小學(xué)語文課堂提問的藝術(shù)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

小學(xué)語文課堂提問的藝術(shù)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告“學(xué)起于思，思起于問”。提問，是課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，被視為“有效教學(xué)的核心”。西方學(xué)者德加默就曾提出過這樣一個(gè)觀點(diǎn)：“提問得好即教得好。”在小學(xué)語文教學(xué)中，要使課堂教學(xué)有聲有色，提問是關(guān)鍵。課堂上富于藝術(shù)技巧的提問，有助于開啟學(xué)生的智慧之門，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，從而使課堂充滿情趣和藝術(shù)的魅力。那么，小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中如何增強(qiáng)課堂提問的藝術(shù)呢？

一、課堂提問要有問有導(dǎo)，富有啟發(fā)性

善于提問，誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，是啟發(fā)學(xué)生思維的一種重要方法?？鬃釉唬骸安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)?！边@就告訴教師要抓住啟的時(shí)機(jī)，在學(xué)生“憤”“悱”之時(shí)進(jìn)行啟發(fā)。如講過《奴隸英雄》，我組織全班學(xué)生把這個(gè)獨(dú)幕劇演一演。在第一場(chǎng)中，“斯巴達(dá)克”打死了威猛無比的大獅子后，興奮地?fù)]舞雙臂，歡呼著繞“斗獸場(chǎng)”跑了一圈兒，還做了一個(gè)很帥的勝利姿勢(shì)，觀眾席響起了一陣熱烈的掌聲?？粗@一幕，我知道學(xué)生此刻還未準(zhǔn)確地把握奴隸英雄“斯巴達(dá)克”的心理活動(dòng)，未能深刻領(lǐng)悟奴隸主統(tǒng)治下奴隸的悲慘命運(yùn)。于是，學(xué)生評(píng)議中，我啟發(fā)學(xué)生：“斯巴達(dá)克樂意用生命做賭注為奴隸主表演，供他們觀賞取樂嗎？你是從文中哪些語句看出來的？”在學(xué)生紛紛果斷否定并說出自己的理由后，我順勢(shì)再引導(dǎo)：“是呀，奴隸主讓奴隸們和野獸搏斗，甚至相互殘殺，對(duì)他們的慘無人道斯巴達(dá)克早已義憤填膺。那么，戰(zhàn)勝了第一場(chǎng)還要進(jìn)行第二場(chǎng)拼殺的斯巴達(dá)克會(huì)有什么樣的舉動(dòng)呢？”短暫的靜思默想后，學(xué)生甲說：“斯巴達(dá)克像巨人似得站在那里一動(dòng)不動(dòng)，怒視著前方?！睂W(xué)生乙說：“斯巴達(dá)克緊握雙拳，仰望蒼穹，發(fā)出了一聲驚天地，泣鬼神的怒吼！”……思維的火花一經(jīng)點(diǎn)燃，便以熊熊不可阻擋之勢(shì)蔓延。通過老師的引導(dǎo)，學(xué)生準(zhǔn)確把握住了文章的內(nèi)涵，深刻理解了作者的寫作意圖，同時(shí)受到了更深刻的教育。

由此可見，語文老師要注意循循善誘，激發(fā)學(xué)生思維的積極性和求知渴望，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下打開思維的閘門，激蕩創(chuàng)新的熱情，體驗(yàn)到成功的喜悅。

二、課堂提問要新穎別致，富有趣味性

古人云：教學(xué)未見意趣，必不樂學(xué)。趣味是智力發(fā)展的催化劑。趣味性的提問可使小學(xué)生產(chǎn)生新奇之感，寓教于樂。因此，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，切忌平平淡淡，而應(yīng)力求新穎，富有情趣和吸引力，使學(xué)生充分感受到問題的新、奇、趣，營(yíng)造妙趣橫生的課堂氛圍，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生樂于回答，學(xué)有所獲。

如教學(xué)《山中訪友》一課時(shí)，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)直書課題后故作神秘地問學(xué)生：“猜猜看，作者要去山中訪一個(gè)怎樣的朋友呢？”學(xué)生興趣高漲，有的說訪一位武功天下第一的世外高人；有的說訪一位得道高僧；有的說去訪一位像陶淵明一樣懷才不遇的隱士，還有的說去訪一戶在山中救助過自己的恩人……七嘴八舌地議論過后，教師不動(dòng)聲色，讓學(xué)生打開課本自己到書中尋找答案。學(xué)生急于知道自己猜得是否正確，一個(gè)個(gè)急不可待地翻書讀起來，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

三、問題設(shè)計(jì)要能伸展擴(kuò)散，富有開放性

開放性的問題可以讓學(xué)生對(duì)同一問題從不同角度獲得多種答案，給學(xué)生提供思維創(chuàng)新和探索空間。這對(duì)引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力是十分有益的。

如，講《皇帝的新裝》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：皇帝游行結(jié)束后，回到皇宮，他第一件事可能做什么？學(xué)生通過豐富的想象，展開激烈的爭(zhēng)論，眾說紛紜……在發(fā)言過程中，學(xué)生不僅拓展了思維的廣度，而且學(xué)會(huì)了結(jié)合現(xiàn)實(shí)中人們的理性思維進(jìn)行綜合分析，思維能力得到了較好的培養(yǎng)。因此，教師提出問題追求的目標(biāo)，不是唯一的答案，而是使學(xué)生盡可能多、盡可能新、盡可能產(chǎn)生前所未有的獨(dú)創(chuàng)的想法。

四、問題設(shè)計(jì)要循序漸進(jìn)，富有層次性

要上好一節(jié)語文課，單靠一兩個(gè)問題是不夠的，它需要教師緊緊圍繞教學(xué)目的，從整節(jié)課，整篇課文去謀劃，有條理，有層次，由淺入深，由易到難設(shè)計(jì)問題，從而讓學(xué)生達(dá)到“困而學(xué)之”、“欲罷不能”的效果。

如教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕極了”》時(shí)，我著重引導(dǎo)學(xué)生理解：當(dāng)“我”寫了第一首詩(shī)后，母親是怎樣評(píng)價(jià)的，“我”的表現(xiàn)怎樣？父親是怎樣評(píng)價(jià)的，我有什么反應(yīng)？父親和母親為什么會(huì)有截然不同的看法？成年后，作者為什么越來越體會(huì)到兒時(shí)是“多么幸運(yùn)”？學(xué)生理清了這一連串的問題，自然就理解了語文的內(nèi)容，把握了文本的內(nèi)涵。

由此可見，教學(xué)中采用階梯式提問，符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，就像一個(gè)個(gè)小臺(tái)階，教師引領(lǐng)學(xué)生拾級(jí)而上。

五、課堂提問要擊中要害，富有針對(duì)性

教師教學(xué)，有時(shí)不需要面面俱到，“胡子眉毛一把抓”，而需要在關(guān)鍵處著力。我們可設(shè)計(jì)一兩個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的有針對(duì)性的問題，突出教學(xué)重點(diǎn)，抓住主要內(nèi)容，使問題擊中要害。像“對(duì)不對(duì)、是不是、好不好”之類的問題，盡量少問，要善于把各種紛繁復(fù)雜的問題加以歸納整理。如《美麗的小興安嶺》一課，重點(diǎn)是讓學(xué)生了解感受小興安嶺一年四季風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，從而激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)大好河山的思想感情。針對(duì)這個(gè)目標(biāo)，可先放課件，讓學(xué)生感受小興安嶺的美麗，然后問：你喜歡小興安嶺嗎？為什么？文章是如何描述小興安嶺的呢？分別寫了哪些景物？這些景物有哪些特點(diǎn)？這樣引導(dǎo)學(xué)生直入重點(diǎn)，從而把握文章的主要內(nèi)容，對(duì)小興安嶺有較深入的了解，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)大好河山的思想感情，達(dá)到較好的教學(xué)效果。所以，只有圍繞文章重點(diǎn)進(jìn)行提問，才能很好地完成教學(xué)任務(wù)。

總之，課堂提問是一種技巧