班主任如何與學生談話

班主任如何與學生談話

我國著名的心理學家李子勛提出兩個觀點：第一，好的關系勝過好的教育。在與學生關系不良的時候，千萬不要過分教育，這樣只會激發(fā)學生強烈的逆反心理。第二，教育方式重于教育內容。學生抗拒的往往不是我們給他的內容，而是我們給他的方式。溝通很重要，通俗說“談話”。案例一：生：老師，我不想讀書了，我想退學！師：你怎么能這樣想呢？生：我覺得學習一點用處都沒有……師：誰說學習沒用？你看那么多人都在努力學習，準備考一個好點的大學，以后找一個好工作。生：考大學有什么意思？您看報紙上說，讀了大學，很多人連工作都找不到！師：那你的意思是，不考大學就能找到工作啦？笑話！現(xiàn)在社會競爭這么激烈，如果你連本科學歷都沒有，你憑什么去找一個好工作呢？生：我覺得未必。您看，不是也有很多沒有考上大學就取得了成功的人嗎？比如80后作家韓寒只有初中文憑不也一樣成功出名嗎？師：你覺得你能和他比嗎？他是特殊情況。而且，像他那樣聰明的人，全世界都沒有幾個，你就不要做白日夢了！生：老師，我真的不想讀書了。師：你可不要拿自己的前途來開玩笑喲！還是繼續(xù)讀書吧。俗話說，不聽老人言，吃虧在眼前。你不聽老師的話，將來長大了，一定會后悔的。……一、傾聽技術

“聽”的繁體字是“聽”，這就告訴我們，聽，不但要用耳朵，用眼睛，還必須用心去聽，用心去感受說話者的內心以及他想要表達的意思。案例二：針對體育考試不達標的情況，學生可能會有這幾種表述：（1）體育考試不達標；（2）我的體育考試不達標；（3）體育老師讓我的體育考試不達標；（4）真是太倒霉了，體育考試不達標。從這四種表達中我們可以看出學生對體育考試不達標的歸因及態(tài)度。分別是，第（1）句，學生對事件客觀描述，不帶任何感情色彩；第（2）句，學生把體育考試不達標歸因于自己，該生可能比較喜歡自我反?。坏冢?）句，學生潛意識地認為是老師不對，故意讓他不達標，該生可能喜歡推諉責任，攻擊別人；第（4）句，學生的話明顯受宿命論影響。所以，通過分析學生在描述人和事所使用的詞語和結構，往往可以從中看出學生具有什么樣的個性特點和心理特點。案例三：一位學生又一次沒交語文作業(yè)，原因是他頭一天忘記把作業(yè)本帶回家。于是，語文老師找他談話。二、共情技術

共情（也叫同感、同理心），就是站在對方的立場和角度去體會對方的感受，并且把這種感受傳達給對方，讓對方感受到你是理解、關注和接納他的，進而建立起彼此良好的信任關系，激發(fā)對方進一步向你傾訴的欲望。案例四：一位成績很好的學生在期中考試中未能保持自己先前第一名的位置，考了第三名，心里很是難過。于是便找老師傾訴：“我覺得自己太笨了，怎么能考那么差勁呢？怎么能考第三呢？太丟人了，我該怎么辦呢？”A老師回答：“第三也不錯啊，你看很多同學一輩子都考不到第三啊！”B老師回答：“你成績一直優(yōu)秀，人又這么聰明，下次一定能考個好成績的！”C老師回答：“失敗乃成功之母。一次失敗，算什么呢？”D老師回答：“對于你來說，這次考試發(fā)揮失常了，你沒得到第一，你心里很難受。但是，要相信，陽光總在風雨后?！盓老師回答：“你以前一直都能保持第一的好成績，現(xiàn)在卻考了第三名，我能理解你內心的失落和痛苦。但是，我們需要面對現(xiàn)實。現(xiàn)在，讓我們一起來分析，在這次考試中，究竟是哪些因素導致你沒考出自己的理想成績呢？對于這些問題，我們再來一起想想，有什么更好的解決方法呢？”三、具體化技術

具體化技術是指教師協(xié)助傾訴者清楚、準確地表達他們的觀點、所用的概念、所體驗到的情感以及所經歷的事件時所采用的技術。案例五：一位學生對數(shù)學產生厭倦心理，想放棄數(shù)學，于是，便開始了他與數(shù)學老師的對話。生：老師，我不想學數(shù)學了。師：為什么呢？生：我覺得數(shù)學太難了，學起來太吃力了。師：那你能告訴我，究竟你覺得數(shù)學哪些方面難呢？生：我覺得數(shù)學的幾何題太難了。師：哦，所有的幾何題都難嗎？生：也不是，就是關于四邊形的那些知識很難。師：能不能再詳細點說呢？生：我覺得四邊形的性質、判定的關系和角度，我老是搞不清楚，做題和考試的時候都容易混淆。師：哦，明白了。你看，你數(shù)學的難點就在這個地方，找個時間，你來我辦公室，我給你輔導輔導?？械袅诉@塊硬骨頭，我相信你的數(shù)學成績就會上一個新的臺階。生：謝謝老師，我一定會找時間來向您請教的。在與學生進行談話時，