從教學(xué)監(jiān)測到精準(zhǔn)教學(xué)

實證教研不但是利用數(shù)據(jù)作為教學(xué)診斷的依據(jù)，而且是在教學(xué)研究中借鑒并使用實證研究方法，用規(guī)范的研究方法在教育教學(xué)現(xiàn)場開展研究，在真實教學(xué)情境中收集數(shù)據(jù)，得出翔實可靠的研究結(jié)論。教研系統(tǒng)是中國教育發(fā)展改革的中堅力量，承擔(dān)著引領(lǐng)和服務(wù)基層學(xué)校和教師教育教學(xué)實踐的使命，作為一個扎根課堂、服務(wù)實踐的特殊研究機構(gòu),開展實證教研是我們需要堅持的教研轉(zhuǎn)型方向。浙江省近10 年來在實證教研方面做了諸多的探索和思考，先后開展的校木研修、教育質(zhì)量監(jiān)測都是此方面的項目行動。隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，我們再次考量實證教研的現(xiàn)狀和契機時發(fā)現(xiàn)，覆蓋浙江全省的教育文化大數(shù)據(jù)平臺，全網(wǎng)互通的教育資源云服務(wù)體系，支掀課堂變革的多種信息技術(shù)工具，使很多“人力不可能完成的任務(wù)”變成了可能。我們試圖充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，探索從更多依賴個人經(jīng)驗、直觀判斷的傳統(tǒng)的實證教研方式走上尋求更多數(shù)據(jù)、采用科學(xué)診斷的現(xiàn)代實證新教研方式之路。我們以為，在教研領(lǐng)域聚焦在大數(shù)據(jù)、人工智能環(huán)境下教與學(xué)的變革，對數(shù)字化環(huán)境下課程改革、教學(xué)方式突破進行探索，更有利于推動教育變革和創(chuàng)新。一、大數(shù)據(jù)平臺下實證教研的前期探索與思考：教學(xué)評一致性研究的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測為了尋找數(shù)據(jù)，增加教研的證據(jù)意識，我們從校木研修項目著手研究。2005 年啟動的校本研修項目中，我們引入課堂觀察，積極推進課堂觀察和診也有比較大的局限性。但通過這個項目讓更多的教研員和教師認識到教學(xué)研究必須超越個人經(jīng)驗，用數(shù)據(jù)收集支撐實證教研。而之后的依賴大數(shù)據(jù)收集分析的中小學(xué)教育質(zhì)量監(jiān)測，則真正實現(xiàn)了依賴大數(shù)據(jù)平臺開展教學(xué)評一致性研究的實證教研改進之路。對于為什么要進行創(chuàng)新或改進教育監(jiān)測與評價，荷蘭學(xué)者雅普希 爾倫斯等認為，建立正規(guī)機制可以確保教育結(jié)果和措施有令人滿意的質(zhì)量水平，比2013年浙江省啟動中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價監(jiān)測的初衷所在。隨后開展了3次綜合評價監(jiān)測，通過學(xué)業(yè)測試與問卷調(diào)查了解學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量現(xiàn)狀與影響因子的情況。實踐中，我們逐步形成了“一年監(jiān)測，兩年改進”的工作模式，對于義務(wù)教育質(zhì)量省級監(jiān)測，小學(xué)、初中隔年輪流進行，并于2014年、2015年、20172019年，浙江省組織了4次綜合評價監(jiān)測結(jié)果的反饋活動。該項目成為真正意義上第一個省級教研部門應(yīng)用大數(shù)據(jù)平臺改進教研方式的項目。這樣不僅在省級教研的層面利用了現(xiàn)代技術(shù)很好地解決了解放人力進行海量數(shù)據(jù)處理的問題，還為浙江省教育教學(xué)改革科學(xué)化決策提供了數(shù)據(jù)支掠。更重要的是，它推動了浙江省各地市教研部門和學(xué)校開展利用大數(shù)據(jù)平臺進行教研方式改進的實踐探索之路。在探索中，我們的教研工作呈現(xiàn)了三個方面的特征。（一）方向性：數(shù)據(jù)支掠的實證研究引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展和教育改革方向隨著中國“核心素養(yǎng)”時代的到來，“以德為先，全面發(fā)展，因材施教，知行合一”的教育理念逐步深入人心。無疑，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)將會成為未來基礎(chǔ)教育改革的理念內(nèi)核，課程重構(gòu)、學(xué)科重組和課堂重建將會成為未來學(xué)校實施課改的基木路徑。這些都是教研系統(tǒng)努力的目標(biāo)和方向，而實證研究只是實現(xiàn)這些教育理念的理想路徑之一。為此，確定教研的方向成為推進數(shù)據(jù)支撐的實證教研的首要原則。以質(zhì)量監(jiān)測項目為例，在開展質(zhì)量監(jiān)測之始，我們就開始思考什么樣的數(shù)312項指標(biāo)（學(xué)業(yè)水平、應(yīng)用和解決問題能力、學(xué)習(xí)興趣與動機、學(xué)習(xí)負擔(dān)、品德行為、心理健康、體質(zhì)健康、藝術(shù)素養(yǎng)、師生關(guān)系、教師專業(yè)能力與教學(xué)方式、校長課程領(lǐng)導(dǎo)力、社會環(huán)境）的教育質(zhì)量綜合評價指標(biāo)體系。我們不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，更關(guān)注學(xué)生的I1素。這為教研問題解決的綜合視野提供了思路。質(zhì)量監(jiān)測完成了浙江全省范圍內(nèi)有組織、成規(guī)模的大數(shù)據(jù)收集。收集了浙江省學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的全面數(shù)據(jù)，也及時了解了全省學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)業(yè)成果方面的情況，為更好地分析學(xué)生達成課程標(biāo)準(zhǔn)的要求提供了支抹和幫助。更重要的是，我們在數(shù)據(jù)收集之前就進行了方向定位，進行了綠色指標(biāo)的研制，起到了全省范圍內(nèi)的科學(xué)質(zhì)量觀和教育發(fā)展觀等方向性的引領(lǐng)。（-）實踐性：數(shù)據(jù)支撐的實證研究為學(xué)科教學(xué)改進提供支撐教研員大多來自一線教師，同時他們的使命也更多的是服務(wù)基層、引領(lǐng)教師發(fā)展。依賴事實依據(jù)，基于實踐的實證教研必然是教研要堅持的方向。基于實踐、改進實踐更是教研的宗旨。質(zhì)量監(jiān)測的大數(shù)據(jù)平臺，也為學(xué)科的教學(xué)改進提供了幫助，語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)是我們監(jiān)測的三門主要課程，每個學(xué)科都可以根據(jù)“中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價項目”的測試框架、學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)，解密試題測試意圖進行學(xué)科的分析報告分析反饋，透析命題技術(shù)，挖掘數(shù)據(jù)功能，改進學(xué)教方式。為此，各個學(xué)科的監(jiān)測數(shù)據(jù)成為學(xué)科研究測試框架與學(xué)科素養(yǎng)的對應(yīng)，用命題引領(lǐng)教學(xué)著力點，利用大數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)學(xué)、教行為的關(guān)聯(lián),提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。同時，各個學(xué)科也可以根據(jù)數(shù)據(jù)來分析學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)情況及減負提質(zhì)以及研究的有效策略。如小學(xué)語文的報告就圍繞“測試說明、學(xué)科總體表現(xiàn)、學(xué)生在'積累與運用’能力維度上的表現(xiàn)、學(xué)生在'閱讀’能力的表現(xiàn)、影響學(xué)生語文能力的因素分析、結(jié)論與建議”六方面指導(dǎo)和促進全省小學(xué)語文教育的持續(xù)改進。除此之外，浙江省一些地方通過平臺進行階段教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測，利用數(shù)據(jù)精準(zhǔn)分析及診斷學(xué)與教的狀況，實時發(fā)布分析結(jié)果，通過區(qū)域教研部門和學(xué)校分類分層指導(dǎo)教學(xué)工作，為學(xué)與教改進提升幫助。1：APP技術(shù)的溫州市高中學(xué)情診斷及反饋溫州教育研究院利用“云”閱卷平臺，基于移動APP技術(shù)創(chuàng)建學(xué)考選考高考數(shù)據(jù)分析模型，為區(qū)域、學(xué)校精準(zhǔn)評價教學(xué)質(zhì)量提供有效數(shù)據(jù),為教師和學(xué)生提供學(xué)業(yè)診斷報告單。他們構(gòu)建高中11個學(xué)科的知識樹,建立學(xué)科能力評價體系；組織全市100多所高中學(xué)生參加統(tǒng)一測評，并開展全市統(tǒng)一網(wǎng)絡(luò)閱卷；基于學(xué)考選考高考網(wǎng)絡(luò)閱卷數(shù)據(jù)，創(chuàng)建切合全市高中學(xué)校實際需要的數(shù)據(jù)模型；為每個學(xué)校生成學(xué)校新高考成績報告單，為每位學(xué)生提供選考知識點數(shù)據(jù)報告單，通過移動APP技術(shù)實時發(fā)布，引導(dǎo)學(xué)校和學(xué)生利用數(shù)據(jù)精準(zhǔn)分析及診斷學(xué)與教，通過區(qū)域教研部門和學(xué)校分類分層指導(dǎo)教學(xué)工作，提升高中教學(xué)質(zhì)量。該項目中，他們不僅收集數(shù)據(jù)，還構(gòu)建了數(shù)據(jù)模型，實現(xiàn)診斷的科學(xué)性。在全市4萬考生40萬份評價數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建高考學(xué)考選考數(shù)據(jù)模型，建立起各學(xué)科21等級分析、選考5等級劃分、高考分類分層學(xué)校數(shù)據(jù)對比、試題質(zhì)量檢測及區(qū)域、學(xué)校、班級、學(xué)科、學(xué)生的數(shù)據(jù)模型100多個，形成完整的學(xué)業(yè)質(zhì)量測評體系。同時聯(lián)通家長、學(xué)生、學(xué)校、教育行政和教研部門，直接將全市教研大數(shù)據(jù)的結(jié)果報告迅速傳遞給每位學(xué)生，極大地拓展了學(xué)生及時把握自身實際情況的能力，為學(xué)生學(xué)業(yè)改進提供服務(wù)。（三）專業(yè)性：數(shù)據(jù)支撐的實證研究為提升教研水平提供支撐實證研究實際是一種定性和定量相結(jié)合的研究方式，量化的數(shù)據(jù)收集、現(xiàn)場的教學(xué)觀察都是教研員獲得客觀資料，進行實證研究的依據(jù)。傳統(tǒng)的實證教研多少有些“經(jīng)驗主義”的傾向，教研效率的高低完全依賴教研員“先天”的能力，而教研員自身的經(jīng)驗局限也成為教研廣度、深度發(fā)揮的瓶頸。大數(shù)據(jù)平臺，只是借助技術(shù)幫助教研員獲取了更為全面、客觀、系統(tǒng)的數(shù)據(jù)，利用數(shù)據(jù)開展科學(xué)的診斷，還是需要依賴教研員自身的水平。如果我們無法從那些海量的數(shù)據(jù)中，從個別找出規(guī)律，歸納出現(xiàn)象背后的規(guī)律和改進策略，那么花大力氣進行大數(shù)據(jù)信息只是增加負擔(dān)而已。為此，提高研究者水平是關(guān)鍵，自從浙江的教育質(zhì)量監(jiān)測項目推進以來,我們同步開展了教研員培訓(xùn)、重視監(jiān)測反饋與改進策略的發(fā)現(xiàn)，同時積極推動教學(xué)評一致性的教育評價改革。這些工作也為提高教研員自身的專業(yè)能力提供了方向。案例2： 嘉興市南湖區(qū)教育研究培訓(xùn)中心基于“能力立意”學(xué)科測評數(shù)據(jù)分析的學(xué)教改進項目嘉興市南湖區(qū)不僅是浙江省評價改革的實驗區(qū)，也是教學(xué)改革的實驗區(qū)，他們啟動了以“綠色評價”為核心理念，促進學(xué)生“學(xué)習(xí)力”發(fā)展的“學(xué)習(xí)動力、毅力和能力”要素評價（以下簡稱“三力”評價）的改革實踐，其目的便是在抓住學(xué)生“學(xué)習(xí)力”發(fā)展的基本要素的基礎(chǔ)上,從更加全面、生態(tài)的角度，對學(xué)生學(xué)業(yè)水平狀況和教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行情況進行監(jiān)控，以實現(xiàn)教育質(zhì)量評價的“綠色”理念，最終引領(lǐng)教師實施“輕負高質(zhì)”的教學(xué)。在項目實施中，探索基于學(xué)科“數(shù)據(jù)分析一診斷教學(xué)一實施改進”數(shù)據(jù)使用途徑，形成區(qū)域性改進行動路徑是項目實施的重要階段。他們不僅要求學(xué)科教研員在數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)上組織學(xué)科教師進行基于問題改進的教研策劃，也要求學(xué)校結(jié)合數(shù)據(jù)分析報告，研究解決策略，改進學(xué)教方式。正是在這樣的項目進程中，一大批教研員和骨干教師在項目參與中成長，發(fā)展，有效提升了專業(yè)能力。在省級帶動下，浙江省近年來在數(shù)據(jù)支持教研方面有了飛速發(fā)展，省內(nèi)很多地區(qū)如衢州市、溫州市、嘉興市、金華市、湖州市等都展開了基于大數(shù)據(jù)的個性化教學(xué)研究和實踐，涌現(xiàn)出了一大批有典型應(yīng)用經(jīng)驗的學(xué)校。同時，在實施進程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些地區(qū)存在操作上的誤區(qū)，例如有數(shù)據(jù)無分析，有結(jié)果無改進，信平臺而不信教師等問題。一些地方，大數(shù)據(jù)平臺試題庫豐富了，教師自身的命題能力卻弱化了；課堂上的資源豐富了，教學(xué)的方法卻更機械了；個性化的診斷方式多樣了，但學(xué)生的刷題量增加了。以上有些問題是由于技術(shù)層面的發(fā)展還有不足，有些則是因為我們的研究本身還不夠深入。二、大數(shù)據(jù)平臺下實證教硏的未來走向與路徑：技術(shù)和教學(xué)改革深度融合的精準(zhǔn)教學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的精準(zhǔn)定位和質(zhì)量的精準(zhǔn)評價是對人才培養(yǎng)起點和終點的精準(zhǔn)把關(guān)，而要確保起點和終點始終連貫一致則需要以教學(xué)過程的精準(zhǔn)為前提。2017年，浙江省推出了“精準(zhǔn)教學(xué)”等項目，對人才培養(yǎng)過程的探索集中體現(xiàn)在“數(shù)據(jù)智能驅(qū)動教學(xué)”上，即以大數(shù)據(jù)實時監(jiān)測教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，并依據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果實時改善和修正教學(xué)?！熬珳?zhǔn)教學(xué)”項目的推進則是對大數(shù)據(jù)時代下實證教研方向的再出發(fā)，我們試圖進一步依托大數(shù)據(jù)平臺，促進技術(shù)和教學(xué)改革深度融合，尋求推進大數(shù)據(jù)下實證教研發(fā)展的新路徑。（一）從數(shù)據(jù)精準(zhǔn)走向教學(xué)精準(zhǔn)，實現(xiàn)“人工智能”和專業(yè)教研的無縫對接我們以為，精準(zhǔn)包括教師教學(xué)的精準(zhǔn)、學(xué)生學(xué)習(xí)的精準(zhǔn)和教師教研的精準(zhǔn)。這樣的精準(zhǔn)，需要兩方面條件共存：一是收集更科學(xué)有效的數(shù)據(jù)才可以更客觀地診斷學(xué)科教學(xué)情況，診斷教師的教和學(xué)生的學(xué)的真實情況；二是強調(diào)基于學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，增加運用數(shù)據(jù)、案例、經(jīng)驗三結(jié)合的方式進行調(diào)研分析、綜合分析并改進。如果說后者更多是專業(yè)教育教研人員的事，那么，前者就需要更多懂教育的專業(yè)信息技術(shù)人員。所有的大數(shù)據(jù)平臺的設(shè)計和使用，從一開始就應(yīng)該融入教育教學(xué)改革的理念和方向。2017年年底，浙江省教研室和科大訊飛簽約，成立了基礎(chǔ)教育“精準(zhǔn)教學(xué)”研究中心。同時，期待依賴科大訊飛的專業(yè)技術(shù)力量，雙方開展“人工智能+教育”的合作，促進人工智能技術(shù)在基礎(chǔ)教育研究領(lǐng)域的全面應(yīng)用，構(gòu)建適合基礎(chǔ)教育發(fā)展，適合教研推進的新型教育產(chǎn)品和技術(shù)創(chuàng)新體系，促使技術(shù)平臺更好地為實現(xiàn)教育教學(xué)改革提供支撐。案例3： “玩轉(zhuǎn)平板、即評即教”的精準(zhǔn)教學(xué)永康中學(xué)2018學(xué)年開展精準(zhǔn)教學(xué)實踐，經(jīng)過一個多學(xué)期的探索，摸索出了“玩轉(zhuǎn)平板、即評即教”的精準(zhǔn)教學(xué)方式，取得了良好的教學(xué)效果?！巴孓D(zhuǎn)平板、即評即教”的精準(zhǔn)教學(xué)流程如圖2所示。課前，借助于移動終端的教育系統(tǒng)，學(xué)生可以進行課前預(yù)習(xí)，這樣教師上課教學(xué)就有了依據(jù)，可以通過學(xué)生的預(yù)習(xí)情況有針對性地講解。課中，通過各個環(huán)節(jié)的安排，學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)可以及時得到反饋，這樣使得教師可以精準(zhǔn)地了解每個學(xué)生的掌握情況，實現(xiàn)人人參與，人人被關(guān)注。課后，學(xué)生可以通過觀看課堂錄像進行復(fù)習(xí)；平時學(xué)生的錯題可以自動收錄，學(xué)生也可以再次鞏固練習(xí)，直至完全掌握。對于課后作業(yè)，學(xué)生可以利用互批功能修改、交流，既減輕了教師日常的教學(xué)負擔(dān)，也讓學(xué)生在批改中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高了學(xué)習(xí)效率。某班主任老師介紹：諸如手動點名、快速問題、分組討論、隨堂測試等實時互動工具的設(shè)計和運用等基于移動學(xué)習(xí)終端的精準(zhǔn)教學(xué)使課堂變得更加生動、課堂效率更高。紅花獎懲、金榜等功能的運用，使得教師對學(xué)生的評價變得精準(zhǔn)、個性、靈活，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚了。除了正常教學(xué)，教師還利用移動平臺終端開展分層教學(xué)。例如，在科學(xué)和數(shù)學(xué)兩個科目，教師對班里的學(xué)生進行合理的分組，針對不同小組的學(xué)生特點，發(fā)布適合小組學(xué)生的作業(yè)，再根據(jù)學(xué)生的答題情況給學(xué)生發(fā)布合適的微課視頻，真正能夠?qū)崿F(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，提升教學(xué)效率。（二）從數(shù)據(jù)實證走向教學(xué)改進，實現(xiàn)教育改革和技術(shù)推動的深度融合精準(zhǔn)教學(xué)的過程應(yīng)該是教師和學(xué)生通過不斷更新的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析，各自進行數(shù)據(jù)挖掘、評價診斷，準(zhǔn)確定位新的教與學(xué)的目標(biāo)，調(diào)整教與學(xué)的策略，周而復(fù)始地以新的狀態(tài)進入新的教學(xué)活動的過程，從而形成一個持續(xù)動態(tài)的循環(huán)系統(tǒng)（如圖3所示）。在這個系統(tǒng)里，以生為本，學(xué)為中心，教師是一個真正的設(shè)計者、引領(lǐng)者和指導(dǎo)者。在這個循環(huán)系統(tǒng)里，教學(xué)改進是核心，而教學(xué)改進的關(guān)鍵是目標(biāo)導(dǎo)向、精細分析、行為跟進。目標(biāo)導(dǎo)向就是指通過大數(shù)據(jù)分析，讓師生明確不同學(xué)生在不同時段不同維度的發(fā)展目標(biāo)，即把學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)清晰化。接著是更細致的個性化引領(lǐng)，包括現(xiàn)狀分析、歸因分析和干預(yù)分析。最后是行為跟進。根據(jù)數(shù)據(jù)分析，對學(xué)習(xí)時間的分配、學(xué)習(xí)方法的改進等方面，進行策略上的引領(lǐng)，學(xué)科教師通過對教學(xué)數(shù)據(jù)的分析，針對共性和個性的問題，制訂切實可行的教學(xué)改進方案，在教學(xué)實施時加以改進。同時進行支持優(yōu)化，對相關(guān)學(xué)習(xí)資源、教學(xué)時間等進行智能優(yōu)化。未來的教研必然會從網(wǎng)絡(luò)教研走向“互聯(lián)網(wǎng)+”教研，但還需要更多的研究支撐，我們與浙江大學(xué)教育學(xué)院合作，在2017年確立的重點課題《大數(shù)據(jù)背景下精準(zhǔn)教學(xué)的實踐研究》，試圖在此方面有更進一步的思考和行動。該項目已在以下五方面加以研究，部分突破項目也有所突破。教育大數(shù)據(jù)平臺及其功能研究。主要研究大數(shù)據(jù)和人工智能在教育教學(xué)中應(yīng)用的相關(guān)理論；研究教育大數(shù)據(jù)平臺的功能需求；選擇若干教育大數(shù)據(jù)的典型平臺，分析其數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析功能，分析教學(xué)內(nèi)容（試題庫）、多媒體資源、知識體系的合理性，分析學(xué)習(xí)評價指標(biāo)體系、命題規(guī)律和價值導(dǎo)向的科學(xué)性等。基于大數(shù)據(jù)的個別化深度學(xué)習(xí)研究。研究如何通過大數(shù)據(jù)平臺使學(xué)習(xí)評價多元化，不僅讓學(xué)生的學(xué)業(yè)水平顯性化，也讓學(xué)生了解自身身心健康、學(xué)業(yè)進步、個性技能、成長體驗等；研究如何通過大數(shù)據(jù)平臺實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)個性化；研究基于云平臺、移動終端的有效學(xué)習(xí)方式；研究如何利用大數(shù)據(jù)平臺引導(dǎo)學(xué)習(xí)評價從關(guān)注分數(shù)轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)診斷、問題解決等高階思維能力培養(yǎng)等?；诖髷?shù)據(jù)的個性化教學(xué)模式研究。研究大數(shù)據(jù)平臺與現(xiàn)代教育技術(shù)裝備在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用；探索不同學(xué)科基于大數(shù)據(jù)、人工智能的教學(xué)路徑和教學(xué)設(shè)計方案，創(chuàng)新具有學(xué)科特色的教學(xué)方式研究及實踐；總結(jié)基于大數(shù)據(jù)的個性化教學(xué)模式及典型教學(xué)案例；研究在互聯(lián)網(wǎng)和人工智能大背景下教師角色的轉(zhuǎn)換和定位，以及教師在態(tài)度、情感、價值觀等方面的改變。該子課題是整個項目的核心部分?；诖髷?shù)據(jù)的實證性教研模式研究。對大數(shù)據(jù)支持教師個體教研的相關(guān)問題開展研究，主要包括大數(shù)據(jù)平臺如何基于學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)打通教研業(yè)務(wù)閉環(huán)，將學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)釆集與分析的結(jié)果反饋于教研活動，通過優(yōu)化教研活動促進教師專業(yè)發(fā)展；研究大數(shù)據(jù)平臺如何支掀教師校本教研，促進研究范式轉(zhuǎn)型，提高教研活動效率和質(zhì)量等。基于大數(shù)據(jù)的智能化教學(xué)管理研究。研究大數(shù)據(jù)平臺如何讓各級管理者能夠及時了解各個學(xué)校、各個教師的教學(xué)狀況，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和區(qū)域（學(xué)校）大數(shù)據(jù)信息區(qū)域無縫流轉(zhuǎn)和融通共享問題；研究大數(shù)據(jù)隱私與倫理問題以及教育大數(shù)據(jù)的規(guī)范使用問題等。同時，我們還成立中小學(xué)大數(shù)據(jù)研究聯(lián)盟，遴選有一定基礎(chǔ)的區(qū)域和學(xué)校共同開展大數(shù)據(jù)應(yīng)用研究和實踐，共同致力于在大數(shù)據(jù)、人工智能環(huán)境下教與學(xué)的變革,對數(shù)字化環(huán)境下課程改革、教學(xué)方式突破進行探索，推動教育變革和創(chuàng)新。（三）從城區(qū)依賴走向城鄉(xiāng)同步，優(yōu)先發(fā)展和均衡推動相結(jié)合大數(shù)據(jù)時代的另一個重要的優(yōu)勢是，強大的數(shù)據(jù)信息平臺覆蓋面廣和受益面大。但全覆蓋的信息平臺面向全省各個學(xué)校、各個教室、各個家庭，教研的難度必然增加。特別是在浙江這樣一個經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū)，這已經(jīng)不是僅僅在城市的范圍了。同時，大數(shù)據(jù)平臺為每個學(xué)生提供的詳盡的數(shù)據(jù)和個性化分析服務(wù)，使得個別化教育的理想不僅在城區(qū)先進學(xué)?？梢詫崿F(xiàn)，在偏遠農(nóng)村學(xué)校也成為可能。2019年，為辦好每所鄉(xiāng)村學(xué)校，助推鄉(xiāng)村振興，浙江省政府將“互聯(lián)網(wǎng)+10002019年十大民生實事之一。主1458所、785對，60%,浙江省歷史上第一次實現(xiàn)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校（100人以下的鄉(xiāng)村小學(xué)和教學(xué)點）受援全覆蓋。截至201911145.8%o全省四類結(jié)對幫扶活動5萬余次（2.9萬課次）236.1萬人次。案例4： 金華市婺城區(qū)“城鄉(xiāng)攜手四同教學(xué)”范式2019年，金華市婺城區(qū)積極探索基于“互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教育”的課程改革，探索形成了“城鄉(xiāng)攜手四同教學(xué)”范式。“四同”是指結(jié)對學(xué)?！巴弦惶谜n、同聽一節(jié)課、同研一節(jié)課、同享一微課”。各學(xué)校在此基礎(chǔ)上可以結(jié)合實際創(chuàng)造性實施“四同”。例如，金華市環(huán)城二小開發(fā)了“兩線六步”城鄉(xiāng)結(jié)線上拓展學(xué)習(xí)，線下復(fù)習(xí)分享。“兩線六步”教學(xué)模式推進了常態(tài)化、長效的城鄉(xiāng)學(xué)校共同體建設(shè)，促進了結(jié)對學(xué)校的差異