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認(rèn)證信息

認(rèn)證類型：個人認(rèn)證

認(rèn)證主體：張**（實名認(rèn)證）

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IP屬地：河北 上傳時間：2022-11-14 格式：DOCX 頁數(shù)：163 大小：12.76MB 積分：15 舉報 版權(quán)申訴

1.1《種子發(fā)芽試驗》教學(xué)設(shè)計【教材分析】《種子發(fā)芽試驗》是五年級下冊《生物與環(huán)境》單元的第一課，學(xué)生從本課開始,經(jīng)過《比較種子發(fā)芽試驗》和《綠豆芽的生長》的學(xué)習(xí)，經(jīng)歷種子發(fā)芽和植株生長的對比觀察學(xué)習(xí)研究，形成植物與生存環(huán)境的關(guān)系認(rèn)識，了解植物的生存需要肯定的非生物環(huán)境條件。本課內(nèi)容由四部分組成：第一部分“聚焦”，從學(xué)生的生活學(xué)習(xí)經(jīng)歷入手，引發(fā)學(xué)生對種子萌發(fā)的關(guān)注，并提出本節(jié)課的核心問題“種子發(fā)芽需要哪些條件”和“用什么試驗可以驗證我們的想法”，并作出有肯定依據(jù)的種子發(fā)芽條件的猜想。第二部分“探究”，首先同學(xué)集體對“土壤”條件的試驗進(jìn)行設(shè)計，從中了解對比試驗設(shè)計的一般過程；其次抽簽選擇一個影響因素進(jìn)行小組設(shè)計，經(jīng)過研討和完善后將試驗設(shè)計付諸實踐。第三部分“研討”，學(xué)生將從研討中建立起“現(xiàn)象”與“結(jié)論”之間的邏輯關(guān)系。第四部分“拓展”，老師最終安排學(xué)生試驗的后續(xù)開展和一段時間的觀察記錄，為下一節(jié)課《比較種子發(fā)芽試驗》積累原始數(shù)據(jù)。【學(xué)生分析】學(xué)生在過往的學(xué)習(xí)中種植過植物，觀察過種子和種子發(fā)芽的過程，積累了肯定的生活和學(xué)習(xí)閱歷，知道大多數(shù)植物的生命是有種子發(fā)芽開始的，發(fā)芽需要肯定的條件。但是，對于種子發(fā)芽的條件，學(xué)生在生活中由于沒有對比的嘗試、不完全的歸納等緣由，反而形成了不完全準(zhǔn)確的認(rèn)知。而在本節(jié)課，學(xué)生要經(jīng)歷提出問題、做出假設(shè)、設(shè)計并實施試驗等過程，并在接下來的學(xué)習(xí)中經(jīng)歷完整的科學(xué)探究過程。本節(jié)課學(xué)生不僅要了解到對比試驗公平性的重要性，更要試驗設(shè)計和實施中實現(xiàn)對比試驗把握變量的要求?！窘虒W(xué)目標(biāo)】科學(xué)概念目標(biāo)種子發(fā)芽需要肯定的條件?？茖W(xué)探究目標(biāo)能夠使用對比試驗的方法設(shè)計種子發(fā)芽試驗，研究種子發(fā)芽所需條件的過程。能夠結(jié)合自己的試驗計劃開展實踐研究，觀察并記錄種子發(fā)芽狀況的活動?？茖W(xué)態(tài)度目標(biāo)表現(xiàn)出對種子發(fā)芽條件開展科學(xué)探究的興趣。感受對比試驗對把握變量的嚴(yán)格要求，進(jìn)展嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維?？茖W(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo)意識到植物的生命活動與環(huán)境的關(guān)系?！窘虒W(xué)重難點】重點：就本小組關(guān)注的影響因素，科學(xué)地世紀(jì)對比試驗，研究種子發(fā)芽所需的條件。難點：經(jīng)歷設(shè)計種子發(fā)芽試驗的過程，設(shè)置對比試驗中的公平條件?！窘虒W(xué)預(yù)備】為學(xué)生預(yù)備：綠豆（若干）、鑷子、量杯、洗瓶、棉花、培育土（干燥）、硬質(zhì)塑料杯（可由其他容器替代）、標(biāo)簽紙等。老師預(yù)備：提前預(yù)備大樣本的種子發(fā)芽（土壤、光照、溫度等因素）試驗【教學(xué)流程】【教學(xué)過程】1.聚焦（1）出示：植物發(fā)芽的照片。老師提問：大家以前種植過鳳仙花，鳳仙花的生命從什么開始？其他植物呢？學(xué)生思考：在過往的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷中，種植過、見過什么植物，植物的生命從什么開始？老師活動：總結(jié)提煉學(xué)生發(fā)言，形成“許多植物的新生命是從種子發(fā)芽開始的”的觀點。（2）老師提問，引出核心問題：種子發(fā)芽要哪些條件？利用綠豆，我們能用什么試驗可以驗證我們的想法？學(xué)生活動：依據(jù)自己的認(rèn)知，提出猜想。設(shè)計意圖：學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中是有種子發(fā)芽的經(jīng)歷的，也對發(fā)芽的條件有自己的認(rèn)識，但這些并未經(jīng)過實證。在此部分，老師對學(xué)生的看法和表達(dá)不予置評，完整地呈現(xiàn)學(xué)生的觀點，以激發(fā)學(xué)生的研究興趣，并充分呈現(xiàn)前概念。2.探究（1）以“土壤”條件為例開展試驗設(shè)計老師活動：呈現(xiàn)試驗計劃表格，組織學(xué)生討論以“土壤”為研究條件的試驗設(shè)計方案，并組織研討“如何設(shè)計試驗方案和實施，讓試驗更公平”，在討論中就“為什么要設(shè)置兩組進(jìn)行對比”和“為什么要在每個玻璃皿中放3顆種子”等對比試驗的設(shè)計要求達(dá)成共識。學(xué)生活動：組內(nèi)討論試驗設(shè)計方案。設(shè)計完成后，展示個人和本小組的設(shè)計想法，其他同學(xué)提出質(zhì)疑和改進(jìn)意見，最終形成共識。老師活動：講解“試驗中只轉(zhuǎn)變選擇研究的一個條件，同時保證其他條件相同，這樣的試驗方法叫做對比試驗”。播放“土壤”試驗的操作微課，為學(xué)生的試驗操作供應(yīng)指導(dǎo)。（2）設(shè)計本組的研究方案老師活動：發(fā)放試驗方案記錄單，組織學(xué)生抽簽選擇研究方向。學(xué)生活動：就所選的研究方向開展討論，完成組內(nèi)的設(shè)計方案，并在組間的研討后作必要的修改和完善。（3）開展綠豆種植操作老師活動：（可再次播放“土壤”試驗的操作微課，為學(xué)生的試驗操作供應(yīng)指導(dǎo)。）提示學(xué)生要依據(jù)試驗的方案嚴(yán)格地執(zhí)行。學(xué)生活動：觀看微課視頻，了解基本的操作方法，小組完成所選研究方向的試驗操作。設(shè)計意圖：學(xué)生尚未有制定完整試驗計劃的經(jīng)歷，在開展之前有必要由老師幫扶學(xué)生，并在幫扶中讓學(xué)生發(fā)覺試驗設(shè)計的缺陷，并在研討中將對比試驗的難點逐一解決，以培育學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)性與科學(xué)性。在引導(dǎo)幫扶學(xué)生開展試驗設(shè)計時，也需要讓學(xué)生認(rèn)識到需要結(jié)合實際開展設(shè)計。在試驗設(shè)計完成后，經(jīng)過必要的試驗指導(dǎo)，學(xué)生可以自主開展試驗操作，當(dāng)然老師要著重強調(diào)試驗的落實應(yīng)與方案一致。3.研討老師提問：在試驗中，我們觀察到什么現(xiàn)象能驗證我們的預(yù)報？學(xué)生活動：對比本小組的試驗設(shè)計中的試驗預(yù)報，闡述試驗現(xiàn)象與預(yù)報的關(guān)系。預(yù)設(shè)：（土壤因素）假照試驗中“有土”組的綠豆發(fā)芽了，“無土”組的綠豆沒有發(fā)芽，就說明綠豆種子發(fā)芽需要土壤的預(yù)報成立。（光照因素）假照試驗中“有光”組的綠豆和“無光”組的都發(fā)芽了，說明綠豆種子發(fā)芽需要光照的預(yù)報不成立。設(shè)計意圖：在教材中設(shè)置了三個研討的問題，而其中1和3兩個問題已經(jīng)在探究環(huán)節(jié)的討論中形成共識，故此環(huán)節(jié)不再重復(fù)。研討環(huán)節(jié)重點關(guān)注于“在試驗中，我們觀察到的什么現(xiàn)象能驗證我們的預(yù)報”，是為下節(jié)課試驗結(jié)果分析做鋪墊，讓學(xué)生在研討中建立起現(xiàn)象與結(jié)論的邏輯關(guān)系。老師必需意識到這一層邏輯關(guān)系是需要經(jīng)過熬煉而明晰的，不能站在老師的角度認(rèn)為這是顯而易見的就在教學(xué)中忽視。老師要充分讓學(xué)生就本小組的研究因素進(jìn)行不同方向的現(xiàn)象預(yù)報的對應(yīng)關(guān)系，既要關(guān)注到預(yù)報成立的情況，也要意識到到預(yù)報存在不成立的可能。4.拓展老師活動：布置課后各小組依據(jù)研究條件選擇種子的放置環(huán)境，安排學(xué)生小組堅持每日做觀察記錄。設(shè)計意圖：本節(jié)課學(xué)生不僅要進(jìn)行試驗設(shè)計，更將自己的設(shè)計付諸實踐，這將為下一節(jié)課《比較種子發(fā)芽試驗》供應(yīng)豐富而充足的教學(xué)資源，而這也需要老師督促和鼓舞學(xué)生在接下來肯定時間內(nèi)堅持觀察和記錄?！景鍟O(shè)計】注：黑板空余處可以粘貼學(xué)生小組試驗計劃單，可將計劃單放大A3打印。注：【學(xué)生記錄單】續(xù)下頁【學(xué)生記錄單】“綠豆種子發(fā)芽與的（因素）關(guān)系”試驗計劃表（正面）班級：姓名：小組：研究的問題：綠豆種子發(fā)芽必需有（因素）嗎？預(yù)報：綠豆種子發(fā)芽□需要/□不需要（因素）。不相同的條件□水分□溫度□空氣□土壤□光照相同的條件□水分□溫度□空氣□土壤□光照□其他？試驗方法的簡圖1號組有（因素）2號組沒有（因素）思考我們觀察到什么現(xiàn)象能驗證我們的預(yù)報？“綠豆種子發(fā)芽與的關(guān)系”試驗觀察記錄表（背面）班級：姓名：小組：研究的問題：綠豆種子發(fā)芽必需有（因素）嗎？試驗時間觀察時間發(fā)芽綠豆數(shù)量現(xiàn)象記錄1號組有（因素）2號組沒有（因素）我們的看法綠豆種子發(fā)芽□需要/□不需要（因素）。1.2《比較種子發(fā)芽試驗》教學(xué)設(shè)計【教材分析】《比較種子發(fā)芽試驗》是五年級下冊《生物與環(huán)境》單元的第二課，學(xué)生經(jīng)過前一課《種子發(fā)芽試驗》的學(xué)習(xí)和實踐，已經(jīng)開展了種子發(fā)芽試驗，而他們將在本節(jié)課集中觀察試驗現(xiàn)象、收集和整理數(shù)據(jù)，形成種子發(fā)芽所需條件的認(rèn)識，并連續(xù)種植、照看綠豆芽。隨著學(xué)習(xí)的推動，學(xué)生將逐步形成植物與生存環(huán)境的關(guān)系認(rèn)識，了解植物的生存需要肯定的非生物環(huán)境條件。本課內(nèi)容由四部分組成：第一部分“聚焦”，回顧上一課的學(xué)習(xí)過程和觀察過程剪影，將關(guān)注點聚焦于試驗現(xiàn)象，提出本節(jié)課的核心問題“觀察試驗中的種子發(fā)芽情況，我們有什么發(fā)覺？”和“比較各組的試驗結(jié)果，我們又有什么發(fā)覺？”。第二部分“探究”，學(xué)生和小組將經(jīng)歷數(shù)據(jù)收集和整理、結(jié)論得出和表達(dá)交流的過程。第三部分“研討”，老師組織學(xué)生研討“試驗結(jié)果和我們試驗前的預(yù)報一致嗎？我們怎樣用試驗中的數(shù)據(jù)解釋試驗結(jié)果？”和“依據(jù)全班同學(xué)的試驗結(jié)果和科學(xué)資料，我們可以總結(jié)出綠豆種子發(fā)芽需要哪些條件？”兩個部分，就試驗結(jié)果做總結(jié)和概括，形成肯定的科學(xué)認(rèn)識。第四部分“拓展”，指導(dǎo)學(xué)生將已發(fā)芽的綠豆種子移栽到花盆中，引出下一節(jié)課的研究主題?！緦W(xué)生分析】學(xué)生在前一課開展了種子發(fā)芽試驗后，會有連續(xù)觀察的想法和需求，老師要抓住這一點，堅持在日常記錄學(xué)生的觀察，正面引導(dǎo)學(xué)生堅持長時觀察活動。在本節(jié)課中，學(xué)生將進(jìn)行試驗現(xiàn)象的觀察和數(shù)據(jù)的收集、整理過程，需要安排足夠的時間使學(xué)生有充足的數(shù)據(jù)和現(xiàn)象，為研討過程積累素材。在研討中，要關(guān)注學(xué)生現(xiàn)象、數(shù)據(jù)的描述與試驗結(jié)論之間的邏輯性，進(jìn)一步進(jìn)展學(xué)生的科學(xué)精神。此外，老師要在課前一同開展種子發(fā)芽試驗，積累一份較為龐大的數(shù)據(jù)和記錄，在消滅學(xué)生試驗現(xiàn)象不明顯時供應(yīng)更多證據(jù)加以佐證。【教學(xué)目標(biāo)】科學(xué)概念目標(biāo)綠豆種子發(fā)芽需要水、空氣和適合的溫度，土壤和陽光不是種子萌發(fā)的必要條件。科學(xué)探究目標(biāo)能夠收集、整理、分析數(shù)據(jù)，并在與同學(xué)的交流研討中得出科學(xué)的結(jié)論?？茖W(xué)態(tài)度目標(biāo)在進(jìn)行多人合作時，同意溝通交流，綜合考慮小組各成員的意見，形成集體的觀點。當(dāng)試驗結(jié)果消滅不一致時，不急于下結(jié)論，而是分析緣由，以事實為依據(jù)做出推斷?？茖W(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo)認(rèn)識到植物要依靠環(huán)境生存。【教學(xué)重難點】重點：經(jīng)歷數(shù)據(jù)收集、整理和分析，形成試驗結(jié)論，并在研討中展示和接受質(zhì)疑的過程。難點：使學(xué)生建立現(xiàn)象、數(shù)據(jù)的描述與試驗結(jié)論之間的邏輯性?！窘虒W(xué)預(yù)備】為學(xué)生預(yù)備：上一節(jié)課的試驗組材料、培育土、花盆、洗瓶老師預(yù)備：提前預(yù)備大樣本的種子發(fā)芽（土壤、光照、溫度等因素）的試驗結(jié)果【教學(xué)流程】【教學(xué)過程】1.聚焦老師活動：出示學(xué)生課間觀察種子發(fā)芽試驗的照片，并提出本節(jié)課核心問題“觀察小組試驗種子的發(fā)芽情況，我們有什么發(fā)覺？”和“對比各組的試驗結(jié)果，我們又有什么發(fā)覺”。學(xué)生活動：回憶上一節(jié)課的試驗過程，回看自己課間觀察的剪影，將留意力聚焦到試驗現(xiàn)象上。設(shè)計意圖：《種子發(fā)芽試驗》和本顆《對比種子發(fā)芽試驗》可以構(gòu)成一個完成的探究試驗，在教學(xué)中不應(yīng)將兩課切割，老師更應(yīng)當(dāng)有意地將兩節(jié)課連接起來，而連接的切入點可以是學(xué)生和他們的經(jīng)歷，將教學(xué)的真實情境設(shè)置在學(xué)生的身邊。2.探究（1）觀察與收集老師活動：發(fā)放上一節(jié)課學(xué)生小組的試驗組材料及試驗計劃表，展示數(shù)據(jù)記錄表格并安排觀察、收集數(shù)據(jù)的任務(wù)。（老師有必要在學(xué)生張貼試驗結(jié)果的同時，用電子表格依據(jù)試驗研究因素分類匯總數(shù)據(jù)，并生成柱狀圖，為后續(xù)交流供應(yīng)可視化的數(shù)據(jù)。學(xué)生活動：領(lǐng)回試驗組材料及試驗設(shè)計表，對比觀察并統(tǒng)計試驗組的發(fā)芽情況，經(jīng)過小組討論后形成初步的試驗結(jié)論，將數(shù)據(jù)記錄表格張貼在黑板上。（2）分析與交流老師活動：組織學(xué)生小組匯報本小組的試驗情況，提示學(xué)生“哪些小組的試驗結(jié)果能佐證你們的觀點”。學(xué)生活動：匯報本組的試驗結(jié)果，對比其他小組的試驗結(jié)果，選取研究同一探究條件小組的數(shù)據(jù)，作對比分析，對這一個探究條件對種子發(fā)芽的影響達(dá)成共識。老師活動：在一個小組展示后，選擇研究另一探究條件的小組連續(xù)做匯報展示，但提出更高的匯報要求“說一說你們小組是怎樣用試驗現(xiàn)象解釋結(jié)果的”。學(xué)生活動：匯報本組的試驗結(jié)果，有意識闡述試驗現(xiàn)象與結(jié)果之間的關(guān)系，經(jīng)過研討的過程對這一個探究條件對種子發(fā)芽的影響達(dá)成共識。設(shè)計意圖：在本節(jié)課的探究部分，學(xué)生實踐操作的時間不長，觀察與數(shù)據(jù)記錄能在較快時間內(nèi)完成，而在試驗數(shù)據(jù)分析與交流的環(huán)節(jié)需要給學(xué)生留下充足的時間，讓學(xué)生小組充分地展示和交流，經(jīng)歷研討爭論最終達(dá)成共識的過程。交流中，老師要有意地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注數(shù)據(jù)的樣本是否充足，哪些小組能佐證我們的觀點，是否消滅了不一致的產(chǎn)生爭議的數(shù)據(jù)等問題。此外，老師要在學(xué)生交流開始前做好學(xué)生試驗材料的保管，使學(xué)生的留意力聚焦在交流上，而不是綠豆種子上。3.研討（1）預(yù)報與結(jié)果老師提問：試驗結(jié)果和我們試驗前的預(yù)報一致嗎？我們怎樣用試驗中的數(shù)據(jù)解釋試驗結(jié)果？學(xué)生活動：回顧本小組的試驗計劃單和試驗數(shù)據(jù)表，就此問題開展研討。（2）總結(jié)老師活動：發(fā)放或觀看“種子發(fā)芽所需的條件”資料，后提問“依據(jù)全班同學(xué)的試驗結(jié)果和科學(xué)資料，我們可以總結(jié)出綠豆種子發(fā)芽需要哪些條件？”，組織學(xué)生研討。學(xué)生活動：閱讀（或觀看）資料后，對比全班的數(shù)據(jù)，研討上述問題，達(dá)成綠豆種子發(fā)芽需要的條件這一共識。預(yù)設(shè)：綠豆種子發(fā)芽需要水分、空氣和適合的溫度，土壤和光照不是必需條件。設(shè)計意圖：學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了試驗匯報，老師要組織學(xué)生就試驗結(jié)果做總結(jié)和概括，形成肯定的科學(xué)認(rèn)識。當(dāng)然，除了通過試驗探究的方式外，閱讀或視頻資料的補充也能幫忙學(xué)生建立科學(xué)的認(rèn)識。4.拓展老師活動：播放植物幼苗移栽定植（或假植）的操作指導(dǎo)視頻，安排學(xué)生將本組已發(fā)芽的綠豆種子移栽到花盆中，并提出新問題“移栽的綠豆芽要放在什么環(huán)境養(yǎng)護？這個環(huán)境適合綠豆芽生長嗎？學(xué)生活動：觀看操作指導(dǎo)視頻后，領(lǐng)取材料移栽綠豆芽，并結(jié)合自己已有的認(rèn)識，選擇養(yǎng)護的環(huán)境，并堅持觀察和養(yǎng)護。設(shè)計意圖：綠豆種子發(fā)芽所需的條件學(xué)生已經(jīng)了解到了，而綠豆的使命還可以連續(xù)下去，移栽綠豆芽后，放在什么環(huán)境下養(yǎng)護能適合其生長，學(xué)生的認(rèn)識不肯定科學(xué)和清楚的，甚至更多學(xué)生會因為食用的綠豆芽而產(chǎn)生了固有的認(rèn)知，而本節(jié)課所移栽的綠豆芽，將成為下節(jié)課開展的重要試驗素材，老師要重視并與學(xué)生一起堅持養(yǎng)護?！景鍟O(shè)計】【學(xué)生記錄單】“綠豆種子發(fā)芽是否需要”試驗記錄表班級：姓名：小組：研究的問題：綠豆種子發(fā)芽必需有（因素）嗎？種子總數(shù)已發(fā)芽數(shù)未發(fā)芽數(shù)1號組有2號組沒有我們的解釋思考討論還有哪些小組和我們研究同一個因素？他們的試驗數(shù)據(jù)支持我們的看法嗎？1.3《綠豆苗的生長》教學(xué)設(shè)計【教材分析】《綠豆苗的生長》是五年級下冊《生物與環(huán)境》單元的第三課，學(xué)生經(jīng)歷了完整種子發(fā)芽試驗探究過程，知道種子發(fā)芽需要肯定的條件。本節(jié)課將以“綠豆苗的生長需要陽光嗎？”這一問題開展研究，讓學(xué)生在課內(nèi)啟動研究，在通過觀察已經(jīng)預(yù)備好的綠豆苗盆栽讓學(xué)生體會到綠豆苗生長對環(huán)境的需求；隨后通過觀察、研討更多不同種類的植物對陽光和水的需求，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到植物的結(jié)構(gòu)形態(tài)、生活習(xí)性和環(huán)境之間的聯(lián)系。本課內(nèi)容由四部分組成：第一部分“聚焦”，回顧上一課的學(xué)習(xí)過程和觀察過程剪影，將關(guān)注點聚焦于試驗現(xiàn)象，提出本節(jié)課的核心問題“綠豆種子發(fā)芽可以不需要陽光，綠豆苗的生長需要陽光嗎？我們?nèi)绾窝芯?？”和“光對植物的生長有什么作用？”。第二部分“探究”，就核心問題經(jīng)歷探究的全過程。第三部分“研討”，在學(xué)生形成了光照對植物生長的影響的認(rèn)識后，將影響因素擴展至其他，通過不同種類植物的外形區(qū)別，分析形成植物與環(huán)境之間的聯(lián)系。第四部分“拓展”，是“光對植物生長的影響”研究的連續(xù)，既可以讓學(xué)生在課堂上分析綠豆苗生長變化的成因，也可以作為課后的科學(xué)實踐。【學(xué)生分析】學(xué)生在上一節(jié)課將已發(fā)芽的綠豆種子移栽到花盆中并進(jìn)入了生長周期，隨之而來的問題是綠豆苗的生長需要什么條件，而這個問題最初表現(xiàn)為學(xué)生為綠豆苗選擇怎樣的種植環(huán)境。隨著種植時間增長，學(xué)生會發(fā)覺在不同環(huán)境下綠豆苗的長勢有區(qū)別，但學(xué)生未必系統(tǒng)考慮過其中的緣由，而背后的緣由就是本節(jié)課學(xué)習(xí)的意義。學(xué)生會聯(lián)系過往的生活閱歷，認(rèn)為綠豆苗的生長需要陽光，也可能受到食用綠豆芽的遮光生長而產(chǎn)生認(rèn)知偏差。學(xué)生大多數(shù)會知道“光合作用”一詞，但若連續(xù)追問，則會發(fā)覺學(xué)生的認(rèn)知只是聽聞，而非了解。同樣，學(xué)生多數(shù)直接認(rèn)為“生物與環(huán)境有關(guān)系”，也能舉出一些事例，但例子并不豐富?！窘虒W(xué)目標(biāo)】科學(xué)概念目標(biāo)空氣是一種混合物質(zhì)，氮氣和氧氣是空氣的主要成分。植物可以吸取陽光、空氣和水分，并在綠色葉片中制造其生存所需的養(yǎng)分?？茖W(xué)探究目標(biāo)設(shè)計綠豆苗生長是否需要陽光的試驗方案，在把握變量的情況下對比觀察并記錄綠豆苗的生長狀況?？茖W(xué)態(tài)度目標(biāo)表現(xiàn)出對植物的結(jié)構(gòu)與生活環(huán)境相互關(guān)系進(jìn)行科學(xué)探究的興趣?？茖W(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo)認(rèn)識到生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活習(xí)性是同它們的生活環(huán)境相適應(yīng)的?！窘虒W(xué)重難點】重點：設(shè)計綠豆苗生長需要陽光的試驗方案。難點：在設(shè)計對比試驗中嚴(yán)格把握變量，并堅持收集試驗數(shù)據(jù)?！窘虒W(xué)預(yù)備】為學(xué)生預(yù)備：上一節(jié)課學(xué)生的綠豆苗盆栽、黑色塑料袋（或紙盒）、光照條件下種植的綠豆苗、黑暗條件下種植的綠豆苗老師預(yù)備：芭蕉盆栽（或貼圖）、仙人掌盆栽（或貼圖）、松樹盆栽（或貼圖）、具孔帶蓋的紙盒、綠豆苗盆栽【教學(xué)流程】【教學(xué)過程】1.聚焦老師活動：展示學(xué)生綠豆苗每日生長情況的照片，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注綠豆苗的生長狀態(tài)與光照的關(guān)系，提出本節(jié)課核心問題“綠豆種子發(fā)芽可以不需要陽光，綠豆苗的生長需要陽光嗎？我們?nèi)绾窝芯浚俊焙汀肮鈱χ参锏纳L有什么作用？”開展教學(xué)。學(xué)生活動：觀察綠豆苗在不同環(huán)境下生長的情況，發(fā)覺不同環(huán)境下綠豆苗的生長狀態(tài)有較大的區(qū)別，將留意力聚焦到光照的影響上。設(shè)計意圖：從上一節(jié)課的移栽的綠豆苗入手，學(xué)生會清楚地發(fā)覺不同環(huán)境下綠豆苗的生長狀況有明顯的區(qū)別，自然而然能引起學(xué)生的思考，聚焦到本節(jié)課關(guān)注的環(huán)境因素上。2.探究（1）試驗設(shè)計老師活動：發(fā)放試驗計劃表，組織學(xué)生小組開展試驗設(shè)計以研究綠豆苗的生長是否需要陽光。在完成試驗設(shè)計后組織學(xué)生小組交流討論，完善試驗設(shè)計方案。學(xué)生活動：領(lǐng)取試驗計劃表，小組討論完成設(shè)計。在經(jīng)過組間交流完善方案。（2）觀察記錄老師活動：依據(jù)學(xué)生達(dá)成共識的方案，將學(xué)生種植的綠豆苗分成兩份，分別集中放置在試驗條件的環(huán)境中。隨后發(fā)放提前預(yù)備好的分別在陽光下和暗處生長的綠豆苗，學(xué)生做觀察記錄。學(xué)生活動：監(jiān)督試驗條件是否達(dá)到計劃的要求，并持續(xù)關(guān)注試驗進(jìn)展。隨后觀察現(xiàn)有的在陽光下和黑暗處生長的綠豆苗，做觀察記錄。（3）資料閱讀老師活動：提出問題“哪一處生長的綠豆苗更健康？綠豆芽生長需要陽光嗎？光對植物的生長起著什么作用？”并引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本7頁資料。組織研討“綠豆苗生長需要陽光嗎？光對植物的生長起著什么作用？”并形成共識。學(xué)生活動：對比觀察記錄表，形成試驗結(jié)論。閱讀課本資料，嘗試解答光對植物的作用，最終形成綠豆苗生長對光需求的認(rèn)識。設(shè)計意圖：在本節(jié)課的探究部分，主要是學(xué)生經(jīng)歷研究綠豆苗的生長是否需要陽光的探究過程。但是，綠豆芽的生長變化不會在一節(jié)課內(nèi)得到體現(xiàn)，在此客觀條件下，老師既要學(xué)生連續(xù)開展研究，又應(yīng)提前預(yù)備兩種條件下的綠豆苗，供學(xué)生當(dāng)堂課開展觀察，并通過資料的閱讀，形成符合現(xiàn)有年齡學(xué)生認(rèn)知范圍內(nèi)的植物對光照需求的認(rèn)識。3.研討（1）綠豆苗生長需要的條件老師提問：我們已經(jīng)知道綠豆苗的生長需要陽光，那綠豆苗的生長還需要哪些條件？你準(zhǔn)備怎樣進(jìn)行研究？學(xué)生活動：就問題作思考和討論，聯(lián)系過往經(jīng)歷口頭表達(dá)試驗方案。（預(yù)設(shè)：綠豆苗的生長還需要水分、空氣、適合的溫度、土壤等，可以連續(xù)用對比試驗的方法研究。）（2）植物與環(huán)境老師活動：提出問題：“不同環(huán)境里的植物對陽光、水分的需求相同嗎？這幾種植物的葉和它們的生活環(huán)境有什么關(guān)系？”，展示芭蕉、仙人掌、松樹盆栽（或照片），組織學(xué)生研討。學(xué)生活動：學(xué)生觀察對比三株植物外觀上的差異，結(jié)合植物的生長環(huán)境，研討植物的外觀與環(huán)境之間的聯(lián)系。老師總結(jié)：植物的生長需要肯定的環(huán)境。當(dāng)環(huán)境轉(zhuǎn)變后，它們會努力地適應(yīng)環(huán)境。設(shè)計意圖：在學(xué)生認(rèn)識到光照對植物生長的影響后，老師再將影響因素擴展至其他，通過實物的觀察，漸漸形成植物與其生存環(huán)境之間存在聯(lián)系的認(rèn)識。當(dāng)然，在本節(jié)課內(nèi)不要求學(xué)生就植物的外觀形態(tài)與環(huán)境建立起明確的關(guān)系，而僅在學(xué)生認(rèn)知范圍內(nèi)。4.拓展老師活動：展示試驗方案（出示照片），提出問題：“將會綠豆苗放入兩個紙盒子中養(yǎng)殖一周，綠豆苗的生長會怎么樣？”，鼓舞學(xué)生在課后開展實踐。學(xué)生活動：觀察試驗操作方法，猜想可能的現(xiàn)象，討論家中如何制造條件實施試驗。設(shè)計意圖：拓展部分是“光對植物生長的影響”研究的連續(xù)，試驗看似簡潔實施而且現(xiàn)象明顯，但是對于學(xué)生而言，在校外需要自己完整預(yù)備試驗材料并實施，困難和挑戰(zhàn)是有的。老師要充分鼓舞學(xué)生開展，并在需要是給予指導(dǎo)和支持?！景鍟O(shè)計】【學(xué)生記錄單】“綠豆苗生長是否需要陽光”試驗記錄表班級：姓名：小組：高度（測量取平均值）葉的顏色莖的顏色莖的粗細(xì)整體的生長狀況陽光下的綠豆苗□健壯□瘦弱黑暗處的綠豆苗□健壯□瘦弱我們的解釋綠豆苗的生長□需要/□不需要陽光。1.4蚯蚓的選擇【教材簡析】通過前面3節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道植物的生存需要肯定的環(huán)境。在本節(jié)課中，旨在讓學(xué)生學(xué)生通過對比試驗，了解蚯蚓生活需要的環(huán)境條件。聚焦板塊主要是讓學(xué)生先要談?wù)勛约簩︱球旧瞽h(huán)境的了解，做出自己的猜想，然后用對比試驗的方法驗證自己的猜想。在猜想中設(shè)計完整的試驗方案，轉(zhuǎn)變的條件和不轉(zhuǎn)變的條件。探究部分，“第一個試驗是把蚯蚓放入半邊明半邊暗的紙盒里，觀察蚯蚓往哪邊爬。在這個試驗中，盒子里的溫度、濕度條件都一樣，只有光的條件不一樣。學(xué)生分組記錄試驗結(jié)果。第二個試驗是把蚯蚓放在干土和濕土之間，觀察蚯蚓往哪邊爬。在這個試驗中，只有土的干濕條件不同，其他條件都相同。學(xué)生分組記錄試驗結(jié)果。最終通過研討，鼓舞孩子們交流自己解釋和分析，學(xué)生可以發(fā)覺蚯蚓需要黑暗、潮濕的環(huán)境。其次研討其他動物與環(huán)境。教材呈現(xiàn)了5張圖片：雪地中的企鵝、湖中的天鵝、冬眠的青蛙、沙漠中的蜥蜴、雪地里的狼。這個部分是讓學(xué)生具體分析一些動物的生活需要，從而讓學(xué)生認(rèn)識到，動物生活也需要肯定的環(huán)境條件?！緦W(xué)情分析】學(xué)生低年級已經(jīng)有觀察動植物的閱歷，大部分學(xué)生依據(jù)生活閱歷知道蚯蚓生活在土壤里，猜想蚯蚓喜愛生活在黑暗潮濕的地方，但是不是真的如此，學(xué)生不能完全確定。通過前面3課的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道對比試驗的設(shè)計關(guān)鍵是把握變量，但還不夠熟練，本課將連續(xù)訓(xùn)練。對于常見的動物，大部分學(xué)生知道它們的身體特征和一些特殊?????的生存活動，但有的學(xué)生不知道為什么會這樣。【教學(xué)流程圖】【教學(xué)目標(biāo)】科學(xué)概念目標(biāo)1.知道蚯蚓喜愛生活在黑暗、潮濕的地方。2.知道動物生活需要肯定的環(huán)境條件?？茖W(xué)探究目標(biāo)1.能基于自己對蚯蚓的已有學(xué)問，提出可探究的問題。2.能依據(jù)材料設(shè)計單一變量的對比試驗，研究蚯蚓喜愛生活的環(huán)境。3.能用分析、比較的方法從試驗數(shù)據(jù)中發(fā)覺蚯蚓生活在黑暗、潮濕的環(huán)境?？茖W(xué)態(tài)度目標(biāo)1.能對動物對環(huán)境的需求現(xiàn)象表現(xiàn)出研究興趣。2.尊重試驗證據(jù)，當(dāng)試驗結(jié)果與他人不一致時，能分析緣由，并再次觀察、試驗，以事實為依據(jù)作出推斷。科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo)認(rèn)識到動物依靠于環(huán)境，樹立保護好環(huán)境的意識?！窘虒W(xué)重難點】重點：學(xué)會設(shè)計對比試驗探究蚯蚓喜愛生活的環(huán)境。難點：在設(shè)計對比試驗時如何把握變量，并留意收集試驗數(shù)據(jù)用事實說話?！窘虒W(xué)預(yù)備】老師：多媒體課件小組：長方形盒子2個、干泥土和濕泥土，塑料膜、鑷子1把,蚯蚓10條、試驗記錄單【教學(xué)過程】一、聚焦揭示課題（預(yù)設(shè)1分鐘）1.前幾課的學(xué)習(xí)，我們知道綠豆苗生存需要肯定的環(huán)境，植物的生存需要肯定環(huán)境。適合蚯蚓生活的環(huán)境是怎樣的？2.揭示課題：蚯蚓的選擇（板書）蚯蚓喜愛什么樣的環(huán)境呢？今日這節(jié)課，我們就一起來學(xué)習(xí)《蚯蚓的選擇》。（板書課題）探究

1、請依據(jù)自己的閱歷推想蚯蚓適合怎樣的生活環(huán)境師：生活中有沒有見過蚯蚓？哪里看到的蚯蚓最多？生：泥土里師：它喜愛怎樣的泥土呢？黑暗，潮濕（板書）為什么？還有嗎？

師：

蚯蚓不喜愛什么樣的環(huán)境呢？為什么？師：怎樣才能知道蚯蚓到底是不是真的喜愛這些環(huán)境呢？（試驗）我們先來一起研究一下蚯蚓到底喜愛黑暗還是光明的環(huán)境，潮濕還是干燥的環(huán)境。【設(shè)計意圖】：讓學(xué)生結(jié)合生活進(jìn)行猜想，說說蚯蚓可能喜愛的環(huán)境，包括潮濕度環(huán)境、光明環(huán)境、冷熱環(huán)境，食物環(huán)境等，充分暴露學(xué)生的前概念。引發(fā)思維的碰撞。2、蚯蚓選擇什么樣的環(huán)境？（1）.確定研究方向（預(yù)設(shè)1分鐘）依據(jù)同學(xué)們的推想，這節(jié)課我們就重點研究蚯蚓對“光”和“水分”的選擇。這兩個試驗，我們可以怎么做呢？（2）.試驗設(shè)計（預(yù)設(shè)10分鐘）師：你們準(zhǔn)備怎么設(shè)計這兩個試驗？學(xué)生分組討論，完成試驗設(shè)計單，師分組巡視指導(dǎo)。分組匯報，小結(jié)對比試驗設(shè)計?！驹O(shè)計意圖】：學(xué)生通過討論和交流進(jìn)行設(shè)計，做到兩個試驗中能很好地把握變量。分組試驗來驗證（預(yù)設(shè)15分鐘）出示溫馨提示：①兩個試驗都要把5條蚯蚓放在盒子的中間。②過3分鐘以后打開蓋子，將結(jié)果記錄在記錄表中。③要重復(fù)做3次。④輕拿輕放蚯蚓，不要傷害它們。⑤一堂課時間有限，同學(xué)們要認(rèn)真試驗，抓緊時間完成。分組領(lǐng)取試驗材料，開展試驗。師：待會放完以后，請把這些試驗材料再輕輕地在桌上。師：大家不用焦急，蚯蚓選擇環(huán)境需要一點時間，我們先不打擾它們，讓他們自己選擇一下。這過程中不能任憑打開盒蓋。我們等會怎么知道它們到底喜愛什么環(huán)境呢？【設(shè)計意圖】：老師通過提示讓學(xué)生直到在進(jìn)行對比試驗時要做到科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。交流研討（預(yù)設(shè)3分鐘）師：蚯蚓最終怎么選擇呢？為什么這么說？1、全班分析試驗數(shù)據(jù)，了解:蚯蚓喜愛生活在黑暗、潮濕的環(huán)境（板書：黑暗潮濕）2、其他動物與環(huán)境（預(yù)設(shè)5分鐘）1.提問：蚯蚓會選擇黑暗潮濕的環(huán)境，這些動物喜愛生活在什么樣的環(huán)境里？引導(dǎo)生討論后，了解不同動物對環(huán)境需求不同?！驹O(shè)計意圖】：通過研討，讓學(xué)生知道生物生存需要肯定的環(huán)境。（板書：動物喜愛生活在肯定的環(huán)境里）2.提問：教室的環(huán)境是蚯蚓喜愛的生活環(huán)境嗎？為什么？【設(shè)計意圖】：引導(dǎo)學(xué)生將蚯蚓放回大自然，讓學(xué)生知道保護生物?！景鍟O(shè)計】【記錄單】蚯蚓會選擇光明還是黑暗的生活環(huán)境？試驗次數(shù)光明一端的蚯蚓數(shù)（條）盒子中間的蚯蚓數(shù)（條）黑暗一端的蚯蚓數(shù)（條）我們的解釋123蚯蚓會選擇干燥還是潮濕的生活環(huán)境？試驗次數(shù)干燥一端的蚯蚓數(shù)（條）盒子中間的蚯蚓數(shù)（條）潮濕一端的蚯蚓數(shù)（條）我們的解釋1231.5《當(dāng)環(huán)境轉(zhuǎn)變了》教學(xué)設(shè)計【教材簡析】本課是教科版小學(xué)科學(xué)五下《生物與環(huán)境》單元第5課。在前4課的學(xué)習(xí)和試驗中，學(xué)生發(fā)覺動物、植物的生存都需要肯定的條件，且外界環(huán)境的變化都會影響生物的生存。本節(jié)課將以此為基礎(chǔ)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步分析“非生命環(huán)境”發(fā)生變化對植物、動物的影響以及植物、動物為了適應(yīng)環(huán)境的變化而發(fā)生的變化，讓學(xué)生認(rèn)識到自然界中的生物都有適應(yīng)環(huán)境的本領(lǐng)。本課教材由4部分組成：第一部分“聚焦”。教科書以“春天田野中能否看到青蛙”引入，借助不同層次的提問，引領(lǐng)學(xué)生分析青蛙在不同季節(jié)的不同行為。第二部分“探究”。本環(huán)節(jié)包括2部分，前一部分以青蛙為對象分析青蛙在一年四季中為適應(yīng)環(huán)境變化的行為；后一部分以資料閱讀的形式分析丹頂鶴適應(yīng)環(huán)境變化的行為。第三部分“研討”。圍繞3個核心問題開展研討，認(rèn)識到在自然界中，每一種動物都有其適應(yīng)環(huán)境變化的行為，使其本身得以生存或使物種得以連續(xù)。第四部分“拓展”。在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上為學(xué)生布置了一個課后實踐任務(wù)：利用本節(jié)課所學(xué)的學(xué)問和技能解決現(xiàn)實問題，“如何保護冬眠中的動物或在遷徙過程中‘掉隊’的小動物（如大雁）”。學(xué)生可以依據(jù)課堂所學(xué)學(xué)問分析動物生存所需條件，從而設(shè)計保護它們的方案?！緦W(xué)情分析】學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，對于動植物生存需要的條件以及四周環(huán)境對動植物生存的影響已有肯定的認(rèn)識，但還處于結(jié)果性的認(rèn)識。對于環(huán)境變化時，動植物如何適應(yīng)環(huán)境（動物適應(yīng)環(huán)境的行為）的認(rèn)識較少。因此，本節(jié)課教學(xué)將通過分析研討的形式，幫忙學(xué)生提高認(rèn)識，建構(gòu)新概念。為達(dá)成以上目標(biāo)，在本節(jié)課教學(xué)活動中，學(xué)生應(yīng)努力做到：適應(yīng)以分析研討為主的學(xué)習(xí)形式；充分利用自己原有的認(rèn)知，老師供應(yīng)的閱讀材料或者自己在課后利用各種途徑調(diào)查了解關(guān)于更多動物適應(yīng)環(huán)境變化的行為?！窘虒W(xué)流程】【教學(xué)目標(biāo)】科學(xué)概念目標(biāo)當(dāng)環(huán)境轉(zhuǎn)變的時候，動物會努力適應(yīng)新環(huán)境，為適應(yīng)環(huán)境的變化，動物會有一些特殊?????的行為?？茖W(xué)探究目標(biāo)能夠通過分析動物在環(huán)境轉(zhuǎn)變后的行為研究動物是怎樣適應(yīng)新環(huán)境的。科學(xué)態(tài)度目標(biāo)1.在探究活動中，能依據(jù)事實獨立思考，并樂于和他人交流共享。2.表現(xiàn)出進(jìn)一步探究動物與其生活環(huán)境聯(lián)系的興趣。科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo)意識到動物要依靠于環(huán)境而生存，保護環(huán)境就保護了許多動物。【教學(xué)重難點】不同的動物是怎樣適應(yīng)變化了的新環(huán)境的?！窘虒W(xué)預(yù)備】老師：課件、視頻、丹頂鶴及其他動物等相關(guān)閱讀資料、學(xué)習(xí)活動手冊，模擬試驗材料、小組匯報卡?！窘虒W(xué)過程】引入——圖片引入“青蛙冬眠和糊涂”圖二、聚焦——環(huán)境變化對青蛙的影響春天到了，在田野里我們能看見青蛙嗎？它們在做什么？冬天又到哪里去了？在不同的季節(jié)，青蛙的行為是否一樣？其他動物在四季變化環(huán)境轉(zhuǎn)變時又會有哪些行為？設(shè)計意圖：許多學(xué)生對青蛙的認(rèn)識主要來自日常閱讀等途徑,且其認(rèn)識主要集中于“青蛙會冬眠,到了春天會糊涂過來”等,有許多城市里的學(xué)生甚至沒有真正去過田野、沒有親眼見過青蛙。因此本環(huán)節(jié)通過圖片展示青蛙,提問:“春天到了,在田野里我們能看見青蛙嗎?它們在做什么?在不同的季節(jié),青蛙的行為是否一樣?有哪些不同的行為?其他動物在四季變化環(huán)境轉(zhuǎn)變時又會有哪些行為?”最終幫忙學(xué)生聚焦本課的研究主題,即環(huán)境轉(zhuǎn)變了,動物們有哪些適應(yīng)環(huán)境的行為。探究將青蛙的行為圖片與環(huán)境圖片相對應(yīng)將信息整理成表格引導(dǎo)學(xué)生基于原有認(rèn)識將教科書上青蛙行為的圖片與四季圖片進(jìn)行連接。師:“為什么這么連?青蛙的這種行為是為了適應(yīng)哪一種環(huán)境條件的變化?”老師可在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上出示“四季的田野記錄表”,引導(dǎo)學(xué)生針對各個季節(jié)的氣候、草木變化,青蛙的食物(如蝶)數(shù)量或習(xí)性的變化、青蛙行為進(jìn)行細(xì)化植理并記錄,將青蛙適應(yīng)環(huán)境的行為與環(huán)境變化背后的關(guān)系進(jìn)行分析和聯(lián)系。具體先以春天為例,引導(dǎo)全班學(xué)生開展研討完成分析活動,為之后自主分析、記錄活動做鋪墊閱讀資料卡，想一想為了適應(yīng)環(huán)境的變化動物有哪些特殊?????行為？丹頂鶴對于許多學(xué)生而言是較生疏的,因此教科書中對丹頂鶴適應(yīng)環(huán)境變化相關(guān)行為的研究主要采用資料閱讀分析法。在本環(huán)節(jié)活動一開始,老師可以先呈現(xiàn)問題,比如,丹頂鶴在不同季節(jié)分別有哪些行為變化?這些行為是為了適應(yīng)環(huán)境中什么條件。任務(wù)一：閱讀四種動物的信息卡片，完成記錄表。為了便于研究，接下來，我們就將四種動物分給各個小組。思考：當(dāng)什么環(huán)境因素轉(zhuǎn)變了，動物會有什么行為，行為的目的是什么？設(shè)計意圖：在學(xué)生自主閱讀信息卡片的過程中，對于卡片中的文字信息提煉不是很全面，此時利用登記表讓學(xué)生抓住關(guān)鍵的科學(xué)詞匯，這些科學(xué)詞匯可以是動物的行為、環(huán)境因素等等。幫忙學(xué)生在自主交流環(huán)節(jié)，能用科學(xué)語言準(zhǔn)確表達(dá)，提高學(xué)生的參與度，讓每個學(xué)生都有話可說，最終保證活動的有序性與有效性。并且該活動能為小組完善“介紹卡”奠定肯定的基礎(chǔ)，讓學(xué)生從冗長簡單的科學(xué)閱讀中，快速提煉，找準(zhǔn)方向，并進(jìn)行分析研討。任務(wù)二：將記錄表轉(zhuǎn)換成小組“介紹卡”。（班級交流）同學(xué)們已經(jīng)登記完參賽選手的基本信息，現(xiàn)在要小組合作、通過分析、交流、討論的形式，合力完成動物推舉卡。設(shè)計意圖：同剛才的學(xué)習(xí)活動相比，由個人為主的學(xué)習(xí)活動變?yōu)榱诵〗M合作學(xué)習(xí)為主，由簡潔的連線和打√變成了有要求的書寫，在規(guī)定時間內(nèi)完成動物受到的環(huán)境因素的影響、以及行為和行為目的。需要同學(xué)們對小組抽到的動物信息進(jìn)行整合，這需要小組分工明確、相互協(xié)作，團結(jié)合作。其中還有一個推舉環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)有兩個目的：1、讓學(xué)生擅長表達(dá)、樂于共享交流。2、實現(xiàn)班級在這個探究活動中組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)，直到每個小組共享交流完畢，其他小組對另一種動物也有所了解。在該活動中學(xué)生思維開闊，完全以創(chuàng)新的方式，將小組資源整合，以文字或繪圖的方式記錄、以口述或表演的方式介紹，為動物代言。同時將研討活動提前，在探究活動中一并完成。匯總分析將課堂上分析的全部動物依據(jù)什么環(huán)境因素轉(zhuǎn)變→影響動物產(chǎn)生的行為→該行為發(fā)生的目的用板書的形式呈現(xiàn)并匯報。從板書能看出本課每一條線索，形成一條條證據(jù)鏈，每一種動物動用一條證據(jù)鏈說明當(dāng)環(huán)境發(fā)生變化時，對動物會有影響；為了適應(yīng)新環(huán)境，動物會不斷轉(zhuǎn)變自己的行為，這些行為的最終目的，都指向“生存和繁衍”所以全部選手都能晉級。到此，動物城生存高手比拼活動告一段落，并表明，動物們都很厲害，沒有勝負(fù)。設(shè)計意圖：讓學(xué)生一目了然的發(fā)覺，他們匯總出來的推舉卡就是一條條證據(jù)，證明當(dāng)環(huán)境轉(zhuǎn)變了，會影響動物的行為。動物會努力適應(yīng)環(huán)境，從而轉(zhuǎn)變行為。五、研討1.人類也是自然界的一份子，人類行為會對動物適應(yīng)環(huán)境的行為有影響嗎？設(shè)計意圖：通過具體事例的分析，讓學(xué)生讓學(xué)生知道人類行為會影響動物生存的行為，這種影響有好的方面，有壞的方面，作為地球上的一份子，我們不應(yīng)當(dāng)好心做壞事的同時，應(yīng)當(dāng)去保護環(huán)境，疼惜動物，實現(xiàn)和諧共生的自然環(huán)境。【板書設(shè)計】【記錄單】 《當(dāng)環(huán)境轉(zhuǎn)變了》試驗記錄單班級：第組姓名：探究目標(biāo)通過閱讀信息卡，探究環(huán)境的轉(zhuǎn)變對動物行為的影響探究過程要求：閱讀“動物信息資料卡”，用箭頭“→”連接動物由于環(huán)境因素轉(zhuǎn)變而產(chǎn)生的行為，并在相應(yīng)行為的目的處打“√”轉(zhuǎn)變的環(huán)境因素動物名稱動物的行為行為變化的直接目的青蛙氣溫冬眠調(diào)節(jié)體溫避寒生長需要避害青蛙氣溫冬眠調(diào)節(jié)體溫避寒生長需要避害獵取食物繁殖保持溫暖 章魚日照轉(zhuǎn)變形態(tài)調(diào)節(jié)體溫避寒生長需要避害章魚日照轉(zhuǎn)變形態(tài)調(diào)節(jié)體溫避寒生長需要避害獵取食物繁殖保持溫暖調(diào)節(jié)體溫避寒生長需要避害調(diào)節(jié)體溫避寒生長需要避害獵取食物繁殖保持溫暖食物遷徙食物遷徙丹頂?shù)ろ旡Q季節(jié)換毛調(diào)節(jié)體溫避寒生長需要避害季節(jié)換毛調(diào)節(jié)體溫避寒生長需要避害獵取食物繁殖保持溫暖北極狐地形轉(zhuǎn)變體色調(diào)節(jié)體溫避寒生長需要避害北極狐地形轉(zhuǎn)變體色調(diào)節(jié)體溫避寒生長需要避害獵取食物繁殖保持溫暖1.6食物鏈和食物網(wǎng)【教材簡析】在前面4節(jié)課中學(xué)習(xí)了動植物與水、空氣、陽光等非生物之間的聯(lián)系，本課研究的是生物與生物之間的關(guān)系，并對動植物間的食物關(guān)系進(jìn)行重點研究，通過對食物鏈和食物網(wǎng)的學(xué)習(xí)，為后面的生態(tài)瓶活動以及對生態(tài)生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡的認(rèn)識打下基礎(chǔ)。本節(jié)課主要引導(dǎo)學(xué)生通過分析某一區(qū)域內(nèi)生物之間的食物關(guān)系，促使學(xué)生認(rèn)識到一種動物或者植物可能就是其他動物或者植物生存所需要的條件，進(jìn)而在學(xué)生的心中建立起初步的生物群落概念，形成生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的整體認(rèn)識。聚焦板塊，主要體現(xiàn)，在自然環(huán)境中，綠豆苗的生長與四周的生物會有什么聯(lián)系？同時配圖中有許多綠豆苗葉子上有許多小洞。引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己已有的閱歷，思考綠豆苗與四周其他生物之間的關(guān)系。探究環(huán)節(jié)包括五個活動。探究1，主要是讓學(xué)生查找到生活在綠豆苗四周的生物，作為后續(xù)活動的起點。探究活動2，主要是觀察綠豆苗的生產(chǎn)狀況。查找是否被動物吃過的痕跡，并以此來推想是什么動物造成的。探究3，主要是讓學(xué)生思考綠豆苗會被誰吃，他們又會成為誰的食物，并且將這些動物用畫箭頭的方式表示誰被誰吃的關(guān)系，這個過程主要體現(xiàn)出物質(zhì)能量的流淌關(guān)系。探究4，要求學(xué)生對食物鏈的理解跟家具體，從生物中找到多條食物鏈。然后依據(jù)生物之間的食物關(guān)系，將被吃的生物套筒套入到能吃該生物的套筒內(nèi)的套筒嬉戲，來表示吃與被吃的關(guān)系，從而強化學(xué)生對食物鏈本質(zhì)的認(rèn)識。探究5要求找到更多更多食物關(guān)系【學(xué)情分析】五年級的學(xué)生對于生物之間的食物關(guān)系有肯定的學(xué)問儲備，但僅限于“誰吃誰”的語言表達(dá)，不曾用過圖示表達(dá)；食物鏈的箭頭標(biāo)記方向表示能量傳遞的方向，對他們來說存在認(rèn)知難點；同時對于各種生物之間的聯(lián)系只能分析到相鄰生物的聯(lián)系和影響，極少會聯(lián)想到生物之間的相互影響、相互作用?！窘虒W(xué)流程】【教學(xué)目標(biāo)】科學(xué)概念目標(biāo)肯定區(qū)域內(nèi)的生物之間因食物關(guān)系構(gòu)成許多鏈條狀的聯(lián)系，像這樣的食物關(guān)系叫做食物鏈。動植物所需的能量或養(yǎng)分在食物鏈上的生物之間依次傳遞著。過程與方法能夠通過模型的觀察、分析與討論，發(fā)覺事物之間的相互聯(lián)系和相互影響?？茖W(xué)態(tài)度目標(biāo)能夠正確認(rèn)識動物間的食物關(guān)系，保護身邊的動植物，體會自然事物是相互聯(lián)系的，保護一種動植物就是保護許多種動植物?？茖W(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo)在進(jìn)行多人合作時，同意溝通交流，能綜合考慮小組成員的意見，形成集體的觀點?！窘虒W(xué)重難點】重點：研究動植物之間的食物關(guān)系，認(rèn)識食物鏈和食物網(wǎng)。難點：初步建立生態(tài)系統(tǒng)的概念，形成“生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的一個整體”的認(rèn)識。【教學(xué)預(yù)備】老師：紙?zhí)淄?、多媒體課件、記錄單?！窘虒W(xué)過程】一、導(dǎo)入：圖片導(dǎo)入1.我們種下的綠豆苗已經(jīng)長越來越高了，我們一起來看看他們都發(fā)生了什么變化？師：葉片上有了許多小洞，怎么造成的？今日我們就一起來研究一下。設(shè)計意圖：從學(xué)生種植過的綠豆苗入手，讓學(xué)生興趣被激發(fā)，同時引導(dǎo)學(xué)生觀察綠豆苗上的痕跡，通過痕跡大膽猜想田野里的生物。聚焦師：剛才我們發(fā)覺葉片上有了許多小洞，是怎么造成的呢？生：被田野了的動物咬的。設(shè)計意圖：學(xué)生通過觀察綠豆苗上的痕跡，猜想田野里的生物之間存在吃與被吃的關(guān)系，同時引出聚焦問題“綠豆苗與四周環(huán)境的生物會有什么聯(lián)系”。三、探究與研討1.出示綠豆苗、蚜蟲、小鳥的圖片師：是呀，田野里有其他的動物，例如蚜蟲、小鳥等。蚜蟲能夠綠豆苗那里獲得了什么？（預(yù)設(shè):不吃會餓死，為了獵取能量）提問：蚜蟲會被誰吃掉嗎？（預(yù)設(shè):小鳥，它也要獵取能量）師：哦，那就是蚜蟲被小鳥吃。今日我們試著用“誰被誰吃”的句式來表達(dá)生物間的食物關(guān)系。你能寫出它們?nèi)咧g的的食物關(guān)系嗎？用線段連起來。師：假如在線段上加個箭頭,表示能量的流淌方向，你覺得應(yīng)當(dāng)加在哪邊？以綠豆苗、蚜蟲、小鳥為例。師：提到的食物關(guān)系，我們一般用箭頭表示為誰被誰吃，通過能量流淌的方向，科學(xué)家規(guī)定：在捕食關(guān)系中，箭頭方向從被吃者指向捕食者。師：現(xiàn)在你能用箭頭正確表示他們?nèi)叩年P(guān)系嗎？設(shè)計意圖：學(xué)生通過說出它們?nèi)叱耘c被吃的關(guān)系，再到轉(zhuǎn)換成用線段連接，再通過老師的講解，理解能量流淌的意義。同時將線段變成箭頭，層層遞進(jìn)，增加學(xué)生的理解性。2.田野里其他生物，它們存在捕食（吃與被吃）的關(guān)系嗎？師：田野中還發(fā)覺了其他生物，你能說出這些動物、植物的名稱嗎？它們之間有怎樣的食物關(guān)系呢？請用箭頭表示生物間捕食關(guān)系！看誰寫得更多、更長。師：生物之間這種像鏈環(huán)一樣的食物關(guān)系，叫做食物鏈（板書）設(shè)計意圖：讓學(xué)生盡可能多的去練習(xí)和書寫，找到生物間的食物關(guān)系，有助于更好的理解食物鏈，為食物網(wǎng)打好基礎(chǔ)。3.用套筒嬉戲與同學(xué)交流食物鏈上生物之間的食物聯(lián)系對比我們剛才寫出的幾條食物，試一下模擬試驗。用套筒來演一下你寫出的食物關(guān)系吧。設(shè)計意圖：讓學(xué)生用套筒來演一下你寫出的食物關(guān)系，通過試驗發(fā)覺一種動物會吃其他生物，也被其他生物吃從而引出食物網(wǎng)。3.找出更多的食物鏈，試著用箭頭來表示他們之間的食物關(guān)系這些生物之間因為食物關(guān)系而相互聯(lián)系在一起，這種聯(lián)系很像一張網(wǎng)，這就是食物網(wǎng)。出示“食物網(wǎng)”板書提問：觀察一下，像什么？（板書:和食物網(wǎng)）認(rèn)真觀察食物網(wǎng)，還有什么發(fā)覺？（預(yù)設(shè)：有的被許多種動物吃，有些動物吃許多種食物，食物鏈越后面的生物越大，數(shù)量越少）。四、拓展1.模擬食物網(wǎng)嬉戲2.依據(jù)一種生物，試著畫出一張食物網(wǎng)。【板書設(shè)計】【記錄單】探究目標(biāo)分析生物之間因為食物關(guān)系而構(gòu)成的“鏈條”狀的聯(lián)系探究過程1.連一連：下圖中的動植物存在哪些食物關(guān)系？在圖中用箭頭“→”畫出來。寫一寫：從你畫出的食物關(guān)系圖中，盡可能寫出多條食物鏈。我的解釋1.7設(shè)計和制作生態(tài)瓶【教材簡析】通過本單元前幾課的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識到生物的生存需要、生命環(huán)境和生。非生命環(huán)境環(huán)境的變化會直接影響生物的生存。生態(tài)瓶是將少量植物，以這些植物為食的動物以及其他非生物物質(zhì)放入一個無色透亮?????的瓶中。形成一個人工模擬的微型生態(tài)系統(tǒng)。在設(shè)計與制作生態(tài)瓶的過程，中學(xué)生將進(jìn)一步認(rèn)識到生物與生物之間、生物與非生物之間的相互聯(lián)系、相互作用的關(guān)系，特殊?????是認(rèn)識到一種動物或植物可能是另一種動物或植物生存所依靠的條件。在本科的學(xué)習(xí)中學(xué)生將經(jīng)歷設(shè)計生態(tài)瓶、制作生態(tài)瓶的實踐活動。第一部分聚焦：綠豆苗四周還有哪些生物？除了食物關(guān)系外，它們還有什么關(guān)系呢？引導(dǎo)學(xué)生探討生物間的依存關(guān)系，幫忙學(xué)生構(gòu)建生物群落的概念，起到聚焦作用。第二部分探究：探究1、觀察綠豆苗四周的生物與非生物，分析生物與生物之間、生物與非生物之間的聯(lián)系。探究2模擬池塘生態(tài)系統(tǒng)，設(shè)計一個生態(tài)瓶。探究3是制作生態(tài)瓶，制作生態(tài)瓶，并進(jìn)行長周期觀察。教【學(xué)情分析】通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)了解生態(tài)系統(tǒng)的相互依存、相互作用和相互制約關(guān)系，但是對于建筑生態(tài)瓶，如何維持一個小生態(tài)系統(tǒng)的平衡，依據(jù)生態(tài)瓶的大小，設(shè)計考慮非生物的多少，植物、動物數(shù)量多少、品種多少、體量大小等方面有欠缺，也缺少這方面的意識?！窘虒W(xué)目標(biāo)】科學(xué)概念目標(biāo)群落里的各種生物與環(huán)境中的非生物相互聯(lián)系，相互影響，構(gòu)成一個整體，叫作生態(tài)系統(tǒng)。生態(tài)瓶里生物的種類和數(shù)量要平衡，生物才能和諧生存。科學(xué)探究目標(biāo)1.能夠觀察池塘的生物環(huán)境圖片資料,分析其中的生物與非生物等因素。能夠依據(jù)設(shè)計方案及實際條件制作生態(tài)瓶,并堅持對生態(tài)瓶進(jìn)行管理和觀察?？茖W(xué)態(tài)度目標(biāo)表現(xiàn)出探究生態(tài)瓶神秘的興趣,能聽取合理意見,共同協(xié)作制作生態(tài)瓶。能在課后堅持觀察,關(guān)注生態(tài)瓶的變化并進(jìn)行管理觀察。科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo)1.認(rèn)識到動植物與環(huán)境相互影響和相互依存的關(guān)系。【教學(xué)重難點】重點：設(shè)計一個生態(tài)瓶的制作方案難點：依據(jù)設(shè)計方案和實際條件制作生態(tài)瓶，并堅持對生態(tài)瓶進(jìn)行管理和觀察【教學(xué)預(yù)備】老師：多媒體課件，生態(tài)瓶（可以是其他班級的作品也可以自制）池塘里各種生物與非生物名稱磁貼小組（采用學(xué)生自備和老師預(yù)備相結(jié)合）：生態(tài)瓶容器、自然水域的水、一些小石塊、洗潔凈的沙子、小鏟、漏網(wǎng)【教學(xué)流程】【教學(xué)過程】一、圖片導(dǎo)入1.出示田野里的綠豆苗圖片，引發(fā)思考二、聚焦師：“綠豆苗四周還有哪些生物？除了食物關(guān)系外，它們還有什么關(guān)系呢？”（出示課件）提問：這些生物對綠豆苗有什么作用？(按學(xué)生的回答，將磁鐵貼在黑板上)設(shè)計意圖：學(xué)生從學(xué)過的綠豆苗入手，讓學(xué)生興趣被激發(fā)，同時引導(dǎo)學(xué)生觀察綠豆苗四周的生物和非生物，思考除了食物關(guān)系外，還相互依存。三、探究與研討1.出示綠豆苗及其四周環(huán)境圖片師：觀察綠豆苗四周的生物與非生物，分析生物與生物之間、生物與非生物之間有什么聯(lián)系？提問：1、植物為動物供應(yīng)了哪些幫忙？2、動物為植物供應(yīng)了哪些幫忙？3、非生物為動植物供應(yīng)了什么4、動植物的存在對非生物有什么影響？設(shè)計意圖：學(xué)生從生物生長對環(huán)境需求的角度出發(fā)，開展有依據(jù)的分析與研討交流。比如，非生物因素有陽光、水、溫度等。植物，為動物供應(yīng)氧氣、食物、棲息地等。動植物的生長會轉(zhuǎn)變非生物環(huán)境的因素。從而引出生物群落和生態(tài)系統(tǒng)的概念。即群落里的各種生物與環(huán)境中的非生物相互聯(lián)系、相互影響，構(gòu)成一個整體，我們將這個整體稱為生態(tài)系統(tǒng)2.寫一寫知道的生態(tài)系統(tǒng)1、學(xué)生完善氣泡圖，總結(jié)出綠豆苗與環(huán)境中的生物和非生物構(gòu)成了一個生態(tài)系統(tǒng)。2、小組討論：其他生態(tài)系統(tǒng)設(shè)計意圖：學(xué)生從生物生長對環(huán)境需求的角度出發(fā)，開展有依據(jù)的分析與研討交流。比如，非生物因素有陽光、水、溫度等。植物，為動物供應(yīng)氧氣、食物、棲息地等。動植物的生長會轉(zhuǎn)變非生物環(huán)境的因素。從而引出生物群落和生態(tài)系統(tǒng)的概念。即群落里的各種生物與環(huán)境中的非生物相互聯(lián)系、相互影響，構(gòu)成一個整體，我們將這個整體稱為生態(tài)系統(tǒng)模擬池塘生態(tài)系統(tǒng)，設(shè)計一個生態(tài)瓶提問：觀察池塘生態(tài)系統(tǒng)，想一想池塘中有哪些生物和非生物，他們有什么作用。學(xué)生匯報交流，師板書（箭頭與關(guān)系相結(jié)合）（課件出示問題：①植物為動物供應(yīng)了哪些幫忙；②動物為植物供應(yīng)了哪些幫忙；③非生物對生物有什么作用。）提問：依據(jù)黑板的板書你覺得我們應(yīng)當(dāng)用什么的詞語來描述生物與生物之間的關(guān)系，生物與非生物之間的關(guān)系呢？（預(yù)設(shè)：錯綜簡單、相互作用、相互聯(lián)系、相互依靠等）我們把這樣的一個整體也稱之為生態(tài)系統(tǒng)提問：如何達(dá)到合格的生態(tài)瓶？我們選擇什么材料來建筑生態(tài)瓶？為什么？生態(tài)瓶中放什么動物？放多少？他們的生存需要哪些條件？我們?nèi)绾尾拍軡M意他們的需要？非生物環(huán)境是怎樣的選擇？自來水還是池塘水？這樣選擇的依據(jù)是什么？設(shè)計意圖：讓學(xué)生通過討論，思考，知道合格的生態(tài)瓶里面的各種生物之間、生物和非生物之間相互聯(lián)系、相互影響，并能達(dá)到平衡和諧，讓生物很好地生存下去。接著，老師出示提示信息資料，讓同學(xué)們進(jìn)行參考并完成設(shè)計方案。（用圖文結(jié)合法記錄下設(shè)計方案，留意標(biāo)出生物和非生物的種類、數(shù)量等。）小組匯報自己組方案所需的生物和非生物。說說這些生物和非生物的作用。其他組質(zhì)疑，補充?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生討論魚的大小、多少、種類，水草的多少、種類、大小等。（預(yù)設(shè)：水、泥土為水生動植物供應(yīng)棲息環(huán)境；植物為動物供應(yīng)食物，凈化水質(zhì)；動物為植物供應(yīng)給料，讓植物健康成長；選擇的魚應(yīng)當(dāng)是小魚，數(shù)量不要太多。草也不要太多等。）明確材料，考慮怎樣建筑生態(tài)瓶，先造什么再造什么。為了讓這些生物在生態(tài)瓶里生活的更好一些，還要留意那些問題？交流建筑方法與留意事項。（預(yù)設(shè)：先放泥土，留意不要太多；我不同意把生態(tài)瓶的蓋子蓋上，這樣會沒有氧氣的；水草太多，影響魚兒生活的空間；先放泥土，留意不要太多；我不同意把生態(tài)瓶的蓋子蓋上，這樣會沒有氧氣的；水草太多，影響魚兒生活的空間。修改完善自己組的設(shè)計方案設(shè)計意圖：將研討和探究同步完成，同時在設(shè)計和討論中完善設(shè)計方案，做出合格的生態(tài)瓶。制作一個生態(tài)瓶依據(jù)設(shè)計方案，完成生態(tài)瓶的制作。拓展提問：轉(zhuǎn)變生態(tài)瓶里的生物數(shù)量和非生物條件會怎樣？設(shè)計意圖：指引學(xué)生進(jìn)行長周期的觀察和比較?！景鍟O(shè)計】7設(shè)計和制作生態(tài)瓶探究目的模擬池塘生態(tài)系統(tǒng)，設(shè)計并制作一個生態(tài)瓶。探究過程設(shè)計與制作生物非生物老師：想一想你選擇的生物和非生物都有哪些作用呢？老師：想一想你選擇的生物和非生物都有哪些作用呢？種類、數(shù)量的設(shè)計草圖請寫出簡要的制作步驟：評評價與改進(jìn)2.1.船的歷史【教材簡析】船是日常生活中常見而重要的交通工具，船的進(jìn)展史也是人類科技進(jìn)步的歷史。本單元以船的材料、結(jié)構(gòu)、動力等進(jìn)展演化中的重要節(jié)點為內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識、設(shè)計、制作船的實踐活動中，初步感知浮力，體驗生產(chǎn)生活需求對科技進(jìn)展的推動作用。本課是本單元的起始課，在了解學(xué)生關(guān)于船的前認(rèn)知之后，引導(dǎo)學(xué)生比較不同的船不同的特點，認(rèn)識船只在體積、材料、構(gòu)造、動力等方面的科學(xué)技術(shù)演化歷程。并借助“獨木舟負(fù)載物體”“船首樣子與阻力關(guān)系”兩個體驗活動，激發(fā)學(xué)生后續(xù)探究的興趣聚焦板塊通過“現(xiàn)代深海潛水艇返回航母”圖片引出本單元要研究的主題“船”。讓學(xué)生先要談?wù)勛约簩Υ坏牧私?，從而獵取學(xué)生關(guān)于船的前認(rèn)知。然后讓學(xué)生說說自己對于船還想研究什么？在這個環(huán)節(jié)給孩子充分的表達(dá)空間。探究部分，探究活動1是關(guān)于船的學(xué)問記錄表，引導(dǎo)學(xué)生從船體樣子、材料、構(gòu)造、動力系統(tǒng)等方面描述船。探究活動2，通過觀看老師事先預(yù)備的《船的進(jìn)展史》視頻選取兩種最感興趣的船來比較并思考“船是在哪些方面進(jìn)展了？”探究活動3是獨木舟的載重試驗和船首樣子不同對行動阻力的影響，通過兩個小試驗提升學(xué)生的感知。最終通過研討，鼓舞孩子們交流自己解釋和分析，學(xué)生可以發(fā)覺船的進(jìn)展史實際上就是一部人類文明和科技進(jìn)步史，從而讓學(xué)生認(rèn)識到，人類生產(chǎn)生活的需要可以推動科技進(jìn)展的進(jìn)程?！緦W(xué)情分析】五年級孩子已經(jīng)有肯定的生活閱歷，對船的了解也有肯定的積累，他們已經(jīng)知道造船技術(shù)的進(jìn)展和社會進(jìn)展的歷史一樣久遠(yuǎn)，但是具體在哪些方面有進(jìn)步，他們還沒有進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)和深化研究。在學(xué)習(xí)能力方面，他們已學(xué)會了收集資料和課堂記錄的能力，會進(jìn)行認(rèn)真的觀察，設(shè)計、驗證，具備了初步的探究能力?！窘虒W(xué)流程圖】【教學(xué)目標(biāo)】科學(xué)概念目標(biāo)1.不同時期不同特點的船具有不同的特點和進(jìn)展趨勢。2.造船的技術(shù)進(jìn)展推動著人類社會的進(jìn)展和文明進(jìn)程。科學(xué)探究目標(biāo)1.通過觀察比較，認(rèn)識不同時期船的特點2.通過獨木舟模型的試驗，感受人類“最初的船”載重量、穩(wěn)定性和水阻特性。3.通過獨木舟負(fù)載試驗和船型和阻力關(guān)系試驗認(rèn)識到船的外形、結(jié)構(gòu)和穩(wěn)定性、阻力之間的關(guān)系。科學(xué)態(tài)度目標(biāo)1.了解船的進(jìn)展歷程，感受勞動人民的智慧?？茖W(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo)感受船的進(jìn)展和技術(shù)革新對人類帶來的深遠(yuǎn)影響和變化?！窘虒W(xué)重難點】重點：把握船的進(jìn)展歷史，了解造船技術(shù)進(jìn)展史與人類文明進(jìn)步史的關(guān)系難點：獨木舟模型負(fù)載試驗和船型與阻力關(guān)系試驗的設(shè)計及實施【教學(xué)預(yù)備】老師：多媒體課件小組：水槽1個、獨木舟模型，墊圈、船首試驗?zāi)Ｐ蛢蓚€、試驗記錄單【教學(xué)過程】一、聚焦揭示課題（預(yù)設(shè)3分鐘）1.觀賞現(xiàn)代深海潛水艇回歸航母圖片，展示現(xiàn)代船只在外形、構(gòu)造、材料方面的科技進(jìn)步。2.揭示課題：船的進(jìn)展史對于船，大家還有哪些了解呢？你又想研究關(guān)于船的什么呢。（板書課題）探究

1、交流并記錄關(guān)于船的學(xué)問（預(yù)設(shè)3分鐘）師：你還了解哪些船呢生：獨木舟、輪船、潛水艇。。。。師：你對獨木舟的了解是？你想研究獨木舟的什么？把你的想法記錄下來?！驹O(shè)計意圖】：讓學(xué)生結(jié)合生活閱歷進(jìn)行猜想，說說對船的了解，包括材料、構(gòu)造、動力系統(tǒng)等，充分暴露學(xué)生的前概念，引發(fā)思維的碰撞。并通過記錄環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)會對獵取的信息進(jìn)行整理。2、比較我們的船只（預(yù)設(shè)8分鐘）（1）.播放船的進(jìn)展史視頻通過播放中國船只進(jìn)展史的視頻，讓學(xué)生系統(tǒng)性地了解造船技術(shù)的進(jìn)展。（2）.提出問題，船在哪些方面進(jìn)步了呢?？梢赃x取自己最感興趣的兩種船來比較和記錄?！驹O(shè)計意圖】：學(xué)生通過討論和交流，學(xué)會對比較對象進(jìn)行多維度觀察比較。3.獨木舟模型試驗和船型與阻力關(guān)系試驗（預(yù)設(shè)12分鐘）播放微課指導(dǎo)視頻出示溫馨提示：分別完成兩個試驗準(zhǔn)時做好試驗記錄要重復(fù)做3次。墊圈要輕拿輕放。分組領(lǐng)取試驗材料，開展試驗?！驹O(shè)計意圖】：老師通過提示讓學(xué)生指導(dǎo)試驗時要做到科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。交流研討（預(yù)設(shè)5分鐘）1.從船的進(jìn)展歷史中，你發(fā)覺了哪些變化？2.如何減小船航行時遇到的阻力？【設(shè)計意圖】：通過研討，讓學(xué)生知道船的進(jìn)展歷程就是一部人類科技進(jìn)步歷程、船首樣子影響船的運動阻力，讓孩子準(zhǔn)時梳理、總結(jié)這一課的收獲【板書設(shè)計】2.2.用浮的材料造船【教材簡析】在前一課中，學(xué)生對船的載重量、船體材料、構(gòu)造、動力系統(tǒng)等有了初步了解，并在制作和測試獨木舟的探究活動中發(fā)覺了獨木舟存在載重量小和穩(wěn)定性差的問題，通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生將在設(shè)計制作、測量、完善竹筏模型以獲得更好穩(wěn)定性和更大載重量的過程中初步感受浮力，認(rèn)識到相應(yīng)的結(jié)構(gòu)對船功能的影響。用技術(shù)與工程的學(xué)習(xí)方式設(shè)計與制作竹筏，動手動腦解決獨木舟載重量小和穩(wěn)定性差的過程，學(xué)生在獲得豐富動手實踐機會的同時，還能體驗先人依據(jù)社會需求改造船只的歷程。在教材最終，再次引導(dǎo)學(xué)生對比獨木舟和竹筏，會發(fā)覺在穩(wěn)定性和載重量進(jìn)步的同時，竹筏不能確保承載物干燥和載重量依舊不夠大等不足，通過與搖櫓木船和明代寶船的對比，提示學(xué)生新的研究方向---造一艘防水的小船。聚焦板塊通過回顧上節(jié)課獨木舟簡潔側(cè)翻的特點，怎么解決這個問題呢？然后通過出示先人竹筏的圖片，給了學(xué)生直接提示，自然而然地引出了本課的任務(wù)，用浮的材料造一艘船-竹筏。探究部分，探究活動1設(shè)計制作一個竹筏；探究活動2，測試竹筏的穩(wěn)定性及載重量；探究活動3比較獨木舟和木筏，讓學(xué)生感知技術(shù)的進(jìn)步，及竹筏的不足。最終通過研討，鼓舞孩子們對于改造竹筏提出自己的見解，在這個過程中感受人們的需求可以讓技術(shù)得到突破【學(xué)情分析】孩子們在前一課的基礎(chǔ)上對船的結(jié)構(gòu)、材料、載重量等已經(jīng)有了初步的認(rèn)識，而獨木舟的制作更是給孩子搭了一個腳手架，經(jīng)過獨木舟的制作再到現(xiàn)在的竹筏設(shè)計制作，符合維果斯基所提出的“夠一夠，摘桃子”，問題驅(qū)動下，孩子才能真探實究?！窘虒W(xué)流程圖】【教學(xué)目標(biāo)】科學(xué)概念目標(biāo)1.用浮的材料可以制作船，轉(zhuǎn)變材料的結(jié)構(gòu)可以轉(zhuǎn)變船的載重量和穩(wěn)定性。2.生產(chǎn)生活的需求推動了造船技術(shù)的進(jìn)步?？茖W(xué)探究目標(biāo)1.經(jīng)歷設(shè)計與制作竹筏的過程。2.依據(jù)設(shè)計目標(biāo)，對制作的竹筏進(jìn)行性能測評，并不斷改進(jìn)來提高船的穩(wěn)定性和載重量。3.通過探究認(rèn)識到船的結(jié)構(gòu)與載重量的關(guān)系?？茖W(xué)態(tài)度目標(biāo)能利用新的材料完成設(shè)計值制作竹筏的過程，培育創(chuàng)新意識?？茖W(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo)感受船的進(jìn)展和技術(shù)革新對人類帶來的深遠(yuǎn)影響和變化?！窘虒W(xué)重難點】重點：竹筏的草圖設(shè)計及實物制作。難點：不斷修正設(shè)計與制作竹筏?！窘虒W(xué)預(yù)備】老師：多媒體課件小組：水槽1個、墊圈、船首試驗?zāi)Ｐ蛢蓚€、竹棒若干、橡皮筋、熱熔膠槍。試驗記錄單【教學(xué)過程】一、聚焦揭示課題（預(yù)設(shè)3分鐘）1.回顧上節(jié)課的獨木舟和測試試驗，重現(xiàn)獨木舟不穩(wěn)定易側(cè)翻的場景，激發(fā)學(xué)生思考，古人是怎么改造的2.出示古代先人竹筏的照片，直接提出任務(wù)要求：做一個竹筏。（板書課題）探究1、小組合作設(shè)計草圖并制作竹筏（預(yù)設(shè)10分鐘）師：工程師在完成一件新品之前會考慮什么。生：設(shè)計樣式、做預(yù)備工作……師：先把小組的設(shè)計草圖畫出來，再依據(jù)草圖來完成自己的竹筏.明確要求：先畫設(shè)計圖再制作能浮在水面牢固不散架【設(shè)計意圖】：讓學(xué)生經(jīng)歷一個完整的：思考-畫圖紙-制作，過程，同時提示學(xué)生盡量依據(jù)設(shè)計圖進(jìn)行制作，遇到困難必需轉(zhuǎn)變思路的，應(yīng)當(dāng)先修正設(shè)計圖再進(jìn)行制作，在這個過程中完成反思、積累閱歷。2、測試我們的竹筏（預(yù)設(shè)8分鐘）（1）.播放測試指導(dǎo)視頻，讓孩子重溫測試步驟（2）.用墊圈測試竹筏的載重量和檢驗穩(wěn)定性。測試用的水槽盡量大一些“水浸濕螺母”即為測試結(jié)束【設(shè)計意圖】：通過制作與測試，學(xué)生能切身體會到造船技術(shù)的進(jìn)步和目前存在的不足，為下一節(jié)課的任務(wù)埋下伏筆。3.比較我們制作的竹筏和獨木舟（預(yù)設(shè)5分鐘）通過小組交流討論和總結(jié)，找到竹筏對比獨木舟的進(jìn)步之處，并發(fā)覺竹筏的缺點，不足即是突破口。竹筏的底部可以比獨木舟做得更寬、穩(wěn)定性更好、載重量更大等這些彌補了獨木舟的部分不足，但同時存在簡潔浸水這個缺點。【設(shè)計意圖】：通過對比讓學(xué)生體會到技術(shù)的進(jìn)步能促進(jìn)造船的進(jìn)展。交流研討（預(yù)設(shè)5分鐘）1.前兩個研討問題可以在探究1和探究2結(jié)束后進(jìn)行。2.通過出示搖櫓木船和明代寶船的圖片，重點引導(dǎo)學(xué)生會思考“你準(zhǔn)備怎樣改進(jìn)我們的竹筏”，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)探究過程中發(fā)覺的問題，進(jìn)一步給出改造船只的思路【設(shè)計意圖】：搖櫓木船和明代寶船的呈現(xiàn)，代表了當(dāng)時船技術(shù)演化進(jìn)展的路線，可以給學(xué)生供應(yīng)改進(jìn)和優(yōu)化竹筏的藍(lán)本?！景鍟O(shè)計】2.3.用沉的材料造船【教材簡析】在前一課中，學(xué)生用浮的材料竹棒制作木筏，經(jīng)歷了設(shè)計-制作-測試-修正-再設(shè)計制作的過程。順著“浮的材料可以造船”的思路，人類也在思考和探究“沉的材料可以造船嗎？”再次引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷：問題-設(shè)計-制作-測試-完善這一技術(shù)與工程的學(xué)習(xí)過程，感受科學(xué)與技術(shù)推動著人類文明的進(jìn)展。在生活中，孩子們見得比較多的就是鋼鐵造的輪船，因此對于沉的材料能造船這一問題理解難度不大，學(xué)生能依據(jù)生活閱歷將油性橡皮泥和鋁箔紙做成船型，讓船浮在水面上。但是孩子們不會主動思考其中的緣由，因此教科書中用文字介紹沉的材料做成船型可以增大浮力，還通過研討環(huán)節(jié)“我們用了什么方法使橡皮泥和鋁箔紙浮起來？”嘗試引導(dǎo)孩子結(jié)合學(xué)習(xí)體驗，初步感知浮力和連續(xù)追問浮力增大的緣由。聚焦板塊通過回顧上節(jié)課用浮的材料竹棒造船，再列舉生活中一系列浮的材料：橡皮、泡沫等等造成的船，順勢問出“沉的材料能造船嗎”，隨即用鋼鐵巨輪的圖片給出確定回答。然后再順理成章聚焦問題：橡皮泥和鋁箔紙能造船嗎？探究部分，探究活動1設(shè)計制作橡皮泥船和鋁箔紙船；探究活動2，測試測試橡皮泥船和鋁箔紙船的載重量和穩(wěn)定性；通過測試再進(jìn)行總結(jié)修正。最終通過研討，進(jìn)一步追問：是如何讓橡皮泥和鋁箔紙浮起來的？讓孩子們初步感知浮力，了解讓沉的材料浮起來的關(guān)鍵所在。【學(xué)情分析】孩子們在前面兩課的基礎(chǔ)上對船的結(jié)構(gòu)、材料、載重量等已經(jīng)有了初步的認(rèn)識，獨木舟和竹筏的制作更是讓孩子對于工程設(shè)計的全過程有一個初步了解，在經(jīng)歷了兩次用浮的材料造船后再順勢完成用沉的材料造船，是格外符合思維生長規(guī)律的?！窘虒W(xué)流程圖】【教學(xué)目標(biāo)】科學(xué)概念目標(biāo)1.沉的材料可以造船。2.相同質(zhì)量的橡皮泥，相同大小的鋁箔，做成船的體積越大，受到的浮力越大，越簡潔浮在水面上。3、認(rèn)識到船的穩(wěn)定性與其機構(gòu)有關(guān)4、了解到其他技術(shù)的進(jìn)展推動了造船技術(shù)的進(jìn)展?？茖W(xué)探究目標(biāo)1.探究用橡皮泥和鋁箔造船，不斷改進(jìn)船的樣子來承載肯定重量。2.經(jīng)歷設(shè)計-制作-測試-分析-改進(jìn)-再設(shè)計的工程設(shè)計的典型過程。3.通過操作、閱讀資料等形式來改進(jìn)船的穩(wěn)定性?？茖W(xué)態(tài)度目標(biāo)體會到不斷改進(jìn)設(shè)計對結(jié)果的影響。從船的進(jìn)展歷程中，激發(fā)制造欲望。科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo)感受科技和技術(shù)緊密相連，它們?yōu)槿祟惖倪M(jìn)展做出了重大貢獻(xiàn)?！窘虒W(xué)重難點】重點：橡皮泥船和鋁箔紙船的設(shè)計制作難點：怎樣增大橡皮泥船和鋁箔紙船的載重量和穩(wěn)定性【教學(xué)預(yù)備】老師：多媒體課件小組：水槽1個、油性橡皮泥、鋁箔紙、墊圈試驗記錄單【教學(xué)過程】一、聚焦揭示課題（預(yù)設(shè)5分鐘）1.回顧上兩節(jié)課的獨木舟和竹筏，明確浮的材料可以造船，同時列舉生活中更多的用浮的材料造成的船。提出研究課題：用沉的材料可以造船嗎？同時出示一張鋼鐵巨輪的照片，做出確定回答2.引出本課探究課題：用橡皮泥和鋁箔紙這兩種沉的材料造船。（板書課題）探究（預(yù)設(shè)12分鐘）1、用橡皮泥和鋁箔紙兩種沉的材料造船。師：工程師在完成一件新品之前會考慮什么。生：設(shè)計樣式、做預(yù)備工作……師：先把小組的設(shè)計草圖畫出來，再依據(jù)草圖來完成自己的橡皮泥小船和鋁箔紙小船明確要求：畫設(shè)計圖展示交流各組的設(shè)計，進(jìn)行簡潔論證改進(jìn)設(shè)計方案按設(shè)計圖紙來造船【設(shè)計意圖】：讓學(xué)生經(jīng)歷一個完整的：思考-畫圖紙-制作過程，同時提示學(xué)生盡量依據(jù)設(shè)計圖進(jìn)行制作，遇到困難必需轉(zhuǎn)變思路的，應(yīng)當(dāng)先修正設(shè)計圖再進(jìn)行制作，在這個過程中完成反思、積累閱歷。2、測試橡皮泥船和鋁箔紙船（預(yù)設(shè)10分鐘）（1）.播放測試指導(dǎo)視頻，讓孩子重溫測試步驟（2）.用墊圈測試竹筏的載重量和檢驗穩(wěn)定性。測試用的水槽盡量大一些“水浸濕螺母”即為測試結(jié)束【設(shè)計意圖】：橡皮泥和鋁箔紙這兩種材料隱含著相互促進(jìn)學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)關(guān)系，橡皮泥必需要做成鋁箔遮陽薄的樣子才能浮在水面上，而鋁箔又是橡皮泥這種材料的進(jìn)展。通過制作與測試，學(xué)生能切身體會到造船技術(shù)的進(jìn)步和目前存在的不足，為下一節(jié)課的任務(wù)埋下伏筆。交流研討（預(yù)設(shè)5分鐘）1.第一個研討問題“我們用了什么方法讓橡皮泥和鋁箔紙浮在水面上？”可以在學(xué)生制作后提出，讓學(xué)生可以科學(xué)地描述造船的方法、船的樣子、制作前后材料的樣子、體積的對比。2.第二個研討問題“為了讓船型橡皮泥和鋁箔紙更穩(wěn)定地浮在水面上，我們又采取了什么方法？”這個問題提出后，可以出示渡船和雙體帆船的圖片，激發(fā)孩子思維活動，啟發(fā)孩子思考問題的方向?！驹O(shè)計意圖】：研討的時機要依據(jù)學(xué)情來準(zhǔn)時調(diào)整。渡船和雙體帆船圖片的出示引導(dǎo)孩子們思考：這樣的結(jié)構(gòu)對船的穩(wěn)定性有什么作用。用一些底部寬度不同船只的正反事例讓學(xué)生加深體會，感受船的穩(wěn)定性的決定性因素?！景鍟O(shè)計】《增加船的載重量》教學(xué)設(shè)計【教材簡析】本課是五年級下冊《船的研究》單元的第4課。教科書在前一課“用沉的材料可以造船”的基礎(chǔ)上，提出“讓鋁箔船裝載更多貨物的同時保持船體的穩(wěn)定性”，明確生產(chǎn)生活需求促進(jìn)了技術(shù)進(jìn)步，使得船的結(jié)構(gòu)和造船技術(shù)不斷進(jìn)展。本課由四部分組成：第一部分——聚焦，提出“隨著社會的進(jìn)展，人們需要越來越大的船來滿意交通和運輸貨物的需要”的實際問題，引發(fā)學(xué)生討論如何通過技術(shù)解決問題。第二部分——探究，使用三張邊長為12厘米的正方形鋁箔來設(shè)計與制作不同體積的船，并測試每只船的載重量。第三部分——研討，通過觀察、比較和總結(jié)，學(xué)生發(fā)覺船的載重量不僅與船的材料、結(jié)構(gòu)、貨物放置的位置等多種因素相關(guān)，還和船的體積大小相關(guān)；當(dāng)材料相同時，制作的船型體積越大，載重量越大。第四部分——拓展，從“彈珠會滾動，導(dǎo)致船簡潔側(cè)翻”的問題入手，引出船艙的分格結(jié)構(gòu)，并在實際操作中對比有無船艙分格結(jié)構(gòu)的效果，體會船艙的作用?！緦W(xué)情分析】通過前三課的學(xué)習(xí)，學(xué)生體驗了造船材料是一個不斷優(yōu)化和改進(jìn)的過程，知道了把材料做成中空，可以增大體積，更簡潔漂移在水面上。從本課開始，學(xué)生將依據(jù)真實船舶的需求進(jìn)行設(shè)計制作，解決載重量、持續(xù)動力等技術(shù)問題。也就是說，對船的研究將從定性走向定量，即從制作材料的研究到船體大小的研究。五年級學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)了正方體和長方體的體積計算，假如讓他們?nèi)ビ嬎闵钪谐Ｒ姶偷捏w積顯然是有難度的。因此，本課教學(xué)中讓學(xué)生設(shè)計制作的船模是方形的。這樣的操作，一方面便于計算體積大小，另一方面方形船模實際指向的是船艙的雛形，可以為本課后半部分研討船艙結(jié)構(gòu)做鋪墊?！窘虒W(xué)目標(biāo)】科學(xué)概念目標(biāo)1.技術(shù)可以轉(zhuǎn)變船的載重量，推動著船的進(jìn)展。2.船艙中合理放置重物有利于增加船的載重量。3.船的載重量與船只體積大小有關(guān)，相同重量和相同大小的材料，制作的船型體積越大，船的載重量就越大。科學(xué)探究目標(biāo)1.能夠運用具體尺寸進(jìn)行設(shè)計和制作不同底面積的鋁箔船。2.依據(jù)計算和測試結(jié)果，不斷改進(jìn)船的樣子和結(jié)構(gòu)，提高船的載重量和穩(wěn)定性?？茖W(xué)態(tài)度目標(biāo)1.樂于對鋁箔船載重試驗進(jìn)行探究。2.真實記錄自己觀察到的現(xiàn)象，并依據(jù)載重數(shù)據(jù)開展交流研討。科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo)了解人類的需求是科學(xué)技術(shù)進(jìn)展的動力，技術(shù)的進(jìn)展和應(yīng)用影響著社會進(jìn)展。【教學(xué)重難點】重點：通過試驗發(fā)覺船的載重量不僅與船的材料、結(jié)構(gòu)、貨物放置的位置等多種因素相關(guān)，還和船的體積大小相關(guān)。當(dāng)材料相同時，船型體積越大，載重量越大。難點：依據(jù)計算和測試結(jié)果，解決實際問題，增加船的載重量?！窘虒W(xué)預(yù)備】為學(xué)生預(yù)備：三張12×12厘米的鋁箔（厚度70微米以上更易操作）、墊圈、彈珠、刻度尺、學(xué)生活動手冊等。老師預(yù)備：學(xué)生試驗材料一套、教學(xué)課件等。【教學(xué)過程】一、聚焦談話：前一節(jié)課，我們在自己做的鋁箔船上裝載了肯定量的金屬墊圈，把自己做的船勝利升級為一艘小貨船。隨著社會的進(jìn)展，人們需要越來越大的船，來滿意交通和運輸貨物的需要。提問：我們能通過什么方法來增加船的載重量呢？二、探究（一）設(shè)計三只不同底面積的鋁箔船1.老師出示鋁箔，提問：用三張邊長為12厘米的正方形鋁箔做成小船，你預(yù)備怎樣增加船的載重量？2.老師出示教科書中的不同底面積的設(shè)計圖，以其中一張設(shè)計圖為例，指導(dǎo)學(xué)生在這張12厘米的鋁箔上確定船的底面邊長和船舷的高度。3.學(xué)生小組交流設(shè)計思路，將三只不同底面積的船的設(shè)計圖畫在活動手冊上。設(shè)計意圖：學(xué)生在之前雖有設(shè)計小船的經(jīng)歷，但是按尺寸設(shè)計仍有肯定的困難。老師可以借助教科書上的案例，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計底面為方形的船，便于制作和計算。（二）制作鋁箔船并計算其體積1.提問：依據(jù)自己的設(shè)計圖折疊鋁箔船時要留意什么？播放折鋁箔船的演示視頻，給學(xué)生演示具體的折疊方法，提示學(xué)生留意事項。2.學(xué)生制作鋁箔船，老師巡視指導(dǎo)。3.學(xué)生完成制作后，老師出示體積計算公式：體積=底面積×高，并引導(dǎo)學(xué)生計算每只鋁箔船的體積。設(shè)計意圖：方形船轉(zhuǎn)角處的處理比較難，播放演示視頻，給學(xué)生直觀的制作方法，提高學(xué)生的制作效率。在教學(xué)視頻的基礎(chǔ)上，老師還可以依據(jù)學(xué)生的實際水平，予以更為具體的示范和提示。（二）測試鋁箔船1.將制作完成的鋁箔船放入水中，要求逐只測試。放入墊圈時動作要輕，墊圈擺放要均勻，最終一個使船沉沒的金屬墊圈不計算在內(nèi)。2.測試三只鋁箔船的載重量，將金屬墊圈的數(shù)量記錄在活動手冊上。3.小組匯報數(shù)據(jù)，老師將每個組的數(shù)據(jù)匯總。4.總結(jié)：用相同重量和相同大小的材料制作的船，體積越大，載重量越大。設(shè)計意圖：為了更好地分析和研討，老師可將全班的數(shù)據(jù)匯總在一張表格中，并依據(jù)載重量進(jìn)行排序。直觀呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，可以幫忙學(xué)生學(xué)會分析“大數(shù)據(jù)”，從數(shù)據(jù)中總結(jié)出規(guī)律，獲得更多的發(fā)覺。三、研討1.提問：船的載重量跟什么因素有關(guān)？2.追問：我們可以怎樣提高船的載重量？設(shè)計意圖：答案可以不局限于本試驗，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓他們暢談自己的發(fā)覺、思考以及新的疑問，以期引發(fā)學(xué)生在課后進(jìn)行更多的探究。四、拓展1.選取班中載重量最大的一只鋁箔船，用彈珠模擬會滾動的貨物，利用實物投影演示船的載重量測試。提問：你們發(fā)覺了什么問題？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺彈珠滾動簡潔導(dǎo)致船側(cè)翻。2.追問：我們?nèi)绾胃倪M(jìn)小船，解決彈珠滾動導(dǎo)致船體側(cè)翻的呢？3.小組討論，交流對船的改進(jìn)建議。4.老師對小組的合理建議予以確定，結(jié)合教材中的模擬船艙分格結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，并通過試驗驗證推想。假如時間充裕，老師可為學(xué)生供應(yīng)材料，讓他們親自動手改裝船艙，體驗船艙分格的好處；假如時間緊急，老師可在學(xué)生交流后直接演示，將分格結(jié)構(gòu)放入鋁箔船中，再次裝載彈珠，對比兩次試驗的不同效果。設(shè)計意圖：從增大船的體積到船艙分格結(jié)構(gòu)，學(xué)生的小船模型越來越趨向原型，讓學(xué)生深切體會不斷改進(jìn)船只的必要性。【板書設(shè)計】《增加船的載重量》全班數(shù)據(jù)匯總表組號載重量船的體積組號載重量船的體積12345678我的發(fā)