論新形勢(shì)下中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式

論新形勢(shì)下中職計(jì)算機(jī)根底教學(xué)形式〔〕:

摘要：計(jì)算機(jī)根底作為中等職業(yè)學(xué)校的一門公共根底課程，是學(xué)生必備知識(shí)構(gòu)造的重要組成局部，也是社會(huì)各行各業(yè)必需的技能之一。文章以作者在學(xué)校任教該門課程存在的問題為例，著重對(duì)中職計(jì)算機(jī)根底的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)展了深化的分析和討論，同時(shí)對(duì)該課教學(xué)形式、教學(xué)方法提出了創(chuàng)新性的建議。

關(guān)鍵詞：中職計(jì)算機(jī)根底；教學(xué)形式；教學(xué)方法

信息時(shí)代和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的光速開展，使得計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)愈加重要。如何使作為勞動(dòng)力大軍的中職學(xué)生具備滿足社會(huì)需求的計(jì)算機(jī)應(yīng)用才能和操作技能，以更好地迎接社會(huì)挑戰(zhàn)，是中職學(xué)校亟待解決的問題。

一、目前中職計(jì)算機(jī)根底所面臨的教學(xué)現(xiàn)狀

〔一〕教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，缺乏專業(yè)針對(duì)性

目前中職各專業(yè)計(jì)算機(jī)根底的教學(xué)大綱、教學(xué)方案整齊劃一，這樣便于講授，卻表達(dá)不出專業(yè)特色，沒有專業(yè)指導(dǎo)性和針對(duì)性。在現(xiàn)實(shí)生活中，不同的專業(yè)領(lǐng)域?qū)W(xué)生的計(jì)算機(jī)技能需求存在著很大的差異。假設(shè)的教材內(nèi)容千篇一律，就無法滿足不同專業(yè)學(xué)生的綜合技能需求。舉一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的例子，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)后我們到企業(yè)回訪，企業(yè)對(duì)我們的反響大多圍繞在學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和計(jì)算機(jī)知識(shí)不能有效結(jié)合在一起的問題，并提出能否開設(shè)專業(yè)針對(duì)性強(qiáng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程，這說明我們的計(jì)算機(jī)根底授課已經(jīng)無法滿足各專業(yè)的需求，缺乏專業(yè)輔助性和針對(duì)性。

〔二〕教材理論性東西過多，理論練習(xí)材料過少，學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用視野過窄

如今的中職計(jì)算機(jī)根底教材理論性內(nèi)容過多，雖然配有上機(jī)實(shí)訓(xùn)練習(xí)冊(cè)，但因?yàn)樯蠙C(jī)練習(xí)內(nèi)容過少、過單一，有時(shí)候一個(gè)的章節(jié)的內(nèi)容僅僅只有兩個(gè)綜合性練習(xí)，教學(xué)進(jìn)度和上機(jī)理論練習(xí)不匹配，學(xué)生無事可做、無內(nèi)容可練。再加上練習(xí)內(nèi)容更新跟不上計(jì)算機(jī)技術(shù)的開展程度，跟不上社會(huì)需求，教師限于學(xué)校條件又無法給學(xué)生裝備練習(xí)材料，只能憑空給學(xué)生講解。雖然如今中職學(xué)校因?yàn)榭甲C的原因，都會(huì)裝備考證練習(xí)素材，但因?yàn)榭甲C內(nèi)容并不能涵蓋整個(gè)教材內(nèi)容，而且與社會(huì)需求和學(xué)科開展前沿嚴(yán)重脫節(jié)，造成了學(xué)生視野過窄，不能適應(yīng)企業(yè)需求。

〔三〕學(xué)生呈現(xiàn)兩極分化的趨勢(shì)，從全局看技能程度普遍不高

隨教育體制改革的不斷深化，中小學(xué)開設(shè)計(jì)算機(jī)根底課程已是一個(gè)硬性指標(biāo)。但應(yīng)試教育體制下，計(jì)算機(jī)始終都不被指導(dǎo)和教師重視，尤其是遙遠(yuǎn)地區(qū)，因?yàn)榻虒W(xué)理念和教學(xué)條件的限制，計(jì)算機(jī)根底已經(jīng)成為一種可有可無的學(xué)科。上課時(shí)，學(xué)生打游戲或者是被其他文化課代替的現(xiàn)象已經(jīng)習(xí)以為常。相反，經(jīng)濟(jì)興隆地區(qū)就非常注重學(xué)生的計(jì)算機(jī)素養(yǎng)，教師教學(xué)理念先進(jìn)，學(xué)校重視，所以很多興隆地區(qū)的學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)學(xué)會(huì)編程。此外，由于家庭條件和家長(zhǎng)觀念、素養(yǎng)的不同，學(xué)生身處的計(jì)算機(jī)環(huán)境也大相徑庭，這就加劇了學(xué)生之間的差異。中職學(xué)校因?yàn)檎猩叩脑?，生源來自四面八方，如何處理學(xué)生計(jì)算機(jī)程度的差異性過大的問題，如何開展實(shí)在有效的教學(xué)已經(jīng)成為中職學(xué)校面臨的一大問題。

〔四〕教學(xué)形式傳統(tǒng)單一，學(xué)生僅僅被"任務(wù)";硬性驅(qū)動(dòng)

最大限度進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步，就要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式。雖然教師都知道應(yīng)用"任務(wù)驅(qū)動(dòng)法";來促進(jìn)教學(xué)，但教師只是將任務(wù)下發(fā)，順著任務(wù)進(jìn)展講解，學(xué)生被"學(xué)習(xí)任務(wù)";硬性驅(qū)動(dòng)，自主學(xué)習(xí)才能還是沒有被激發(fā)出來，填鴨式教學(xué)形式照舊存在，這就嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新性、主動(dòng)性，同時(shí)也與計(jì)算機(jī)教學(xué)的理念相背離，與大環(huán)境下工匠精神的培養(yǎng)相偏離。學(xué)生的創(chuàng)新才能、對(duì)作品對(duì)操作的精雕細(xì)琢的理念受到了嚴(yán)重影響。

〔五〕理論和理論嚴(yán)重脫離，許多學(xué)校還停留在兩節(jié)理論加兩節(jié)上機(jī)的形式

教室先傳授理論后機(jī)房上機(jī)練習(xí)，這種先理論后理論、理論和理論嚴(yán)重脫節(jié)的教學(xué)形式仍然被許多中職學(xué)校所采納。有時(shí)理論課和理論課甚至相差一兩天，學(xué)生本來對(duì)理論課感覺很抽象，掌握起來比擬困難，這樣一來，理論得不到及時(shí)的穩(wěn)固和檢驗(yàn)，上機(jī)之前早將理論忘記一大半，到機(jī)房時(shí)無從下手，就導(dǎo)致了教學(xué)效率大大降低。

二、改良和創(chuàng)新傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)根底課課堂教學(xué)形式

〔一〕以就業(yè)為導(dǎo)向，結(jié)合專業(yè)開發(fā)計(jì)算機(jī)根底校本教材，推行目的培養(yǎng)

通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、實(shí)地走訪和市場(chǎng)調(diào)研等多種方式摸清市場(chǎng)對(duì)計(jì)算機(jī)辦公軟件的需求，使中職學(xué)校全面理解就業(yè)單位對(duì)各專業(yè)計(jì)算機(jī)素質(zhì)的要求，摸清專業(yè)授課中的綜合知識(shí)技能缺陷。而后針對(duì)不同的專業(yè)制訂個(gè)性化的人才培養(yǎng)目的，契合專業(yè)特點(diǎn)，編寫專業(yè)針對(duì)性強(qiáng)的計(jì)算機(jī)根底校本教材，配套專業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用練習(xí)冊(cè)，提升學(xué)生綜合技能，以滿足當(dāng)代社會(huì)市場(chǎng)對(duì)綜合人才的需求。在教學(xué)理念上，構(gòu)建以就業(yè)導(dǎo)向教學(xué)形式，進(jìn)步學(xué)生的就業(yè)效勞意識(shí)。在課程講授和實(shí)際訓(xùn)練和教材編寫上，根據(jù)社會(huì)和就業(yè)單位的需求來重建人才培養(yǎng)方案，明確各專業(yè)的計(jì)算機(jī)根底技能訓(xùn)練目的。

〔二〕因材施教，實(shí)行分級(jí)教學(xué)

就學(xué)生計(jì)算機(jī)根底程度差異明顯的問題，教學(xué)中應(yīng)因材施教，實(shí)行分級(jí)教學(xué)、差異化輔導(dǎo)。如在編寫校本教材時(shí)，可以對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)展模塊化編排。對(duì)模塊實(shí)驗(yàn)工程分成易、中、難三個(gè)等級(jí)，學(xué)生按可按自己的程度選擇不同的模塊進(jìn)展層級(jí)練習(xí)。根底差的學(xué)生從最簡(jiǎn)單的做起，漸漸消化，層層遞進(jìn)。根底好的學(xué)生可以直接從難度大、綜合知識(shí)較強(qiáng)的模塊開始學(xué)習(xí)。當(dāng)優(yōu)秀學(xué)生練習(xí)完畢后，可以幫助根底差的學(xué)生進(jìn)展理論性探究，從而使自己的知識(shí)掌握更加穩(wěn)固，也使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所獲。

〔三〕在計(jì)算機(jī)根底教學(xué)中浸透工匠意識(shí)，踐行工匠精神

計(jì)算機(jī)根底作為中職各專業(yè)學(xué)習(xí)的必修課，任課教師要認(rèn)真剖析學(xué)生所應(yīng)具有的職業(yè)素養(yǎng)，并將工匠精神貫穿到計(jì)算機(jī)根底教、學(xué)、練中。因此，教師要在實(shí)際操作過程中循序漸進(jìn)，嚴(yán)格要求,一點(diǎn)點(diǎn)塑造其職業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)制定實(shí)在可行的考察方案，從作品完成、作品創(chuàng)意、實(shí)際效果進(jìn)展科學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生有法可依、有章可循。此外，要注重培養(yǎng)和塑造學(xué)生耐心、專注的工匠精神內(nèi)涵。比方，學(xué)生在做電子報(bào)的時(shí)候，讓學(xué)生精雕細(xì)琢，反復(fù)打磨，直到實(shí)現(xiàn)一個(gè)滿意的作品為止。

〔四〕建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的資源平臺(tái)

網(wǎng)絡(luò)是最便捷、利用率最高的學(xué)習(xí)平臺(tái)之一，學(xué)校務(wù)必要建立良好的校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)新平臺(tái)，為學(xué)生呈現(xiàn)微視頻、電子課件、學(xué)生作品，案例講解和練習(xí)等。計(jì)算機(jī)根底課程必須加強(qiáng)課后的教學(xué)延伸，通過上面的措施，豐富教學(xué)資源，來滿足學(xué)生個(gè)性化需求，進(jìn)步教學(xué)效率，這對(duì)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)也極為有利。師生也可以在這個(gè)平臺(tái)上互相討論，通過這種全新教學(xué)形式，為學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)根底知識(shí)開拓了一條便捷之路。

〔五〕推進(jìn)"翻轉(zhuǎn)課堂";教學(xué)形式和其他教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)課堂的多項(xiàng)互動(dòng)

"翻轉(zhuǎn)課堂";作為一種技術(shù)促進(jìn)教學(xué)的典范，為傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)形式提供了一種新的選擇。翻轉(zhuǎn)課堂可以很好地使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)互動(dòng)學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。要實(shí)現(xiàn)"翻轉(zhuǎn)課堂";，教師必須借助微課、課件、學(xué)習(xí)資料，將課堂講授的過程遷移到課前，并通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的支持，教師掌握學(xué)生課前學(xué)習(xí)的信息后，可以有更多的時(shí)間去設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，這樣既給學(xué)生留有充分的學(xué)習(xí)余地，又進(jìn)步了學(xué)生參與的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，增加了學(xué)生的求知欲。

此外，以讓學(xué)生自己多探究、多歸納、多演示、多評(píng)價(jià)的教學(xué)手段，來挖掘?qū)W生發(fā)現(xiàn)、解決問題的才能，進(jìn)步他們的參與的興趣，可以大大進(jìn)步計(jì)算機(jī)根底課的教學(xué)效率。

三、校企合作，改革考核評(píng)價(jià)方法

社會(huì)、企業(yè)是最好的學(xué)校，通過校企合作、企業(yè)參與評(píng)價(jià)等手段，可親密學(xué)校和社會(huì)之間的關(guān)系，從而保證教授、學(xué)習(xí)的內(nèi)容走在社會(huì)前沿，到達(dá)培養(yǎng)高素質(zhì)的工匠型人才目的。比方，借助企業(yè)需求，讓學(xué)生參與到作品設(shè)計(jì)、辦公企業(yè)化中，讓企業(yè)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)展?jié)M意度評(píng)價(jià)，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，及時(shí)糾正在教學(xué)中存在的偏向。而企業(yè)同時(shí)可以發(fā)現(xiàn)、制定自己需求的人才，兩者結(jié)合，對(duì)學(xué)生的積極性起很大的促進(jìn)作用，對(duì)我們的專業(yè)化的計(jì)算機(jī)根底教學(xué)也起到很大的協(xié)助作用。

總之，中職計(jì)算機(jī)根底教學(xué)形式的改革是社會(huì)開展的需求，也是中職學(xué)校面臨的挑戰(zhàn)。對(duì)教師而言，除不斷進(jìn)步自身的計(jì)算機(jī)素養(yǎng)、理解不同專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)根底的根本需求外，還要不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法、教學(xué)形式來適應(yīng)不同層面的學(xué)生。對(duì)學(xué)校而言，如何面向市場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)靈敏多樣的人才培養(yǎng)形式，以滿