2012年4月自全國(guó)學(xué)考試00467課程與教學(xué)論試題答案

全國(guó)2012年4月自考課程與教學(xué)論試題課程代碼：00467一、單項(xiàng)選擇題（本大題共30小題，每小題1分，共30分）在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。1.博比特、查特斯等人于20世紀(jì)二十年代提出的課程開(kāi)發(fā)理論被稱為（A）1-3A.科學(xué)化課程開(kāi)發(fā)理論 B.實(shí)踐性課程開(kāi)發(fā)理論C.概念重建主義課程范式 D.泰勒原理2.下列不屬于“學(xué)術(shù)中心課程”之特征的是（B）1-14A.結(jié)構(gòu)性 B.實(shí)踐性C.專(zhuān)門(mén)性 D.學(xué)術(shù)性3.下述不屬于施瓦布提出的三種課程審議藝術(shù)的是（D）1-19A.實(shí)踐的藝術(shù) B.準(zhǔn)實(shí)踐的藝術(shù)C.折中的藝術(shù) D.整合的藝術(shù)4.理論化、系統(tǒng)化的教學(xué)論的創(chuàng)立者是（A）1-26A.夸美紐斯 B.赫爾巴特C.盧梭 D.裴斯泰洛齊5.下列不屬于20世紀(jì)五六十年代“三大新教學(xué)論流派”的是（A）1-49A.實(shí)驗(yàn)教學(xué)論 B.發(fā)展性教學(xué)論C.發(fā)現(xiàn)教學(xué)論 D.范例教學(xué)論6.杜威所倡導(dǎo)的教學(xué)是（B）1-44A.教育性教學(xué) B.問(wèn)題解決教學(xué)C.發(fā)現(xiàn)教學(xué) D.情境教學(xué)7.以下關(guān)于課程開(kāi)發(fā)的目標(biāo)模式的說(shuō)法中，不正確的是（C）2-76A.20世紀(jì)初課程開(kāi)發(fā)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)物B.以目標(biāo)為課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)與核心C.把發(fā)展學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性作為教育的廣泛目標(biāo)D.被看作課程開(kāi)發(fā)的經(jīng)典模式8.布魯納認(rèn)為，兒童的認(rèn)知發(fā)展是由結(jié)構(gòu)上迥異的三類(lèi)表征系統(tǒng)及其相互作用構(gòu)成的質(zhì)的飛躍過(guò)程，這三類(lèi)表征系統(tǒng)不包括（B）2-96A.行為表征 B.言語(yǔ)表征C.符號(hào)表征 D.圖像表征9.以下關(guān)于學(xué)習(xí)層級(jí)理論的說(shuō)法中，不正確的是（D）2-111A.學(xué)習(xí)新的知識(shí)技能，是以已經(jīng)習(xí)得的知識(shí)技能為基礎(chǔ)的B.學(xué)習(xí)較為復(fù)雜的、抽象的知識(shí)技能，是以較為簡(jiǎn)單、具體的知識(shí)技能為基礎(chǔ)C.前一層級(jí)的學(xué)習(xí)為后一層級(jí)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備D.教師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，通過(guò)分析后一層級(jí)學(xué)習(xí)的結(jié)果確定學(xué)生的內(nèi)部條件，以確保教學(xué)工作的順利進(jìn)行10.程序教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵因素是（A）2-135A.程序教材的編制和教學(xué)機(jī)器的使用 B.程序教材的編制和教學(xué)范例的使用C.教學(xué)范例的編制和先行概念的使用 D.即時(shí)強(qiáng)化的策略和教學(xué)機(jī)器的使用11.奧蘇伯爾提出的教學(xué)策略是（D）2-107A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) B.程序教學(xué)C.最近發(fā)展區(qū) D.先行組織者12．“參觀動(dòng)物園并討論那兒有趣的事情”這一課程目標(biāo)屬于（D）3-168A.普遍性目標(biāo) B.行為目標(biāo)C.生成性目標(biāo) D.表現(xiàn)性目標(biāo)13.在學(xué)科本位綜合課程中，“能夠涵蓋整個(gè)知識(shí)領(lǐng)域的課程整體”指的是（B）5-232A.融合課程 B.廣域課程C.相關(guān)課程 D.綜合課程14.中國(guó)古代的“六藝”——“禮、樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù)”，屬于學(xué)科課程中的（A）5-215A.科目本位課程 B.學(xué)術(shù)中心課程C.綜合學(xué)科課程 D.兒童中心課程15.持有課程創(chuàng)生取向的學(xué)者會(huì)認(rèn)為，教師的角色是（C）6-280A.課程消費(fèi)者 B.課程執(zhí)行者C.課程開(kāi)發(fā)者 D.教書(shū)匠16．把某項(xiàng)課程變革計(jì)劃付諸實(shí)施的具體過(guò)程稱為（B）6-271A.課程變革 B.課程實(shí)施C.課程計(jì)劃 D.課程采用17．課程知識(shí)主要是由課程專(zhuān)家在課堂之外，用他們認(rèn)為是最好的方法為教師的實(shí)施而創(chuàng)造的，這一觀點(diǎn)屬于課程實(shí)施的（A）6-275A.忠實(shí)取向 B.相互適應(yīng)取向C.創(chuàng)生取向 D.實(shí)踐取向18.古德萊德所劃分的五個(gè)課程層次中，“理解的課程”和“經(jīng)驗(yàn)的課程”屬于課程變革過(guò)程中的（B）6-273A.課程變革階段 B.課程實(shí)施階段C.課程計(jì)劃階段 D.課程采用階段19．搜集課程開(kāi)發(fā)或?qū)嵤┻^(guò)程各個(gè)局部?jī)?yōu)缺點(diǎn)的資料，將其作為進(jìn)一步修訂和完善課程之依據(jù)的評(píng)價(jià)是（B）7-310A.總結(jié)性評(píng)價(jià) B.形成性評(píng)價(jià)C.診斷性評(píng)價(jià) D.內(nèi)在評(píng)價(jià)20．只就課程計(jì)劃所涉及的學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的類(lèi)型、課程內(nèi)容的性質(zhì)、組織等來(lái)對(duì)課程計(jì)劃作出判斷，至于效果則在評(píng)價(jià)關(guān)注的范圍之外。這類(lèi)評(píng)價(jià)是（C）7-312A.診斷性評(píng)價(jià) B.質(zhì)的評(píng)價(jià)C.內(nèi)在評(píng)價(jià) D.效果評(píng)價(jià)21.追求評(píng)價(jià)的“客觀性”和“科學(xué)化”，以“自然科學(xué)范式”為理論基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)是（A）7-321A.目標(biāo)取向的評(píng)價(jià) B.過(guò)程取向的評(píng)價(jià)C.主體取向的評(píng)價(jià) D.效果取向的評(píng)價(jià)22.從評(píng)價(jià)與預(yù)定目標(biāo)的關(guān)系來(lái)區(qū)分，可以將評(píng)價(jià)分為（A）7-309A.目標(biāo)本位評(píng)價(jià)和目標(biāo)游離評(píng)價(jià) B.量的評(píng)價(jià)和質(zhì)的評(píng)價(jià)C.效果評(píng)價(jià)和內(nèi)在評(píng)價(jià) D.形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)23．認(rèn)為評(píng)價(jià)就是測(cè)量，評(píng)價(jià)者的工作就是測(cè)量技術(shù)員的工作——選擇測(cè)量工具、組織測(cè)量、提供測(cè)量數(shù)據(jù)。這一基本特點(diǎn)屬于（A）7-315A.第一代評(píng)價(jià) B.第二代評(píng)價(jià)C.第三代評(píng)價(jià) D.第四代評(píng)價(jià)24.被人們稱為“傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式”的是（C）7-326A.差別模式 B.外貌模式C.目標(biāo)達(dá)成模式 D.回應(yīng)模式25.將課程置于廣泛的社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、種族等背景上來(lái)理解，聯(lián)系個(gè)人深層的精神世界和生活體驗(yàn)而尋找課程的意義。這種課程研究取向被稱為（D）8-333A.程序主義 B.課程開(kāi)發(fā)范式C.概念重建主義范式 D.課程理解范式26．“謀求科學(xué)世界向生活世界的回歸、實(shí)現(xiàn)科學(xué)世界與生活世界的融合”，意味著在課程改革中應(yīng)確立起（C）8-339A.多元主義價(jià)值觀 B.教育民主化的理念C.主體教育觀 D.教育公平的理念27.強(qiáng)調(diào)知識(shí)建構(gòu)的社會(huì)性質(zhì)，強(qiáng)調(diào)合作、交往和共享在知識(shí)形成中的作用，這種觀點(diǎn)屬于（D）8-348A.激進(jìn)建構(gòu)主義 B．溫和建構(gòu)主義C.個(gè)人建構(gòu)主義 D．社會(huì)建構(gòu)主義28.基于“認(rèn)知彈性理論”而發(fā)展起來(lái)的教學(xué)模式是（C）8-355A.情境教學(xué) B.支架式教學(xué)C.隨機(jī)訪問(wèn)教學(xué) D.協(xié)作教學(xué)29.通過(guò)提供一套恰當(dāng)?shù)母拍羁蚣芏鴰椭鷮W(xué)習(xí)者理解特定知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)意義的教學(xué)模式是（B）8-358A.情境教學(xué) B.支架式教學(xué)C.隨機(jī)訪問(wèn)教學(xué) D.協(xié)作教學(xué)30.隨機(jī)訪問(wèn)教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是（B）8-357A.創(chuàng)設(shè)情境、確定問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)B.呈現(xiàn)情境、隨機(jī)訪問(wèn)學(xué)習(xí)、思維發(fā)展訓(xùn)練、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)C.進(jìn)入情境、引導(dǎo)探索、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)D.出現(xiàn)情境、引導(dǎo)探索、思維發(fā)展訓(xùn)練、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)二、簡(jiǎn)答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）31.簡(jiǎn)述20世紀(jì)70年代以來(lái)課程內(nèi)涵變化的趨勢(shì)。1-54答：（1）從強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容到強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)；（1分）（2）從強(qiáng)調(diào)目標(biāo)、計(jì)劃到強(qiáng)調(diào)過(guò)程本身的價(jià)值；（1分）（3）從強(qiáng)調(diào)教材的單因素到強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素的整合；（1分）（4）從只強(qiáng)調(diào)顯性課程到強(qiáng)調(diào)顯性課程與隱性課程并重；（1分）（5）從強(qiáng)調(diào)實(shí)際課程到強(qiáng)調(diào)實(shí)際課程和“虛無(wú)課程”并重；（1分）（6）從只強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程到強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程與校外課程并重。（1分）32.簡(jiǎn)述在按照目標(biāo)模式進(jìn)行的課程開(kāi)發(fā)中，如何確定教育目標(biāo)。2-77答：在按照目標(biāo)模式進(jìn)行的課程開(kāi)發(fā)中，確定教育目標(biāo)要依據(jù)三個(gè)來(lái)源，經(jīng)過(guò)兩次篩選。（1分）三個(gè)來(lái)源：對(duì)學(xué)習(xí)者自身的研究、對(duì)當(dāng)代生活的研究、學(xué)科專(zhuān)家的建議。（3分）兩次篩選：哲學(xué)的篩選和心理學(xué)的篩選。（3分）33.簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)。6-293答：（1）教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過(guò)程；（2分）（2）教學(xué)過(guò)程是教學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程與人類(lèi)一般認(rèn)識(shí)過(guò)程的統(tǒng)一；（2分）（3）教學(xué)過(guò)程是教養(yǎng)和教育的統(tǒng)一。（2分）34.簡(jiǎn)述相互適應(yīng)取向和課程創(chuàng)生取向視野中的教學(xué)設(shè)計(jì)的特征。6-303答：（1）相互適應(yīng)取向視野中的教學(xué)設(shè)計(jì)特征：教學(xué)設(shè)計(jì)是人與人之間相互理解、相互作用的實(shí)踐活動(dòng)；（1分）教師開(kāi)始進(jìn)入教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程；（1分）學(xué)生開(kāi)始進(jìn)入教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程。（1分）（2）課程創(chuàng)生取向視野中的教學(xué)設(shè)計(jì)特征：教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)持續(xù)創(chuàng)造的過(guò)程，指向于人的解放；（1分）教師是教學(xué)設(shè)計(jì)的主體；（1分）學(xué)生是教學(xué)設(shè)計(jì)的主體。（1分）35.簡(jiǎn)述情境教學(xué)的基本內(nèi)涵和基本特征。8-353-355答：（1）基本內(nèi)涵：情境教學(xué)指創(chuàng)設(shè)含有真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的情境，學(xué)生在探究事件或解決問(wèn)題的過(guò)程中自主地理解知識(shí)、建構(gòu)意義。（3分）（2）基本特征：學(xué)習(xí)者中心；情境中心；問(wèn)題中心。（3分）三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）36．試以布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)中“認(rèn)知領(lǐng)域”目標(biāo)的分類(lèi)為例，說(shuō)明布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)的典型特征:3-155-160答：（1）在布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)中，“認(rèn)知領(lǐng)域”將人的認(rèn)知教育目標(biāo)依由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低級(jí)到高級(jí)的順序分為如下六類(lèi)：知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。（3分）（2）布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)的典型特征:a.教育目標(biāo)具有層級(jí)結(jié)構(gòu)；（1分）b.教育目標(biāo)要以學(xué)生具體的、外顯的行為來(lái)陳述；（1分）c.教育目標(biāo)超越了學(xué)科內(nèi)容。（1分）（能夠聯(lián)系"認(rèn)知領(lǐng)域"目標(biāo)分類(lèi)說(shuō)明上述三個(gè)典型特征，酌情給1-6分）37.班級(jí)授課組織有哪些基本特征？結(jié)合實(shí)際，談?wù)勅绾卧诮逃龑?shí)踐中改進(jìn)我國(guó)班級(jí)授課組織。5-257答：（1）基本特征：a.學(xué)生被分配于各自固定的班級(jí)；（1分）b.教學(xué)在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)進(jìn)行；（1分）c.教學(xué)一般分學(xué)科進(jìn)行；（1分）d.教學(xué)內(nèi)容根據(jù)國(guó)家規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)加以確定。（1分）（2）班級(jí)授課組織也存在不足：a.班級(jí)授課組織容易走向“效率驅(qū)動(dòng)、控制本位”的極端；（1分）b.不利于照顧學(xué)生的個(gè)別差異，容易走向“一刀切”、“劃一主義”；（1分）c.學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性不易于充分發(fā)揮。（1分）班級(jí)授課組織形式不是僵硬的、一成不變的，而是富有彈性的，我國(guó)可以根據(jù)特定的需求對(duì)之作出相應(yīng)的調(diào)整和變革。（1分）（聯(lián)系實(shí)際酌情給1-4分）四、材料分析題（本大題16分）38.以下是一則有關(guān)“垃圾的分類(lèi)與處理”的教學(xué)案例：確定課題。一位同學(xué)從家里帶來(lái)了小區(qū)居委會(huì)發(fā)的兩張宣傳紙，上面介紹了如何使用小區(qū)配備的不同顏色垃圾箱對(duì)垃圾做分類(lèi)處理。人們現(xiàn)在是按照宣傳紙上的要求做的嗎？這引起了同學(xué)們的興趣。在老師的支持下，同學(xué)們決定對(duì)這個(gè)問(wèn)題探究一番。進(jìn)行調(diào)查。學(xué)生們?cè)谥車(chē)^(qū)里調(diào)查垃圾分類(lèi)處理的實(shí)施情況，結(jié)果令人失望：大部分人都不按要求處理垃圾。這是為什么呢？在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)現(xiàn)象背后的原因展開(kāi)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)原來(lái)是垃圾箱上只有一張小小的圖片，人們往往看不清楚，所以就隨手亂扔了。行動(dòng)改進(jìn)。為了改變垃圾分類(lèi)處理得不到落實(shí)的情況，同學(xué)們決定從校內(nèi)開(kāi)始。他們請(qǐng)有專(zhuān)長(zhǎng)的同學(xué)設(shè)計(jì)了如下廣告語(yǔ)：“我專(zhuān)吃廢玻璃！”“我喜歡吃廢電池！”等貼在校園里的垃圾箱上，取得了很好的效果。總結(jié)交流。在活動(dòng)結(jié)束前進(jìn)行的總結(jié)交流中，同學(xué)們紛紛表示，通過(guò)這次活動(dòng)，自己不但增長(zhǎng)了關(guān)于垃圾分類(lèi)處理的知識(shí)，而且更加關(guān)注周?chē)盍?，與人溝通合作的能力也提高了。還有同學(xué)提議，給區(qū)長(zhǎng)寫(xiě)信，建議他把在校園里取得成效的做法在全區(qū)推廣。這則案例中的教學(xué)活動(dòng)采用了哪種類(lèi)型的教學(xué)方法？結(jié)合材料說(shuō)明這種教學(xué)方法的特征以及運(yùn)用這種教學(xué)方法需注意的問(wèn)題。4-205答：（1）這則案例中