試述小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)生主體性發(fā)展中的作用

試述小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)生主體性發(fā)展中的作用試述小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)生主體性發(fā)展中的作用試述小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)生主體性發(fā)展中的作用資料僅供參考文件編號(hào)：2022年4月試述小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)生主體性發(fā)展中的作用版本號(hào)：A修改號(hào)：1頁(yè)次：1.0審核：批準(zhǔn):發(fā)布日期：試述小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)生主體性發(fā)展中的作用(湖南省永州市祁陽(yáng)縣茅竹鎮(zhèn)中心小學(xué)426100)摘要：本文以當(dāng)前新課程改革為背景，在詳細(xì)闡釋小組合作學(xué)習(xí)的概念與特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，分析了小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)生主體性發(fā)展中的重要作用。關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)小學(xué)生主體性發(fā)展新課程改革我國(guó)正在實(shí)施的《基礎(chǔ)教育新課程改革綱要（試行）》明確提出，要改變課程實(shí)施過(guò)程中過(guò)分強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力；獲取知識(shí)的能力；分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力；倡導(dǎo)由被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)方式走向自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。顯然傳統(tǒng)的授受式的學(xué)習(xí)方式已不適應(yīng)時(shí)下教育的要求，合作學(xué)習(xí)作為一種全新的學(xué)習(xí)理念也就應(yīng)運(yùn)而生，走向歷史的前臺(tái)。本文根據(jù)筆者長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐就小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)生主體性發(fā)展中的重要作用談幾點(diǎn)粗淺看法。一、小組合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與概念表述小組合作學(xué)習(xí)作為一種富于創(chuàng)意的教學(xué)理論與策略，源于上個(gè)世紀(jì)六、七十年代的美國(guó)，是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式，即刻板的班級(jí)課堂授課制的反思。由于美國(guó)上個(gè)世紀(jì)六十年代面向英才學(xué)生的教育改革的失敗要求重新尋求一種大面積提高教學(xué)質(zhì)量的策略，因此提出“回到基礎(chǔ)”的口號(hào)，在這種背景下合作學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生。合作學(xué)習(xí)由于可改善課堂心理氣氛，大面積提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生非認(rèn)知因素發(fā)展受到世界各國(guó)普遍關(guān)注，并逐漸成為一種主流教學(xué)理論和策略。[①]盡管由于各國(guó)價(jià)值觀念、教育教學(xué)條件以及教育中亟待解決的問(wèn)題的不同，各地的小組合作學(xué)習(xí)的概念、具體實(shí)施策略、方法等各個(gè)方面存在差異，但作為一種新的教學(xué)理論與策略，小組合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)出與傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)相區(qū)別的以下特征:小組合作學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為主體而進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)。這是它區(qū)別于傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)的最本質(zhì)特征，它的所有環(huán)節(jié)都必須以此為核心；小組的組建是為小組活動(dòng)提供活動(dòng)的形式與空間；教師的精講是為了提供活動(dòng)的知識(shí)背景；小組獎(jiǎng)勵(lì)的實(shí)施為活動(dòng)提供取之不竭的動(dòng)力源泉。小組合作學(xué)習(xí)是同伴間的互助合作活動(dòng)。它通過(guò)創(chuàng)設(shè)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的小組形式來(lái)改變班級(jí)教學(xué)結(jié)構(gòu)，其目的就在于促進(jìn)小組成員之間的互助與合作，并以此作為教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)力。小組合作學(xué)習(xí)以小組的總體成績(jī)作為評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)。它改變了傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)中以個(gè)人成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)、以學(xué)生個(gè)人為獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)象的做法，從而改變了班級(jí)教學(xué)中學(xué)生成員間以競(jìng)爭(zhēng)為主的交往方式，促進(jìn)了組內(nèi)成員的互助與合作，使學(xué)生在各自的小組活動(dòng)中盡己所能，得到最大程度的發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)以小組目標(biāo)的設(shè)置來(lái)保證和促進(jìn)課堂教學(xué)的互助、合作氣氛。各組組內(nèi)成員都必須視小組的成功為個(gè)人的成功，從而使每一個(gè)成員不僅自己要學(xué)會(huì)要求掌握的知識(shí)，而且還要關(guān)心和幫助組內(nèi)的其他成員獲得成功?；谝陨蠈?duì)小組合作學(xué)習(xí)特點(diǎn)的分析，筆者認(rèn)為，可以對(duì)小組合作學(xué)習(xí)作如下表述:小組合作學(xué)習(xí)是以異質(zhì)小組為基本形式，以小組成員合作性活動(dòng)為主體，以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組總體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系。二、小組合作學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展1.小組合作學(xué)習(xí)以主體需要的滿足為其基本假設(shè)，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生主體的尊重。近年來(lái)，世界各國(guó)對(duì)班級(jí)授課制的改革著眼點(diǎn)往往在于對(duì)課堂教學(xué)基本結(jié)構(gòu)的變革。它們或著力于打破“時(shí)間上的刻板性”，例如采用“模塊時(shí)間”長(zhǎng)短結(jié)合、機(jī)動(dòng)排課的方式;或提倡開(kāi)放“空間”、擴(kuò)展場(chǎng)地，例如開(kāi)門(mén)辦學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)施教，將教室改造為集圖書(shū)館、自修室、實(shí)驗(yàn)室、輔導(dǎo)室為一體的“作業(yè)室”，在教室中開(kāi)辟“活動(dòng)角，等等；還有的取消了年級(jí)稱謂，實(shí)行跨年齡程序教學(xué)，允許學(xué)生按自己的水平、速度開(kāi)展學(xué)習(xí)等。然而，區(qū)別于以上研究，小組合作學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者關(guān)心的首要問(wèn)題是課堂上人的因素，即課堂中的學(xué)習(xí)主體——學(xué)生的主體需要問(wèn)題是否得到很好的解決。小組合作學(xué)習(xí)的基本假設(shè)是：只需改變班級(jí)教學(xué)使之滿足學(xué)生的各種需要，那么，傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)中各種棘手的問(wèn)題就有可能得到解決。美國(guó)心理學(xué)家、學(xué)生行為咨詢專(zhuān)家格拉塞通過(guò)調(diào)查指出，學(xué)校是滿足學(xué)生需要的最主要場(chǎng)所。學(xué)生到學(xué)校里來(lái)學(xué)習(xí)和生活，主要的需要是自尊和歸屬。小組合作學(xué)習(xí)正是從學(xué)校應(yīng)滿足學(xué)生主體需要的基本假設(shè)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式，給學(xué)生提供開(kāi)展互助學(xué)習(xí)的場(chǎng)所和機(jī)會(huì)，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂(lè)，從而真正體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的尊嚴(yán)，使之產(chǎn)生“我要學(xué)”的強(qiáng)烈愿望。2.小組合作學(xué)習(xí)的分組原則為學(xué)生主體能動(dòng)性的激發(fā)提供了制度保障。小組的組建是小組合作學(xué)習(xí)賴以展開(kāi)的前提。在我國(guó)，班級(jí)教學(xué)一般是按年齡進(jìn)行編班，空間排列一般以“秧田式”為主。小組各個(gè)組員之間沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。小組合作學(xué)習(xí)的研究者認(rèn)為，小組的組建應(yīng)按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行.所謂“組內(nèi)異質(zhì)”是指合作學(xué)習(xí)小組在構(gòu)成上應(yīng)體現(xiàn)班級(jí)的縮影，它必須是由兩名以上學(xué)生(通常是4—6人)根據(jù)性別、學(xué)生成績(jī)、個(gè)性特點(diǎn)、家庭、社會(huì)背景、守紀(jì)狀況等方面的合理差異而建立的相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小組，以保證組內(nèi)各成員之間的差異性和互補(bǔ)性，保證在課堂教學(xué)過(guò)程中組內(nèi)各成員的主動(dòng)參與與助合作?！敖M間同質(zhì)”是指各小組的總體水平要基本一致，從而保證各小組之間公平競(jìng)賽的開(kāi)展。小組合作學(xué)習(xí)這種“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組原則，一方面使得各異質(zhì)小組的構(gòu)成達(dá)到合理配置，從而會(huì)產(chǎn)生更多的合作性思維、更多的信息輸出和輸入，有助于提高學(xué)生理解的深度、推理的質(zhì)量和保持長(zhǎng)時(shí)記憶的精確性；另一方面又使各小組處于大體均衡的水平上，增強(qiáng)了小組優(yōu)勝的信心，促進(jìn)了組內(nèi)成員對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)業(yè)競(jìng)賽參與的積極性和主動(dòng)性，有利于學(xué)生主體能動(dòng)性的發(fā)展。3.小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)結(jié)構(gòu)為學(xué)生主體性發(fā)展提供了動(dòng)力源泉。社會(huì)心理方面的經(jīng)典性實(shí)驗(yàn)——明茨實(shí)驗(yàn)[②]揭示了不同的目標(biāo)對(duì)任務(wù)完成的重大影響。目標(biāo)結(jié)構(gòu)理論較為具體地揭示了明茨實(shí)驗(yàn)的微觀機(jī)制。該理論認(rèn)為目標(biāo)結(jié)構(gòu)主要有以下三種類(lèi)型：一、合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)。指團(tuán)體成員有著共同的目標(biāo)，只有當(dāng)所有成員都達(dá)到目標(biāo)時(shí)，個(gè)體自身才能達(dá)到目標(biāo)，獲得成功。若團(tuán)體中有一人達(dá)不到目標(biāo)，其它人也達(dá)不到自己的目標(biāo).這種目標(biāo)結(jié)構(gòu)有利于形成積極的相互促進(jìn)關(guān)系，以一種既有利于自己成功又有利于同伴成功的方式活動(dòng)。二、競(jìng)爭(zhēng)目標(biāo)結(jié)構(gòu)，指?jìng)€(gè)體之間的目標(biāo)具有對(duì)抗性。在團(tuán)體中，只有當(dāng)其他人達(dá)不到目標(biāo)時(shí)，某個(gè)個(gè)體才有可能達(dá)到自己的目標(biāo)，取得成功。如果其他人成功了，則削弱了某個(gè)個(gè)體成功的可能性.在這種情況下，同伴之間的關(guān)系是對(duì)抗、消極的，每個(gè)個(gè)體都只按一種對(duì)自己有益的方式活動(dòng)。三、個(gè)體化目標(biāo)結(jié)構(gòu)，是指?jìng)€(gè)體是否達(dá)到目標(biāo)與其它同伴是否達(dá)到目標(biāo)無(wú)關(guān)。個(gè)體注重的是自己對(duì)任務(wù)的完成情況和自身的進(jìn)步幅度。因此，個(gè)體尋求一種對(duì)自我有益的結(jié)果，而并不在意其它個(gè)體是否達(dá)到他們的目標(biāo)。個(gè)體之間形成的聯(lián)系是相互獨(dú)立、互不干擾的。合作型的目標(biāo)結(jié)構(gòu)能夠激發(fā)團(tuán)體成員的集體榮譽(yù)感，他們相互幫助、相互鼓勵(lì)，每一名成員都更大程度地感受到自尊和被其他成員所接納，因此，完成任務(wù)更為積極、主動(dòng)，成就動(dòng)機(jī)也更為強(qiáng)烈。小組合作學(xué)習(xí)研究者認(rèn)為，由于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)在教學(xué)方式方法上以教師講解為主，在教學(xué)組織形式上，主要采用全班集體教學(xué)和同質(zhì)分組的方式，在獎(jiǎng)勵(lì)與評(píng)價(jià)方面以全班或個(gè)人為獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)象，以考試分?jǐn)?shù)為主要獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)，從而導(dǎo)致了競(jìng)爭(zhēng)型的課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)。在這種結(jié)構(gòu)中，學(xué)生常處于一種極度的焦慮之中:你如果想獲得優(yōu)勝，就必須擊敗所有的對(duì)手。競(jìng)爭(zhēng)使學(xué)生傾向于能力歸因，由于只可能有少數(shù)人獲勝。結(jié)果使大多數(shù)學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)機(jī)和興趣，甚至逃避學(xué)習(xí)。針對(duì)這種情況，小組合作學(xué)習(xí)將傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)型目標(biāo)結(jié)構(gòu)為主轉(zhuǎn)變?yōu)楹献餍湍繕?biāo)結(jié)構(gòu)為主。目標(biāo)結(jié)構(gòu)的改革，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中熱衷于分?jǐn)?shù)排隊(duì).比較強(qiáng)弱勝負(fù)，以“成功”作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，從而導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)習(xí)“失敗者”自信心遭到徹底摧毀的弊端。小組合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)，把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M間的競(jìng)爭(zhēng)，形成組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)的格局。在這種目標(biāo)結(jié)構(gòu)中，小組成員有著共同的期望和目標(biāo)定向，“人人為我，我為人人”，改變了單純的“輸—贏”關(guān)系，極大地消除了對(duì)于競(jìng)爭(zhēng)失敗的恐懼，增強(qiáng)了“利益共同體”的集體榮譽(yù)感，從而激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，為他們主體性的培養(yǎng)與發(fā)展提供了無(wú)窮的動(dòng)力。4.小組合作學(xué)習(xí)的生生互動(dòng)是學(xué)生主體性發(fā)展的重要途徑。小組合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生主體性發(fā)展的積極影響表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：生生互動(dòng)影響學(xué)生價(jià)值觀、態(tài)度、能力和認(rèn)識(shí)世界方法的社會(huì)化。與學(xué)生和教師的相互作用相比，生生互動(dòng)更經(jīng)常、更親切、更豐富多變。在和同學(xué)的相互交往中，學(xué)生直接地形成自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀，并獲得從成人那里得不到的一些信息。在生生互動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)試驗(yàn)和練習(xí)，逐漸熟悉各種社會(huì)角色，逐漸培養(yǎng)起溝通、理解和合作的技巧，培養(yǎng)起他們的價(jià)值觀、態(tài)度、能力和觀點(diǎn).促進(jìn)了他們社會(huì)適應(yīng)性的發(fā)展。生生互動(dòng)有利于人格和心理的健康成長(zhǎng)。建立和保持與他人相互依賴的相互合作關(guān)系，是心理健康、人格健全的基本表現(xiàn)形式之一。人的心理和人格是在人的活動(dòng)中，尤其是在人和人之間相互交往的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。心理學(xué)的研究表明，生生互動(dòng)的頻度與強(qiáng)度與學(xué)生未來(lái)的心理和人格的健康發(fā)展有密切的關(guān)系。小學(xué)階段的不良同伴關(guān)系，將預(yù)示著中學(xué)乃至成年時(shí)的心理不良和人格變態(tài)。生生互動(dòng)有利于學(xué)生學(xué)會(huì)用他人的眼光來(lái)看待問(wèn)題和社交能力的獲得。皮亞杰把個(gè)體的全部心理發(fā)展過(guò)程，看作是一個(gè)逐漸降低自我中心主義，同時(shí)不斷提高廣泛地和復(fù)雜地認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力過(guò)程。作為未來(lái)的社會(huì)成員，學(xué)生必須學(xué)會(huì)用他人的眼光來(lái)看待間題，學(xué)會(huì)與同伴密切交往，熱心互助，真誠(chéng)相待.生生互動(dòng)使學(xué)生在小組成員面前，設(shè)法把自己的見(jiàn)解通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作表達(dá)出來(lái)。達(dá)到與別人溝通的目的，消除懼怕與別人交往的心理，從而得到語(yǔ)言、思維以及社會(huì)意識(shí)和社交能力的培養(yǎng)，促進(jìn)其社會(huì)性的發(fā)展。（4）生生互動(dòng)提供了更多的主動(dòng)參與機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)展。在小組合作學(xué)習(xí)中，由于異質(zhì)小組的建立，每個(gè)學(xué)生個(gè)體都有平等的機(jī)會(huì)在各自的小組中討論并解答問(wèn)題。小組合作學(xué)習(xí)的生生互動(dòng)把學(xué)生由傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)中單純的旁觀者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的積極參與者，由于學(xué)生間原有的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)水平的不同，對(duì)事物理解存在差異，通過(guò)學(xué)習(xí)合作，將使理解更加豐富和全面，使學(xué)生個(gè)體從那些與他不同的觀點(diǎn)及方法中得到啟迪，有利于學(xué)習(xí)的廣泛遷移。三、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)集體教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合（1）確立學(xué)生主體發(fā)展觀是教學(xué)認(rèn)識(shí)深化的必然結(jié)果。用什么樣的教學(xué)觀念來(lái)指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，反映了人們對(duì)教學(xué)過(guò)程的認(rèn)識(shí)水平.現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程決不僅僅是教師通過(guò)書(shū)本形式的教材將知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，而是一種師生共同探索新知的發(fā)展性活動(dòng)的體系。學(xué)生在與教師的教學(xué)交往中不是被動(dòng)地復(fù)制或承受外界影響，而是有選擇地接受教師的影響，積極主動(dòng)地去選擇、形成自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系上，存在著“應(yīng)然”與“實(shí)然”的區(qū)別?！爸灰蹋陀邪l(fā)展”，這種把教育教學(xué)等同于學(xué)生發(fā)展過(guò)程的觀點(diǎn)是片面的。教學(xué)是發(fā)展的前提和條件，教學(xué)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，但教學(xué)并不能等同于發(fā)展。在學(xué)生發(fā)展的問(wèn)題上，過(guò)去較多地從技能培養(yǎng)、智力發(fā)展、非智力品質(zhì)優(yōu)化角度來(lái)考慮.隨著教學(xué)認(rèn)識(shí)的深化，人們?nèi)找姘l(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的實(shí)質(zhì)與核心是學(xué)生主體性的發(fā)展.主體性是人與環(huán)境相互作用時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的主動(dòng)性、獨(dú)立性與創(chuàng)造性，表現(xiàn)為主體對(duì)外部世界關(guān)系的積極主動(dòng)的掌握.主體性發(fā)展在學(xué)生素質(zhì)發(fā)展中處于“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的核心地位。教育是發(fā)展人的活動(dòng)。課堂教學(xué)作為教育的主要渠道，應(yīng)確立學(xué)生主體性發(fā)展的教學(xué)觀，把學(xué)生主體性發(fā)展放在一切發(fā)展之首。（2）學(xué)生主體性發(fā)展觀要求實(shí)現(xiàn)集體教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合。首先，集體教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合有利于和諧、民主、合作的師生關(guān)系的建立，能有效地促進(jìn)學(xué)生自主程度的提高。現(xiàn)代教學(xué)觀反對(duì)把學(xué)生視作灌輸知識(shí)的被動(dòng)客體，而把教學(xué)視為師生的共同活動(dòng)，目的是探索新知并最終促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展.這就要求必須在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)和諧、民主、合作的師生關(guān)系，整個(gè)教學(xué)過(guò)程的啟動(dòng)、進(jìn)行都必須由師生雙方共同決定。實(shí)踐表明，在不同的教學(xué)形式中，教師在教學(xué)中的地位、對(duì)教學(xué)的“領(lǐng)導(dǎo)力度”以及與學(xué)生的關(guān)系存在著很大差異。在傳統(tǒng)的集體教學(xué)中，教師通常扮演著領(lǐng)導(dǎo)、權(quán)威的角色，是教學(xué)活動(dòng)的操縱、控制者。相應(yīng)地.學(xué)生在大部分時(shí)間里是服從者，自主程度較低。教師與學(xué)生的關(guān)系是權(quán)威與服從的關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程應(yīng)有的師生共同活動(dòng)中，學(xué)生所占的比例很小。小組合作學(xué)習(xí)則不然。它的主要特點(diǎn)就是通過(guò)建立具有實(shí)質(zhì)性功能的學(xué)習(xí)小組，充分開(kāi)發(fā)課堂中的人際交往資源，密切學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的相互關(guān)系，利用他們之間的相互作用來(lái)推動(dòng)課堂教學(xué)的進(jìn)程。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師的領(lǐng)導(dǎo)力度減弱，教師由傳統(tǒng)集體教學(xué)的“權(quán)威”角色向“顧問(wèn)”、“同伴”角色轉(zhuǎn)化。學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的作用得到增強(qiáng)，由對(duì)教師的被動(dòng)服從向配合、協(xié)同轉(zhuǎn)化，學(xué)生的自主程度得以提高，教師與學(xué)生之間形成了平等、合作和民主的關(guān)系。因此，從教學(xué)過(guò)程中良性師生關(guān)系的建立與學(xué)生自主程度的提高角度來(lái)看，集體教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合是十分必要的。再次，集體教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合有利于教學(xué)交往的充分開(kāi)展。教學(xué)交往就是指在課堂教學(xué)這一社會(huì)體系的運(yùn)行過(guò)程中教師與學(xué)生借助課程內(nèi)容這一主要中介而進(jìn)行的認(rèn)知、情感、態(tài)度等多方面的人際交往和相互作用。充分的教學(xué)交往是學(xué)生主體性發(fā)展的重要途徑。通過(guò)教學(xué)交往，學(xué)生感受到教師或同學(xué)對(duì)自己的積極評(píng)價(jià)，從而表現(xiàn)出較弧的自尊、自信，形成并發(fā)展了自己的獨(dú)立性和自主意識(shí);通過(guò)教學(xué)交往，學(xué)生與教師、同學(xué)等不同交往對(duì)象發(fā)生不同層次、不同類(lèi)型的交往與溝通，合群性、利他性、社交意識(shí)和社交技能等社會(huì)適應(yīng)性都得以發(fā)展；通過(guò)教學(xué)交往，學(xué)生得以參與教學(xué)過(guò)程，并在與他人的競(jìng)爭(zhēng)與合作中體驗(yàn)成功的快樂(lè)和集體榮譽(yù)感，從而提高了成就期望，激發(fā)并增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)展；教學(xué)交往還為學(xué)生提供展示與表現(xiàn)自己能力、個(gè)性的機(jī)會(huì)與場(chǎng)所.促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力的增強(qiáng)。從而發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性。教學(xué)交往的充分開(kāi)展依賴于交往結(jié)構(gòu)的完整。傳統(tǒng)集體教學(xué)中以“權(quán)威——服從”為特征的師生關(guān)系導(dǎo)致了教學(xué)交往結(jié)構(gòu)上的欠缺。南京師大伍寧教授主持的有關(guān)課題組曾對(duì)我國(guó)小學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間構(gòu)成的總體特征進(jìn)行了較長(zhǎng)時(shí)間的觀察研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)我國(guó)小學(xué)課堂教學(xué)的兩個(gè)重要特征：一是師生交往被作為課堂教學(xué)的主要活動(dòng)形式，學(xué)生和學(xué)生之間的交往處于微不足道的地位，學(xué)生的課堂交往對(duì)象主要是教師。課堂主要由教師(成人)主宰。二是學(xué)生小組在課堂中并未成為有意義的“功能群體”，學(xué)生在課堂中或者只是“個(gè)人”，或者只是并無(wú)實(shí)質(zhì)工作聯(lián)系的所謂“班級(jí)”之一員，換言之，學(xué)生在課堂中只是“孤獨(dú)的個(gè)體”。集體教學(xué)在教學(xué)交往結(jié)構(gòu)上的欠缺，導(dǎo)致教學(xué)交往難以充分、全面地開(kāi)展。學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性受到壓制，他們的主體性自然也得不到應(yīng)有的發(fā)展。與集體教學(xué)不同，小組合作學(xué)習(xí)提倡充分開(kāi)發(fā)課堂中的人際交往資源，建立全面完整的教學(xué)交往結(jié)構(gòu)，利用多種類(lèi)型、多種層次的教學(xué)交往來(lái)推動(dòng)課堂教學(xué)的進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)和個(gè)體社會(huì)化。集體教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)交往結(jié)構(gòu)上存在著互補(bǔ)。二者的有機(jī)結(jié)合有利于教學(xué)交往全面、充分地開(kāi)展，有利于發(fā)展學(xué)生的主體性。（3）集體教學(xué)是小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相得益彰。在筆者主持進(jìn)行的有關(guān)實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)比較適宜在班級(jí)規(guī)模較小的班級(jí)中實(shí)行。學(xué)生過(guò)多的班級(jí)，不僅給分組、小組的座位排列帶來(lái)困難，而且，由于每小組組內(nèi)學(xué)生坐的較近，容易產(chǎn)生相互說(shuō)話、做小動(dòng)作、測(cè)驗(yàn)時(shí)偷窺別人試卷的問(wèn)題。同時(shí)我們還發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)的課堂氣氛難以控制，有時(shí)會(huì)產(chǎn)生看似熱烈，其實(shí)混亂的局面，嚴(yán)重的甚至?xí)绊懡虒W(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。上述這些問(wèn)題卻正是集體教學(xué)的長(zhǎng)