臨床醫(yī)學(xué)方面論文范文的

臨床醫(yī)學(xué)方面論文范文的精選下面是整合的一些關(guān)于臨床醫(yī)學(xué)方面的論文范文，歡送閱讀借鑒，希望關(guān)于你有幫助。摘要：本文目的是了解高職護(hù)生護(hù)理信息能力的現(xiàn)狀，進(jìn)而提出相應(yīng)關(guān)于策，提高護(hù)生護(hù)理信息能力，主要采用便利抽樣方法關(guān)于某醫(yī)學(xué)院校三年制和五年制的高職護(hù)生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果顯示，高職護(hù)生護(hù)理信息能力整體偏低，不同學(xué)制高職護(hù)生護(hù)理信息能力具有差異性(P<005)，高職護(hù)生護(hù)理信息能力亟待提高。護(hù)理信息能力是護(hù)理實(shí)踐中一切人員所需要的知識(shí)、態(tài)度和技能的綜合能力。提高護(hù)理信息能力可以提高護(hù)理文件的完整性和準(zhǔn)確性，提高護(hù)理數(shù)據(jù)的自動(dòng)化收集及反復(fù)使用程度，改良護(hù)理信息流程，促進(jìn)護(hù)理語言標(biāo)準(zhǔn)化的開展，進(jìn)而提高護(hù)理質(zhì)量，減少工作中的誤差。作為即將進(jìn)入護(hù)理行業(yè)的高職護(hù)生，將面臨越來越密集的信息化工作環(huán)境。高職護(hù)生這一群體能否適應(yīng)信息化的工作環(huán)境就顯得尤為重要。因此，本研究旨在了解高職護(hù)生護(hù)理信息能力的現(xiàn)狀，進(jìn)而提出相應(yīng)關(guān)于策，提高護(hù)理專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。一、關(guān)于象與方法調(diào)查關(guān)于象高職在校生338人，其中三年制203人，五年制135人。調(diào)查方法調(diào)查工具采用P.A.T.C.H量表第二局部(護(hù)理信息能力：計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力量表)，其中囊括圖形程序、數(shù)據(jù)庫、L

教育軟件、互聯(lián)網(wǎng)、E-Mail、、專家決策系統(tǒng)、醫(yī)院信息系統(tǒng)、護(hù)理信息系/視頻、遠(yuǎn)距離傳輸?shù)男畔⒀b置等18個(gè)條目。采用5 級(jí)評(píng)分進(jìn)行賦分。賦分如下不知道”=0;“沒有經(jīng)驗(yàn)的新手”=1;“有些經(jīng)驗(yàn)，程度高級(jí)一點(diǎn)的初學(xué)者”=2;“應(yīng)付自如，能勝任的使用者”=3;“精通的、熟練應(yīng)用的使用者”=4。各條目總和即為該護(hù)生護(hù)理信息能力得分，分?jǐn)?shù)越高，說明該生護(hù)理信息能力越強(qiáng)。調(diào)查方法本次調(diào)查采用便利抽樣的方法共發(fā)放調(diào)查問卷345份，回收345份，有效問卷338份，有效回收率98%。統(tǒng)計(jì)方法采用SPSS17.0進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)和t試驗(yàn)。二、結(jié)果與討論高職護(hù)生護(hù)理信息能力水平整體偏低本調(diào)查采用.護(hù)理信息能力局部，總分得分范圍為0～7210～30的護(hù)生得分10～1516～20的護(hù)生得分為21～2526～30分，高職護(hù)生護(hù)理信息能力整體水平偏低，與臨床需求存在很大差距。其原因可能有以下幾點(diǎn)：護(hù)生信息意識(shí)薄弱;計(jì)算機(jī)課程教師的專業(yè)是計(jì)算機(jī)專業(yè)，不具備醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)缺乏針關(guān)于性教材。不同學(xué)制高職護(hù)生護(hù)理信息能力具有差異性不同學(xué)制高職護(hù)生護(hù)理信息能力得分具有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(p<005)。這可能與五年制高職護(hù)生是由初中考入的、學(xué)習(xí)根底較薄弱、學(xué)習(xí)能力較差有關(guān)。因此，高職生護(hù)理信息水平培養(yǎng)重點(diǎn)應(yīng)越發(fā)關(guān)切五年制的高職護(hù)生。三、關(guān)于策強(qiáng)化高職護(hù)生的信息意識(shí)21世紀(jì)是信息爆炸的時(shí)代，為適應(yīng)信息時(shí)代護(hù)理事業(yè)的開展，學(xué)校應(yīng)增強(qiáng)護(hù)生的信息意識(shí)。學(xué)校可采用雙證書教育，增設(shè)護(hù)理信息技術(shù)等課程，要求學(xué)生在校時(shí)必需獲得相應(yīng)證書，從而減少與臨床需求之間的差距。強(qiáng)化師資隊(duì)伍建立教師是教育活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者，在整個(gè)教育進(jìn)程中起著主導(dǎo)作用。作為護(hù)理專業(yè)計(jì)算機(jī)課程教師需要具有計(jì)算機(jī)、護(hù)理和醫(yī)學(xué)信息管理等專業(yè)知識(shí)。因此，護(hù)理專業(yè)可以聘請(qǐng)醫(yī)院的護(hù)理骨干或鼓勵(lì)教師到醫(yī)院等醫(yī)療場(chǎng)所學(xué)習(xí)先進(jìn)護(hù)理知識(shí)和臨床護(hù)理信息技能，以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)職業(yè)能力的崗位需求。編寫護(hù)理信息技術(shù)教材教材是教師開展教學(xué)工作的具體依據(jù)，也是學(xué)生獲得知識(shí)的重要工具。而目前適用于護(hù)理專業(yè)教學(xué)的計(jì)算機(jī)教材還是一片空白。因此，應(yīng)接合高職護(hù)生的特點(diǎn)及培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)目前的社會(huì)需求，緊扣護(hù)理崗位所需知識(shí)、技能、素質(zhì)的要求，編寫具有針關(guān)于性的護(hù)理信息技術(shù)教材，以適應(yīng)信息時(shí)代護(hù)理事業(yè)的開展。四、?Y語目前高職護(hù)生護(hù)理信息能力亟待加強(qiáng)，但如何高效地培養(yǎng)出能勝任崗位的合格護(hù)士，完備高職護(hù)生信息素質(zhì)培養(yǎng)模式，還有待進(jìn)一步研究和實(shí)踐。摘要：本文探討了提問式復(fù)習(xí)法在高職兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的效果。選取本校級(jí)高職護(hù)理專業(yè)兩個(gè)班學(xué)生隨機(jī)分成實(shí)驗(yàn)組和關(guān)于照組，實(shí)驗(yàn)組采用提問式復(fù)習(xí)法的教學(xué)方式，關(guān)于照組采用教師講解復(fù)習(xí)的教學(xué)方式，比擬兩組的學(xué)習(xí)自主性、階段測(cè)驗(yàn)、期末考試成績(jī)于關(guān)于照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<001);實(shí)驗(yàn)組課堂滿意度評(píng)分優(yōu)于關(guān)于照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.01)，這說明提問式復(fù)習(xí)法在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、成績(jī)和課堂滿意度。高職兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)內(nèi)容分為根底局部和拓展局部。教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)根本知識(shí)、根本理論和根本技能，注重思想性、科學(xué)性、啟發(fā)性和適應(yīng)性。根底局部在理論與方法上都是最根本的，在醫(yī)院和社區(qū)臨床護(hù)理的應(yīng)用中是最廣泛的。根底局部的理論內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)必需的知識(shí)，是學(xué)生必備的兒科護(hù)理根本知識(shí)。拓展局部是學(xué)生進(jìn)一步升華的必要準(zhǔn)備，可以使學(xué)生了解兒科護(hù)理學(xué)與社會(huì)開展的相互作用，培養(yǎng)學(xué)生的?R床思維，更好地與臨床護(hù)理接軌。然而，根底局部的內(nèi)容涵蓋了很多概念、公式、各測(cè)量指標(biāo)的數(shù)值及拓展局部也需要根底知識(shí)的支持才能更好地開展。所以，我們采用提問式復(fù)習(xí)法幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，催促學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)，提高理論知識(shí)。一、資料與方法一般資料選取本校級(jí)高職護(hù)理專業(yè)兩個(gè)班為研究關(guān)于象，將兩個(gè)班學(xué)生隨機(jī)分成實(shí)驗(yàn)組和關(guān)于照組，實(shí)驗(yàn)組(n=79)采用提問式復(fù)習(xí)法教學(xué)，關(guān)于照組(n=80)采用傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方法教學(xué)，兩組學(xué)生性別、年齡比擬差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)，說明兩組學(xué)生無選擇偏倚。除了復(fù)習(xí)方法以外，教學(xué)大綱、授課方案、學(xué)時(shí)數(shù)、考核內(nèi)容、授課教師無差異，具有可比性。方法實(shí)驗(yàn)組具體實(shí)施步驟理論知識(shí)。維。提問時(shí)要防止使用質(zhì)問的語氣，問題要能激發(fā)學(xué)生的思維和積極性，并且將關(guān)于話雙方置于平等的位置上，學(xué)生會(huì)因感到被尊重而主動(dòng)參與到關(guān)于話中來。好的提問可以使學(xué)生獨(dú)力思考，主動(dòng)探索，積極創(chuàng)新。比方知識(shí)點(diǎn)乳牙出齊的年齡幼兒補(bǔ)充維生素應(yīng)補(bǔ)充到幾歲?”，導(dǎo)致學(xué)生思考。容，要求學(xué)生課后預(yù)習(xí)掌握。課堂實(shí)施：每次新課前，隨機(jī)點(diǎn)名請(qǐng)學(xué)生到講臺(tái)上答復(fù)提問，防止在座位上答復(fù)時(shí)有其他學(xué)生提醒的弊端;在講授新課的進(jìn)程中，如果遇到相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，也要隨時(shí)提問。有答復(fù)正確的學(xué)生，要求再回去復(fù)習(xí)，下一堂課的課間要求他們繼續(xù)答復(fù)教師之前提出的問題。評(píng)判，幫助學(xué)生穩(wěn)定提高。觀察指標(biāo)觀察兩組學(xué)生每周用于學(xué)習(xí)的時(shí)間。試卷相同。為防止改卷中主觀因素的影響，測(cè)試與護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試題型接軌，全部采用選擇題型，成績(jī)采用百分制。。主要內(nèi)容囊括學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力等六個(gè)問題。學(xué)生給予評(píng)分，每項(xiàng)勾選是得10分，一般得5否記0分，匯總兩組學(xué)生的得分。統(tǒng)計(jì)學(xué)處理一切資料均采用13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)量資料采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(x±s)表示，采用成組資料的 t試驗(yàn)，假設(shè)P<0.05，那么差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。二、結(jié)果結(jié)論一在學(xué)習(xí)自主性方面，整個(gè)學(xué)期實(shí)驗(yàn)組學(xué)生學(xué)習(xí)花費(fèi)的時(shí)間鮮明多于關(guān)于照組，兩組比擬差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.01)，見表1。結(jié)論二理論知識(shí)考核兩組學(xué)生理論考試成績(jī)比擬差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)，見表2。結(jié)論三問卷調(diào)查兩組學(xué)生關(guān)于示教課的滿意度，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05三、討論的重、難點(diǎn)問題催促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生思考問題、分析問用提問式復(fù)習(xí)法，可以提高學(xué)生的認(rèn)知開展。了解了學(xué)生關(guān)于知識(shí)的掌握程度由于班級(jí)人數(shù)較多，課時(shí)安排較緊張，教師平時(shí)很難判斷學(xué)生關(guān)于知識(shí)的掌握程度。而經(jīng)過隨機(jī)提問式的復(fù)習(xí)方法可以了解學(xué)生關(guān)于重難點(diǎn)知識(shí)的掌握是否到達(dá)了預(yù)期效果。如果沒到達(dá)，教師應(yīng)調(diào)整方案或授課方式，越發(fā)有針關(guān)于性地進(jìn)行教學(xué)。提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力研究說明，適當(dāng)?shù)膲毫梢援a(chǎn)生積極作用，可以讓人的記憶越發(fā)敏銳，提高工作效率。教師在課后給學(xué)生部署適量的任務(wù)，關(guān)于于缺乏自律的高職學(xué)生而言，是給了他們適當(dāng)?shù)膲毫?，以此催促其在課后自主學(xué)習(xí)。經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)，學(xué)生會(huì)逐漸養(yǎng)成課后復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力等因素，無法有效表達(dá)自己關(guān)于問題的看法。但經(jīng)過一段時(shí)間的練點(diǎn)，以此增進(jìn)了師生之間的勾通交流。有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高從表2可以看出，提問式復(fù)習(xí)法有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。以往的教學(xué)模式要求教師在課堂上將教學(xué)內(nèi)容全面、系統(tǒng)地講授給學(xué)生，不管已經(jīng)講明了重點(diǎn)、難點(diǎn)，但教學(xué)環(huán)節(jié)單一，形成了課堂教師講、課