人教版一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)認(rèn)識(shí)鐘表教學(xué)反思

人教版一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)認(rèn)識(shí)鐘表教學(xué)反思人教版一年級(jí)數(shù)學(xué)上認(rèn)識(shí)鐘表教學(xué)反思從課前與學(xué)生的交流以發(fā)現(xiàn),由于生活中經(jīng)常接觸鐘表,所以大部分學(xué)生對(duì)鐘上的時(shí)針、分針,甚至秒針都有了一定的認(rèn)識(shí)對(duì)生活中整時(shí)和不滿整時(shí)有一定的感性生活經(jīng)驗(yàn)。但學(xué)生的這種感認(rèn)識(shí)往往是籠統(tǒng)的、片面的,只停留在感知的層面上沒形成可操作性的認(rèn)識(shí)時(shí)間的思維方法。因,在設(shè)計(jì)本時(shí),一方面要抓住學(xué)生的已有知識(shí)背景,挖掘?qū)W生的生活經(jīng)驗(yàn)另一方面要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)識(shí)鐘面和認(rèn)識(shí)整時(shí)的過程,重體驗(yàn)和感悟,讓學(xué)生掌握看時(shí)間的一般方法然后在解實(shí)際問題的過程中進(jìn)行鞏固和深化。我在設(shè)計(jì)本課時(shí)遵循學(xué)生為主體，引導(dǎo)他們觀察、比較、動(dòng)手操作、合作探究膽表達(dá)，在主體探究中學(xué)會(huì)認(rèn)鐘表的方法。通過實(shí)際教學(xué)反思如下：一、處理較好的方面1、課件引發(fā)學(xué)生的趣。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，吸引學(xué)生的注意，整節(jié)課我利用精美的課件，激發(fā)學(xué)生的興趣。“猜謎語也是一年級(jí)學(xué)生這個(gè)年齡的小朋友最喜歡的，所以，讓學(xué)在自己喜歡的“猜謎語”中導(dǎo)入，接著用課件展示多姿多的鐘表，一方面讓學(xué)生了解鐘表與日常生活是密切相連的一方面抓住學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特1頁

點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)在整體上建立鐘表的感性認(rèn)識(shí)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極。2、注重培養(yǎng)觀察能。培養(yǎng)觀察能力方面我在認(rèn)識(shí)鐘面及整時(shí)中充分體現(xiàn)了首先：課件出示鐘面讓學(xué)生觀察，看看鐘面上都有什么？助學(xué)生在生活中獲得有關(guān)鐘表的經(jīng)驗(yàn)，放手讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)鐘面，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我完全讓學(xué)生通過觀察，說說己的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能很詳細(xì)地匯報(bào)自己的發(fā)現(xiàn)，然后讓學(xué)生照自己的鐘表再次觀察。在學(xué)生對(duì)鐘面有了一定的了解以，我開始進(jìn)行教學(xué)——認(rèn)識(shí)整時(shí)，這也是本節(jié)課的教學(xué)重，通過學(xué)生觀察、交流，以及練習(xí)的比較，讓學(xué)生掌握“針指著12，時(shí)針指著幾就是幾時(shí)”。3重視動(dòng)手操作實(shí)踐兒童的智慧在他的手指尖上”課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)重要方式之一是動(dòng)手實(shí)踐。由于時(shí)間是比較抽象的概念，生學(xué)習(xí)起來可能有一定的難度，因此需要大量的操作活動(dòng)學(xué)習(xí)。我讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)實(shí)物鐘面，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，時(shí)讓學(xué)生動(dòng)手撥一撥，課中我讓學(xué)生親自動(dòng)手撥鐘表，為生提供了動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、觀察與思考發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。二、不足之處：1、由于學(xué)生帶的都實(shí)物鐘表，在學(xué)生動(dòng)手撥時(shí)間的過程中浪費(fèi)了不少時(shí)間導(dǎo)致后面做練習(xí)時(shí)間較緊張。2頁

2、提出的問題方向夠明確。如在讓學(xué)生觀察三個(gè)鐘面，讓學(xué)生找出三個(gè)鐘面異同點(diǎn)時(shí)，我讓學(xué)生說說從三個(gè)鐘面上你發(fā)現(xiàn)了什么，這問題就提得太泛了，使學(xué)生抓不住要領(lǐng)，答不到點(diǎn)子上。盡可能從一個(gè)角度去問，比如問時(shí)針和分針指在哪里，有么共同之處，這樣答問的范圍便受到了限制，