材料，使掌握知識簡單化、快速化的活動方式。這一活動方式具有概括化、熟練化等特點(diǎn)，能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)的效果和進(jìn)度。關(guān)于學(xué)習(xí)能力1.學(xué)習(xí)障礙的實(shí)質(zhì)：3.學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成（1）知覺－動作統(tǒng)合能力——初級學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)（2）理解與記憶——學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)（3）學(xué)習(xí)策略——高級學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)（4）學(xué)習(xí)操作能力——綜合活動、應(yīng)用能力的體現(xiàn)3.學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成4.影響學(xué)習(xí)能力的因素（1）感官和神經(jīng)系統(tǒng)功能的正常發(fā)展（2）學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣（3）學(xué)生的心理健康程度（4）學(xué)生的人際關(guān)系4.影響學(xué)習(xí)能力的因素學(xué)習(xí)障礙（柯克）1.發(fā)展性障礙：2.學(xué)業(yè)性障礙：發(fā)展性學(xué)習(xí)障礙：注意力缺陷、記憶力缺陷、思維能力異常、知覺能力缺陷衍生性缺陷：語言能力異常、數(shù)學(xué)推理能力缺陷閱讀障礙數(shù)學(xué)障礙書寫障礙拼音障礙寫作障礙等（二）學(xué)習(xí)障礙兒童的分類1.發(fā)展性障礙：2.學(xué)業(yè)性障礙：發(fā)展性學(xué)習(xí)障礙：衍生性缺陷：1、書寫障礙視知覺學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)障礙這類兒童的一個突出困難就是寫字多一撇少一劃，經(jīng)常把答案寫錯，有時難題可以解出來，簡單的計(jì)算題卻錯了。他們的眼睛會漏掉許多明顯的信息，考試時竟然可以把整個題丟掉，事后說自己沒看見這道題。這是兒童的視知覺分辨力和視知覺記憶力相對落后造成的，這種兒童最易受到老師和家長的誤解，認(rèn)為他們學(xué)習(xí)態(tài)度不好，必須給予懲罰。其實(shí)這是一種學(xué)習(xí)能力的障礙，只有進(jìn)行有關(guān)的視知覺訓(xùn)練才能見成效。1、書寫障礙視知覺學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)障礙視知覺學(xué)習(xí)障礙的行為表現(xiàn)精細(xì)動作差，不善于手工和美術(shù)仿繪能力差動作不協(xié)調(diào)視覺追蹤能力落后寫字經(jīng)常將左右偏旁顛倒經(jīng)常將數(shù)字寫反經(jīng)常將加號看成是減號忘記計(jì)算中進(jìn)位，豎式計(jì)算困難寫字慢，需要看一下，寫一下經(jīng)常搞混形近字經(jīng)常漏題視知覺學(xué)習(xí)障礙的行為表現(xiàn)精細(xì)動作差，不善于手工和美術(shù)經(jīng)常將加診斷與訓(xùn)練一般通過視動統(tǒng)合測驗(yàn)來確定兒童易從事的活動有：練習(xí)畫畫兒、剪紙、手工等精細(xì)動作練習(xí)籃球、羽毛球、乒乓球練習(xí)視覺記憶練習(xí)眼動診斷與訓(xùn)練一般通過視動統(tǒng)合測驗(yàn)來確定2、閱讀障礙閱讀障礙是學(xué)習(xí)障礙中人數(shù)最多的，男生多于女生。這類兒童往往記不住字詞，聽寫與拼音困難，或朗讀時增字減字，寫作文語言干巴，閱讀速度特別慢，逐字地閱讀。他們在下棋和玩電腦游戲方面頭腦很靈，但在溫習(xí)課文和寫作業(yè)及聽講方面成績極差。這種落后可能與左腦有關(guān)。隨著年級的增加，這類孩子由于不能有效地閱讀，他們在各門功課上都會出現(xiàn)困難。2、閱讀障礙閱讀障礙是學(xué)習(xí)障礙中人數(shù)最多的，男生多于女生。這閱讀障礙的行為表現(xiàn)記字困難，學(xué)過的字不會讀不會寫，尤其是不會寫拼音困難（大部分），不熟練閱讀速度慢，逐字閱讀聽知覺與記憶困難讀后不知意思不愛朗讀同音字和形近字經(jīng)常搞混閱讀障礙的行為表現(xiàn)記字困難，學(xué)過的字不會讀不會寫，尤其是不會王某，女，小學(xué)四年級。測驗(yàn)表明該生智商123，數(shù)學(xué)推理、書寫與視知覺能力正常，運(yùn)動能力非常好，但是在閱讀方面存在嚴(yán)重的困難。尤其在識記漢字方面極差，學(xué)過的字很快就忘掉。常將同音字搞混，如把唐詩《靜夜思》寫成：麻前明月光，疑是地上雙，舉頭希明月，低頭細(xì)故鄉(xiāng)。識字量測驗(yàn)表明，該生識字水平僅為1.9年級，識字量只有500多字。由于漢字過少，在閱讀課文時，她結(jié)結(jié)巴巴，不能連貫、流暢地閱讀。寫作文更是困難重重。英語學(xué)習(xí)也非常落后。案例王某，女，小學(xué)四年級。測驗(yàn)表明該生智商123，數(shù)學(xué)閱讀障礙的原因遺傳右腦能力強(qiáng)于左腦命名速度慢語音加工能力落后閱讀障礙的原因遺傳閱讀障礙的診斷與測評1．朗讀診斷測驗(yàn)

在美國，常用的診斷性朗讀測驗(yàn)從以下三方面對學(xué)生進(jìn)行測評：（1）朗讀習(xí)慣：在朗讀時是否搖頭晃腦；朗讀時是否讀著讀著不知讀到何處；朗讀時是否情緒緊張不安；朗讀時是否用手指指字讀；是否不喜歡或不關(guān)心讀書；讀書時捧書是否太近或太遠(yuǎn)；在朗讀時是否頭部歪斜或書本歪斜。（2）朗讀的聲音：朗讀時聲音過高或過低；朗讀時音色單調(diào)；能否清晰的發(fā)音。（3）朗讀錯誤：朗讀時添加、遺漏、重復(fù)某些字詞；朗讀時某些字詞被另外的字詞代替；朗讀時經(jīng)常進(jìn)行自我糾正。我國對小學(xué)生的朗讀要求主要有三方面：正確、流利和有感情。閱讀障礙的診斷與測評1．朗讀診斷測驗(yàn)2．默讀診斷測驗(yàn)

默讀能力至少應(yīng)包括以下三個方面：（1）字面理解能力：主要測驗(yàn)學(xué)生對文章中字、詞、句或觀點(diǎn)的最初的直接的理解。（2）解釋性理解能力：主要測學(xué)生對文章深層含義的理解，如比閱讀的字里行間獲得另外的知識、推斷因果關(guān)系、預(yù)測結(jié)果等。（3）評價(jià)性理解能力：主要測驗(yàn)學(xué)生對文章性質(zhì)、價(jià)值、精確性和真實(shí)性的判斷和評價(jià)。2．默讀診斷測驗(yàn)3．非正式的診斷測驗(yàn)：教師準(zhǔn)備好測查材料，出好測查問題，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀和默讀。從而對學(xué)生的閱讀水平進(jìn)行評定，找出學(xué)生的閱讀困難。學(xué)習(xí)障礙兒童的心理與教育課件

閱讀障礙的矯正1、閱讀習(xí)慣的矯正每個人都有自己的閱讀習(xí)慣。對閱讀習(xí)慣的矯正主要表現(xiàn)在兩方面：（1）教師首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀進(jìn)做標(biāo)記和批注的習(xí)慣。標(biāo)記一本書的方法很多，如畫橫線、作星狀標(biāo)記、標(biāo)上數(shù)字、圈號、在空白處作批注或摘要。（2）教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生迅速略讀的習(xí)慣。在讀一本書之前，教師可培養(yǎng)學(xué)生：看標(biāo)題、內(nèi)容提要和序言；研究書的目錄，以弄清書的大致結(jié)構(gòu)；注意書后的索引及引證的有關(guān)書籍。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成迅速略讀的習(xí)慣，是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高閱讀成效的重要途徑。

閱讀障礙的矯正1、閱讀習(xí)慣的矯正2、閱讀策略的指導(dǎo)在這閱讀策略是指能使閱讀變得有效、簡單和容易的過程與步驟。閱讀策略有很多，如SQ3R(瀏覽、提問、閱讀、背誦、復(fù)習(xí))。（略，學(xué)生課后參閱有關(guān)書籍）2、閱讀策略的指導(dǎo)3、嚴(yán)重閱讀障礙的矯正方法多感覺通道法。即在矯正時，動用學(xué)生的多種感覺通道，例如視、聽、動、觸。矯正時首先讓學(xué)生選擇自己想學(xué)的詞語，這種自我選擇是矯正中必不可少的一步，因?yàn)檫@樣可使學(xué)生堅(jiān)信他可以學(xué)會他想學(xué)的任何詞。把詞寫在厚紙板上，先讓學(xué)生用手指順著詞的筆劃去觸摸這個詞，同時要求學(xué)生大聲讀出這個詞。當(dāng)學(xué)生觸摸詞時，他就看到了這個詞。重復(fù)此過程，直到能正確地把這詞默寫兩遍。之后，省卻觸覺這處過程，只重復(fù)看、說、寫三步。再經(jīng)過一段時間后，省卻動覺的方式，僅通過模板和自言自語來學(xué)習(xí)生詞。3、嚴(yán)重閱讀障礙的矯正方法3、數(shù)學(xué)障礙又叫非語言學(xué)習(xí)障礙。這類兒童在機(jī)械圖形與數(shù)學(xué)任務(wù)上能力落后，他們記不住人臉的圖形，交往能力差，在運(yùn)動和機(jī)械記憶方面有困難。男女無差別，約0.1－1％的兒童有此障礙。他們可能愛讀書，也會講故事，但解決圖形式的邏輯思維任務(wù)和空間想象能力差，學(xué)習(xí)時較為刻板，不能將新學(xué)習(xí)操作遷移到新環(huán)境中?？赡芘c右腦落后有關(guān)。教師和家長應(yīng)重視邏輯推理能力的開發(fā)，在空間想象力和數(shù)量關(guān)系方面進(jìn)行培養(yǎng)，要利用孩子的語言優(yōu)勢，進(jìn)行某種補(bǔ)償。3、數(shù)學(xué)障礙又叫非語言學(xué)習(xí)障礙。曾某是個文靜的女孩，11歲。她的父母都是知識分子，對她的教育比較重視，當(dāng)她很小的時候，家里就常把她關(guān)在屋里，讓她看書，不讓她同外面的孩子玩。她喜歡娃娃，愛看書，但不愛玩，喜歡靜的事物，不喜歡動手的游戲。剛上學(xué)的時候，她己認(rèn)識不少漢字了，老師表?xiàng)钏斆鳎瑢W(xué)也羨慕她。在學(xué)校一二年級的時候，她的成績都還不錯，但手工和畫畫的課她不愛上，成績也不好。從三年級開始，她的數(shù)學(xué)成績開始有了不好的情況。在四年級時，問題突出了。她在語文方面的成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)地高于她在數(shù)學(xué)方面的分?jǐn)?shù)。數(shù)學(xué)方面是班里倒數(shù)第二名。語文呢，時不時的還可以達(dá)到頭一名，形成了極大的反差。案例曾某是個文靜的女孩，11歲。她的父母都是知識分子，對她的教育非語言學(xué)習(xí)障礙的行為表現(xiàn)機(jī)械推理和數(shù)學(xué)方面落后記不住人臉和圖形運(yùn)動行為和機(jī)械記憶方面有困難將知識和技能遷移到新環(huán)境中的能力差可能與右腦功能落后有關(guān)交往能力差非語言學(xué)習(xí)障礙的行為表現(xiàn)機(jī)械推理和數(shù)學(xué)方面落后數(shù)學(xué)學(xué)不好的名人三毛瓊瑤錢鐘書數(shù)學(xué)學(xué)不好的名人三毛瓊瑤錢鐘書4、注意力障礙教師和家長通常懷疑這樣的孩子有多動癥，醫(yī)學(xué)上稱為注意力障礙。他們上課不聽講，集中注意力時間很短，經(jīng)常搞小動作，學(xué)習(xí)時經(jīng)常疲倦，下了課則很興奮。這種兒童自控力差，經(jīng)常跟比自己小的兒童一起玩，顯得十分幼稚。4、注意力障礙教師和家長通常懷疑這樣的孩子有多動癥，醫(yī)學(xué)上稱（三）學(xué)習(xí)障礙兒童的表現(xiàn)特征表現(xiàn)特征知覺特征智力特征注意特征記憶特征語言與思維元認(rèn)知特征（三）學(xué)習(xí)障礙兒童的表現(xiàn)特征表現(xiàn)特征知覺特征智力特征注意知覺特征

學(xué)習(xí)障礙兒童常缺乏精確地復(fù)制感知印象的能力，表現(xiàn)為眼—手、耳—手配合不好。但是，這種不協(xié)調(diào)又不是由明顯的感覺障礙，如視覺、聽覺或運(yùn)動障礙所引起的。 1、視知覺障礙 2、聽知覺障礙知覺特征 學(xué)習(xí)障礙兒童常缺乏精確地復(fù)制感知印象的能力，表現(xiàn)為

張某，男，小學(xué)二年級，他認(rèn)字、記字能力正常。他上課積極發(fā)言，回答問題準(zhǔn)確無誤。但寫作業(yè)非常困難，拖拉且馬虎。如將P寫成d，f寫成t，23抄成32，將加號寫成減號。數(shù)學(xué)題經(jīng)常忘記寫單位名稱，或在草稿紙上寫對了，但抄到卷子上時寫錯了。他的錯誤很少是理解方面的，大都是粗心和書寫方面的。做作業(yè)時沒有耐心，總想快點(diǎn)寫完，然后玩電腦。他雖然被認(rèn)為是聰明的孩子，但學(xué)習(xí)成績總是班里的后幾名，自尊心受到極大的打擊。案例

張某，男，小學(xué)二年級，他認(rèn)字、記字能力正常。他智力特征

盡管學(xué)習(xí)障礙兒童智力屬于正常范圍，但眾多的研究者仍就學(xué)習(xí)障礙兒童的智力結(jié)構(gòu)特征進(jìn)行了研究。結(jié)果顯示：

1、學(xué)習(xí)障礙兒童總智商偏低；

2、學(xué)習(xí)障礙兒童的言語智商(VIQ)明顯低于其操作智商(PIQ)。智力特征 盡管學(xué)習(xí)障礙兒童智力屬于正常范圍，但眾多的研究者仍注意特征

注意問題是學(xué)習(xí)障礙者存在的普遍問題，注意障礙與學(xué)習(xí)障礙有一定的重疊。注意障礙包括注意缺陷多動障礙以及注意缺陷障礙兩類。注意特征

注意問題是學(xué)習(xí)障礙者存在的普遍問題，注意障礙與記憶特征 一般來說，學(xué)習(xí)障礙兒童在記憶的廣度、精確性、短時記憶、機(jī)械記憶和意義記憶方面都不及正常學(xué)生。記憶特征 一般來說，學(xué)習(xí)障礙兒童在記憶的廣度、精確性、短時語言與思維 許多學(xué)習(xí)障礙兒童在幼兒階段就表現(xiàn)出語言發(fā)展遲緩的問題。他們普遍存在語言及思維能力相對較低，思維的發(fā)展水平和速度都低于同齡兒童，思維的獨(dú)立性差，在進(jìn)行思維判斷時往往僅憑直覺，沖動性居多的表現(xiàn)。語言與思維 許多學(xué)習(xí)障礙兒童在幼兒階段就表現(xiàn)出語言發(fā)展遲緩元認(rèn)知特征1、元認(rèn)知知識的不足，例如，研究者發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)障礙兒童在回答閱讀理解問題時，不能像普通兒童一樣有效地使用推理策略；2、元認(rèn)知調(diào)節(jié)能力的不足，例如在學(xué)習(xí)過程中往往機(jī)械地重復(fù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，難以對信息進(jìn)行深入的加工。元認(rèn)知特征1、元認(rèn)知知識的不足，例如，研究者發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)障礙兒（四）學(xué)習(xí)障礙兒童的主要心理問題抑郁和自卑迷惘與矛盾自我安慰與僥幸逆反與嫉妒焦慮和放縱（四）學(xué)習(xí)障礙兒童的主要心理問題抑郁和自卑

小文，今年8歲。平時上課愛站起來東張西望，有時愛玩小玩意，總在課堂上搗亂。與人交談時很羞澀，聽課時愛插嘴，但老師點(diǎn)他起來回答問題時，他卻兩眼茫然。老師將問題復(fù)述后，他依然如此。另外，在寫生字時，他很容易將生字偏旁寫顛倒，或者多筆劃少筆劃，聽寫時，不管怎么溫習(xí)，幾乎一個字不會寫。每次考試都是班級后幾名，因此有些自卑，不愿意和同學(xué)玩耍。通過家訪與家長多次溝通后了解到：該生在家不怎么搗亂，但是每次回家都不知道家庭作業(yè)是什么，寫作業(yè)時注意力不集中，最喜愛的活動是看電視。案例小文，今年8歲。平時上課愛站起來東張西望，有二、學(xué)習(xí)障礙兒童的成因1.腦部機(jī)能障礙

2.家庭環(huán)境及教育的影響3.學(xué)校班級環(huán)境、教師的影響4.傳統(tǒng)教育的影響5.其他因素

（一）成因

措施1.應(yīng)注意孕期及產(chǎn)期對胎兒的保護(hù)，以防造成孩子腦部發(fā)育不良。2.應(yīng)重視良好的家庭環(huán)境的創(chuàng)造，保持和睦穩(wěn)定的家庭成員關(guān)系。3.老師、同學(xué)要為學(xué)習(xí)困難的孩子提供幫助

4.改變?nèi)藗儌鹘y(tǒng)的教育觀念。二、學(xué)習(xí)障礙兒童的成因1.腦部機(jī)能障礙

（一）成因措施（一）腦部機(jī)能障礙

有些學(xué)習(xí)障礙兒童在他們的腦部CT檢查時，發(fā)現(xiàn)有一些局部的腦發(fā)育不足、腦損傷、或腦電波紊亂，中樞神經(jīng)系統(tǒng)的功能異常等，使他們在學(xué)習(xí)機(jī)能的獲得方面障礙重重，造成兒童學(xué)習(xí)困難。腦膜炎后遺癥失語癥失讀癥失寫癥（一）腦部機(jī)能障礙 有些學(xué)習(xí)障礙兒童在他們的腦部CT檢查時腦膜炎后遺癥

患有腦膜炎后遺癥的孩子上課表現(xiàn)時好時壞，有時反應(yīng)很機(jī)靈，什么都會；有時表情木然，腦子好像一片空白，連極簡單的問題也回答不上來。腦膜炎后遺癥 失語癥

言語功能受一側(cè)大腦半球支配，稱為優(yōu)勢半球。優(yōu)勢半球受損常可發(fā)生失語癥。失語癥言語功能受一側(cè)大腦半球支配，稱為優(yōu)勢半球。優(yōu)勢半球受損（四）傳統(tǒng)教育的影響

科舉取士（古）升學(xué)考試（現(xiàn)）

本質(zhì)上是應(yīng)試教育，給兒童造成了沉重的心理負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致家長只是盲目的追求孩子的學(xué)業(yè)成績，使得兒童失去對學(xué)習(xí)的興趣。（四）傳統(tǒng)教育的影響

是應(yīng)試教育，給兒童造成了沉重的心理負(fù)擔(dān)小時候?qū)W習(xí)吃力，常被留級，直到中學(xué)畢業(yè)還沒拿到高中文憑。但是，他從未放棄，請家庭教師來輔導(dǎo)，通過考試拿到了大學(xué)文憑。雖然在他的手稿中發(fā)現(xiàn)許多拼音及語法上的錯誤，但他的作品充滿了創(chuàng)造力，成為全世界的財(cái)富。安徒生學(xué)習(xí)障礙者也能走向成功小時候?qū)W習(xí)吃力，常被留級，直到中學(xué)畢業(yè)還沒拿列夫.托爾斯泰是前蘇聯(lián)的舉世聞名的小說家和文學(xué)家，他的代表作《戰(zhàn)爭與和平》《安娜卡列林娜》享譽(yù)全世界。他有極強(qiáng)的想象力和對人類的同情心，可以近乎完美地描寫人們經(jīng)歷愛、恐懼、恨時的心理體驗(yàn)?？蛇@個世界項(xiàng)級的大文豪卻因?yàn)榭荚嚥患案穸黄葟拇髮W(xué)退學(xué)。他行為的組織性特差，并且很難在一個主題上保持長時間的注意力。列夫.托爾斯泰是前蘇聯(lián)的舉世聞名的小說家和文學(xué)家，他的代表作學(xué)習(xí)