心理學英文文獻報告共課件

大一新生的社會心理狀況:同一性進程與社會關系的作用大一新生的社會心理狀況:1報告總體介紹:本調查包括一個模型評估,預測:家庭和學校環(huán)境與個體的同一性進程及同一性狀態(tài)有關,由此來推測大學年級學生的社會心理狀況。關鍵詞:socialrelationships;identitystyles;identitystatuses;Psychosocialresourses報告總體介紹:2埃里克森八階段理論要兒萌用02信任s這望厭嬰兒期249主閼差恥感意志量質幼兒期4732動惠內(nèi)感目標質董年期712勤奮惠g單感能力量質青少年期1218角色同-8角色減實品質甲期1855米密志孤感愛的品質成年中2503繁行這倍滯心品質成年后期53歲0后完惠s8智慧品質(Erik〃H〃Erikson)埃里克森八階段理論3Introduction〉對青年而言,在大學里的轉變是其邁入成人世界的關鍵一步,大學會為他們提供一段制度化的暫停期,在此期間,他們可以嘗試扮演多種角色,擁有各種烏份和價值觀,直到穩(wěn)定的同形成。>1968年,愛利克·埃里克森把個體自我意識的形成和發(fā)展劃分為八個相互聯(lián)系的階段,各個階段是逐漸產(chǎn)生的,即:一個階段在時間和空間上緊接著另一階段。他認為人格發(fā)展的每個階段都存在危機,成功解決一個階段的危機會讓人們對下一階段的同一性問題做好準備。青年自我同一性的形成被認為是發(fā)展體系的關鍵,它反映了最主要沖突的解決及社會心理的發(fā)展,并為未來的各發(fā)展階段奠定了基礎>目前我們的研究設計旨在調查同一性進程(認同變量)和社會因素在青少年大學生社會心理發(fā)展狀況中發(fā)揮的作用,不同于以往研究的是,我們檢驗了以下變量的聯(lián)系:同一性狀態(tài)同一性風格、家庭及學校關系、大一學生的社會心理狀況Introduction4瑪西亞的同一性狀態(tài)(地位)理論(identitystatus以探索(exploration)和承諾(commitment)為變量對自我同一性進行操作定義。加以操作化。探索(exploration)是指主動地探詢和權衡各種同一性選擇。具體表現(xiàn)為個體在同一性發(fā)展過程中努力尋找適合自己的目標、價值觀和理想等,在這個過程中個體需要考慮多個選擇,以便做出有意義的抉擇承諾(commitment)是指作出一個或多個同一性選擇后,個人將對其保持信念具體表現(xiàn)為個體對于特定的目標、價值觀和理想在精力、毅力和時間等方面作出的投入。由探索和承諾2個變量的組合提出了4種同一性狀態(tài)(identitystatus(1)成就型同一性(achievedidentity):高探索和高承諾,指經(jīng)歷了一段可能性選擇的探索并呈現(xiàn)出相對固定的承諾2)延緩型同一性(moratoriumidentity):高探索和低承諾,指正處于可能選擇的探索過程中并積極考慮各種可能的選擇,但沒有達到最后的承諾(3)早閉型同一性(foreclosedidentity):低探索和高承諾,指從未經(jīng)歷同一性危機(探索)就對一定的目標、價值觀和信念作出了承諾(4)同一性擴散(diffusedidentity):低探索和低承諾,指沒有探索沒有固定的承諾瑪西亞的同一性狀態(tài)(地位)理論5瑪西亞的同一性狀態(tài)(地位)理論(identitystatus)Marcia根據(jù)青少年所遇到的沖突,以及他們解決沖突的方式,為同一性形成劃分了四種主要狀態(tài):這四種同一性來源于對兩個問題做“是或否”的回答的結合個體積極參與尋找同一性的活動嗎?2.個體已經(jīng)確定自己的選擇了嗎?(例如,對價值觀、對學校、對職業(yè)生涯對他要成為一個什么樣的人,或對自我同一性其他方面的選擇)同一性獲得(identityachievement)YESYES>同一性拒斥(identityforeclosure)NOYES>同一性擴散(identitydiffusion)NONO性延緩(identitymoratorium)YESNO瑪西亞的同一性狀態(tài)(地位)理論6旬我同一性風格>在批判瑪西亞理論的基礎上,berzonsky(1990)提出了個體認同的過程模型:同一性風格理論(theidentitystylemodel)>在berzonsky(1990)看來,同一性狀態(tài)只不過是對靜止狀態(tài)的描述它并不能說明同一性的發(fā)展機制。認同狀態(tài)的分類是基于個體過去所采取的行為,而認同風格分類是描述了個體當前處理日常問題的方式,它代表了問題解決策略或處理機制。基于此,他提出了三種認同風格:信息風格(informationalstyle)、規(guī)范風格(normativestyle)和擴散/逃避風格(diffuse/avoidantstyle)旬我同一性風格7白我同一性風格信息風格指個體在作出決定之前不斷探索、搜尋并評價與其同一性相關的信息。持有信息風格的青少年個體對他們的自我概念持批評態(tài)度,對新信息持開放態(tài)度,并且在遇到與自我不一致的信息時樂于修正其同一性。這種對自我建構付出認知努力的方法可以幫助個體形成一種包含良好化和整合結構及假設的自我理論規(guī)范風格代表了模仿與服從,它涉及思想封閉、嚴格與呆板的承諾、穩(wěn)定的自我概以及停止探索。因為規(guī)范風格的思想封閉與刻板,因此它更像同一性狀態(tài)中的早閉狀態(tài)。規(guī)范風格的個體傾向于尋求權威人物或重要他人的意見,因此在大多數(shù)情況下規(guī)范風格的個體也是基于權威人物與重要他人來建構自我概念。這一風格的人一般拒絕尋求與處理和自我概念不一致的信息,并且盡可能地阻止改變。擴散/逃避風格指個體不愿意直接面對與處理同一性問題,盡量拖延決定直到情境迫使他們作出行為反應。這一類型的個體所持有的認識態(tài)度還不是非常清晰。他們認為“自己是誰”這個問題是由命運或自己不能控制的因素預先決定的。持該風格的個體主要依賴于個人偏好、情緒和享樂望行事,并根據(jù)社會的自我屬性(如“聲譽”“名望”及“自己給他人留下的印象”)來定義自白我同一性風格8Theconceptualmodel雖然沒有對同一性風格和認同狀況的相關實證分析,但我們可以假設青年有效利用了一些社會認知策略,這在認同進程及記錄相關環(huán)境信息和反饋上會發(fā)揮一些作用。所以,我們假設:認同變量是學校家庭因素與同一性狀態(tài)的中介變量具體表現(xiàn)如下:假設,支持性的大學關系與大學生社會心理狀況呈正相關積極的家庭關系對應高水平的社會心理狀況,基于1家庭、學校變量與認同進程(同一性風格)的關系,認同進程與3社會心理狀況的關系,我們假設認同變量為1和3的中介變量。研究表明:同一性風格與同一性狀態(tài)具有可靠相關性dams,Berzonsky,andKeatingEnvironmentalderbyPsychosocialStatusesFis.L.TheocrcepanlmodeL.Theconceptualmodel9對象&方法采取整群抽樣法,選取351名大學一年級學生進行問卷調查。男生119名(34%)女生232名(66%)(男女比例接近1:2,與本校大一新生男女比例相仿)年齡介于18-21,平均值為19.22大多數(shù)學生來自歐洲中產(chǎn)階級2.方法社會心理情況問卷法,包括八個量表,與埃里克森八階段論相對應,但我們重點關注的是晩期青少年階段量表,所以集中于前五個階段(希望、意志、目標、能力、誠實),最終成績?yōu)槲鍌€量表分數(shù)之和,五個變量值和可以解釋變量的66%coefficienta為0.89學校關系(1-5點李克特量表,學生vs全體教職工;學生vs導師;學生vs同伴)對象&方法10心理學英文文獻報告共課件11心理學英文文獻報告共課件12心理學英文文獻報告共課件13心理學英文文獻報告共課件14心理學英文文獻報告共課件15心理學英文文獻報告共課件16心理學英文文獻報告共課件17心理學英文文獻報告共課件18心理學英文文獻報告共課件19大一新生的社會心理狀況:同一性進程與社會關系的作用大一新生的社會心理狀況:20報告總體介紹:本調查包括一個模型評估,預測:家庭和學校環(huán)境與個體的同一性進程及同一性狀態(tài)有關,由此來推測大學年級學生的社會心理狀況。關鍵詞:socialrelationships;identitystyles;identitystatuses;Psychosocialresourses報告總體介紹:21埃里克森八階段理論要兒萌用02信任s這望厭嬰兒期249主閼差恥感意志量質幼兒期4732動惠內(nèi)感目標質董年期712勤奮惠g單感能力量質青少年期1218角色同-8角色減實品質甲期1855米密志孤感愛的品質成年中2503繁行這倍滯心品質成年后期53歲0后完惠s8智慧品質(Erik〃H〃Erikson)埃里克森八階段理論22Introduction〉對青年而言,在大學里的轉變是其邁入成人世界的關鍵一步,大學會為他們提供一段制度化的暫停期,在此期間,他們可以嘗試扮演多種角色,擁有各種烏份和價值觀,直到穩(wěn)定的同形成。>1968年,愛利克·埃里克森把個體自我意識的形成和發(fā)展劃分為八個相互聯(lián)系的階段,各個階段是逐漸產(chǎn)生的,即:一個階段在時間和空間上緊接著另一階段。他認為人格發(fā)展的每個階段都存在危機,成功解決一個階段的危機會讓人們對下一階段的同一性問題做好準備。青年自我同一性的形成被認為是發(fā)展體系的關鍵,它反映了最主要沖突的解決及社會心理的發(fā)展,并為未來的各發(fā)展階段奠定了基礎>目前我們的研究設計旨在調查同一性進程(認同變量)和社會因素在青少年大學生社會心理發(fā)展狀況中發(fā)揮的作用,不同于以往研究的是,我們檢驗了以下變量的聯(lián)系:同一性狀態(tài)同一性風格、家庭及學校關系、大一學生的社會心理狀況Introduction23瑪西亞的同一性狀態(tài)(地位)理論(identitystatus以探索(exploration)和承諾(commitment)為變量對自我同一性進行操作定義。加以操作化。探索(exploration)是指主動地探詢和權衡各種同一性選擇。具體表現(xiàn)為個體在同一性發(fā)展過程中努力尋找適合自己的目標、價值觀和理想等,在這個過程中個體需要考慮多個選擇,以便做出有意義的抉擇承諾(commitment)是指作出一個或多個同一性選擇后,個人將對其保持信念具體表現(xiàn)為個體對于特定的目標、價值觀和理想在精力、毅力和時間等方面作出的投入。由探索和承諾2個變量的組合提出了4種同一性狀態(tài)(identitystatus(1)成就型同一性(achievedidentity):高探索和高承諾,指經(jīng)歷了一段可能性選擇的探索并呈現(xiàn)出相對固定的承諾2)延緩型同一性(moratoriumidentity):高探索和低承諾,指正處于可能選擇的探索過程中并積極考慮各種可能的選擇,但沒有達到最后的承諾(3)早閉型同一性(foreclosedidentity):低探索和高承諾,指從未經(jīng)歷同一性危機(探索)就對一定的目標、價值觀和信念作出了承諾(4)同一性擴散(diffusedidentity):低探索和低承諾,指沒有探索沒有固定的承諾瑪西亞的同一性狀態(tài)(地位)理論24瑪西亞的同一性狀態(tài)(地位)理論(identitystatus)Marcia根據(jù)青少年所遇到的沖突,以及他們解決沖突的方式,為同一性形成劃分了四種主要狀態(tài):這四種同一性來源于對兩個問題做“是或否”的回答的結合個體積極參與尋找同一性的活動嗎?2.個體已經(jīng)確定自己的選擇了嗎?(例如,對價值觀、對學校、對職業(yè)生涯對他要成為一個什么樣的人,或對自我同一性其他方面的選擇)同一性獲得(identityachievement)YESYES>同一性拒斥(identityforeclosure)NOYES>同一性擴散(identitydiffusion)NONO性延緩(identitymoratorium)YESNO瑪西亞的同一性狀態(tài)(地位)理論25旬我同一性風格>在批判瑪西亞理論的基礎上,berzonsky(1990)提出了個體認同的過程模型:同一性風格理論(theidentitystylemodel)>在berzonsky(1990)看來,同一性狀態(tài)只不過是對靜止狀態(tài)的描述它并不能說明同一性的發(fā)展機制。認同狀態(tài)的分類是基于個體過去所采取的行為,而認同風格分類是描述了個體當前處理日常問題的方式,它代表了問題解決策略或處理機制?；诖?他提出了三種認同風格:信息風格(informationalstyle)、規(guī)范風格(normativestyle)和擴散/逃避風格(diffuse/avoidantstyle)旬我同一性風格26白我同一性風格信息風格指個體在作出決定之前不斷探索、搜尋并評價與其同一性相關的信息。持有信息風格的青少年個體對他們的自我概念持批評態(tài)度,對新信息持開放態(tài)度,并且在遇到與自我不一致的信息時樂于修正其同一性。這種對自我建構付出認知努力的方法可以幫助個體形成一種包含良好化和整合結構及假設的自我理論規(guī)范風格代表了模仿與服從,它涉及思想封閉、嚴格與呆板的承諾、穩(wěn)定的自我概以及停止探索。因為規(guī)范風格的思想封閉與刻板,因此它更像同一性狀態(tài)中的早閉狀態(tài)。規(guī)范風格的個體傾向于尋求權威人物或重要他人的意見,因此在大多數(shù)情況下規(guī)范風格的個體也是基于權威人物與重要他人來建構自我概念。這一風格的人一般拒絕尋求與處理和自我概念不一致的信息,并且盡可能地阻止改變。擴散/逃避風格指個體不愿意直接面對與處理同一性問題,盡量拖延決定直到情境迫使他們作出行為反應。這一類型的個體所持有的認識態(tài)度還不是非常清晰。他們認為“自己是誰”這個問題是由命運或自己不能控制的因素預先決定的。持該風格的個體主要依賴于個人偏好、情緒和享樂望行事,并根據(jù)社會的自我屬性(如“聲譽”“名望”及“自己給他人留下的印象”)來定義自白我同一性風格27Theconceptualmodel雖然沒有對同一性風格和認同狀況的相關實證分析,但我們可以假設青年有效利用了一些社會認知策略,這在認同進程及記錄相關環(huán)境信息和反饋上會發(fā)揮一些作用。所以,我們假設:認同變量是學校家庭因素與同一性狀態(tài)的中介變量具體表現(xiàn)如下:假設,支持性的大學關系與大學生社會心理狀況呈