雙減背景下基于核心素養(yǎng)小學(xué)識(shí)字寫字教學(xué)的研究課題研究方案

雙減背景下基于核心素養(yǎng)小學(xué)識(shí)字寫字教

學(xué)的研究課題研究方案一、課題前言：“雙減”落地，聚焦學(xué)生全面發(fā)展的時(shí)代號(hào)角井然吹奏。藝術(shù)教育成為學(xué)校實(shí)施美育教育的重要形式和有效途徑，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，陶冶審美情操具有重要作用，是全面貫徹落實(shí)德、智、體、美全面發(fā)展教育方針的需要?！半p減”政策推出后，青少年的課業(yè)負(fù)擔(dān)明顯減輕，業(yè)余時(shí)間明顯增多，可以有大量時(shí)間追求自己的愛(ài)好、特長(zhǎng)，作為藝術(shù)教育工作者，同時(shí)也在思考怎樣將“雙減”與藝術(shù)教育結(jié)合起來(lái)，讓青少年更健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。在"雙減"背景下，作為美育教育的一部分，藝術(shù)教育在促進(jìn)青少年健康成長(zhǎng)方面的作用就更加凸顯。教育的一個(gè)重要目的就在于幫助青少年樹(shù)立正確的價(jià)值觀、形成良好的性格、塑造優(yōu)良的品格，從而使其更好融入社會(huì)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。“雙減”政策的實(shí)施，對(duì)素質(zhì)教育的推動(dòng)有所助力，同時(shí)也讓公眾對(duì)教育的目的與本質(zhì)又一次有了思考。書(shū)法是中華民族傳統(tǒng)文化的瑰寶，以漢字為重要載體的書(shū)法教學(xué)不光是一種美的教育，還具有育德、啟智、健體、審美的綜合效應(yīng)。隨著“雙減”政策的推出，學(xué)校更是把書(shū)法課程作為課后服務(wù)的重點(diǎn)課程、特色課程來(lái)建設(shè)，以期提高學(xué)生的書(shū)法水平，創(chuàng)造高雅的校園文化，弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。練習(xí)書(shū)法需要安靜的書(shū)寫環(huán)境，習(xí)書(shū)者必須平心靜氣，凝神沉思，全神貫注，否則便不能真正把字寫好。所以，書(shū)法練習(xí)本身就可以消除煩燥，愉悅身心。無(wú)論習(xí)書(shū)者采取何種坐姿、站姿，都可以使身心神通氣暢，所以人們常說(shuō)書(shū)法可以康身悅情，有益健康。學(xué)習(xí)書(shū)法自然也就離不開(kāi)讀寫古人文辭、感悟文意，通過(guò)書(shū)法閱記古人書(shū)法名篇，書(shū)寫古人箴言、警句，使自己能夠得到情操修養(yǎng)方面的道德教育和文化熏陶。人的思想品質(zhì)得到徹底改造，靈魂得到徹底凈化，行為準(zhǔn)則得以規(guī)范。正可謂“學(xué)書(shū)做人”，有益身心。書(shū)法中不同的風(fēng)格藝術(shù)，易于學(xué)生思想情操的修煉與提升。如書(shū)法藝術(shù)中的“大氣寬厚”風(fēng)格，讓學(xué)生懂得做人應(yīng)心胸開(kāi)闊，坦蕩大方。書(shū)法藝術(shù)中的“穿插避讓"，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到禮儀教育，擁有謙讓的品格之美。書(shū)法藝術(shù)中的勻稱協(xié)調(diào)，讓學(xué)生知道為人處世的和諧相處。書(shū)法藝術(shù)非常注重人品與書(shū)品的和諧統(tǒng)一。歷代有成就的書(shū)法家都有高尚的品格，如顏真卿的忠貞愛(ài)國(guó)、柳公權(quán)的剛正不阿、蘇東坡的超塵脫俗等，讓學(xué)生懂得人品高于書(shū)品。因此，學(xué)習(xí)書(shū)法有利于培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操，提高個(gè)人修養(yǎng)，這恰好發(fā)揮了書(shū)法教育中的育人功能。在“雙減”教育政策的不斷深化推進(jìn)下，為了有效減輕學(xué)生在校書(shū)法學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和校外書(shū)法培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，書(shū)法課堂教育教學(xué)工作者在書(shū)法課堂教學(xué)中不能只限于注重對(duì)學(xué)生書(shū)法基礎(chǔ)知識(shí)的灌輸，而應(yīng)更多地注重對(duì)學(xué)生書(shū)法核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。書(shū)法教育作為傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一部分，承載著整個(gè)中華民族的藝術(shù)精神與文化內(nèi)涵，對(duì)不斷提高學(xué)生的書(shū)法核心素養(yǎng)有著至關(guān)重要的推動(dòng)作用。因此，在書(shū)法課的課堂教學(xué)中，教師一定要將書(shū)法的藝術(shù)精神與文化內(nèi)涵充分融入到課堂教學(xué)中，才能提升學(xué)生的書(shū)法核心素養(yǎng)。目前的中低段識(shí)字教學(xué)有以下特點(diǎn)：從課堂教學(xué)上看，學(xué)生識(shí)字是為了掌握一種工具，忽視學(xué)生在的興趣和感悟。從教學(xué)容上看，識(shí)字容局限于教材，沒(méi)有引入學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，對(duì)生活的體驗(yàn)；從教學(xué)形式上看，學(xué)生的主體性和交互作用沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的水平。從上述三個(gè)特點(diǎn)看出，當(dāng)前的低段識(shí)字教學(xué)還存在著過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。這樣的識(shí)字教學(xué)制約著學(xué)生情感和思維的發(fā)展，忽視學(xué)生的心靈體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字就會(huì)缺乏濃厚的興趣，不能進(jìn)入主動(dòng)識(shí)字的享受狀態(tài)，識(shí)字教學(xué)的效率就低下。再者，當(dāng)前小學(xué)識(shí)字寫字出現(xiàn)了令人擔(dān)憂的狀況：1、學(xué)生書(shū)寫姿勢(shì)不夠規(guī)；2、教學(xué)方法缺少創(chuàng)新意識(shí)；3識(shí)字寫字訓(xùn)練反復(fù)練反復(fù)寫卻沒(méi)有實(shí)際效果。我們知道識(shí)字寫字是掌握閱讀和寫作的基石，是提高學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，是拓展創(chuàng)新能力的必然。因此，在識(shí)字寫字教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)生字的情境，結(jié)合生字的語(yǔ)言環(huán)境、生字的構(gòu)字特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中積極參與識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字、體會(huì)識(shí)字樂(lè)趣、感悟生字本身蘊(yùn)涵的人文性、藝術(shù)性，在不斷的參與實(shí)踐中掌握和探索識(shí)字方法，提高識(shí)字能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字興趣和獨(dú)立識(shí)字的能力，從而提高識(shí)字教學(xué)效率。識(shí)字、寫字對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，是一個(gè)新的任務(wù)，也是一項(xiàng)重要的任務(wù)。作為教師，我們責(zé)任重大。在努力學(xué)習(xí)各種識(shí)字教學(xué)法之后，結(jié)合我們所運(yùn)用的語(yǔ)文教材的特點(diǎn)，我們認(rèn)為要在識(shí)字、寫字教學(xué)中，開(kāi)啟學(xué)生的情智，必須集百家之長(zhǎng)，融自身教材于一體，為我所用，以此能激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生識(shí)字潛能。鑒于當(dāng)前現(xiàn)狀，我們很有必要對(duì)小學(xué)識(shí)字寫字教學(xué)進(jìn)行研究三、相關(guān)研究綜述低年級(jí)識(shí)字教學(xué)存在很多問(wèn)題，許多學(xué)者都對(duì)此進(jìn)行了研究。輝在《低年級(jí)識(shí)字教學(xué)存在的問(wèn)題與解決方略》主要針對(duì)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字“回生率”居高不下這一問(wèn)題進(jìn)行闡述。他總結(jié)識(shí)字教學(xué)中存在的問(wèn)題有：1、教學(xué)措施不完備，教學(xué)方法單調(diào)；2、識(shí)字重點(diǎn)不突出；3、教學(xué)層次不清楚，教學(xué)視野比較狹窄，并提出相應(yīng)的對(duì)策。巍在其碩士論文《小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策》中概括了識(shí)字教學(xué)的幾個(gè)大問(wèn)題一、忽視學(xué)生入學(xué)實(shí)際，教學(xué)預(yù)設(shè)片面；二、把握人文性與工具性的尺度；三、盲目擴(kuò)大識(shí)字量，忽視語(yǔ)文素養(yǎng)綜合能力的培養(yǎng)。他認(rèn)為早期識(shí)字并不等同于早期閱讀。漢字是具有歷史文化的符號(hào)，有著豐富的人文涵，識(shí)字過(guò)程中應(yīng)體現(xiàn)出工具性與人文性的統(tǒng)一。同時(shí)還強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)“三個(gè)維度”要有機(jī)整合，互相滲透，融為一體，以求全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。而郭根福在其《論新課程背景下的識(shí)字教學(xué)改革》中也提出了“情感態(tài)度和價(jià)值觀”、“過(guò)程和方法”以及“知識(shí)和能力”這三個(gè)維度要通盤考慮，同時(shí)他還提出了識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)定位。通過(guò)分析總結(jié)識(shí)字教學(xué)的主要問(wèn)題集中在學(xué)生識(shí)字的基本情況、教師的教學(xué)方式以及教學(xué)的評(píng)價(jià)方式三個(gè)方面。我們將借助于“新課程背景下識(shí)字寫字教學(xué)指導(dǎo)策略的研究”這一課題研究，著眼于現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材，著眼于一線識(shí)字寫字的課堂，著眼于一線教師，力求端正一線教師對(duì)于識(shí)字寫字教學(xué)的認(rèn)識(shí)，將原有的識(shí)字寫字教學(xué)方法與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，吸收精華，探索出實(shí)際教學(xué)操作性更強(qiáng)的切實(shí)有效的識(shí)字寫字教學(xué)方法，提高識(shí)字寫字教學(xué)效率，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的識(shí)字寫字習(xí)慣，培養(yǎng)自主識(shí)字寫字的能力。四、課題研究的理論依據(jù)本課題研究從識(shí)字寫字實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題出發(fā)，結(jié)合以往的相關(guān)研究成果，進(jìn)行識(shí)字寫字有效教學(xué)方法的研究。本課題研究依據(jù)為：漢字的科學(xué)性：漢字音形義的統(tǒng)一表征以及漢字象形、會(huì)意、指示、形聲等構(gòu)字方法，對(duì)于學(xué)生識(shí)記、書(shū)寫和運(yùn)用漢字有重要作用。結(jié)合以往的研究成果分散識(shí)字、集中識(shí)字、注音識(shí)字、部件識(shí)字、韻語(yǔ)識(shí)字、字理識(shí)字、字族文識(shí)字等提高實(shí)際教學(xué)效率?！缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》：識(shí)字教學(xué)要注意兒童心里特點(diǎn)，將學(xué)生熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)孩子利用各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字，力求識(shí)用結(jié)合。還要注意運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境提高識(shí)字教學(xué)效率。寫字教學(xué)要重視對(duì)學(xué)生寫字姿勢(shì)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書(shū)寫技能，養(yǎng)成良好的書(shū)寫習(xí)慣，要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘隨堂練字提高練字效果?，F(xiàn)代教育理論和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論：(1)霍姆林斯基的“成功教育”理論前聯(lián)著名教育家霍姆林斯基認(rèn)為：“成功的歡樂(lè)就是一種巨大的精神力量，它足以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。'‘而“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要?jiǎng)恿??！彼麖?qiáng)調(diào)讓每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，從而對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣。（2）行之教育思想行之以為“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”、"'學(xué)'字的意義，是要自己去學(xué)，不是坐而受教”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)隨時(shí)隨地的自動(dòng)地學(xué)習(xí)活知識(shí)。提出了“體驗(yàn)、看書(shū)、求師、訪友、思考”為途徑的五路探討法。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷形成和激發(fā)學(xué)習(xí)需要和動(dòng)機(jī)的過(guò)程，其成效受學(xué)習(xí)策略、動(dòng)機(jī)、興趣、智力與非智力因素的制約，同時(shí)也受學(xué)生年齡特征，個(gè)性差異的影響。但教學(xué)的終極目標(biāo)還是使學(xué)生成為獨(dú)立、自主的學(xué)習(xí)者。行知認(rèn)為“教是為了不教”，這樣，教師就勢(shì)必要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，并在學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足時(shí)給學(xué)生添柴加油，使學(xué)生學(xué)習(xí)的火焰保持永久的旺盛。五、課題研究的目標(biāo)1、 能激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，創(chuàng)設(shè)生活化情境，為學(xué)生的識(shí)字提供自主探究的空間。2、 有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新精神。3、 能提供豐富的學(xué)習(xí)資源，啟迪學(xué)生思維，有效地幫助學(xué)生突破識(shí)字寫字難點(diǎn)和進(jìn)行拓展創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)。4、 教會(huì)學(xué)生識(shí)字生活化的方法，掌握科學(xué)地寫字方法。5、 注重培養(yǎng)識(shí)字寫字能力，促使學(xué)生由“學(xué)會(huì)"變?yōu)椤皶?huì)學(xué)"，由“被動(dòng)的學(xué)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)的學(xué)"，激發(fā)學(xué)生的主體精神，自主領(lǐng)會(huì)識(shí)字寫字方法，并靈活運(yùn)用，提高學(xué)習(xí)效率。六、 課題研究的容（一） 識(shí)字教學(xué)1、 隨文識(shí)字。2、 集中識(shí)字。3、 創(chuàng)設(shè)情境識(shí)字。4、 語(yǔ)言環(huán)境識(shí)字等等。（二） 寫字教學(xué)1、 執(zhí)筆方法。2、 基本筆畫(huà)。3、 書(shū)寫規(guī)則。4、 獨(dú)體字。5、 合體字等。識(shí)字寫字教學(xué)是小學(xué)低段的教學(xué)重點(diǎn)，貫穿于整個(gè)小學(xué)階段。每個(gè)學(xué)段各有其教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。因此，我們精心組織聯(lián)盟各小學(xué)，組織備體備課議課，全體語(yǔ)文教師參加聽(tīng)課活動(dòng),圍繞典型課例探討識(shí)字寫字教學(xué)的核心問(wèn)題：如何培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字、正確書(shū)寫的能力，如何教給學(xué)生仔細(xì)觀察、巧妙識(shí)字的方法，如何保持學(xué)生濃厚的識(shí)寫興趣，如何養(yǎng)成學(xué)生良好的識(shí)字寫字的習(xí)慣，同時(shí)關(guān)注學(xué)生課外的自主識(shí)寫情況。從中提煉有效的教學(xué)方法。七、 課題研究的步驟第一階段：準(zhǔn)備階段 （XX年1月10日 XX年3月10日）成立課題研究小組。對(duì)識(shí)字寫字的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，組織課題研究人員培訓(xùn)，增強(qiáng)對(duì)本課題研究意義的認(rèn)識(shí)，明確研究目的，掌握相關(guān)研究方法。撰寫課題研究方案，做好申報(bào)、立項(xiàng)及論證工作。召開(kāi)課題組成員參與的課題論證會(huì)，對(duì)課題實(shí)施方案進(jìn)行評(píng)審和修訂。撰寫課題開(kāi)題報(bào)告，制定課題實(shí)施方案，召開(kāi)開(kāi)題會(huì)議。第二階段：實(shí)施階段（xx年3月11日一一xx年9月10日）組織課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)理論著作，邀請(qǐng)課題專家組舉辦學(xué)習(xí)講座，定期進(jìn)行研討。定期開(kāi)展識(shí)字寫字課堂教學(xué)評(píng)比以及研討課、公開(kāi)課等活動(dòng)，組織評(píng)議。分階段針對(duì)學(xué)生識(shí)字寫字情況進(jìn)行跟蹤調(diào)查研究分析。舉辦案例反思交流活動(dòng)。第三階段：總結(jié)階段（xx年9月11日至xx年11月20日）收集整理優(yōu)秀識(shí)字寫字教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、學(xué)生的作業(yè)測(cè)試記錄。收集整理優(yōu)秀識(shí)字寫字教學(xué)案例反思。收編《小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字寫字教學(xué)研究論文文集》提煉課題研究成果，撰寫課題結(jié)題報(bào)告。組織專家鑒定。展示、推廣課題研究成果。八、 課題研究的方法行動(dòng)研究法（學(xué)習(xí)一一實(shí)踐一一反思一一實(shí)踐）比較實(shí)驗(yàn)研究法為主經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法調(diào)查研究法。九、 課題研究的條件分析領(lǐng)導(dǎo)支持學(xué)校所屬的市、縣教育局領(lǐng)導(dǎo)科研意識(shí)濃、教育科研的組織實(shí)效性強(qiáng)，在基層學(xué)校課題的實(shí)施和研究過(guò)程中能及時(shí)給予業(yè)務(wù)上的指導(dǎo)和幫助。師資保障本課題組成員有較好的師資配置，教師本科以上學(xué)歷達(dá)100%,是一支年青又富有經(jīng)驗(yàn)，且富于創(chuàng)新精神的師資隊(duì)伍,他們都是學(xué)校的中青年骨干教師，不僅有一線教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，又善于學(xué)習(xí)，勤于鉆研，有豐富的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與教科研能力，參加科研的積極性較高。課題負(fù)責(zé)人許春哲，小學(xué)高級(jí)教師，十六年來(lái)一直從事小學(xué)教育工作，擔(dān)任教導(dǎo)主任、語(yǔ)文教研組長(zhǎng)等職務(wù)，撰寫的多篇論文曾獲得國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)；輔導(dǎo)的教師在縣級(jí)賽課活動(dòng)中多次獲得一等獎(jiǎng)。信息技術(shù)保障我校作為省批新建建的一所一貫制中小學(xué)校，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施齊全，每個(gè)教室都配備有視頻展臺(tái)、投影儀、電腦、電子白板一體機(jī)，一流的實(shí)驗(yàn)室，教師辦公室備有電腦和互聯(lián)網(wǎng)。時(shí)間保證主要參加人員長(zhǎng)期扎根小學(xué)教學(xué)和研究的第一線，對(duì)課題研究的實(shí)施提供了很大的便利。科研制度保障建立課題研究的相關(guān)制度，各研究成員按階段向負(fù)責(zé)人匯報(bào)課題進(jìn)展情況，接受負(fù)責(zé)人的具體指導(dǎo)。制定課題研究。此外，我們吸納中心備課組其他成員全員參加課題研究，確保課題研究的廣度；并誠(chéng)邀***縣教研室的劇老師、老師等擔(dān)任