高等教育心理學(xué)模擬試卷

精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)專心---專注---專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)高等教育心理學(xué)模擬試題一、選擇題：本大題共15小題，每小題2分，共30分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把所選向前的字幕填在題后的括號(hào)內(nèi)。1、科學(xué)教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）。A桑代克

B巴普洛夫

C艾賓浩斯

D布魯納

2、兒童剛剛表現(xiàn)改進(jìn)錯(cuò)誤的行為，家長(zhǎng)便取消他看動(dòng)畫片的禁令，孩子隨后表現(xiàn)出更多的改進(jìn)錯(cuò)誤的行為。這種取消厭惡刺激，從而使某一行為反應(yīng)概率增加的過(guò)程是（）A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.正懲罰D.負(fù)懲罰3、學(xué)生學(xué)習(xí)是為了獲得老師和長(zhǎng)輩的賞識(shí)，根據(jù)奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（

）A

認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

B

自我提高內(nèi)驅(qū)力C

附屬內(nèi)驅(qū)力

D

求知欲內(nèi)驅(qū)力4、某學(xué)生考試失敗后，家長(zhǎng)斥責(zé)他時(shí)說(shuō)：“我看你就不是讀書這塊料”，這實(shí)際上是將失敗歸因于（

）。A

努力B

運(yùn)氣C

難度

D

能力5．在日常生活中，我們形成了報(bào)紙、書刊、廣播、電視等概念，當(dāng)這些概念不能解釋“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”這個(gè)概念時(shí)，就要在原有經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)中建立一個(gè)概括性更高的科學(xué)概念“媒體”來(lái)標(biāo)志這一事物。這類遷移屬于（

）A

同化性遷移

B

順應(yīng)性遷C

重組性遷移

D

逆向遷移6．以下選項(xiàng)中屬于程序性知識(shí)的是（

）。A

關(guān)于鳥的內(nèi)涵

B

候選人簡(jiǎn)介C

“九.一八”事變的真相描述

D

MP4使用說(shuō)明書7.下述哪一個(gè)不屬于班集體的類型？

A.一般型B.簡(jiǎn)單聚合型C.成熟型D.標(biāo)準(zhǔn)型8.個(gè)體想象中他人對(duì)自己的看法，叫做:

A.理想自我B.社會(huì)自我C.投射自我D.真實(shí)自我9.有人認(rèn)為復(fù)習(xí)次數(shù)越多越好，但另有人反對(duì)說(shuō)，過(guò)度學(xué)習(xí)以一定程度為宜。這個(gè)一定程度是指：

A.200%B.180%C.160%D.150%

10、每個(gè)人都有使他的潛能得到實(shí)現(xiàn)的需要，這在馬斯洛需要層次理論中屬于（）

Ａ、生理與安全需要Ｂ、自我實(shí)現(xiàn)需要

Ｃ、歸屬與愛的需要Ｄ、尊重需要

11、學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)了把直接賓語(yǔ)變成間接賓語(yǔ)，根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這是一種（）的學(xué)習(xí)。

Ａ、智慧技能Ｂ、言語(yǔ)信息

Ｃ、認(rèn)知策略Ｄ、動(dòng)作技能

12、某學(xué)生把學(xué)習(xí)的成功歸結(jié)為自己能力強(qiáng)，根據(jù)韋納的歸因理論，這個(gè)學(xué)生所作的是（）

Ａ、穩(wěn)定的內(nèi)部歸因Ｂ、穩(wěn)定的外部歸因

Ｃ、可控的內(nèi)部歸因Ｄ、不可控的外部歸因

13、“舉一反三”和“觸類旁通”所說(shuō)的是（）

Ａ、水平遷移Ｂ、垂直遷移Ｃ、負(fù)遷移Ｄ、逆向遷移

14、個(gè)體根據(jù)一定的社會(huì)規(guī)范和準(zhǔn)則行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的、具有評(píng)價(jià)意義的特性叫做（A）

Ａ、品德Ｂ、道德Ｃ、個(gè)性Ｄ、人格

15、按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展分期的理論，十一至十五歲兒童的處于（）A、感覺運(yùn)動(dòng)階段B、思維準(zhǔn)備階段C、思維階段D、抽象思維階段

二、填空題：本大題共10個(gè)小題，每小題1分，共10分。把答案填寫在題中的括號(hào)上。16、教育心理學(xué)是研究教育過(guò)程中（）的基本心理特點(diǎn)和規(guī)律的科學(xué)。17、運(yùn)動(dòng)技能的形成過(guò)程包括操作定向、操作模仿、（）和操作熟練。18、一般來(lái)說(shuō)，動(dòng)機(jī)具有三種功能：激活功能、指向功能和（）功能。19．1908年，賈德通過(guò)做（

）的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，提出了有關(guān)遷移的經(jīng)驗(yàn)類化理論，該理論強(qiáng)調(diào)概括化的原理和經(jīng)驗(yàn)是遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵因素。20.智育的最終目標(biāo)是學(xué)會(huì)“做事”，具體包括三個(gè)方面：陳述性知識(shí)、認(rèn)知策略和()。21.個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)包括力求成功的動(dòng)機(jī)和（）的動(dòng)機(jī)兩類。22.自我效能感包括結(jié)果預(yù)期與（）兩個(gè)成分。23、根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的研究，程序性知識(shí)的表征形式主要是（）。24、新的材料屬于原有的具有較高概括性的觀念中，原有的觀念得到擴(kuò)張、精確化、限制或修飾，新的觀念或命題獲得意義，這種學(xué)習(xí)是（）。25、采用道德兩難故事研究?jī)和赖掳l(fā)展的心理學(xué)家是（）。三、簡(jiǎn)答題：本大題共4個(gè)小題，共30分。26、簡(jiǎn)述意義學(xué)習(xí)的條件。27、簡(jiǎn)述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的主要觀點(diǎn)。28、簡(jiǎn)述高校學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的培養(yǎng)。29、簡(jiǎn)述班集體凝聚力的培養(yǎng)方法。四、論述題：本大題共2個(gè)小題，每小題15分，共30分。30、試述成敗歸因理論的主要觀點(diǎn)，并分析這一理論對(duì)于教師教育教學(xué)工作的意義。

31、結(jié)合有關(guān)創(chuàng)造性的研究和高等教育的實(shí)際，試論如何發(fā)展和培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性。

答案：一、選擇題1A2B3C

4D

5B

6D

7D8C9D

10Ｂ11Ｃ12Ａ13Ａ14Ａ15D

二、填空題16各種心理與行為17操作整合18維持19水下打靶20心智技能21避免失敗22效能失敗23產(chǎn)生式24相關(guān)類屬學(xué)習(xí)25柯爾伯格三、簡(jiǎn)答題26答：（１）學(xué)習(xí)材料本身具有邏輯意義（２）學(xué)習(xí)者具有同化新知識(shí)的有關(guān)觀念（３）學(xué)習(xí)者具有有意義學(xué)習(xí)的心向（４）使新舊知識(shí)發(fā)生相互作用27答：（1）學(xué)習(xí)是主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程（2）學(xué)習(xí)過(guò)程包括兩方面的建構(gòu)（3）強(qiáng)調(diào)學(xué)生用多種方式表征學(xué)習(xí)內(nèi)容（4）學(xué)習(xí)者間的合作可以使對(duì)信息意義的構(gòu)建更見豐富和全面（5）強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生理解知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程。（6）重視在復(fù)雜學(xué)習(xí)情境下對(duì)真實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)28答：（1）明確學(xué)習(xí)的目的與目標(biāo)。（2）掌握學(xué)習(xí)的方法和有關(guān)基本知識(shí)（3）有計(jì)劃有步驟的進(jìn)行練習(xí)。(4)適當(dāng)分配練習(xí)次數(shù)與練習(xí)時(shí)間。（5）讓學(xué)生知道自己練習(xí)的結(jié)果。答：（1）創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境；（2）開展豐富多彩的活動(dòng)；（3）發(fā)揮學(xué)生干部的作用。四、問(wèn)答題30答：人們?cè)谧鐾暌豁?xiàng)工作之后，往往喜歡尋找自己或他人成功或失敗的原因，這一心理過(guò)程就是歸因。美國(guó)心理學(xué)家維納認(rèn)為，人們?cè)趯?duì)自己和他人的行為進(jìn)行歸因時(shí)，常常將其歸結(jié)為能力高低、努力程度、任務(wù)難度和運(yùn)氣好壞。維納將這四種主要原因按控制點(diǎn)、穩(wěn)定性、可控性、這三個(gè)維度進(jìn)行歸類。維納認(rèn)為，個(gè)體的歸因傾向會(huì)影響其未來(lái)活動(dòng)的選擇、堅(jiān)持性和動(dòng)機(jī)強(qiáng)度。如果一個(gè)人把失敗歸結(jié)為不穩(wěn)定的和可控制的原因，那么他就有可能在失敗的情況下堅(jiān)持努力，并相信將來(lái)一定能取得成功，顯然這是一種積極的歸因；相反，如果把失敗歸結(jié)為穩(wěn)定和不可控制的原因，那么他就不會(huì)相信自己能夠改變現(xiàn)狀，也就不會(huì)再努力學(xué)習(xí)了，這是一種消極的歸因。由于努力程度可受個(gè)人意志的控制，因此當(dāng)學(xué)生把學(xué)業(yè)失敗歸因于自己努力不夠時(shí)就會(huì)增強(qiáng)其進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。研究發(fā)現(xiàn)，通過(guò)訓(xùn)練，可以讓學(xué)生形成這種積極的歸因?？煽匦赃@一維度似乎與自信心和對(duì)前途的期待密切相關(guān)。如果學(xué)生交成功歸因于努力這一可控制的因素，他們就會(huì)信心百倍，并預(yù)期今后會(huì)再次獲勝；如果他們把成功歸因于像運(yùn)氣這種不可控制的因素，那么他們就會(huì)產(chǎn)生感激之情，并希望今后仍能碰到好運(yùn)氣。值得一提的是，如果學(xué)生把失敗歸因于能力這種不可控的因素，那么他們就會(huì)放棄努力，聽任失敗的到來(lái)，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出冷漠、悲觀、退縮、自暴自棄、他們往往認(rèn)為自己沒有成功的能力，在這種情緒的支配下，學(xué)生便失去了學(xué)習(xí)的積極性，更進(jìn)一步就是使學(xué)生陷入失敗—缺乏能力—失落感—表現(xiàn)降低的惡性循環(huán)之中。

維納的成敗歸因理論證明了成功和失敗的因果歸因引起個(gè)體期望的改變和情感反應(yīng)，并進(jìn)而對(duì)后繼行為有促動(dòng)作用。維納的歸因理論明確地闡述了學(xué)生對(duì)自己行為成敗的認(rèn)知和歸因?qū)ζ鋵W(xué)習(xí)積極性的重要作用，這對(duì)于我們教會(huì)學(xué)生形成學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生完整的人格和優(yōu)良心理品質(zhì)，具有重要的意義。學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)成功與失敗總不能只從一方面去尋找原因的。我認(rèn)為教師很好地運(yùn)用成敗歸因理論來(lái)引導(dǎo)教育學(xué)生，幫助學(xué)生找到影響自己學(xué)習(xí)的原因，有助于更好地提高學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)成績(jī)，有助于每一位學(xué)生都能健康成長(zhǎng)，成為國(guó)家所需要的各類人才。

31答：在高等教育活動(dòng)中，教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造性的主渠道。

第一、完善創(chuàng)造性認(rèn)知結(jié)構(gòu)。1）幫助學(xué)生獲取有關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)。教師在實(shí)際教學(xué)中，必須加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用，而不是滿足于得高分。要注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的探索態(tài)度，這是培養(yǎng)創(chuàng)造性的基礎(chǔ)。2）有意識(shí)傳授創(chuàng)造技法。教師要注意讓學(xué)生掌握一些有利于創(chuàng)造性思維的技巧。教師可以根據(jù)學(xué)生的不同情況，有選擇地加以傳授。3）協(xié)助發(fā)展自我管理的技巧。教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性還要培養(yǎng)他們自我管理的技巧，幫助學(xué)生分析他們的優(yōu)缺點(diǎn)，特別是要引導(dǎo)培養(yǎng)他們的自我分析能力；另外教師也要教會(huì)學(xué)生合理管理自己的時(shí)間。

第二、激發(fā)創(chuàng)造性動(dòng)機(jī)。造性動(dòng)機(jī)是學(xué)生創(chuàng)造能力發(fā)展的必要條件。1）確立目標(biāo)和意圖。教師通過(guò)訓(xùn)練可以使學(xué)生明確創(chuàng)造目標(biāo)和意圖。教學(xué)中，必須注意增強(qiáng)學(xué)生培養(yǎng)自己創(chuàng)造性的信心。2）激發(fā)好奇與探索。激發(fā)學(xué)生好奇心有三種方法：訓(xùn)練學(xué)生多觀察；教師應(yīng)對(duì)世界充滿好奇，并在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的好奇心；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)世界和存在進(jìn)行深入思考。3）鼓勵(lì)自我競(jìng)爭(zhēng)。教師必須要使學(xué)生理解掌握取向動(dòng)機(jī)和結(jié)果取向動(dòng)機(jī)之間的差別，并從自我競(jìng)爭(zhēng)中獲得創(chuàng)造活動(dòng)的動(dòng)力。

第三、塑造創(chuàng)造性人格。1）樹立學(xué)生的自信心。教師在教學(xué)實(shí)踐中要注意抓住適當(dāng)機(jī)會(huì)給予學(xué)生表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，但又要注意把握尺度。2）確立創(chuàng)造的信念。教師要讓學(xué)生