新高考下2022-2023屆高三歷史開(kāi)放式試題復(fù)習(xí)及答題策略

典例分析復(fù)習(xí)策略題型分析目錄一二三

---簡(jiǎn)析開(kāi)放題的類(lèi)型---探討答題方法---在考試復(fù)習(xí)中應(yīng)該注意的問(wèn)題一題型分析

自全國(guó)推行新課程改革，在頒布新的課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，全國(guó)卷設(shè)計(jì)了專門(mén)的開(kāi)放型試題?！@一階段的試題與以往相比較，增強(qiáng)了情景的探究性與設(shè)問(wèn)的開(kāi)放性，要求學(xué)生面對(duì)試題時(shí)能主動(dòng)、多角度思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和合理論證，形成創(chuàng)新性的觀點(diǎn)和結(jié)論，進(jìn)而從標(biāo)準(zhǔn)答案的束縛中解脫出來(lái)。……要求學(xué)生根據(jù)史料發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并尋找適當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)已有知識(shí)進(jìn)行闡釋與論證，尋找解決問(wèn)題的途徑，鍛煉考生闡釋論證的邏輯思維能力與全面認(rèn)識(shí)歷史問(wèn)題、史論結(jié)合的能力。----徐奉先《恢復(fù)高考40年歷史學(xué)科考試命題評(píng)述》

《中國(guó)考試》2017年第10期

---命題思路與試題特點(diǎn)開(kāi)放類(lèi)題型開(kāi)放性設(shè)問(wèn)命題分析1.全國(guó)卷：新高考之前，開(kāi)放性試題主要出現(xiàn)在全國(guó)卷命題中，從設(shè)問(wèn)看，可分為三類(lèi)：評(píng)析觀點(diǎn)類(lèi)、提取信息說(shuō)明類(lèi)、自擬論題類(lèi)，這三大類(lèi)從高考的命題中大致呈現(xiàn)了由易到難的特點(diǎn)，當(dāng)然，這只存在第一步提出觀點(diǎn)，之后的論述說(shuō)明部分難度差距不明顯，要求近似，近些年全國(guó)卷主要命題后兩類(lèi)，第一類(lèi)選擇評(píng)析觀點(diǎn)的設(shè)問(wèn)出現(xiàn)較少；2.新高考：新高考分省命題試卷大量出現(xiàn)之后，開(kāi)放性設(shè)問(wèn)添加練新的形式，設(shè)計(jì)對(duì)話類(lèi)、編寫(xiě)故事場(chǎng)景類(lèi)等，形式變的更加多樣。特點(diǎn)概述

開(kāi)放探究性試題主要是以“研究性學(xué)習(xí)”為問(wèn)題背景，以文字、圖片、表格等材料為歷史信息的載體，給出一定的主題范圍，先讓學(xué)生確定相關(guān)探究主題，解答相關(guān)問(wèn)題，然后找出解決該問(wèn)題的方法。Ⅰ.試題特點(diǎn)之一是具有開(kāi)放性：提供廣闊的思維空間、引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次、全方位地分析和解答問(wèn)題。Ⅱ.試題特點(diǎn)之二是具有探究性和創(chuàng)新性：從主題情境中考查學(xué)生的觀察分析能力、探究能力和創(chuàng)新能力。Ⅲ.試題特點(diǎn)之三是具有時(shí)代氣息：聯(lián)系時(shí)政熱點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)新情境，使歷史與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用、關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)注未來(lái)。Ⅳ.開(kāi)放探究性試題題干材料一般涉及兩種或兩種以上的觀點(diǎn)，要求學(xué)生選擇（或提煉）一種自己贊成的觀點(diǎn)并闡明理由。所以答案一般具有非唯一性，往往沒(méi)有正確與錯(cuò)誤之分。學(xué)生無(wú)論從哪一種觀點(diǎn)出發(fā)，只要言之成理、有理有據(jù)，都是正確的解答。年份卷別

試題內(nèi)容（素材）

試題設(shè)問(wèn)類(lèi)型2018卷Ⅰ《魯濱遜漂流記》（文字）

提取一個(gè)情節(jié)，指出所反映的近代早期重大歷史現(xiàn)象，并概述和評(píng)價(jià)該歷史現(xiàn)象。提取信息類(lèi)卷Ⅱ中國(guó)近代企業(yè)發(fā)展（漢陽(yáng)鐵廠）的案例（文字）提煉一個(gè)啟示，并結(jié)合所學(xué)的中國(guó)近現(xiàn)代史知識(shí)予以說(shuō)明。提取信息類(lèi)卷Ⅲ《漢書(shū)》中的部分人物及相應(yīng)等級(jí)（文字）對(duì)提出看法，并予以說(shuō)明。提取信息類(lèi)2019卷Ⅰ錢(qián)穆《國(guó)史大綱》（1940）卷首語(yǔ)（文字）評(píng)析材料中的觀點(diǎn)（任意一點(diǎn)或整體），得出結(jié)論。評(píng)析觀點(diǎn)類(lèi)卷Ⅱ1800以來(lái)的自然進(jìn)程和人文進(jìn)程《世界：一部歷史》（文字、圖片）對(duì)19和20世紀(jì)世界歷史的認(rèn)識(shí)，提出你自己的見(jiàn)解（贊成、質(zhì)疑、修改皆可），并說(shuō)明理由。觀點(diǎn)論證類(lèi)卷Ⅲ《湯姆叔叔的小屋》翻譯與改動(dòng)部分情況（文字）從材料中提出一個(gè)論題，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，加以論述。自擬論題類(lèi)年份卷別

試題內(nèi)容（素材）

試題設(shè)問(wèn)類(lèi)型2020卷Ⅰ海內(nèi)外學(xué)者對(duì)宋代的研究（文字）自擬一個(gè)能夠反映其時(shí)代特征的書(shū)名，并運(yùn)用具體史實(shí)予以論證。自擬論題卷Ⅱ歐洲聯(lián)盟的神殿式結(jié)構(gòu)（文字）從三列支柱中各選取一點(diǎn)。三點(diǎn)之間要有相互聯(lián)系，展開(kāi)論述。觀點(diǎn)論證卷Ⅲ1995年江蘇昆山、浙江樂(lè)青部分農(nóng)民調(diào)查統(tǒng)計(jì)（文字+數(shù)字）就材料整體或其中任意一點(diǎn)擬定一個(gè)論題，并予以闡述自擬論題2021甲卷明萬(wàn)歷年間疆域示意圖（局部）（地圖+文字）在答題卡的地圖中標(biāo)示出明代衛(wèi)所集中分布的區(qū)域，并說(shuō)明集中分布的理由提取信息類(lèi)乙卷中國(guó)共產(chǎn)黨建立至中華人民共和國(guó)成立間部分重要會(huì)議示意圖（地圖+文字）從圖中任選兩次會(huì)議，根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，簡(jiǎn)析兩次會(huì)議間中國(guó)共產(chǎn)黨的發(fā)展，并說(shuō)明其原因提取信息類(lèi)湖南卷中國(guó)古代歷史某一方面的“變與不變”（文字）結(jié)合所學(xué)知識(shí)，就中國(guó)古代歷史某一方面的“變與不變”加以闡述自擬論題自擬論題類(lèi)提取信息類(lèi)觀點(diǎn)論證類(lèi)歷史解釋唯物史觀0105020304時(shí)空觀念史料實(shí)證家國(guó)情懷基礎(chǔ)性核心價(jià)值學(xué)科素養(yǎng)必備知識(shí)關(guān)鍵能力

較難，屬于高階思維試題試題難度：核心素養(yǎng)應(yīng)用性

創(chuàng)新性

綜合性二典例分析一、自擬標(biāo)題類(lèi)1.題型特點(diǎn)自擬論題類(lèi)試題,一般需要明確設(shè)問(wèn)要求,分析擬定論題的限定角度,然后通過(guò)史料文字、圖表等自擬一個(gè)核心論題,最后進(jìn)行論證。擬定論題時(shí)需要運(yùn)用判斷、比較、歸納等方法找出史料呈現(xiàn)出的歷史對(duì)象的背景、特點(diǎn)、影響或意義。能很大程度考查考生歷史解釋、史料實(shí)證等學(xué)科素養(yǎng)。

設(shè)問(wèn)方式一般有“就材料整體或其中任意一點(diǎn)擬定一個(gè)論題,并予以闡述”“就中國(guó)古代某一歷史時(shí)期,自擬書(shū)名,并運(yùn)用具體史實(shí)予以論證”“從材料中提出一個(gè)論題,結(jié)合所學(xué)知識(shí),加以論述”“圍繞……自行擬定體的論題,并就所擬論題進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述”,其中“擬定/自擬……論題”是判斷題目類(lèi)型的重要關(guān)鍵詞。第一步：分析設(shè)問(wèn)

第二步：擬定論題第三步：闡述論題解讀題干，判別題目類(lèi)型（如根據(jù)設(shè)問(wèn)“擬定……”的特征，判斷題目為自擬論題類(lèi)開(kāi)放探究題）挖掘材料，擬定論題。首先，仔細(xì)閱讀材料，最大限度提取材料有效信息對(duì)擬定的論題與論據(jù)之間的邏輯因果關(guān)系進(jìn)行歷史解釋。需要注意的問(wèn)題有三點(diǎn):其一,選用的史實(shí)論據(jù)與論題必須構(gòu)成邏輯因果關(guān)系;其二,重史實(shí)輕論證,切忌無(wú)史實(shí)依據(jù)的空發(fā)議論,其三,闡述過(guò)程務(wù)必言簡(jiǎn)意賅,切忌過(guò)度解釋2.答題步驟第四步：總結(jié)升華

對(duì)論據(jù)與史實(shí)進(jìn)行總結(jié)，照應(yīng)觀點(diǎn)，完善答題架構(gòu)；進(jìn)行總結(jié)升華。舉例閱讀材料完成下列要求。材料民主的范圍和民主的權(quán)利的真實(shí)性是民主制度的兩個(gè)要素，不具備這兩個(gè)要素的“民主”不是真正的民主。而民主化的過(guò)程往往是以階級(jí)甚至階層為單位進(jìn)行的，因此表現(xiàn)出很強(qiáng)的階級(jí)斗爭(zhēng)的色彩，政治斗爭(zhēng)也在很大程度上具有階級(jí)斗爭(zhēng)的特色。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的努力，有時(shí)甚至是激烈的斗爭(zhēng)，民主政治終于確立，民主化過(guò)程因而完成。但各個(gè)國(guó)家完成政治民主化的道路是不同的?！铃X(qián)乘旦等《世界現(xiàn)代化進(jìn)程》根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)世界古代史或世界近代史的相關(guān)知識(shí)，圍繞“民主政治”自行擬定一個(gè)論題，并就所擬論題進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述。(12分，要求：觀點(diǎn)明確，闡述須史論結(jié)合。)【解析】本題為開(kāi)放性試題，言之有理即可。民主政治的發(fā)展是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，隨著近代西方資本主義的發(fā)展，民主政治也不斷完善。1640~1875年，西方資本主義各國(guó)都根據(jù)自身不同的發(fā)展需求，為了建立民主政治而做斗爭(zhēng)。資本主義的力量比封建勢(shì)力弱小卻又得到廣泛的支持，近代西方例如英國(guó)、法國(guó)等國(guó)家的民主政治就是在反復(fù)的階段斗爭(zhēng)與妥協(xié)中確立的?！敬鸢浮渴纠徽擃}：古代雅典實(shí)行的民主政治不是真正的民主。(2分)闡述：在小國(guó)寡民的雅典城邦，公民大會(huì)是最高國(guó)家權(quán)力機(jī)構(gòu)，公民在大會(huì)上均可表決，決議一旦形成，不能隨意更改，容易造成權(quán)力的濫用和誤用。同時(shí)，雅典公民權(quán)利是建立在奴隸主專制的基礎(chǔ)之上的，從民主的范圍而言，眾多婦女、奴隸和外邦人被排除在民主之外。因此，古代雅典的民主并不是真正的民主。(10分)示例二論題：近代西方民主政治的確立是階級(jí)斗爭(zhēng)與妥協(xié)的產(chǎn)物。(2分)闡述：英國(guó)從1640年爆發(fā)資產(chǎn)階級(jí)革命至1688年“光榮革命”期間，中間經(jīng)歷了議會(huì)與國(guó)王的內(nèi)戰(zhàn)、克倫威爾的軍事獨(dú)裁、查理二世的復(fù)辟，最終資產(chǎn)階級(jí)、新貴族和封建勢(shì)力達(dá)成妥協(xié)，議會(huì)于1689年頒布了《權(quán)利法案》，確立了君主立憲政體。法國(guó)在1789年爆發(fā)了大革命，之后政體經(jīng)過(guò)多次反復(fù)，直到1875年共和派與君主派達(dá)成妥協(xié)，頒布法蘭西第三共和國(guó)憲法，確立了共和政體。因此，近代西方民主政治是在階級(jí)斗爭(zhēng)與妥協(xié)中確立的。(10分)1.設(shè)問(wèn)特點(diǎn)：觀點(diǎn)論證類(lèi)設(shè)問(wèn)是全國(guó)卷出現(xiàn)開(kāi)放性設(shè)問(wèn)較早出現(xiàn)的設(shè)問(wèn)形式，該類(lèi)試題的命題材料中一般會(huì)給出明顯的觀點(diǎn)內(nèi)容，通常會(huì)是一個(gè)或多個(gè)觀點(diǎn)，要求考生選取其中的一個(gè)觀點(diǎn)，對(duì)材料中的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)述，可以贊同，也可以反對(duì)，也可以中立去評(píng)判；

不是自身對(duì)歷史事物或現(xiàn)象的評(píng)價(jià)，而是對(duì)他人已經(jīng)形成的評(píng)價(jià)或觀點(diǎn)，提出自己的看法。由于歷史觀點(diǎn)是人們主觀思維活動(dòng)的產(chǎn)物,必然會(huì)受到階級(jí)、時(shí)代、環(huán)境和個(gè)人素質(zhì)等方面的限制,從而導(dǎo)致人們的評(píng)價(jià)與客觀事實(shí)有所偏差，因此評(píng)價(jià)的時(shí)候要緊密結(jié)合時(shí)代背景下的政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化等發(fā)展?fàn)顩r，要運(yùn)用唯物史觀進(jìn)行辯證地理性分析。二、觀點(diǎn)論證類(lèi)2.答題思路：從材料結(jié)合設(shè)問(wèn)特點(diǎn)可以看出，第一步要選取觀點(diǎn)，注意限定要從材料中的觀點(diǎn)去選取，不能自行發(fā)揮組織材料之外的觀點(diǎn)，觀點(diǎn)選取明確；第二步，對(duì)所選取的觀點(diǎn)進(jìn)行判斷，同意、反對(duì)或者中立，那么有人就會(huì)問(wèn)中立是什么意思，中立就是你對(duì)材料觀點(diǎn)可以是部分認(rèn)同，比如認(rèn)為它片面就是常見(jiàn)的中立觀點(diǎn)；第三步，圍繞你所給出的觀點(diǎn)情感進(jìn)行說(shuō)明，注意一定是圍繞你給出的觀點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明，不能前后相悖，否則評(píng)分時(shí)計(jì)為零分，說(shuō)明時(shí)注意要采用多個(gè)角度去立證你的觀點(diǎn)，至少要2－3個(gè)角度才會(huì)拿到較好的得分，單一角度計(jì)分時(shí)最多會(huì)給到第二檔次得分，這點(diǎn)要注意。9.(12分)閱讀材料，回答問(wèn)題。材料

人類(lèi)肯定想象不出比這更好的政府：一切都由一級(jí)從屬一級(jí)的衙門(mén)來(lái)裁決，官員必須經(jīng)過(guò)好幾次嚴(yán)格的考試才錄用。在中國(guó)，這些衙門(mén)就是治理一切的機(jī)構(gòu)。……如果說(shuō)曾經(jīng)有過(guò)一個(gè)國(guó)家，在那里人民的生命、名譽(yù)和財(cái)產(chǎn)受到法律保護(hù)，那就是中華帝國(guó)。……盡管有時(shí)君主可以濫用職權(quán)加害于他所熟悉的少數(shù)人，但他無(wú)法濫用職權(quán)加害于他所不認(rèn)識(shí)的、在法律保護(hù)下的大多數(shù)百姓?！祟?lèi)智慧不能想出比中國(guó)政府還要優(yōu)良的政治組織。

-摘編自伏爾泰《風(fēng)俗論》結(jié)合中國(guó)古代史的有關(guān)知識(shí)，評(píng)述材料中作者的觀點(diǎn)。(12分，可以贊成或者反對(duì)作者觀點(diǎn)。要求：觀點(diǎn)明確、史論結(jié)合、史實(shí)準(zhǔn)確、條理清晰。)舉例解題示例第一步：設(shè)問(wèn)分析首先，從設(shè)問(wèn)詞“評(píng)述觀點(diǎn)”可判定這是評(píng)析觀點(diǎn)類(lèi)試題；其次從設(shè)問(wèn)中對(duì)所評(píng)析的觀點(diǎn)進(jìn)行了限制，”可贊成可反對(duì)“，也就是要求從材料中找出作者的觀點(diǎn)，對(duì)此觀點(diǎn)進(jìn)行論證，這也是評(píng)析觀點(diǎn)類(lèi)試題的重要特征，然后，題目有限制時(shí)間，要結(jié)合中國(guó)古代史的有關(guān)知識(shí)，最后要求觀點(diǎn)明確，史論結(jié)合，史實(shí)準(zhǔn)確，條例清晰。第二步：選取觀點(diǎn)經(jīng)過(guò)設(shè)問(wèn)分析，我們可以選取的觀點(diǎn)可以是材料中的一點(diǎn)或者整體，材料作者觀點(diǎn)“人類(lèi)智慧不能想出比中國(guó)政府還要優(yōu)良的政治組織”“君主可以濫用職權(quán)加害于他所熟悉的少數(shù)人”，我們可以任選其中一個(gè)作為觀點(diǎn)進(jìn)行論述，可以反對(duì)或者贊成作者觀點(diǎn)，例如：觀點(diǎn)一：否定作者認(rèn)為中國(guó)古代政治制度具有優(yōu)越性的觀點(diǎn)；觀點(diǎn)二：贊成作者認(rèn)為中國(guó)古代政治制度具有優(yōu)越性的觀點(diǎn)。示例一：否定作者認(rèn)為中國(guó)古代政治制度具有優(yōu)越性的觀點(diǎn)。(2分)評(píng)述：角度一，皇權(quán)至高無(wú)上，皇帝從決策到行使立法、行政、司法等權(quán)力具有獨(dú)斷性和隨意性；角度二，中央集權(quán)加強(qiáng)，限制了地方自主性和創(chuàng)造性；角度三，建立專制制度是為了維護(hù)封建經(jīng)濟(jì)，在封建社會(huì)末期，阻礙了新興的資本主義萌芽的發(fā)展，束縛了社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展；角度四，君主專制下，統(tǒng)治者推行文化專制政策，鉗制了思想，壓抑了創(chuàng)造力。(10分)示例二：贊成作者認(rèn)為中國(guó)古代政治制度具有優(yōu)越性的觀點(diǎn)。(2分)評(píng)述：角度一，有利于多民族封建專制國(guó)家的建立、鞏固和發(fā)展，有利于維護(hù)祖國(guó)統(tǒng)一與領(lǐng)土完整；角度二，能有效地組織人力、物力和財(cái)力從事大規(guī)模的生產(chǎn)活動(dòng)和經(jīng)濟(jì)建設(shè)，有利于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展；角度三，在統(tǒng)一的環(huán)境下，有利于各民族的交融，有利于各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)文化交流；角度四，為人類(lèi)創(chuàng)造了高度發(fā)達(dá)的物質(zhì)文明和精神文明。(10分)答題總結(jié)通過(guò)典例講解我們能分析得出做這類(lèi)試題的幾個(gè)注意點(diǎn)：設(shè)問(wèn)分析：做好設(shè)問(wèn)分析，分析屬于哪種類(lèi)型，選取觀點(diǎn)提取的限制性條件，論述時(shí)有沒(méi)有限制；選取觀點(diǎn)：選取時(shí)依據(jù)設(shè)問(wèn)分析的限制性要求，除了選取單一觀點(diǎn)外，也有的題會(huì)要求選取關(guān)聯(lián)性的兩個(gè)觀點(diǎn)，選取觀點(diǎn)時(shí)就要在腦海中勾畫(huà)論證的角度，所以選取時(shí)要依據(jù)自己的所學(xué)，不要為求標(biāo)新立異選取自己知識(shí)薄弱的觀點(diǎn)；評(píng)析觀點(diǎn)：論述時(shí)要做到緊緊圍繞自己對(duì)觀點(diǎn)的評(píng)析結(jié)論，不能前后自相矛盾，選取的歷史史實(shí)要真實(shí)且是大家公認(rèn)的，不要選取野史、一家之談?lì)惔蟊姴徽J(rèn)可的史實(shí)，更不能使用猜測(cè)性的史實(shí)，要做到有理有據(jù)，史實(shí)清晰，最為重要的一點(diǎn)，選用多個(gè)角度，很重要；得出結(jié)論：前后呼應(yīng)，有一定升華，做到這兩點(diǎn)，這就是一個(gè)漂亮的結(jié)論。三、提取信息類(lèi)提煉信息類(lèi)試題,一般是命題者出示一則或數(shù)則說(shuō)明觀點(diǎn)的材料,要求考生提煉信息或?qū)Σ牧现械挠^點(diǎn)提出支持或反對(duì)意見(jiàn),并論證自己所選觀點(diǎn)的合理性。這類(lèi)試題要求考生在靈活掌握主干知識(shí)的基礎(chǔ)上,注重歷史事物間的縱橫聯(lián)系,關(guān)注歷史、現(xiàn)實(shí)和未來(lái)的結(jié)合,強(qiáng)調(diào)的是一種探究能力,同時(shí)又重視探究過(guò)程和方法以及由此而形成的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。[解題模型](1)解讀題干，明確答題指向。比如提取幾條信息、提取論題、提取情節(jié)等限定。如本題是“從材料中提出一個(gè)論題”。(2)解讀材料，提取信息。閱讀材料，找到材料信息與所學(xué)知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)。一般要依據(jù)材料中的時(shí)間、落款、相關(guān)事件等信息。說(shuō)明時(shí)一般包括兩部分，事件或現(xiàn)象出現(xiàn)的原因和影響，即“為什么”和“怎么樣”。(3)處理信息，整理答案。根據(jù)題目要求，對(duì)于提取的信息，必須依據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行說(shuō)明。最常見(jiàn)的解釋就是，根據(jù)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)說(shuō)明促成所提取歷史信息的原因。有時(shí)候，如果原因解釋不夠理想，還可以以提取的信息產(chǎn)生的影響做補(bǔ)充。(4)答案布局。格式規(guī)范，不能以問(wèn)答題的答題格式來(lái)作答，語(yǔ)言不能條文化、序號(hào)化，不要寫(xiě)類(lèi)似于“觀點(diǎn)”“論證”“結(jié)尾”這樣的提示語(yǔ)，每段開(kāi)頭不要頂格，要空兩格?！镜淅?/p>

(2021·全國(guó)乙卷·42)閱讀材料,完成下列要求。材料

衛(wèi)所,明代軍事組織。明代在各要害地方皆設(shè)衛(wèi)所,屯駐軍隊(duì),若干府劃為一個(gè)防區(qū)設(shè)衛(wèi),衛(wèi)下設(shè)所。衛(wèi)所集中分布區(qū)域與明代的政治、經(jīng)濟(jì)、國(guó)防等有密切關(guān)系。明萬(wàn)歷年間疆域示意圖(局部)根據(jù)上圖并結(jié)合所學(xué)知識(shí),在地圖中標(biāo)示出明代衛(wèi)所集中分布的區(qū)域,并說(shuō)明集中分布的理由。(要求:只需標(biāo)示出明代衛(wèi)所的一個(gè)集中分布區(qū)域;理由準(zhǔn)確充分,表述清晰)【思路分析】(1)解讀題干,弄清題目要求(試題類(lèi)型)(2)根據(jù)要求提出看法或觀點(diǎn)。①仔細(xì)閱讀材料,最大限度地提取材料有效信息。②精準(zhǔn)鏈接所學(xué),提出觀點(diǎn)、看法或擬定論題。③選定合適觀點(diǎn),即有史實(shí)依據(jù)做支撐的觀點(diǎn)。(3)進(jìn)行闡述、論證或說(shuō)明,實(shí)質(zhì)是歷史解釋。①選用的史實(shí)論據(jù)與觀點(diǎn)必須構(gòu)成邏輯因果關(guān)系。②重史實(shí),輕論證,切忌無(wú)史實(shí)依據(jù)地空發(fā)議論。③論證過(guò)程務(wù)必言簡(jiǎn)意賅,切忌過(guò)度的解釋論證。(4)答案布局。方式一:三段論。第一自然段寫(xiě)明觀點(diǎn)、看法;第二自然段為具體論證過(guò)程,每個(gè)史實(shí)論證前邊標(biāo)序號(hào),序號(hào)必須突出,一般選用兩三個(gè)史實(shí)論證;第三自然段為總結(jié)升華,前后呼應(yīng),充實(shí)完滿。

理由：明代君主專制加強(qiáng)，統(tǒng)一多民族國(guó)家的發(fā)展；明代萬(wàn)歷年間（1573--1620），16—17世紀(jì)之交，女真建州部落首領(lǐng)努爾哈赤逐漸統(tǒng)一女真各部，成立大金對(duì)明朝展開(kāi)進(jìn)攻，嚴(yán)重威脅明朝在東北的統(tǒng)治，也威脅了京師的安全；明政府加大對(duì)遼東的衛(wèi)所建設(shè)。

因此，遼東地區(qū)衛(wèi)所分布相對(duì)集中。加強(qiáng)東北統(tǒng)治--在遼東設(shè)衛(wèi)所理由：明代君主專制加強(qiáng)，統(tǒng)一多民族國(guó)家的發(fā)展；明代萬(wàn)歷年間（1573--1620），東北女真后金政權(quán)，蒙古韃靼和瓦剌等部崛起，海盜及日本倭寇侵?jǐn)_山東半島，均威脅京師安全；明政府加大對(duì)京津、山東半島的衛(wèi)所建設(shè)，如天津衛(wèi)、威海衛(wèi)等，一定程度上增強(qiáng)了海防力量。因此，京津、環(huán)渤海灣地區(qū)衛(wèi)所分布相對(duì)集中。保衛(wèi)京師安全--在京師設(shè)衛(wèi)所

理由：

北方京師需要南方財(cái)力的支持；蘇杭地區(qū)是經(jīng)濟(jì)重心，工商業(yè)發(fā)達(dá)；保障運(yùn)河的暢通；南京政治、經(jīng)濟(jì)、軍事地位重要；海盜及日本倭寇侵?jǐn)_蘇杭地區(qū)；明政府加大對(duì)南京、蘇杭地區(qū)的衛(wèi)所建設(shè)，一定程度上增強(qiáng)了海防力量。因此，南京、蘇杭地區(qū)衛(wèi)所分布相對(duì)集中。控制經(jīng)濟(jì)重心--在南京設(shè)衛(wèi)所

理由：明代君主專制的加強(qiáng)，統(tǒng)一多民族國(guó)家發(fā)展；海盜、日本倭寇等侵?jǐn)_東南沿海；新航路開(kāi)辟后，歐洲殖民者東來(lái)，侵占澳門(mén)，并企圖侵占臺(tái)灣；明政府為維護(hù)東南沿海的穩(wěn)定，加大對(duì)江浙、福建、廣東沿海的衛(wèi)所建設(shè)，一定程度上增強(qiáng)了海防力量。因此，江浙、福建、廣東沿海的衛(wèi)所相對(duì)集中。鞏固?hào)|南海防--在東南沿海地區(qū)設(shè)

衛(wèi)所

（1）解讀題干，弄清題目要求（試題類(lèi)型）（2）根據(jù)要求擬定論題、提出看法或觀點(diǎn)

①仔細(xì)閱讀材料，最大限度提取材料有效信息。

②精準(zhǔn)鏈接所學(xué)，提出觀點(diǎn)、看法或擬定論題。

③選定合適觀點(diǎn)，即有史實(shí)依據(jù)做支撐的觀點(diǎn)。（3）“闡述”、“論證”或“說(shuō)明”：實(shí)質(zhì)是歷史解釋

①選用的史實(shí)論據(jù)與觀點(diǎn)必須構(gòu)成邏輯因果關(guān)系。

②重史實(shí)，輕論證，切忌無(wú)史實(shí)依據(jù)的空發(fā)議論。

③論證過(guò)程務(wù)必言簡(jiǎn)意賅，切忌過(guò)度的解釋論證。表明態(tài)度說(shuō)明論證總結(jié)提升答題思路提煉觀點(diǎn)總結(jié)歸納三復(fù)習(xí)策略

三、復(fù)習(xí)策略

（關(guān)鍵能力中的）歷史探究能力、歷史表述能力，即文字表達(dá)能力、信息轉(zhuǎn)換能力、組合應(yīng)用能力等

——據(jù)黃牧航《基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的三維測(cè)評(píng)模型》

《課程·教材·教法》，2019年第9期

“獲取信息即發(fā)現(xiàn)、收集信息，解讀信息是對(duì)信息的理解和闡釋”…“在分析問(wèn)題的過(guò)程中…運(yùn)用歷史思維分析歷史事物，并規(guī)范地闡述歷史事物?！薄旆钕取陡呖?xì)v史學(xué)科關(guān)鍵能力考查路徑研究》《歷史教學(xué)（上半月刊）》，2019年第5期1423

橫縱對(duì)比，拓寬認(rèn)知廣度

綱舉目張,完善知識(shí)維度

問(wèn)題引導(dǎo)，訓(xùn)練思維強(qiáng)度

細(xì)摳表述，提高答題精度三、復(fù)習(xí)策略1、橫縱對(duì)比，拓寬認(rèn)知廣度

比如新航路開(kāi)辟的影響：商業(yè)革命、價(jià)格革命、物種交流、殖民擴(kuò)張、觀念更新、世界市場(chǎng)、人口遷移、區(qū)域交流等方面進(jìn)行復(fù)習(xí)。2、綱舉目張,完善知識(shí)維度

借用“大概念”

三、復(fù)習(xí)策略（1）提出

（2）含義

朱漢國(guó)教授在《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中將核心概念理解為“在掌握具體歷史史實(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)抽象概括而形成的對(duì)歷史史實(shí)本質(zhì)性的認(rèn)識(shí)”。

2017年版高中課標(biāo)前言指出，國(guó)家“進(jìn)一步精選了學(xué)科內(nèi)容，重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)”?！按蟾拍睢边@一名詞首次出現(xiàn)。1、橫縱對(duì)比，拓寬認(rèn)知廣度

2、綱舉目張,完善知識(shí)維度

借用“大概念”

三、復(fù)習(xí)策略（1）提出（2）含義(3)使用大概念教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義：由于高中課程的調(diào)整，歷史課程學(xué)時(shí)的有限性與龐大而細(xì)密的歷史知識(shí)之間存在矛盾，高中歷史學(xué)科內(nèi)容與初中歷史存在一定的重疊性，為解決這些問(wèn)題，就需要用少數(shù)的核心概念來(lái)整合學(xué)科內(nèi)容中零散的概念，圍繞核心概念組織歷史學(xué)科的知識(shí)并建構(gòu)完整的概念體系，促使學(xué)生超越對(duì)零散史實(shí)的記憶，達(dá)成對(duì)歷史的深層理解。1、橫縱對(duì)比，拓寬認(rèn)知廣度

2、綱舉目張,完善知識(shí)維度

借用“大概念”

三、復(fù)習(xí)策略（1）提出（2）含義(3)使用大概念教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義：

（4）大概念統(tǒng)攝下的知識(shí)層級(jí)圖

1、橫縱對(duì)比，拓寬認(rèn)知廣度

2、綱舉目張,完善知識(shí)維度

借用“大概念”

三、復(fù)習(xí)策略（1）提出（2）含義(3)使用大概念教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義：

（4）大概念統(tǒng)攝下的知識(shí)層級(jí)圖

（5）舉例

大概念（上位概念、核心概念）1.橫縱對(duì)比，拓寬認(rèn)知廣度

2、綱舉目張,完善知識(shí)維度3、問(wèn)題引導(dǎo)，訓(xùn)練思維強(qiáng)度層級(jí)1：指向具體知識(shí)（名稱、時(shí)代）、層級(jí)2：指向解釋與說(shuō)明（背景、性質(zhì)、影響）層級(jí)3：指向比較分析（歸類(lèi)、異同點(diǎn)）層級(jí)4：指向情景遷移、提出和解決問(wèn)題4、細(xì)摳表述，提高答題精度三、復(fù)習(xí)策略如何準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、有邏輯性地闡述歷史概念

明清是中國(guó)古代最后兩個(gè)王朝。本單元所說(shuō)清朝僅指1840年鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以前的時(shí)期。在明清兩朝，專制集權(quán)空前強(qiáng)化，統(tǒng)