自然地理環(huán)境的整體性說(shuō)課稿

編制僅供參考審核批準(zhǔn)生效日期地址：電話(huà)：傳真:郵編:《自然地理環(huán)境的整體性》說(shuō)課稿各位老師好，今天我說(shuō)課的主題是“自然地理環(huán)境的整體性”，是普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)人教版必修模塊《地理1》第五章第一節(jié)的內(nèi)容。下面我將分別從教學(xué)理念、教材、學(xué)情、教法、學(xué)法和教學(xué)過(guò)程等六個(gè)方面分別說(shuō)明。一、說(shuō)教學(xué)理念本課的設(shè)計(jì)突出了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，以學(xué)生為本。以角色扮演活動(dòng)，密切關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，注重讓學(xué)生主動(dòng)接受知識(shí)理論，通過(guò)小組活動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作，避免“灌輸式”教學(xué)。二、說(shuō)教材【地位】教材前四章已經(jīng)介紹了地球的概況，以及詳細(xì)學(xué)習(xí)了大氣、水、地表形態(tài)等多種自然地理環(huán)境要素，而本節(jié)作為人教版必修模塊《地理1》最后一章的第一節(jié)，與本章第二節(jié)“自然地理環(huán)境的差異性”相結(jié)合，并互相對(duì)比，是對(duì)高中階段自然地理部分學(xué)習(xí)的總結(jié)和提升。學(xué)好這一章節(jié)的內(nèi)容是為人類(lèi)活動(dòng)的合理性以及正確處理人地關(guān)系打下基礎(chǔ)，同時(shí)為《地理2》人文地理的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，是人地關(guān)系的轉(zhuǎn)接點(diǎn)，因此本節(jié)內(nèi)容起著承上啟下的作用，是教材《地理1》的重要部分?！緦W(xué)習(xí)內(nèi)容】本節(jié)主要講述自然地理環(huán)境的其中一個(gè)最基本特征——整體性，包括其成因、過(guò)程、以及造成的影響作用，教材中主要分為三個(gè)部分，即地理要素間進(jìn)行著物質(zhì)與能量的交換，地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能，自然地理環(huán)境整體性的表現(xiàn)（統(tǒng)一演化過(guò)程、牽一發(fā)而動(dòng)全身），前面兩個(gè)部分都是在為第三個(gè)部分做鋪墊。案例分析是本節(jié)學(xué)習(xí)的重要部分。首先利用生物在自然地理環(huán)境形成與演化中的作用與生物循環(huán)過(guò)程這一案例，幫助學(xué)生對(duì)地理要素包括什么、它們之間如何進(jìn)行物質(zhì)和能量的交換做一個(gè)了解，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)整體性概念的理解；其次，通過(guò)綠色植物光合作用圖片以及藏羚羊與環(huán)境之間的相互關(guān)系引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理要素間相互作用產(chǎn)生的新功能，即生產(chǎn)功能和平衡功能，案例分析更形象生動(dòng)；最后，通過(guò)黃土高原水土流失引起的地貌景觀變化和東北森林環(huán)境變化來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理環(huán)境統(tǒng)一演化以及牽一發(fā)而動(dòng)全身的理解，并在過(guò)程中鍛煉學(xué)生的綜合分析能力?！窘虒W(xué)目標(biāo)】對(duì)于本節(jié)的內(nèi)容，課標(biāo)要求的是“舉例說(shuō)明某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演變中的作用”和“舉例說(shuō)明地理環(huán)境各要素的相互作用，理解地理環(huán)境的整體性”,這一標(biāo)準(zhǔn)重在“舉例說(shuō)明”，所以設(shè)置了以下教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與能力目標(biāo)：1、能夠說(shuō)出地理環(huán)境整體性的基本內(nèi)涵；2、了解某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演化中的作用；3、理解地理環(huán)境各要素的相互作用，以及產(chǎn)生的新功能；4、具備案例分析能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，能用自然地理環(huán)境的整體性視角分析一些自然現(xiàn)象。過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)角色扮演法、案例分析法、小組合作法等，加強(qiáng)學(xué)生探究能力和分析能力，掌握地理要素和自然地理環(huán)境的整體性概念。情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)本節(jié)的學(xué)習(xí)，希望學(xué)生能夠了解自然地理環(huán)境的整體性，認(rèn)同自然地理環(huán)境具有普遍的聯(lián)系，初步形成正確的資源環(huán)境行為價(jià)值取向，從而樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀念?！局攸c(diǎn)和難點(diǎn)】本節(jié)的重點(diǎn)在于自然地理環(huán)境整體性的舉例分析；難點(diǎn)在于理解整體性的內(nèi)涵及各要素之間的相互作用，如新功能的產(chǎn)生，某一要素在整個(gè)過(guò)程中所起的作用等，這些比較抽象，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的觀察能力和分析能力。三、說(shuō)學(xué)情高一學(xué)生對(duì)新事物仍保持著一種好奇感，對(duì)自然奧秘仍有一種想要去探索的欲望，已經(jīng)具備一定的邏輯思維能力和基本的分析能力。本節(jié)被放在《地理1》的最后一章，前面幾章已經(jīng)詳細(xì)介紹了地球的概念，由大及小，到地球的大氣、水、巖石、土壤等，學(xué)生已經(jīng)能夠理解自然地理要素的概念，也基本掌握這些要素的相關(guān)知識(shí)，對(duì)于本節(jié)課的學(xué)習(xí)已經(jīng)具備了一定的知識(shí)和能力的儲(chǔ)備。本節(jié)涉及到的生物循環(huán)、光合作用等，需要結(jié)合生物科學(xué)一課，這在初中生物上已經(jīng)有所學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生們比較缺乏案例分析所要求具備的發(fā)散性思維，可能難以從一個(gè)方面聯(lián)想到其它方面，不利于教學(xué)的進(jìn)行。四、說(shuō)教法1、角色扮演法：對(duì)于生物在自然地理環(huán)境形成與演化中的作用，因?qū)W生從人的角度可能難以理解，通過(guò)角色扮演法，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，嘗試著從植物的角度去看待周邊的事物，理解作為一棵植物，會(huì)與周邊的哪些自然元素建立起什么聯(lián)系。問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)法：在案例分析過(guò)程中，把問(wèn)題一下子拋給學(xué)生，學(xué)生會(huì)難以接受和理解。而把問(wèn)題進(jìn)行分解細(xì)化，貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，有利于讓學(xué)生“細(xì)嚼慢咽，充分消化”。小組合作法：通過(guò)小組合作，每個(gè)學(xué)生在小組討論過(guò)程中，在沒(méi)有壓力的情況下，各抒己見(jiàn)，各自暢所欲言。最后再由老師做一個(gè)總結(jié)。這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的課堂主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的思考能力。案例教學(xué)法：這是所有教法中最重要的部分，在案例教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能夠較為容易地掌握對(duì)自然地理環(huán)境變化的起因、過(guò)程、結(jié)果的分析思路，相比于結(jié)果，過(guò)程更重要，讓學(xué)生掌握這種分析能力，有利于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移，舉一反三。五、說(shuō)學(xué)法學(xué)生可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)法、案例分析法、歸納法、比較法，動(dòng)手畫(huà)思維導(dǎo)圖等方式，掌握自然地理環(huán)境整體性的相關(guān)內(nèi)容。六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，圖片展示：讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)的知識(shí)指出圖片中所包含的自然地理要素，并補(bǔ)充學(xué)生可能遺漏的要素，引導(dǎo)學(xué)生再次認(rèn)識(shí)地理要素，對(duì)地理環(huán)境中所包含的地理要素有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。二、設(shè)置問(wèn)題，思考探究：對(duì)學(xué)生拋出問(wèn)題“要素之間是如何相互影響的比如氣候，氣候?qū)λ摹⑼寥?、植被有沒(méi)有影響呢”，在學(xué)生思考之后，展示圖片，引導(dǎo)學(xué)生將氣候與水文、土壤、植被建立聯(lián)系。

三、案例分析，活動(dòng)探究：教學(xué)目標(biāo)一：理解自然地理環(huán)境整體性的概念，能夠舉例說(shuō)明地理環(huán)境各要素的相互作用【活動(dòng)1】生物循環(huán)。利用角色扮演法，引導(dǎo)學(xué)生扮演植物，以植物的視角剖析生物,對(duì)生物循環(huán)的過(guò)程，以及參與生物循環(huán)的自然要素做一個(gè)了解。【案例1】承接活動(dòng)1，歸納生物在自然地理環(huán)境形成與演化中的作用。在自然地理環(huán)境形成與演化中的作用。進(jìn)而組織學(xué)生小組討論，互相說(shuō)明自己的感受，小組歸納生物在自然地理環(huán)境形成與演化中的作用，最后做出結(jié)論。課標(biāo)二：自然地理環(huán)境整體性的表現(xiàn)，能夠舉例分析【活動(dòng)2】閱讀活動(dòng)2，請(qǐng)學(xué)生指出藏羚羊的生存自然要素有什么，并說(shuō)明藏羚羊與環(huán)境要素之間的關(guān)系，在無(wú)人干擾的時(shí)候，藏羚羊數(shù)量基本恒定時(shí)，各自然地理要素共同作用下產(chǎn)生了什么功能。列表比較生產(chǎn)功能和平衡功能的區(qū)別?！景咐?】黃土高原水土流失。展示黃土高原自然景觀以及黃河流經(jīng)黃土高原之后混黃的河水等圖片，分析水土流失過(guò)程中，地貌、水文、地面組成物質(zhì)等均發(fā)生了什么變化，如何變化，水土流失如何說(shuō)明自然地理環(huán)境是同一演化的過(guò)程?！景咐?】東北森林變化導(dǎo)致環(huán)境的整體變化。展示東北森林景觀變化系列圖片，從森林茂密的東北平原到最后的支離破碎。通過(guò)破壞前后的對(duì)比，以思維導(dǎo)圖的方式，將森林變化而出現(xiàn)的整體相應(yīng)發(fā)生變化表現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生理解地理要素的變化會(huì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。（設(shè)計(jì)意圖：利用美景消失的前后巨大落差，來(lái)激發(fā)學(xué)生的同理心）【活動(dòng)3】水庫(kù)的修建。通過(guò)對(duì)水庫(kù)修建過(guò)程中可能引發(fā)的其他自然地理要素的變化的分析，深入了解自然地理環(huán)境的整體性的表現(xiàn)。（設(shè)計(jì)意圖：這是對(duì)案例3的延伸，在解答過(guò)程中有利于構(gòu)建思維體系，激發(fā)學(xué)生思維能力的發(fā)展）