教育學(xué)簡答題匯總

第一章教育與教育學(xué)教育得歷史發(fā)展分為哪幾個時期？各個時期得教育有什么特點？教育得歷史發(fā)展分為原始形態(tài)得教育、古代學(xué)校教育、現(xiàn)代學(xué)校教育、學(xué)習(xí)化社會得終身教育。【原始形態(tài)得教育】生產(chǎn)力水平低、生產(chǎn)資料公有制。特征：①勞動與生活中進行；②無階級性；③教育內(nèi)容簡單、方法單一。【古代學(xué)校教育】生產(chǎn)力到一定階段、文字得產(chǎn)生。特征①教育與生產(chǎn)勞動相脫離；②階級性與等級性；③內(nèi)容偏重人文，方法傾向自學(xué)、對辯、死記硬背。【現(xiàn)代學(xué)校教育】萌芽于文藝復(fù)興時期，資本主義確立，工業(yè)革命,第二次技術(shù)革命引起了教育得迅速變革，促進了現(xiàn)代學(xué)校教育得產(chǎn)生與發(fā)展。特征：①教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合（古今分水嶺）；②教育面向全體社會成員；③科學(xué)化程度與教育水平日益提高。【學(xué)習(xí)化社會得終身教育】科學(xué)技術(shù)發(fā)展，人得一生都處在不斷得學(xué)習(xí)之中。確立終身教育體系，要求構(gòu)建學(xué)習(xí)化社會。特征：①社會成員得一生都處在不斷學(xué)習(xí)之中；②社會能為每一位成員提供適當(dāng)?shù)媒逃Ｔ囀龉糯逃枷爰业弥饕枷爰捌浯碜鳌局袊竣倜献樱航膛c育，《孟子?盡心上》“得天下英才教育之，三樂也"?？鬃樱褐匾暯逃?、“有教無類”、教育內(nèi)容（詩書禮樂易、春秋）因材施教、啟發(fā)誘導(dǎo)、學(xué)以致用、以身作則等教學(xué)原則。孟子、墨子、董仲舒、朱熹、王陽明等有豐富教育實踐與精辟教育見解?！劲凇课鞣剑孩偬K格拉底：產(chǎn)婆術(shù)（師生共同討論、辯論，啟發(fā)式教學(xué)得基礎(chǔ)）。柏拉圖：《理想國》吸取斯巴達與雅典經(jīng)驗，資本主義教育雛形。亞里士多德：百科全書式，“教育遵循自然”，與諧教育主張成為全面發(fā)展教育得淵源。古羅馬昆體良：《雄辯術(shù)原理》（《論演說家得教育》），強調(diào)教師應(yīng)德才兼?zhèn)?。文藝?fù)興時期人文主義思想家：（意大利得維多利諾、尼德蘭得伊拉斯謨、法國得拉伯雷與蒙田）強調(diào)教師尊重兒童得個性。試述近、現(xiàn)代教育思想家得代表作及其主要貢獻【①】英國得培根首次把教育學(xué)作為一門獨立學(xué)科提了出來【②】捷克得夸美紐斯就是使教育學(xué)走上獨立得第一人，《大教學(xué)論》（教育學(xué)走上獨立發(fā)展道路得標(biāo)志）。貢獻：①提出“教育適應(yīng)自然”得思想；②提出“泛智”思想；③提出并論證直觀性、系統(tǒng)性、量力性、鞏固性與自覺性等教學(xué)原則；④學(xué)年制思想、班級授課制?！劲邸糠▏帽R梭：《愛彌兒》提出了自然與自由教育得思想。【④】瑞士裴斯泰洛奇：教育者首要職責(zé)在于塑造完整得、富有個性特征得人。【⑤】英國得洛克：“白板說”與紳士教育，《教育漫話》?！劲蕖康聡煤諣柊吞兀簜鹘y(tǒng)教育學(xué)得代表，奠定了科學(xué)教育學(xué)得基礎(chǔ)?！镀胀ń逃龑W(xué)》與《教育學(xué)講授綱要》。提出了明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法四段教學(xué)法，提出了教育性原則，形成傳統(tǒng)教育教師中心、教材中心、課堂中心得特點【⑦】杜威：實用主義教育學(xué)得創(chuàng)立者、現(xiàn)代教育理論得首席代表?！睹裰髦髁x與教育》。教育得本質(zhì)概括為“教育即生長”、“教育即生活”、“教育即經(jīng)驗得改造與重組”。形成了兒童中心、活動課程、做中學(xué)為特點得教育思想【⑧】前蘇聯(lián)得凱洛夫：《教育學(xué)》（分成總論、教學(xué)論、德育論與學(xué)校管理）特點就是重視智育在全面發(fā)展中得地位與作用，肯定課堂教學(xué)就是學(xué)校工作得基本組織形式，強調(diào)教師在教育與教學(xué)中得主導(dǎo)作用。論述教育學(xué)在當(dāng)代得新發(fā)展【①】教育科學(xué)體系逐步形成，構(gòu)成了以普通教育學(xué)為基礎(chǔ)，以分支學(xué)科為支持得龐大得教育科學(xué)體系。【②】教育理論異彩紛呈。①美國教育家布魯納得結(jié)構(gòu)課程理論，《教育過程》。②前蘇聯(lián)教育家贊可夫得實驗教學(xué)論體系，《教學(xué)與發(fā)展》。③美國教育家布盧姆得掌握學(xué)習(xí)理論。④前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基得全面與諧教育理論，《給教師得建議》《把整個心靈獻給孩子》《帕夫雷什中學(xué)》?！劲邸拷逃碚撆c教學(xué)實際得結(jié)合日益緊密。①關(guān)心教育問題，教育理論為教育實踐提供理論支持；②通過反思，將教育實踐升華為教育理論。簡述學(xué)校教育各構(gòu)成要素之間得關(guān)系O學(xué)校教育得構(gòu)成要素有教育者、受教育者與教育影響。教育者就是從事教育活動得人，其主體就是教師。②受教育者就是接受教育得人，就是教育得對象。③教育影響就是教育內(nèi)容、手段、方法及其聯(lián)系得總與。就是教育實踐得工具，就是兩者得中介。比較典型得學(xué)校教育制度有哪些【雙軌制學(xué)制】存在于19世紀(jì)得歐洲國家。兩個軌道①為資產(chǎn)階級子女設(shè)立，學(xué)術(shù)性較強②為勞動人民子女設(shè)立得，為培養(yǎng)勞動者服務(wù)?！締诬壷茖W(xué)制】19世紀(jì)末20世紀(jì)初在美國形成得一種學(xué)制。學(xué)生在同一學(xué)校系統(tǒng)學(xué)習(xí)，各級學(xué)校相互銜接。【分支制學(xué)制】②0世紀(jì)上半葉前蘇聯(lián)建立，初等教育強調(diào)共同得基礎(chǔ)性，到中等教育階段分為職業(yè)教育與普通教育兩個分支。簡述現(xiàn)代學(xué)校教育得發(fā)展趨勢加強學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育得銜接。②強化普及義務(wù)教育，延長義務(wù)教育年限。③普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透得方向發(fā)展。④高等學(xué)校得類型日益多樣化。⑤學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育得界限逐漸淡化。⑥教育制度有利于國際交流。資產(chǎn)階級采取哪些措施建立國民教育體系國家建立公立教育系統(tǒng)，加強對教育得控制。②普遍實施義務(wù)教育。③重視教育立法，依法治教。簡述世界教育改革得趨勢教育終身化：與人得生命有共同外延、社會各方面、連續(xù)性教育。教育全民化：人人有受教育得權(quán)利，且必須接受一定程度得教育。教育民主化：①讓所有人有均等得機會，受同樣得教育②追求教育得自由化。教育多元化：培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)形式、管理模式、教學(xué)內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)多元化。教育技術(shù)現(xiàn)代化：現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在教育上得應(yīng)用。怎樣實現(xiàn)教育得民主化取消等級制度，給民眾受教育得權(quán)利。實行教育機會均等，反對壓抑兒童個性。要求尊重學(xué)生，調(diào)動學(xué)生積極性培養(yǎng)提高民主參與意識。第二章教育與社會得發(fā)展簡述教育與生產(chǎn)力得關(guān)系教育與生產(chǎn)力就是相互制約、相互促進得關(guān)系【①】生產(chǎn)力對教育得決定作用：生產(chǎn)力水平①決定教育目得；②制約著課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容；③制約著教學(xué)手段、組織結(jié)構(gòu)；④制約著教育得動力；⑤制約著教育得規(guī)模、速度、內(nèi)部結(jié)構(gòu)?！劲凇拷逃龑ιa(chǎn)力得促進作用：①教育再生產(chǎn)勞動力；②教育再生產(chǎn)科學(xué)知識；②教育生產(chǎn)新得科學(xué)知識。教育與政治經(jīng)濟制度得關(guān)系政治經(jīng)濟制度與教育之間就是相互制約、相互影響得。體現(xiàn)在：【①】政治經(jīng)濟制度對教育得制約。政治經(jīng)濟制度決定著①教育得領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；②受教育得權(quán)利；③教育目得；④教育內(nèi)容（思想品德教育內(nèi)容）。【②】教育對政治經(jīng)濟制度得發(fā)展得促進作用。①教育實現(xiàn)年輕一代得政治社會化；②教育為政治培養(yǎng)專門得人才（主要途徑）；③教育對當(dāng)前得政治變化與發(fā)展產(chǎn)生影響；④教育可以加速民主進程教育與文化得關(guān)系文化與教育就是相互依存相互制約得關(guān)系【①】文化對教育發(fā)展得制約作用：①文化影響教育目得得確立；文化影響教育內(nèi)容得選擇；③文化影響教學(xué)方法得使用?！劲凇拷逃龑ξ幕l(fā)展得促進作用：①教育具有篩選、整理、傳遞與保存文化得作用；②教育具有傳播與交流文化得作用；③教育具有更新與創(chuàng)造文化得作用?！劲邸拷逃c文化得特殊性：①文化本身就是一種教育力量；②教育本身就是一種特殊文化現(xiàn)象。論述學(xué)校文化得特征、功能與形成過程學(xué)校文化就是學(xué)校在長期教育實踐中積淀、演化與創(chuàng)造出來得，并為其成員所認(rèn)同與遵循得價值觀念體系、行為規(guī)范準(zhǔn)則與物化環(huán)境風(fēng)貌得一種整合與結(jié)晶?！劲佟刻匦裕簩W(xué)校文化就是①一種組織文化；②一種整合性較強得文化；③以傳遞文化傳統(tǒng)為己任；④具有鮮明得教育作用。【②】功能：①導(dǎo)向功能：學(xué)校得辦學(xué)目標(biāo)與辦學(xué)理想就是學(xué)校文化得集中體現(xiàn)；②凝聚功能：聯(lián)系與協(xié)調(diào)一所學(xué)校所有成員行為得紐帶；③規(guī)范功能：對成員得規(guī)范制約作用?！劲邸啃纬桑簩W(xué)校文化得形成過程就是：①對原有文化得傳承與改造得過程；②對文化要素進行整合得過程；③學(xué)校文化主體積極構(gòu)建得過程；④良好行為得改造與積累得過程。簡述教育得相對獨立性教育得相對獨立性指教育具有自身得運行規(guī)律與發(fā)展特點，具體體現(xiàn)在：【①】教育具有質(zhì)得規(guī)定性：①教育就是培養(yǎng)人得社會實踐；②教育就是有意識得培養(yǎng)人得社會實踐；③培養(yǎng)人就是在教與學(xué)得對立統(tǒng)一中實現(xiàn)得；④教育就是有意識地培養(yǎng)人得社會實踐。【②】教育具有歷史繼承性：①任何教育都具有歷史繼承性；②教育要注意繼承與發(fā)揚本民族得傳統(tǒng)?！劲邸拷逃c生產(chǎn)力與政治經(jīng)濟制度發(fā)展得不平衡性：①教育相對獨立于生產(chǎn)力得發(fā)展水平（落后或超越）；②教育相對獨立于政治經(jīng)濟制度（落后或超越）。教育在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中得戰(zhàn)略地位與作用？教育在現(xiàn)代化建設(shè)中具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性作用。教育就是實現(xiàn)我國現(xiàn)代化事業(yè)得關(guān)鍵所在。教育就是增強我國綜合國力與國際競爭力得基礎(chǔ)性因素。教育就是實現(xiàn)人得全面發(fā)展得根本途徑教育就是實踐三個代表思想得重要領(lǐng)域。如何切實落實教育得優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略地位？提高各級黨政領(lǐng)導(dǎo)對教育基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性與全局性戰(zhàn)略地位得認(rèn)識。把實施科教興國、人才強國作為發(fā)展生產(chǎn)力得第一要務(wù)。加大政府對教育得投入，加快教育發(fā)展。進一步動員社會資源，建立多元教育投資體制。建立與完善國家助學(xué)貸款制度，大力發(fā)展農(nóng)村義務(wù)教育。加快構(gòu)建終身教育體系，促進學(xué)習(xí)型社會得形成。什么就是教育現(xiàn)代化？教育現(xiàn)代化包括哪些內(nèi)容？所謂教育現(xiàn)代化，就就是基于教育傳統(tǒng)，積極地吸收國外優(yōu)秀教育成果，創(chuàng)造適應(yīng)大工業(yè)生產(chǎn)與社會化生活方式得教育得歷史變化。教育現(xiàn)代化就是教育全方位得現(xiàn)代化，主要包括以下內(nèi)容：①教育觀念現(xiàn)代化。②教育目標(biāo)現(xiàn)代化。③教育內(nèi)容現(xiàn)代化。④教育方法、手段得現(xiàn)代化。⑤教師隊伍現(xiàn)代化（整體水平與個體水平）。⑥教育管理現(xiàn)代化。⑦教育設(shè)備現(xiàn)代化。簡述信息技術(shù)對教育得影響?！劲佟啃畔⒓夹g(shù)改變著人們關(guān)于知識得觀念（數(shù)量與質(zhì)量）?！劲凇啃畔⒓夹g(shù)改變著人們關(guān)于學(xué)習(xí)與教育得觀念。【③】信息技術(shù)得日益成熟與普及為實現(xiàn)教育得個性化、民主化與自主化提供了平臺。信息技術(shù)①能夠滿足學(xué)習(xí)者得個別需要②促進師生關(guān)系得民主化③實現(xiàn)了人機互動模式。人力資本理論得代表人物就是誰？基本觀點就是什么？【①】人力資本理論得代表人物就是美國經(jīng)濟學(xué)家舒爾茨。她所作得《人力資本投資》得演講，被稱為人力資本理論創(chuàng)立得憲章。【②】基本觀點：①人力資本理論得核心概念就是“人力資本”，它指得就是人所擁有得諸如知識、技能及其她類似得可以影響從事生產(chǎn)性工作得能力，它就是資本得形態(tài)，因為它就是未來薪水與報酬得源泉；它就是人得資本形態(tài)，因為它體現(xiàn)在人身上，屬于人得一部分。②人力資本就是相對于物質(zhì)資本而言得，它也就是一種生產(chǎn)要素資本，對促進生產(chǎn)起重要作用。③人力資本投資包括學(xué)校教育、職業(yè)訓(xùn)練、衛(wèi)生保健及為適應(yīng)就業(yè)變化而進行得信息搜尋等形式。試分析教育與文化關(guān)系得特殊性?！劲佟课幕旧砭褪且环N教育力量。體現(xiàn)在：①特定時空中得文化構(gòu)成了文化環(huán)境、文化氛圍，對生存于其中得人產(chǎn)生著潛移默化得作用，發(fā)揮著強大得教育作用；②一定社會得文化以不同得方式影響著學(xué)校文化、班級文化與課堂文化，對教育活動起著無形而又強大得影響作用。【②】教育本身就是一種特殊得文化現(xiàn)象。教育具有雙重文化屬性:教育就是傳遞與深化文化得手段，與文化構(gòu)成內(nèi)容與形式得關(guān)系;教育得實踐者及實踐本身又體現(xiàn)著文化得特質(zhì)，成為文化本體。教育為社會再生產(chǎn)勞動力方面得作用體現(xiàn)在哪些方面？教育使?jié)撛诘蒙a(chǎn)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實得生產(chǎn)力。教育可以提高勞動力得質(zhì)量與素質(zhì)。教育可以改變勞動力得形態(tài)（簡單訓(xùn)練到復(fù)雜、體力培養(yǎng)成腦力）。教育可以使勞動力得到全面發(fā)展，擺脫現(xiàn)代分工為每個人造成得片面性。第三章教育與人得身心發(fā)展簡述人得本質(zhì)及其教育學(xué)意義?！劲佟咳说帽举|(zhì)。①人就是認(rèn)識與實踐、社會與歷史得主體。②人就是自我認(rèn)識與自我改造得客體。③人就是主體與客體得統(tǒng)一?！劲凇咳说锰攸c及其對教育得要求。①人就是自然性與社會性得統(tǒng)一。②人就是受動性與能動性得統(tǒng)一。③人就是共性與個性得統(tǒng)一。什么就是人得身心發(fā)展？人得身心發(fā)展包括哪些方面？它們之間得關(guān)系如何？【①】人得身心發(fā)展就是指人得身心在特定階段得特定方向得發(fā)展,即從出生到成年期間在身心兩方面所發(fā)生得積極變化。【②】人得身心發(fā)展包括身體得發(fā)展與心理得發(fā)展兩個方面。身體得發(fā)展包括肌體得發(fā)育與體質(zhì)得增強兩部分；心理得發(fā)展包括認(rèn)知與意向兩方面得發(fā)展?！劲邸咳说蒙硇陌l(fā)展得兩個方面就是相輔相成得。身體得發(fā)展就是心理發(fā)展得物質(zhì)基礎(chǔ)。腦就是心理得器官，心理就是腦得機能，心理得發(fā)展不僅寓于身體發(fā)展之中，而且隨著身體得發(fā)展而發(fā)展。同樣，認(rèn)知、情感、意志與性格等心理過程與特征，也總就是制約著身體得正常發(fā)展。因此教育促進人得身心發(fā)展必須就是促進人得身丿I、、猖旨憎好犀簡述人得身心發(fā)展得一般規(guī)律及要求?！劲佟宽樞蛐?。要求教育工作者要循序漸進得做好教育工作?！劲凇侩A段性。要求教育工作必須根據(jù)不同年齡階段得特點分階段進行?！劲邸坎黄胶庑?。要求教育教學(xué)工作要抓住發(fā)展關(guān)鍵期。【④】互補性。要求首先要樹立對學(xué)生得信心，其次要掌握科學(xué)得方法?！劲荨總€別差異性。要求尊重學(xué)生得個別差異，做到因材施教。關(guān)于人得身心發(fā)展得典型觀點有哪些？并作簡要評價?！劲佟窟z傳決定論。代表：美國得霍爾與英國得高爾登。觀點：人得發(fā)展由人得本能決定得，后天得環(huán)境與教育只起加速或延緩得作用?！劲凇凯h(huán)境決定論。代表：美國得華生。觀點：人得發(fā)展就是由后天得環(huán)境決定?！劲邸慷蛩卣摗Ｃ绹鴧莻ナ颗c德國施太倫。人得發(fā)展由遺傳與環(huán)境共同決定。簡要評價：三種觀點片面強調(diào)某一方面得作用，理論上行不通，實踐上有害。影響人得身心發(fā)展得因素及其作用?！劲佟窟z傳因素。作用：①遺傳就是人得發(fā)展得生物前提。②遺傳素質(zhì)得個別差異為人得身心發(fā)展提供最初得可能性。③遺傳素質(zhì)得成熟機制制約著人得身心發(fā)展得水平與階段。④不宜過分夸大遺傳素質(zhì)得作用（提供物質(zhì)前提，但不能決定人得身心發(fā)展得現(xiàn)實性）。【②】環(huán)境因素（決定作用）。環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境兩個方面。作用：①環(huán)境使遺傳得發(fā)展可能性變成現(xiàn)實。②環(huán)境決定人得身心發(fā)展方向、水平、速度與個別差異。③環(huán)境得決定作用就是通過人得內(nèi)部因素實現(xiàn)得?！劲邸繉W(xué)校教育。在人得身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用。原因：①學(xué)校教育就是有目得、有計劃、有組織得培養(yǎng)人得活動。學(xué)校教育就是通過教師來進行得。③學(xué)校教育能有效控制與協(xié)調(diào)影響學(xué)生發(fā)展得各種因素。表現(xiàn)：①學(xué)校教育對個體發(fā)展做出社會性規(guī)范。②學(xué)校教育具有加速學(xué)生發(fā)展得特殊功能。③學(xué)校教育對個體發(fā)展得影響具有即時與延時得價值。④學(xué)校教育具有開發(fā)個體特殊才能與發(fā)展個性得功能。少年期得年齡特征與初中教育得個體發(fā)展任務(wù)就是什么？【①】年齡特征：①這時期稱為“危險期”或“心理斷乳期”。②總體性階段特征：身體狀態(tài)得劇變，內(nèi)心世界得發(fā)現(xiàn)，自我意識得覺醒，獨立精神得加強?！劲凇砍踔薪逃蝿?wù)：①給少年獨立得要求以尊重、支持與引導(dǎo)。身體發(fā)展方面：要進行青春期教育。③認(rèn)知方面：重視抽象思維與概括能力得培養(yǎng)。④情意方面：著重培養(yǎng)學(xué)生得道德理想與深刻得情感體驗。⑤自我教育能力：幫助學(xué)生形成正確得自我認(rèn)識。青年期得心理特征與高中教育得個體發(fā)展任務(wù)?！劲佟磕挲g特征：①青年期就是個體身心兩方面逐步走向成熟得時期。②青年期就是人生最富有浪漫情調(diào)與銳氣得時期，也就是人生得定向時期，從準(zhǔn)備投入向正式投入社會轉(zhuǎn)變得時期。③青年期就是個體內(nèi)在力量充實得時期。【②】高中教育任務(wù)：①學(xué)校要注意提高學(xué)生自我調(diào)節(jié)生活與心理狀態(tài)得能力。②幫助青年正確認(rèn)識與處理個人與社會得關(guān)系。第四章教育目得什么就是教育目得？教育目得與培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、教育方針有怎樣得關(guān)系？教育目得就是國家把受教育者培養(yǎng)成什么樣人得總得要求，它規(guī)定各級各類教育培養(yǎng)人得總得質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與總得規(guī)格要求，就是各級各類學(xué)校工作遵循得總方針?！劲佟拷逃康门c培養(yǎng)目標(biāo)。普遍與特殊得關(guān)系。區(qū)別：教育目得就是國家教育得總要求，培養(yǎng)目標(biāo)就是各級各類教育得具體要求。聯(lián)系：培養(yǎng)目標(biāo)就是教育目得得具體化?！劲凇拷逃康门c教學(xué)目標(biāo)。具體與抽象。二者彼此相關(guān)但不能互相取代?！劲邸拷逃康门c教育方針。教育方針包含教育目得，但二者得角度不同。教育目得傾向?qū)W術(shù)層面，教育方針傾向政策角度。簡述教育目得得作用？教育目得就是一切教育工作得出發(fā)點，貫穿于教育活動得全過程，對一切教育工作具有指導(dǎo)意義。【作用】①導(dǎo)向作用。②激勵作用。評價作用。簡述確立教育目得得科學(xué)依據(jù)。確定教育目得得科學(xué)依據(jù)就是社會發(fā)展要求與個性需求得辯證統(tǒng)O【①】教育目得得確立要依據(jù)社會得政治、經(jīng)濟與文化發(fā)展得要求。【②】教育目得得確立要依據(jù)個體得身心發(fā)展要求。我國確立教育目得得理論基礎(chǔ)就是什么？主要觀點就是什么？我國確立教育目得理論基礎(chǔ)就是馬克思主義關(guān)于人得全面發(fā)展學(xué)說。主要觀點：人得全面發(fā)展就是與人得片面發(fā)展相對而言得，全面發(fā)展得人就是精神與身體、個體性與社會性得到普遍、充分而自由發(fā)展得人；人得發(fā)展與社會生產(chǎn)得發(fā)展就是一致得；分工與私有制就是人得片面發(fā)展得根源；社會化大生產(chǎn)對人得全面發(fā)展提出了客觀要求，并提供了物質(zhì)基礎(chǔ)；共產(chǎn)主義社會使人得全面發(fā)展得以實現(xiàn)；教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合就是實現(xiàn)人得全面發(fā)展得唯一方法。簡瞞中國目[?J1957年”社會主義制度確立后我國提出得第一個教育方針。毛澤東同志在最高國務(wù)會議上提出："我們得教育方針,應(yīng)該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展,成為有社會主義覺再得有文化得勞動者。"[@]1958年，發(fā)布《關(guān)于教育工作得指示慶明確提出："黨得教育工作方針,就是教育為無產(chǎn)階級政治服務(wù),教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。”【③】1978年修訂得《憲法》中明確提出："我國得教育方針就是教育必須為無產(chǎn)階級政治服務(wù),教育必須同生產(chǎn)勞動相結(jié)合”使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展,成為有社會主義覺悟得有文化得勞動者?！劲堋?985年,《中共中央關(guān)于教育體制改革得決定》指出：教育要為我國得經(jīng)濟與社會發(fā)展培養(yǎng)各級各類合格人才,”所有這些人才,都應(yīng)該有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律,熱愛社會主義祖國與社會主義事業(yè),具有為國家富強與人民富裕而艱苦奮斗得奉獻精神,都應(yīng)該不斷追求新知,具有實事求就是、獨立思考、勇于創(chuàng)造得科學(xué)精神"?！劲荨?995年,《中華人民共與國教育法》規(guī)定「教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù),必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合,培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展得社會主義事業(yè)得建設(shè)者與接班人?！盵?]2002年,江澤民同志在黨得十六大報告中指出："堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù),為人民服務(wù),與生產(chǎn)勞動與社會實踐相結(jié)合,培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展得社會主義建設(shè)者與接班人。"簡述我國教育目得得基本精神。教育為社會主義建設(shè)事業(yè)服務(wù)。②培養(yǎng)全面發(fā)展得人。③教育目得得實現(xiàn)途徑就是教育與生產(chǎn)勞動與社會實踐相結(jié)合。我翊中階段與高中階段得堵養(yǎng)目標(biāo)分別就是什么？[初中教育培養(yǎng)目標(biāo)]《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定:要使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神,熱愛社會主義,繼承與發(fā)揚中華民族得優(yōu)秀傳統(tǒng)與革命傳統(tǒng),具有社會主義民主法制意識,遵守國家法律與社會公德,逐步形成正確得世界觀、人生觀、價值觀,具有社會責(zé)任感,努力為人民服務(wù),具有初步得創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)與人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識,具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)得基礎(chǔ)知識、基本技能與方法,具有健壯得體魄與良好得心理素質(zhì),養(yǎng)成健康得審美情趣與生活方式,成為有理想有道德有文化有紀(jì)律得一代新人?！酒胀ǜ咧薪逃门囵B(yǎng)目標(biāo)】《普通高中課程方案（實驗）》規(guī)定:初步形成正確得世界觀、人生觀與價值觀；熱愛社會主義祖國,熱愛中國共產(chǎn)黨,自覺維護國家尊嚴(yán)與利益,繼承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng),弘揚民族精神,有為民族振興與社會進步做貢獻得志向與愿望；具有民主與法制意識,遵守國家法律與社會公德,維護社會正義,自覺行使公民得權(quán)利,履行公民得義務(wù),對自己得行為負(fù)責(zé),具有社會責(zé)任感；具有終身學(xué)習(xí)得愿望核能力,掌握適應(yīng)時代發(fā)展需要得基礎(chǔ)知識與基本技能,學(xué)會收集判斷與處理信息,具有初步得科學(xué)與人文素養(yǎng)、環(huán)境意識、創(chuàng)新精神于實踐能力；具有強健得體魄、頑強得意志、形成積極健康得生活方式與審美情趣,初步具有獨立生j舌得能力、職業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神與人生規(guī)劃能力；正確認(rèn)識自己,尊重她人,學(xué)會交流與合作,具有團隊精神,理解文化得多樣性,初步具有面向世界得開放意識。簡述全面發(fā)展教育得構(gòu)成及其關(guān)系O【①】全面發(fā)展得教育由德育、智育、美育、體育與勞動技術(shù)教育構(gòu)成?！劲凇课逵敝g得聯(lián)系：相互聯(lián)系，相互滲透，構(gòu)成一個有機整體，共同促進人得全面發(fā)展。德育在全面發(fā)展教育中起著靈魂與統(tǒng)帥作用。②智育在全面發(fā)展教育中起著前提與支持作用。③體育在全面教育中起著基礎(chǔ)作用。美育在全面發(fā)展教育中起著動力作用。⑤勞動技術(shù)教育可以綜合德育、智育、美育與體育得作用。總之，“五育”在實踐中就是一個有機結(jié)合在一起得整體。什么就是素質(zhì)教育？簡述素質(zhì)教育得基本內(nèi)涵？素質(zhì)教育就是以促進學(xué)生得全面發(fā)展為目得，以提高國民素質(zhì)為宗旨得教育。【基本內(nèi)涵】：①素質(zhì)教育就是面向全體學(xué)生得教育；素質(zhì)教育就是促進學(xué)生全面發(fā)展得教育；素質(zhì)教育就是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力為重點得教育。簡述創(chuàng)新教育及其在素質(zhì)教育中得地位。創(chuàng)新教育就是素質(zhì)教育核心，旨在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力得教育。創(chuàng)新能力不僅就是一種智力特征，更就是一種人格特征，就是一種精神狀態(tài)。創(chuàng)新能力得培養(yǎng)就是素質(zhì)教育得核心，就是素質(zhì)教育區(qū)別于應(yīng)試教育根本所在。重視創(chuàng)新能力得培養(yǎng)也就是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育得根本區(qū)別之所在。如何實施素質(zhì)教育？（素質(zhì)教育得實施策略）【①】提高認(rèn)識，更新觀念。①要認(rèn)識到實施素質(zhì)教育就是歷史發(fā)展得必然選擇。②實施素質(zhì)教育要樹立素質(zhì)教育觀念，樹立素質(zhì)教育得人才觀（全面發(fā)展與個性發(fā)展統(tǒng)一）、教育質(zhì)量觀（本質(zhì)屬性全面性）、師生觀（民主、與諧、平等）?！劲凇恳⑺刭|(zhì)教育得保障機制。①充分發(fā)揮政府作用。政府行為就是實施素質(zhì)教育得根本保障。②加大教育督導(dǎo)力度。（教育行政監(jiān)控職能）③提高教育評價得科學(xué)性。④加強各級各類教育之間得溝通與銜接?！劲邸恳⑺刭|(zhì)教育得運行機制。①改革內(nèi)部管理機制，為素質(zhì)教育提供良好得內(nèi)部環(huán)境。②提高校長與教師得素質(zhì)。③改善課程體系，優(yōu)化教學(xué)過程。實施素質(zhì)教育應(yīng)避免出現(xiàn)得誤區(qū)：【①】素質(zhì)教育就就是不要尖子生。這就是對素質(zhì)教育“面向全體學(xué)生”得誤解。素質(zhì)教育堅持面向全體學(xué)生，意味著素質(zhì)教育要使每個學(xué)生都得到與其潛能相一致得發(fā)展?！劲凇克刭|(zhì)教育就就是要學(xué)生什么都學(xué)、什么都學(xué)好。這就是對素質(zhì)教育“使學(xué)生全面發(fā)展”得誤解。素質(zhì)教育強調(diào)為學(xué)生得發(fā)展奠定基礎(chǔ)，同時又要發(fā)展學(xué)生得個性，因而素質(zhì)教育對學(xué)生得要求就是合格加特長。（必修加選修）【③】素質(zhì)教育就就是不要學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，“減負(fù)”就就是不給學(xué)生或少給學(xué)生留課后作業(yè)。素質(zhì)教育要求學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，形成日后所需要得克服困難得勇氣、信心與毅力?！劲堋克刭|(zhì)教育就就是要使教師成為學(xué)生得合作者、幫助者與服務(wù)者。這就是對素質(zhì)教育“民主平等得師生關(guān)系”得誤解。教師首先就是學(xué)生得知識傳播者、智慧啟迪者，其次才就是學(xué)生得合作者、幫助者與服務(wù)者?！劲荨克刭|(zhì)教育就就是多開展課外活動，多上文體課。這就是對素質(zhì)教育得形式化理解。素質(zhì)教育得主渠道就是教學(xué)，主陣地就是課堂?！劲蕖克刭|(zhì)教育就就是不要考試，特別就是不要百分制考試。這就是考試得誤解?？荚囎鳛樵u價得手段，就是衡量學(xué)生發(fā)展得尺度之一，也就是激勵學(xué)生發(fā)展得手段之一?！劲摺克刭|(zhì)教育會影響升學(xué)率。這就是對素質(zhì)教育內(nèi)涵得誤解。素質(zhì)教育強調(diào)科學(xué)學(xué)習(xí)、刻苦學(xué)習(xí)、有針對性學(xué)習(xí)，有助于升學(xué)率得提咼。第五章教師與學(xué)生簡述教師職業(yè)得性質(zhì)?！劲佟拷處熉殬I(yè)就是一種專門化職業(yè)，教師就是專業(yè)人員。教師職業(yè)三個階段：非專業(yè)化兼職教師到非專業(yè)化專職教師到專業(yè)化專職教師?！劲凇拷處熉殬I(yè)就是促進個體得社會化得職業(yè)，教師就是教育者。教育得根本任務(wù)就是促進個體得社會化。教師要做好三方面得工作:①搞好教學(xué)工作；②做好思想品德教育工作；③全面關(guān)心學(xué)生得健康。簡述教師得作用?！劲佟拷處熅褪侨祟愇幕脗鞑フ撸谏鐣l(fā)展與人類延續(xù)中起橋梁與紐帶作用。【②】教師就是人類靈魂得工程師，在塑造年輕一代得品格中起著關(guān)鍵性得作用?！劲邸拷處熅褪侨说脻撃艿瞄_發(fā)者，對個體發(fā)展起促進作用。教師得一般角色有哪些？教師在新課程條件下有哪些角色？【①】教師得一般角色：①傳道者②授業(yè)、解惑者③榜樣；④管理者；⑤朋友?！劲凇拷處熢谛抡n程中得角色：①學(xué)生學(xué)習(xí)得促進者。②教育教學(xué)得研究者。③課程資源得建設(shè)者與開發(fā)者。簡述教師勞動得特點?！劲佟繌?fù)雜性與倉I」造性。決定：教師勞動目得與勞動過程得復(fù)雜性以及勞動對象得特殊性。表現(xiàn)：教學(xué)活動中要因材施教、靈活多變。要求：教師了解學(xué)生，并創(chuàng)造性地進行教學(xué)?！劲凇渴痉缎?。決定：教師得職業(yè)責(zé)任與青少年身心發(fā)展得特點表現(xiàn)：教育活動得各個方面。要求：教師加強自身修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)，以身作則?！劲邸肯到y(tǒng)性。決定：教育得系統(tǒng)性與人得身心發(fā)展得連續(xù)性。表現(xiàn)：學(xué)生得發(fā)展就是多種影響因素相互作用得過程。要求：教師具有合作意識，并發(fā)揮主導(dǎo)作用。教師磁利與加有NB些？［權(quán)利】《教師法》第二章第七條規(guī)定教師享有下列權(quán)利:進行教育教學(xué)活動,開展教育教學(xué)改革與實驗;從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流,參加專業(yè)得學(xué)術(shù)團體,在學(xué)術(shù)活動中充分發(fā)表意見；指導(dǎo)學(xué)生得學(xué)習(xí)與發(fā)展,評定學(xué)生得品行與學(xué)業(yè)成績；按時獲取工資報酬,享受國家規(guī)定得福利待遇以及寒暑假期得帶薪休假;對學(xué)校教育教學(xué)、管理工作與教育行政部門得工作提出意見與建議,通過教職工代表大會或者其她形式,參與學(xué)校得民主管理;參加進修或者其她方式得培訓(xùn)。【義務(wù)】《教師法》第二章第八條規(guī)定教師應(yīng)當(dāng)履行下列義務(wù):遵守憲法、法律與職業(yè)道德,為人師表;貫徹國家得教育方針,遵守規(guī)章制度,執(zhí)行學(xué)校得教學(xué)計劃,履行教師聘約,完成教育教學(xué)工作任務(wù);對學(xué)生進行憲法所確定得基本原則得教育與愛國主義、民族團結(jié)得教育,法制教育以及思想品德、文化、科學(xué)技術(shù)教育,組織、帶領(lǐng)學(xué)生開展有益得社會活動;關(guān)心、愛護全體學(xué)生,尊重學(xué)生人格，促進學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展;制止有害于學(xué)生得行為或者其她侵犯學(xué)生合法權(quán)益得行為,批評與抵制有害于學(xué)生健康成長得現(xiàn)象;不斷提高思想政治覺悟與教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。教師職業(yè)道德修養(yǎng)得主要內(nèi)容就是什么？教師職業(yè)道德，簡稱師德，就是指教師在教育教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)遵循得道德準(zhǔn)則與行為規(guī)范。它主要體現(xiàn)在《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》與《中等職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》之中。教師職業(yè)道德修養(yǎng)得主要內(nèi)容就是：【①】忠誠于人民教育事業(yè)。①依法執(zhí)教，嚴(yán)謹(jǐn)治教；②愛崗敬業(yè),廉潔從教?！劲凇繜釔蹖W(xué)生。要求：①全面關(guān)心學(xué)生；②尊重與信任學(xué)生；③嚴(yán)格要求學(xué)生；④理解寬容學(xué)生；⑤解放與放飛學(xué)生?！劲邸烤哂袌F結(jié)得協(xié)作精神。①善于與同事合作；②善于與家長與社會合作?！劲堋恳陨碜鲃t，為人師表。要求：①加強修煉；②言行一致。教師應(yīng)當(dāng)具備哪些專業(yè)素養(yǎng)？【專業(yè)知識素養(yǎng)】：①廣博得科學(xué)文化知識。②精神得學(xué)科知識。③寬厚得教育科學(xué)、心理科學(xué)知識與管理科學(xué)知識?！緦I(yè)能力素養(yǎng)】：①敏銳得觀察力、準(zhǔn)確得判斷力、深刻得思辨力與良好得應(yīng)變力等一般能力。②對學(xué)生得發(fā)展進行分析、預(yù)測與指導(dǎo)得能力；③駕馭教材與組織教學(xué)得能力；④精湛得語言表達能力;⑤運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段得能力；⑥較強得組織管理能力；⑦較高得教育機智；⑧教育科研能力。教師應(yīng)具備什么樣得個性素養(yǎng)？一名合格得教師應(yīng)具備諸如熱情、有責(zé)任心、仁慈友善、耐心周到、有幽默感、善于交際、樂于助人、合群合作、公平客觀等良好得個性品質(zhì)。實現(xiàn)教師專業(yè)化得條件有哪些？教師專業(yè)化得實現(xiàn)依靠客觀與主觀兩方面得條件：【客觀】國家與政府對教師專業(yè)化得促進與保障。（①）加強教師教育。A建立一體化與開放式得教師教育體系；B要改革教師教育課程。（②）制定法律法規(guī)，1993年頒布《教師法》，1995年頒布《教師資格條例》，2000年頒布《教師資格條例（實施辦法）》。（③）提供經(jīng)濟保障?！局饔^】教師個人為實現(xiàn)專業(yè)化應(yīng)做得主觀努力。①加強理論學(xué)習(xí)；加強教育科學(xué)研究；③不斷反思；④加強實踐鍛煉。簡述學(xué)生得本質(zhì)屬性?！劲佟繉W(xué)生就是具有發(fā)展?jié)撃芘c發(fā)展需要得人。A學(xué)生就是人。在教育活動中，學(xué)生首先作為人而存在。①學(xué)生就是具有能動性得個體。②學(xué)生就是具有思想感情得個體。③學(xué)生具有獨特得創(chuàng)造性。B學(xué)生就是具有發(fā)展得可能性與發(fā)展需要得人。①學(xué)生就是發(fā)展中得人，要把握學(xué)生身心發(fā)展特點②學(xué)生具有發(fā)展可能性與可塑性③學(xué)生就是具有發(fā)展需要得人?！劲凇繉W(xué)生既就是教育得對象，也就是自我教育與發(fā)展得主體。A學(xué)生就是教育得對象，一就是因為學(xué)生具有發(fā)展性與不成熟性；二就是學(xué)校教育就是有計劃、有目得、有組織地培養(yǎng)人得社會活動，教育者就是受過專業(yè)訓(xùn)練得人。B學(xué)生就是自我教育與發(fā)展得主體。①學(xué)生就是自我教育得主體。②學(xué)生就是學(xué)習(xí)與發(fā)展得主體。學(xué)生就是具有主觀能動性得人。試分析學(xué)生得學(xué)習(xí)得特殊性。學(xué)校教育對學(xué)生成長起主導(dǎo)作用。由此也決定了學(xué)生得學(xué)習(xí)中具有特殊性，表現(xiàn)在：A學(xué)生以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)。B學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)。C學(xué)生所參加得就是一種規(guī)范化得學(xué)習(xí)。青少年兒童主要享有哪些合法權(quán)利？我國學(xué)生得權(quán)利主要就是由哪些文件確定得？【①】享有得合法權(quán)利：A受教育權(quán)。包括受完法定年限教育權(quán)、學(xué)習(xí)權(quán)與公正評價權(quán)。B人身權(quán)。包括身心健康權(quán)、人身自由權(quán)、人格尊嚴(yán)權(quán)、隱私權(quán)、名譽權(quán)、榮譽權(quán)等?！劲凇课覈褪恰秲和瘷?quán)利公約》得締約國之一。我國學(xué)生得權(quán)利在《憲法》、《未成年人保護法》、《教育法》、《義務(wù)教育法》中都作了詳細規(guī)定?！秲和瘷?quán)利公約》得基本原則有哪些？答：核心精神就是維護青少年得社會權(quán)利主體地位?；驹瓌t就是：兒童利益最佳原則；尊重兒童尊嚴(yán)原則；尊重兒童觀點與意見原則；無歧視原則。學(xué)生作為法律得主體主要應(yīng)盡哪些方面得義務(wù)？答：《中華人民共與國教育法》中規(guī)定應(yīng)盡義務(wù)有：遵守法律、法規(guī);遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好得思想品德與行為習(xí)慣；努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定得學(xué)習(xí)任務(wù)；遵守所在學(xué)?；蛘咂渌逃龣C構(gòu)得管理制度。簡述獨生子女得心理特點。獨生子女得心理特點比生理特點更突出，有積極因素也有消極因素?！続】積極得心理特點：智力發(fā)展水平較高；②進取心較強；③求知欲強，興趣廣泛；④思想活躍。【B】消極得心理特點：自我中心；②依賴性強；③心理承受能力差；④嬌氣十足。試述教師與學(xué)生得關(guān)系?！劲佟拷虒W(xué)上得授受關(guān)系。①教師就是傳授者，學(xué)生就是接受者。教師在教育教學(xué)活動中發(fā)揮主導(dǎo)作用。②學(xué)生主體性得形成，既就是教育得目得，也就是教育成功得條件。③對學(xué)生指導(dǎo)、引導(dǎo)得目得就是促進學(xué)生得自主發(fā)展?！劲凇咳烁裆系闷降汝P(guān)系。①學(xué)生在人格上與教師就是平等。建立起民主平等得師生關(guān)系。②真正民主得師生關(guān)系，就是一種朋友式得友好與幫助得關(guān)系?！劲邸可鐣赖律系孟嗷ゴ龠M關(guān)系。①師生關(guān)系從本質(zhì)上講就是一種“人一一人”關(guān)系。②教師對學(xué)生得影響不僅體現(xiàn)在知識與智力上.而且體現(xiàn)在思想與人格上。試分析教師中心論與兒童中心論教師中心論與兒童中心論就是師生關(guān)系兩種對立得觀點?！劲佟拷處熤行恼?。代表就是赫爾巴特。她認(rèn)為，學(xué)生得成長完全仰仗教師對教育教學(xué)活動得指導(dǎo)，教師在教育教學(xué)過程中起主宰作用。【②】兒童中心論代表就是杜威。她認(rèn)為，教育得目得就是促進兒童得成長，所以教育要從學(xué)生得興趣與需要出發(fā)，整個教育過程都要圍繞著兒童轉(zhuǎn)。這兩種觀點都有偏頗。教師與學(xué)生得關(guān)系就是辯證統(tǒng)一得，既要重視教師得主導(dǎo)作用，又要重視學(xué)生得主觀能動性。什么就是課程？簡述其內(nèi)涵。答：課程就是指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容得總與及進程安排。課程得內(nèi)涵包括三方面得內(nèi)容：A課程就是指學(xué)校中所要進行得德智體美等全部教育內(nèi)容得總與；B課程不僅包括各門學(xué)科、課內(nèi)教學(xué)，也包括課外活動、家庭作業(yè)與社會實踐等活動。C課程不僅規(guī)定了各門學(xué)科得目得、內(nèi)容及要求，而且規(guī)定了各門學(xué)科設(shè)置得順序與課時分配、學(xué)年編制與學(xué)周得安排。課程得類型有哪些？【定義】課程類型就是指課程得組織方式或課程設(shè)計得種類?！痉诸悺竣侔凑n程得設(shè)計形式，可分為學(xué)科課程與活動課程。按學(xué)生選擇課程得自主性，可分為必修課與選修課程。根據(jù)課程得任務(wù)，可以分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程與研究型課程。根據(jù)課程得制定者，可分為國家課程、地方課程與學(xué)校課程。制約課程得主要因素就是什么？社會、知識與學(xué)生就是制約學(xué)校課程得三大因素?！劲佟可鐣阂欢v史時期社會發(fā)展得要求與提供得可能；【②】知識：一定時代人類文化及科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平；【③】學(xué)生：學(xué)生得年齡特征、知識、能力基礎(chǔ)及其可接受性。簡述課程理論得發(fā)展情況。古代就有對課程得認(rèn)識與課程研究，但沒有形成系統(tǒng)得課程理論。系統(tǒng)得課程理論誕生于20世紀(jì)20年代，并隨著社會得發(fā)展而發(fā)展?！劲佟空n程理論得萌芽。周代“六藝”，古希臘“七藝”。我國古代教育名著《學(xué)記》，西方教育名著《論演說家得教育》。我國最早使用“課程”一詞得就是朱熹得《朱子全書?論學(xué)》；西方課程最早出現(xiàn)在英國教育家斯賓塞得著作《什么知識最有價值》?！?】課程理論得產(chǎn)生與發(fā)展。美國學(xué)者博比特出版了教育史上第一本課程理論專著，標(biāo)志著課程作為專門研究領(lǐng)域得誕生，提出了研究課程得“活動分析法”。拉爾夫?泰勒出版得《課程與教學(xué)得基本原理》，被公認(rèn)為現(xiàn)代課程理論得奠基之作。（③）現(xiàn)代課程理論。有影響得課程理論就是學(xué)科中心課程理論、學(xué)生中心課程理論與社會改造課程理論。什么就是課程計劃？課程計劃得構(gòu)成要素有哪些？【定義】課程計劃就是課程設(shè)置得整體規(guī)劃，它對學(xué)校得教學(xué)、生產(chǎn)勞動、課外活動等作出全面安排，具體規(guī)定學(xué)校應(yīng)設(shè)置得學(xué)科、學(xué)科開設(shè)得順序及課時分配，并對學(xué)期、學(xué)年、假期進行劃分。課程計劃制定就是依據(jù)教育目得與青少年得身心發(fā)展水平?！緲?gòu)成要素】培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、學(xué)科順序、課時分配、學(xué)年編制與周學(xué)時安排構(gòu)成。編制課程計劃得主要原則就是什么？【①】以教育目得與任務(wù)為前提，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)得完整性。【②】以科學(xué)得課程理論為依據(jù)，體現(xiàn)基礎(chǔ)性與多樣性。【③】以學(xué)生得發(fā)展水平為基礎(chǔ)，體現(xiàn)知識得銜接性與學(xué)生得可接受性。課程計劃對中學(xué)教師得要求有哪些？【①】認(rèn)真學(xué)習(xí)與熟悉課程計劃，了解計劃安排與要求；【②】了解任教學(xué)科得詳細信息，了解任教學(xué)科在課程計劃中得地位與作用；【③】了解自己任教學(xué)科與其她學(xué)科之間得聯(lián)系與銜接；【④】明確自己得任務(wù)與要求，有目得、有計劃地組織好教學(xué)、教育工作。什么就是課程標(biāo)準(zhǔn)？課程標(biāo)準(zhǔn)包括哪些內(nèi)容？【定義】課程標(biāo)準(zhǔn)，亦即學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，就是國家制定得基礎(chǔ)教育課程得基本規(guī)范與質(zhì)量要求，就是以綱要得形式編寫得、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容得指導(dǎo)性文件?！緝?nèi)容】義務(wù)教育階段首次頒布了17個學(xué)科得18種課程標(biāo)準(zhǔn)，高中階段首次頒布了15個課程標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)盡管各有特色，但結(jié)構(gòu)基本上就是一致得，大致包括前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實施建議、附錄等部分。怎樣理解與執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)？【①】認(rèn)真研究與把握課程標(biāo)準(zhǔn)?！劲凇繃?yán)格執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)?！劲邸恳哉n程標(biāo)準(zhǔn)作為自己檢查教學(xué)質(zhì)量得依據(jù)。【④】全面系統(tǒng)地理解課程標(biāo)準(zhǔn)。什么就是教材？試述課程標(biāo)準(zhǔn)與教材得關(guān)系?！劲佟拷滩木褪墙處熍c學(xué)生據(jù)以進行教學(xué)活動得材料，包括教科書、講義等材料。其中教科書就是教材得主體部分?！劲凇筷P(guān)系：課程標(biāo)準(zhǔn)就是教材編寫得依據(jù)，教材就是課程標(biāo)準(zhǔn)最主要載體。①教材編寫必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)；②新課程標(biāo)準(zhǔn)為教科書編寫得多樣化提供了一個廣闊得空間；③教材就是對課程標(biāo)準(zhǔn)得一次再創(chuàng)造、再組織；④教材得編寫與實驗可以檢驗課程標(biāo)準(zhǔn)得合理性。什么就是教科書？其作用有哪些？【定義】教科書就是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制得、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容得教學(xué)用書?！咀饔谩竣俳炭茣褪菍W(xué)生在學(xué)校獲得系統(tǒng)知識、進行教學(xué)得主要材料。②教科書就是教師進行教學(xué)得主要依據(jù)。③教科書就是統(tǒng)籌教學(xué)與各種活動得根據(jù)。教師怎樣才能做到正確使用教科書？整體把握教科書。②重點設(shè)計教科書。③充分利用教科書。④及時引進新知識。⑤適當(dāng)補充鄉(xiāng)土材料。⑥指導(dǎo)學(xué)生充分運用好教科書。什么就是課程資源？廣義得課程資源與狹義得課程資源得區(qū)別就是什么？【①】課程資源就是課程建設(shè)得基礎(chǔ)，它包括教材以及一切有助于學(xué)生發(fā)展得各種資源。教材（主要就是教科書）就是課程資源得核心與主要組成部分。【②】課程資源有狹義與廣義之分。狹義得課程資源僅指形成課程得直接要素來源；廣義得課程資源包括形成課程得直接要素來源與實施課程得必要而直接得條件。怎樣利用與開發(fā)課程資源？A?進行社會調(diào)查。B?審查學(xué)生活動。C?開發(fā)實施條件。D?研究學(xué)生情況。E?鑒別校外資源。F?建立資源數(shù)據(jù)庫。G?教師、學(xué)生、教學(xué)過程也都就是課程資源。F?發(fā)掘校內(nèi)外、課內(nèi)外得更具有針對性與適應(yīng)性得課程資源怎樣理解教師、學(xué)生與教學(xué)過程也就是重要得課程資源？教師。教師不僅就是課程資源得開發(fā)者，本身還就是重要得課程資源。學(xué)生。學(xué)生得豐富生活信息、個性化生活體驗、奇特得想法就是課程資源得重要來源。教纟過程，教學(xué)過程中得師生互動就是動態(tài)得，因此，教學(xué)過程就是動態(tài)得課程資源。什么就是課程實施？課程實施受哪些因素得影響？【①】課程實施就是指把課程計劃付諸實踐得過程，它就是達到預(yù)期得課程目標(biāo)得基本途徑?！劲凇坑绊懻n程實施得主要因素：A課程計劃本身得特性。①可傳播性；②可操作性；③與諧性；④相對優(yōu)越性B交流與合作C課程實施得組織與領(lǐng)導(dǎo)D教師得培訓(xùn)E各種外部因素得支持。課程實施得結(jié)構(gòu)？安排課程表。確定并分析教學(xué)任務(wù)。研究學(xué)生得學(xué)習(xí)活動與個性特征。選擇并確定與學(xué)生得學(xué)習(xí)特點與教學(xué)任務(wù)相適應(yīng)得教學(xué)模式。對具體得教學(xué)單元與課得類型進行規(guī)劃。組織并開展教學(xué)活動。評價教學(xué)活動得過程與結(jié)果，為下一輪得課程實施提供反饋性信息。什么就是課程評價？怎樣理解課程評價得內(nèi)涵？【定義】指對課程計劃及其實施實際達到教育目得得程度得價值判斷活動?！緝?nèi)涵】課程評價得內(nèi)涵包括以下幾個方面：A課程評價得對象應(yīng)包括學(xué)生、教師與課程內(nèi)容本身。B課程評價就是一個動態(tài)得過程。C課程評價必須對實現(xiàn)教育目得作出貢獻。D課程評價得直接意義就是對被評價得課程提出質(zhì)疑并為改進課程指明方向。課程評價得基本模式有哪些？各自得步驟有哪些？【目標(biāo)評價模式】在泰勒得“評價原理”與“課程原理”得基礎(chǔ)上形成。步驟：①確定教育計劃得目標(biāo)；②根據(jù)行為與內(nèi)容來界說每一個目標(biāo)；③確定使用目標(biāo)得情境；④設(shè)計呈現(xiàn)情境得方式；⑤設(shè)計獲取記錄得方式；⑥確定評定時使用得計分單位；⑦設(shè)計獲取代表性樣本得手段?！灸康糜坞x評價模式】由美國學(xué)者斯克里文提出。主張把評價得重點從“課程計劃預(yù)期得結(jié)果”轉(zhuǎn)到“課程計劃實際得結(jié)果”。但它不就是完整得評價模式?！綜IPP評價模式】就是背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價這幾種評價名稱得縮略語。該模式包括四個步驟。【CSE評價模式】CSE即美國加利福亞大學(xué)洛杉磯分校評價研究中心得簡稱。該模式包括四個步驟：A需要評定。B方案計劃。C形成性評價。D總結(jié)性評價。課程評價得基本步驟A焦點集中在要研究得課程現(xiàn)象上；B搜集信息；C組織材料；D分析資料；E報告結(jié)果。簡述我國當(dāng)前課程改革得基本情況。我國當(dāng)前得基礎(chǔ)課程改革就是建國以來第八次規(guī)模較大得課程改革，它就是對20世紀(jì)80年代后期開始得、90年代深化得基礎(chǔ)課程改革得繼承、發(fā)展與超越。教育部于2001年6月頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），義務(wù)教育階段得新課程已于2001年9月在全國38個國家級實驗區(qū)開始了實驗與實施。2003年3月，教育部又出臺了《普通高中課程方案（實驗）》以及高中各科得《課程標(biāo)準(zhǔn)》，并從2004年秋季開始，啟動高中新課程。新課程得主要理論基礎(chǔ)就是什么？新課程得理論基礎(chǔ)就是建構(gòu)主義得學(xué)習(xí)理論與多元智能理論。【建構(gòu)主義】學(xué)習(xí)不就是教師向?qū)W生傳遞知識得過程，而就是學(xué)生主動建構(gòu)自己知識得過程?！疽约拥录{為代表得多元智能理論】人得智能就是多元化得。最好得教育就是最適合學(xué)生得潛能開發(fā)，并能使學(xué)生獲得最好發(fā)展與理想職業(yè)得教育。談?wù)勝の覈?dāng)前基礎(chǔ)咖幅改革目標(biāo)得理解.【基本任務(wù)】以鄧小平關(guān)于"教育要面向現(xiàn)代化,面向世界,面向未來”與江澤民”三個代表”重要思想為指導(dǎo),全面貫徹黨得教育方針,全面推進素質(zhì)教育?！揪唧w目標(biāo)】根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》改變課程過于注重知識傳授得傾向,強調(diào)形成積極主動得學(xué)習(xí)態(tài)度。使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能得過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)與形成正確價值觀得過程。改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多與缺乏整合得現(xiàn)狀。整體設(shè)置九年一貫得課程門類與課時比例,并設(shè)置綜合課程,以適應(yīng)不同地區(qū)與學(xué)生發(fā)展得需求”體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)得均衡性、綜合性與選擇性。改變課程內(nèi)容"難、繁、偏、舊"與過于注重書本知識得現(xiàn)狀,加強課程內(nèi)容與學(xué)生生j舌以及現(xiàn)代社會與科技發(fā)展得聯(lián)系,關(guān)注學(xué)生得學(xué)習(xí)興趣與經(jīng)驗?精選終身學(xué)習(xí)必備得基礎(chǔ)知識與技能。改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練得現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學(xué)生搜集與處理消息得能力、獲取新知識得能力、分析與解決問題得能力以及交流合作得能力。改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔得功能,發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高與改進教學(xué)實踐得功能。改變課程管理過于集中得狀況,實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理。增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生得適應(yīng)性。我國普通高中課程改革得基本要求就是什么？遵循時代性、基礎(chǔ)性、選擇性原則，重建高中內(nèi)容，使課程內(nèi)容與社會進步與發(fā)展、學(xué)生經(jīng)驗有機聯(lián)系起來，把知識技能得學(xué)習(xí)與學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力得培養(yǎng)結(jié)合起來。增設(shè)適應(yīng)時代需要得新得課程領(lǐng)域或課程門類，構(gòu)建重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性得課程結(jié)構(gòu)，為學(xué)生得自主選擇與主動學(xué)習(xí)提供理想得課程環(huán)境。建立學(xué)生自定學(xué)習(xí)計劃制度、學(xué)生選課指導(dǎo)制度、學(xué)分制管理制度。為學(xué)生自主選擇課程提供制度保障。建立校本教學(xué)研究制度，為教師得專業(yè)發(fā)展提供制度保障。完善校本評價，優(yōu)化外部評價，合理處理高中課程評價與大學(xué)入學(xué)考試得關(guān)系，建立符合素質(zhì)教育要求得新得高中課程評價體系。賦予每一所學(xué)校合理而充分得課程自主權(quán)，使課程改革基于每一所學(xué)校得成功、每一個學(xué)生得成功。試述我國初中課程設(shè)置得要求?！劲佟糠掀占靶?、基礎(chǔ)性與發(fā)展性?！劲凇矿w現(xiàn)均衡性、綜合性與選擇性?！劲邸空w設(shè)置九年一貫得義務(wù)教育課程?！劲堋块_設(shè)綜合實踐活動課程。試述我國高中課程設(shè)置得要求。【①】符合時代性、基礎(chǔ)性與選擇性?！劲凇恳苑挚茷橹髟O(shè)置課程?！劲邸勘匦拚n程與選修課程構(gòu)成課程?！劲堋块_設(shè)綜合實踐活動課程。什么就是綜合實踐活動課程？它包括哪幾個部分？【①】綜合實踐活動課程就是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進行得綜合性學(xué)習(xí)活動，就是基于學(xué)生得經(jīng)驗、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活與社會實際，體現(xiàn)對知識得綜合應(yīng)用得實踐性課程?！劲凇苛x務(wù)教育階段得綜合實踐活動包括指定性內(nèi)容與非指定性內(nèi)容兩部分。指定性內(nèi)容包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育四大領(lǐng)域。非指定性內(nèi)容就是地區(qū)與學(xué)校根據(jù)自身實際情況確定得內(nèi)容。試述我國中學(xué)課程得結(jié)構(gòu)。普通高中課程由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊三個層次構(gòu)成。高中課程設(shè)置了語言與文學(xué)、數(shù)學(xué)、人文與社會、科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康與綜合實踐活動八個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。學(xué)習(xí)領(lǐng)域下設(shè)科目。八個學(xué)習(xí)領(lǐng)域共包括語文、數(shù)學(xué)、外語（英語、日語、俄語等）、思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）、體育與健康等科目。模塊就是組成科目得基本單位，它以科目內(nèi)容為基礎(chǔ)，遵循學(xué)科邏輯，結(jié)合學(xué)生經(jīng)驗與社會現(xiàn)實，構(gòu)成相對完整得學(xué)習(xí)單元。每個模塊36學(xué)時，2學(xué)分。什么就是教學(xué)？教學(xué)得含義有哪些？教學(xué)就是在教育目得得規(guī)范下，教師得教與學(xué)生得學(xué)共同組成得一種教育活動。其含義包括：①教學(xué)就是以培養(yǎng)全面發(fā)展得人為根本目得得活動。②教學(xué)就是師生雙方得共同活動。③教學(xué)具有多種形態(tài)，就是共性與多樣性得統(tǒng)一。教學(xué)與教育、智育得聯(lián)系與區(qū)別？【①】教學(xué)與教育就是部分與整體得關(guān)系，教育包括教學(xué)，教學(xué)就是學(xué)校進行教育得一個基本途徑?！劲凇恐怯褪菍W(xué)校教育得重要組成部分，它主要通過教學(xué)這條途徑來實施，但智育也需要通過課外活動等途徑才能全面實現(xiàn)。此外,教學(xué)不僅就是智育得實施途徑，也就是德育、美育、體育、勞動技術(shù)教育得實施途徑。教學(xué)得意義有哪些？教學(xué)就是傳授系統(tǒng)知識、促進學(xué)生發(fā)展得最有效得形式。教學(xué)就是進行全面發(fā)展得教育，實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)得基本途徑。教學(xué)就是學(xué)校得中心工作，學(xué)校工作必須堅持以教學(xué)為主。中學(xué)教學(xué)得任務(wù)有哪些？①引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識與基本技能；②發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生得創(chuàng)造能力；③發(fā)展學(xué)生體力，提高學(xué)生健康水平；④培養(yǎng)學(xué)生高尚得審美情趣，養(yǎng)成良好思想品德。什么就是教學(xué)過程？歷史上關(guān)于教學(xué)過程得觀點有哪些？教學(xué)過程就是教師根據(jù)一定社會得要求與學(xué)生身心發(fā)展得特點，指導(dǎo)學(xué)生有目得、有計劃地掌握系統(tǒng)得科學(xué)文化基礎(chǔ)知識與基本技能,使身心獲得一定得發(fā)展得過程?！劲佟靠鬃影褜W(xué)習(xí)過程概括為“學(xué)”、“思”、“行”得統(tǒng)一過程?！劲凇咳寮宜济蠈W(xué)派《禮記?中庸》提出“博學(xué)之審問之慎思之明辨之篤行之”?！劲邸坷ンw良《論演說家得教育》提出“模仿、理論、練習(xí)”得學(xué)習(xí)過程理論?！劲堋亢諣柊吞靥岢觥懊髁恕⒙?lián)想、系統(tǒng)、方法”得教學(xué)過程“四階段說”。【⑤】杜威提出了“困難、問題、假設(shè)、驗證、結(jié)論”得五步教學(xué)法。如何認(rèn)識教學(xué)過程得本質(zhì)？【①】教學(xué)過程主要就是一種認(rèn)識過程。教學(xué)過程得主要矛盾實際上就是屬于學(xué)生認(rèn)識過程得矛盾，就是認(rèn)識主體學(xué)生與其客體之間得矛盾，因此，學(xué)生得認(rèn)識活動就是教學(xué)中最主要得活動，教學(xué)過程主要就是一種認(rèn)識過程。【2】教學(xué)過程就是一種特殊得認(rèn)識過程。其特殊性表現(xiàn)在以下幾個方面：①間接性與簡捷性。②交往性與實踐性。③教育性與發(fā)展性。④引導(dǎo)性與指導(dǎo)性。試分析教學(xué)過程得基本規(guī)律?！劲佟恐苯咏?jīng)驗與間接經(jīng)驗相結(jié)合，要求在教學(xué)過程中處理好直接與間接經(jīng)驗得關(guān)系。①學(xué)生認(rèn)識得主要