《和我們一樣享受春天》教學(xué)反思5篇

《和我們一樣享受春天》教學(xué)反思5篇《和我們一樣享受春天》是一首兒童詩，內(nèi)容很簡潔，以一個孩子的視角，通過對大海、沙漠、夜空、草地等幾個場景中被罪惡的戰(zhàn)斗破壞的描寫，并在最終一節(jié)中發(fā)出祈盼，盼望制止戰(zhàn)斗，維護和平，讓戰(zhàn)火中的孩子和我們一樣享受春天。詩歌語言真摯，感情豐富。雖然，我們身處和平之中，沒有經(jīng)受硝煙和炮火，但在課文《一個中國孩子的呼聲》里學(xué)生已經(jīng)感受到了戰(zhàn)斗的殘酷，體驗到了罪惡的戰(zhàn)斗使孩子失去了父親的那種極其哀思的心情。于是帶著對戰(zhàn)斗間接的感受和體驗，學(xué)習(xí)《和我們一樣享受春天》這首詩歌，學(xué)生已不再難以體會詩人所表達的憎恨戰(zhàn)斗、維護和平的情感。通過課堂、通過文本、通過語言，讓更多的人來召喚和平，讓戰(zhàn)斗遠離明天的世界!在上完這堂課之余，寫下我的教學(xué)反思:

一、揭題質(zhì)疑，孕育情感。

在課文導(dǎo)入時，我實行談話形式，讓學(xué)生自由暢談自己眼中的春天是怎么樣的。同學(xué)們便七嘴八舌，說得詞匯也是那么豐富:桃紅柳綠、百花齊放、萬物復(fù)蘇、生氣勃勃于是，便順勢揭題:在我們眼中，春天是美妙的，生活是歡樂的，世界是安全的，今日我們就一起學(xué)習(xí)課文，接著讓學(xué)生看課題質(zhì)疑，說說自己有什么疑問?學(xué)生紛紛提出“誰和我們一樣享受春天?什么是享受春天?為什么說是享受春天呢?”通過質(zhì)疑，使學(xué)生產(chǎn)生對課文的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)課文奠定根底。然后讓學(xué)生帶著自己的問題入情入境地朗讀課文，初步感知情感。

二、品讀課文，感悟情感。

1.緊抓關(guān)鍵句，切入文本，激發(fā)情感。

詩歌前四小節(jié)的表達構(gòu)造比擬相像，都是對原有美妙與安靜的景象與患病戰(zhàn)斗破壞的景象進展比照，迸發(fā)出一聲聲痛心的疑問:“這畢竟是為什么?”所以教學(xué)中，我抓住這句重復(fù)的疑問句作為教學(xué)的切入點，先引導(dǎo)學(xué)生有感情地反復(fù)誦讀，在朗讀中質(zhì)疑:“這畢竟是為什么?”然后再帶著疑問進展探究:詩人為什么會發(fā)出這樣的呼聲?接著讓學(xué)生自由選擇一個自己喜愛的“這畢竟是為什么”去深入地讀一讀，抓住重點的詞句，反復(fù)朗讀，專心體會。

2.朗讀形式多樣，敬重學(xué)生的共性想法。

讀是理解詩句的根底，是啟發(fā)情感的根本手段。整堂課，我留給學(xué)生充分時間去讀。通過指名讀、齊讀、男女生賽讀、同桌讀等豐富的形式讓學(xué)生進展反復(fù)讀，專心體會，在有感情誦讀中表達自己的思想情感，讀出維護和平、制止戰(zhàn)斗的心愿。

但教學(xué)中還存在缺乏:

1.對文本挖掘不夠深。尤其對課文最終一段中的“”沒有指導(dǎo)到位。課后反思，我覺得這個省略號意味深長，它省略的不僅僅是美妙的盼望，更是千千萬萬的人對和平的祈盼。假如能抓住“”，對學(xué)生進展引讀，如(師)我們盼望，我們祈盼--(生)讓蔚藍色的大海，永久是海鷗的樂園;(師)我們盼望，我們祈盼--(生)讓金黃色的沙漠永久是蜥蜴和甲蟲的天下;(師)我們盼望，我們祈盼--(生)讓藍得發(fā)黑的夜空永久屬于星星和月亮;(師)我們盼望，我們祈盼--(生)讓綠茵茵的草地永久滾動著歡快的足球,讓學(xué)生讀動身出內(nèi)心的召喚，升華情感，這樣會到達良好的效果。

2.沒有很好地運用課后安排的《兒童和平公約》進展激情拓展，進一步讓學(xué)生體會“和平”。

一位特級教師曾經(jīng)說過:“不能只挖一個坑，要挖一口井。一個教師有多遠，就能引著孩子走多遠?！蔽仪逦刂雷约含F(xiàn)在只為學(xué)生挖了一個小小的“坑”，所以必需不斷地學(xué)習(xí)借鑒，不斷地充實自己，把“坑”越挖越深，成為一口“井”。

《和我們一樣享受春天》教學(xué)反思2：

《和我們一樣享受春天是》這是一篇獨立閱讀課文，教學(xué)中要盡力表達學(xué)生主體的思想，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。在理解詞語時，教師要把握自己的角色地位，教給學(xué)生理解詞語的方法，培育學(xué)生理解詞語的力量，同時，詞語的理解可以在初讀課文時以檢查詞語的形式消失，也可以在指名朗讀訂正讀音中理解，還可以依據(jù)學(xué)情在課文的閱讀感悟中檢查，總之，教師要依據(jù)學(xué)情敏捷把握。在;理解感悟課文時，肯定要做到以讀代講，要引導(dǎo)學(xué)生抓住“原來----可是”的轉(zhuǎn)折朗讀，體會戰(zhàn)斗的殘酷，要引導(dǎo)學(xué)生深入體會“這畢竟是為什么?”，把為什么的緣由詳細化，而不是用“戰(zhàn)斗”兩字貼標簽，在此根底上，還要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，做到熟讀成誦。在拓展補寫時，教師的作用在于拓展學(xué)生的思維，點撥標準學(xué)生的語言，而不能代替學(xué)生的思維。

《和我們一樣享受春天》是一首與課文內(nèi)容形成劇烈比照的詩，我讓孩子們先美美地讀上幾遍，問他們：“讀了這首詩，你有什么感覺?”孩子們說：“太美了!”“怎么美?”引導(dǎo)孩子們想象詩中那怡人的春天美景。緊接著，我立刻出示另一個畫面：課文的詩境。我又引導(dǎo)孩子們說說讀了課文的詩，你又有什么感覺?你似乎看到了怎樣的一幅畫面?我和孩子們一起拿起筆，各選一個小節(jié)，依據(jù)課文的意境寫下一段小練筆。我讓孩子們結(jié)合學(xué)過的課文體會詩句：這畢竟是為什么?當(dāng)我與孩子們溝通的時候，不禁被孩子們那細膩的文筆、清亮的童心、劇烈的愛憎深深地感動了!“我們生活在一起好好的，為什么要打仗呢?”雖然這節(jié)課我沒有具體地引導(dǎo)孩子們咬文嚼字，但我知道，他們讀懂了，他們有所思索，有所收獲!

《和我們一樣享受春天》教學(xué)反思3：

課堂是師生共同的舞臺，在學(xué)與導(dǎo)的交往中，師生共同創(chuàng)生著課堂生活。學(xué)生精彩的表現(xiàn)，正是教師教學(xué)所追求的精彩，師生共同演繹的精彩，才能讓教師和學(xué)生一起享受課堂生活。

看我和學(xué)生共同閱讀、共同探究、共同發(fā)覺、共同傾聽、共同創(chuàng)作、表達共同的心聲，經(jīng)受共同的情感跌宕，收獲共同的精彩，我也盡情享受了他們的課堂。對于這堂課我想談?wù)剝牲c思索。

1、從學(xué)的角度來看，這樣一篇略讀課文，又是簡短的兒童詩歌，能讓學(xué)生學(xué)什么?這節(jié)課學(xué)生學(xué)到了什么?學(xué)生學(xué)得怎樣?

本節(jié)課，讓學(xué)生熟悉了“春天”與“和平”，熟悉了“享受春天”與“抗議戰(zhàn)斗、期盼和平”之間的聯(lián)系;學(xué)生嘗試概括了每一節(jié)的主要內(nèi)容，整體把握了課文的構(gòu)造;學(xué)生比擬分析了1-4節(jié)的構(gòu)段(節(jié))特點，語言表現(xiàn)形式和表達效果;學(xué)生進展了朗讀訓(xùn)練和仿寫練習(xí)，知道了課文的主旨，感受了詩歌的力氣，感悟了對戰(zhàn)斗的抗議與對和平祈盼的情感。

這些豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容立足于文本而又超越文本，正是教師站在教者的高度對學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計。這些教學(xué)內(nèi)容的提煉、組織與設(shè)計，打通了學(xué)生與文本對話渠道。在教師的帶著下，學(xué)生學(xué)的豐富，學(xué)得深入，學(xué)得精彩。尤其是學(xué)生能將課文中的語言與情感有效內(nèi)化，教師請學(xué)生“把我們的盼望和祈盼化著詩一樣的語言寫下來”，但由于時間不夠孩子沒有徹底的放飛思想寫的語句僅僅局限于文本。換句話說，課堂上，師生都是圍繞教師確定的教學(xué)目的開展活動的，我們是否可以先問問學(xué)生：“你會從課文中學(xué)到什么?你想探究課文的哪些內(nèi)容?”呢?從學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望動身，以學(xué)定教，尊崇學(xué)生的心靈，更能讓學(xué)生享受課堂。

2、從導(dǎo)的”角度來看，教師導(dǎo)什么?在學(xué)生初讀課文就能明白大意的狀況下，教師的“導(dǎo)”可以發(fā)揮怎樣的作用?

這節(jié)課，我通過和學(xué)生談?wù)摯禾?，溝通春天的故事，理解“享受”，提醒課題，引導(dǎo)學(xué)生熟悉自己的生活，教師的“導(dǎo)”具有溝通學(xué)生生活與學(xué)習(xí)文本的作用;我通過四個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生讀準詩歌、讀出大意、讀出感受、讀出情感，通過有層次的朗讀，指導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解文本，教師的“導(dǎo)”具有有序推動學(xué)生學(xué)習(xí)的作用;我通過讓學(xué)生查找前四小節(jié)的共同點，比擬不同表達方式的表達效果，讓學(xué)生探究語言的內(nèi)涵與表現(xiàn)力，讓學(xué)生熟悉到詩歌中“大?！薄吧衬薄耙箍铡薄安莸亍边@些意象的代表意義，教師的“導(dǎo)”具有開導(dǎo)學(xué)生思維，提升學(xué)生思索力的作用;我通過和學(xué)生一起傾聽歌曲，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文中產(chǎn)生的情感，與那稚嫩愁悶而布滿力氣和盼望的歌曲的情感產(chǎn)生共鳴，抱負的教學(xué)效果。然而，在學(xué)與導(dǎo)之間，卻沒能形成這種相對對稱的和諧。所以以后還得連續(xù)努力，厚積才能薄發(fā)。

《和我們一樣享受春天》教學(xué)反思4：

《語文課程標準》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”因此，在教學(xué)中，我沒有逐字逐句進展講解，而是通過感情朗讀、綻開想象和拓展補寫三種形式來理解課文內(nèi)容的。

感情朗讀是理解詩句的根本手段。因此，在本節(jié)課中，我重視了引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會詩歌所表達的思想感情，特殊是四個“這畢竟是為什么?”。通過朗讀，讓學(xué)生們知道，這不僅僅是疑問，更是一種對戰(zhàn)斗的訴，一種對戰(zhàn)斗的抗議。因此，在朗讀這句話時，語氣自然是逐句加重，語氣中自然含有深深的責(zé)備。這樣，朗讀促進了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，理解又深化了學(xué)生的朗讀，二者真正起到了相輔相承而又唇齒相依的關(guān)系。

綻開想象是學(xué)習(xí)課文的重要方法。在這篇課文中，有這樣幾句話：“蔚藍色的大海，原來是海鷗的樂園”，“金黃色的沙漠，原來是蜥蜴和甲蟲的天下”。在讀的根底上，我引導(dǎo)學(xué)生綻開想象：大海原來是什么樣的?現(xiàn)在又是什么情景?沙漠原來是什么樣的?現(xiàn)在又是什么情景?通過想象，學(xué)生也能夠了解到戰(zhàn)斗讓原來安靜的自然世界變得喧囂而殘酷，自然也就了解了戰(zhàn)斗給自然社會帶來的災(zāi)難。

針對這節(jié)課，我還安排了拓展補寫的練習(xí)?；趯W(xué)生對課文內(nèi)容的理解――戰(zhàn)斗給世界帶來災(zāi)難，以及文章語言的觀賞感悟，我抓住了這個“讀寫結(jié)合”點，激起了孩子對戰(zhàn)斗的控訴和斥責(zé)，更重要的是讓他們借鑒到了的表達手法。在拓展補寫時，教師的作用在于拓展學(xué)生的思維，點撥標準學(xué)生的語言，而不能代替學(xué)生的思維。

《和我們一樣享受春天》教學(xué)反思5：

《和我們一樣享受春天》，這首詩歌是以一個孩子的視角，提醒了戰(zhàn)斗給自然世界帶來的種種擔(dān)心寧，發(fā)出對和平的召喚。詩歌語言真摯，感情豐富，描繪了大自然的景物，更是花大篇幅描寫了戰(zhàn)斗給人們帶來的災(zāi)難，讓孩子們對戰(zhàn)斗進展劇烈控訴以及和平的深情召喚。

詩歌前四小節(jié)的表達構(gòu)造比擬相像，都是先講漂亮的自然景物原來應(yīng)當(dāng)是怎樣的：蔚藍的大海原來是海鷗的樂園然后通過“可是”轉(zhuǎn)折，描述現(xiàn)實狀況，巡弋的戰(zhàn)艦和水雷成了不速之客在原有美妙與安靜的景象與患病戰(zhàn)斗破壞的景象的比照中，迸發(fā)出一聲聲痛心的疑問：“這畢竟是為什么?”我抓住這句重復(fù)的疑問作為教學(xué)的切入點，先引導(dǎo)學(xué)生在有感情地反復(fù)誦讀中質(zhì)疑：“這畢竟是為什么?”再帶著疑問進展探究，詩人為什么會發(fā)出這樣的呼聲?讓學(xué)生選擇一個“這畢竟是為什么”去深入地讀一讀，抓住重點的詞句，反復(fù)讀，專心體會。在探究讀的根底上知道學(xué)生進展溝通反應(yīng)，說說自己讀懂了什么?是怎樣理解詩中的“?”，這四個“?