艾滋病培訓(xùn)教材

1、艾滋病培訓(xùn)教材艾滋病培訓(xùn)教材艾滋病培訓(xùn)教材艾滋病Acquired immunodeficiencySyndrome, AIDs培訓(xùn)教材艾滋病一提綱定義、發(fā)現(xiàn)和命名HIV/AIDS流行簡況HIV/AIDS的傳染源HIV傳播途徑影響 HIV/AIDS流行的因素病原特點(diǎn)HIV/AID臨床過程HIV/AIDS實(shí)驗(yàn)室檢查診斷依據(jù)AIDS/HIV治療1中學(xué)語文教學(xué)中“語文味”的缺失 由于中國具體的國情和教育體制本身的不完善等原因，中學(xué)的語文教學(xué)中的“語文味”一直徜徉在“向左走，向右走”的缺失中。 1.1向右走。由于功利主義的大道其行，長期以來處于附庸地位的語文教育，忽視了語文教育自身的特性和功能，失卻了語

2、文教育的本色。語文課也因此遠(yuǎn)離了感性和激情，迷失在凝重的理性和空洞的說教里。 1.1.1“政治”指揮棒下“語文味”的缺失。在建國初期乃至較長一段時(shí)期里，語文的政治功能曾經(jīng)強(qiáng)化到無以復(fù)加的程度，從教學(xué)大綱到教學(xué)文本，無不體現(xiàn)出政治功利主義目的。語文德育被越來越狹隘化，思想政治教育幾乎成了全部內(nèi)容。而真正體現(xiàn)語文教育特性的文學(xué)功能被擠壓在狹小的角落，少得可憐的文學(xué)教育又多半圍繞政治來進(jìn)行，語言表達(dá)缺少溫馨的人情和平和的心態(tài)，過多的是批判和揭露。強(qiáng)權(quán)和政治使語文成為空殼，失去原味。失去語文味的語文教育必然造成學(xué)生思想感情的嚴(yán)重貧血，也因此造成人文價(jià)值、人文底蘊(yùn)的嚴(yán)重流失。 1.1.2“考試”指揮棒下

3、“語文味”的缺失。隨著時(shí)代的推進(jìn)，教育的改革也一直在進(jìn)行著，從文本到教學(xué)方法等，都有所改進(jìn)，語文教學(xué)一味政治化的導(dǎo)向有所改觀，但是我們又不能不看到語文教育曾一度陷入另一種誤區(qū)：無論是學(xué)生的教，還是老師的學(xué)，都圍繞著“考試”的指揮棒團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。曾經(jīng)有一段時(shí)期出現(xiàn)過這樣的現(xiàn)象：何為“名師”、“優(yōu)秀教師”？那就是對考試大綱吃得最透徹的，對應(yīng)試技巧把握得最到位的，由此所教的學(xué)生取得了高分的。何為優(yōu)秀學(xué)生？分最高的?？芍^“萬般皆下品，惟有考分高”！在這樣的情況下，語文課堂的中心自然也不在“語文味”了，教師的教大多為“灌輸式”教，老師課堂上多是滿堂灌，學(xué)生拼命的記筆記，然后死記硬背，語文的教學(xué)與學(xué)習(xí)，完全是一

4、種機(jī)械化模式化。從而導(dǎo)致了語文教學(xué)的異化。 1.2向左走。語文教學(xué)近幾年來在教育改革的大背景下，尤其是新課標(biāo)實(shí)施以來，切實(shí)加大了改革的力度，教育思想、觀念、教與學(xué)的理論等均有所轉(zhuǎn)變，也呈現(xiàn)了不少新氣象，但是正如列寧所說的“只要再多走一步，仿佛只是向同一方向邁出的一小步，真理便會變成謬誤”。目前的情況正是如此，“語文味”依然走在缺失的道路上。筆者認(rèn)為以下幾種情況比較突出： 1.2.1“綜合”指揮棒下“語文味”的缺失。根據(jù)對語文課程性質(zhì)的新的認(rèn)識與定位，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的嶄新理念，“大語文”的理念也得到進(jìn)一步的重視與推崇，于是新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)與社會發(fā)展、科技進(jìn)步的聯(lián)系和

5、其他課程的溝通，這也好似基于語文學(xué)科本身的綜合性特點(diǎn)和人的全面發(fā)展需要提出的，但實(shí)踐中，一些老師的把握卻頗有些偏失。如教學(xué)月亮上的足跡一文，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該在：讓學(xué)生感受科學(xué)技術(shù)的魅力，學(xué)習(xí)敢于探索的精神。但是有的老師上課時(shí)卻花了許多時(shí)間津津樂道的講了宇航和月球的知識，把語文課上成了自然科學(xué)課或綜合課，這就必然導(dǎo)致了語文味的缺失。語文不能“包打天下”，如果搞泛化教育，“語文是個(gè)筐，什么都往里裝”，不僅使語文課程負(fù)擔(dān)過重，也失掉了語文獨(dú)有的真味。所以，語文教學(xué)切莫“肥人田”而“荒己園”。 1.2.2“多媒體”指揮棒下“語文味”的缺失。多媒體進(jìn)駐語文課堂，這已成為事實(shí)。其寬泛的資源環(huán)境，動感直觀的畫

6、面，便捷簡易的操作，頗受廣大老師的青睞。特別是“公開課”，對于多媒體的運(yùn)用更是不可或缺的。多媒體作為一種輔助教學(xué)的手段，在變革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高教學(xué)效率中所發(fā)揮的作用是無庸置疑的。但筆者認(rèn)為要區(qū)別看待。我們可以通過多媒體，展現(xiàn)蘇州園林的景致，但我們無法通過多媒體展示“一人獨(dú)釣寒江雪”所涵蘊(yùn)的意境。語文與其他學(xué)科不同，它具有含蓄性、情感性、隱喻性、模糊性和不確定性等特點(diǎn)，因而直觀的視覺形象、聽覺形象有時(shí)候難以傳達(dá)文學(xué)語言的內(nèi)涵。所以多媒體得慎用，有些文章是適合用的，如安塞腰鼓一文因?yàn)閷W(xué)生對安塞上的腰鼓完全不知，運(yùn)用多媒體可帶領(lǐng)學(xué)生較早的進(jìn)入文本。而另外像桃花源記等文章筆者以為不必要，桃花源本身

7、就是作者虛構(gòu)的一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中并不存在的世外桃源，完全可讓學(xué)生自由想象，一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)桃花源不是更好么？ 除了以上幾點(diǎn)，語文課堂“語文味”的缺失還表現(xiàn)在另外很多方面。如教師本意在于想提高學(xué)生素質(zhì)，或者為了豐富課堂內(nèi)容，于是將大量的非語文元素源源不斷地搬進(jìn)課堂：簡略的背景交代變成歷史演義；作家作品介紹變成人物掌故；只要課文內(nèi)容稍有牽連，天文地理都可扯進(jìn)去等等，這些都將導(dǎo)致語文課堂“語文味”的缺失。而語文教學(xué)中語文味的缺失，勢必會導(dǎo)致學(xué)生語言感受與領(lǐng)悟能力的喪失，在語言面前遲鈍化。所以，在新課標(biāo)下如何使語文教學(xué)中日漸消失的“語文味”回歸，便成了刻不容緩的任務(wù)。 2中學(xué)語文教學(xué)中“語文味”的回

8、歸 語文教學(xué)無非是處理三方面的關(guān)系：文本、教師、學(xué)生，要使語文課堂大放異彩，就得從這三方面如手，處理好了這三方面的關(guān)系，那么“語文味”的大勢已得矣。那么到底該如何做呢，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面著手。 提倡“語文味”，首先要凈化語文課堂。語文課是一門特殊的學(xué)科，它可以包容德育、美育、創(chuàng)造教育、思維培育等教育內(nèi)容，但這些不是它的“特性”或“特點(diǎn)”。語文課應(yīng)盡可能的把不是語文或不具有“語文味”，甚至是語文但不是重點(diǎn)的東西清除出語文課堂。 要凈化語文課堂，首先必須知道什么是語文？其實(shí)，早年葉圣陶先生就明確指出：“口頭為語，書面為文，文本于語，不可偏指，故合言之?！边@一解釋，是將“語文”定位于口頭與書面

9、這兩種“語言”范疇的。但是，“語言”本身又是一個(gè)內(nèi)涵豐富的概念。不論是從現(xiàn)代語言科學(xué)看，還是從心理科學(xué)看，研究語言不能不忽視與“語言”有著密切聯(lián)系又互相區(qū)別的“言語”。所以，凈化語文課堂就似乎可以從“語言”和“言語”這兩方面入手。但是，根據(jù)“語言”和“言語”的理論，語文教學(xué)，說到底，就是在言語訓(xùn)練中讓學(xué)生掌握運(yùn)用語言的規(guī)律，從而發(fā)展學(xué)生言語能力的活動。所以，這么說來，“語文”的內(nèi)涵就是指“言語”。凈化語文課堂主要可以從“言語”上去開刀。【基金項(xiàng)目】廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院2014年高職教育教學(xué)改革項(xiàng)目“高職院校專業(yè)群背景下創(chuàng)業(yè)教育對公共基礎(chǔ)課程的融合研究與實(shí)踐” 隨著知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和世界競爭的加劇

10、，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為當(dāng)今創(chuàng)業(yè)的主力軍。在西方很多發(fā)達(dá)國家，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)非常普遍，很多大學(xué)生畢業(yè)后就直接走上了創(chuàng)業(yè)之路。創(chuàng)業(yè)教育是通過對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)知識的培養(yǎng)，使學(xué)生綜合素質(zhì)和開創(chuàng)型個(gè)性得到開發(fā)和提高的過程。創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)決定了創(chuàng)業(yè)教育需要綜合性、系統(tǒng)性知識的支撐與多門學(xué)科知識的融合，創(chuàng)業(yè)教育要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的目標(biāo)，需要以整體性改革作為前提，任何孤立的發(fā)展都是有局限性的。 我國創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，創(chuàng)業(yè)教育模式也僅局限在提供創(chuàng)業(yè)方面講座、公選課或依托創(chuàng)業(yè)計(jì)劃技能大賽等方面，總體缺乏對課程的整體融合，尤其是公共基礎(chǔ)課程。隨著2010年教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等

11、學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見、2012年教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃的意見的出臺，創(chuàng)業(yè)教育在我國取得的明顯發(fā)展及各高職院校對創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識度的提升，創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育逐步成為高職院校創(chuàng)業(yè)教育新的改革方向。 在人才培養(yǎng)方案中，應(yīng)用文寫作等公共基礎(chǔ)課擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的任務(wù)，這類課程綜合性、實(shí)踐性、操作性強(qiáng)，易于與專業(yè)群崗位對接，同時(shí)也易于分析創(chuàng)業(yè)工作過程，并按照職業(yè)規(guī)律以任務(wù)為載體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與改革。本文開展創(chuàng)業(yè)背景下應(yīng)用文寫作課程改革的研究與實(shí)踐。 一、創(chuàng)業(yè)教育融入應(yīng)用文寫作課程意義 1.有益于創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系的構(gòu)建 目前我國的創(chuàng)業(yè)教育仍未融合于學(xué)校的日常教學(xué)

12、體系，與學(xué)科教育并未形成有機(jī)聯(lián)系，創(chuàng)業(yè)教育缺少有效的課程依托。因此，將創(chuàng)業(yè)教育帶入應(yīng)用文寫作教學(xué)過程，對構(gòu)建有利于學(xué)生知識、能力素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的整體優(yōu)化的課程體系，提高基礎(chǔ)課程的教學(xué)實(shí)效，實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的人才培養(yǎng)目標(biāo)十分有利。 2.有益于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性 將創(chuàng)業(yè)教育融入應(yīng)用文寫作課程，不僅營造了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境，而且對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)觀念的養(yǎng)成及創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的提高，激發(fā)大學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)欲望十分有益。一方面將應(yīng)用文寫作知識學(xué)習(xí)及技能訓(xùn)練巧妙地滲透到創(chuàng)業(yè)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，另一方面又為學(xué)生營造出一個(gè)真實(shí)的工作過程，有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、組織協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)合作能

13、力、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新精神等創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，有助于學(xué)生知識、能力、人格三位一體的綜合素質(zhì)的提升。 3.有益于推動應(yīng)用文寫作課程教學(xué)改革 目前在應(yīng)用文寫作課程改革中，普遍未能認(rèn)識到創(chuàng)業(yè)教育融入課程的意義，課程與創(chuàng)業(yè)教育融合度非常低，缺乏對創(chuàng)業(yè)職業(yè)能力的整體培養(yǎng)；課程內(nèi)容與真實(shí)的工作過程任務(wù)關(guān)聯(lián)程度低，未能體現(xiàn)實(shí)用性、職業(yè)性、創(chuàng)業(yè)性的要求；在教學(xué)模式、教學(xué)方法、課程實(shí)施條件、學(xué)生考核與評價(jià)等方面未能體現(xiàn)學(xué)習(xí)個(gè)體在學(xué)習(xí)情境中的地位，將創(chuàng)業(yè)教育融入應(yīng)用文寫作，可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，推動應(yīng)用文寫作課程改革，提高教學(xué)效果。 4.有益于提高高職院校持續(xù)發(fā)展競爭能力。 全球經(jīng)濟(jì)一體化不斷加深，國際競爭歸根結(jié)底是人才的競

14、爭。因此我國的人力資源需求已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，不僅需要“高素質(zhì)、高技能的專業(yè)型人才”，更需要敢于“開拓、創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)型人才”。高職院校的人才培養(yǎng)必須適應(yīng)人力資源的需求，在基礎(chǔ)課程中融合創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)出既具備專業(yè)知識和專業(yè)技能，又有創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才，才能更好應(yīng)對日趨激烈的國際競爭，實(shí)現(xiàn)高職院校持續(xù)發(fā)展競爭能力的提高。 二、創(chuàng)業(yè)教育與應(yīng)用文寫作課程融合的教學(xué)改革及實(shí)踐 1.改革思路 以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的新型勞動者為導(dǎo)向，以培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)核心能力為目標(biāo)進(jìn)行總體設(shè)計(jì)，在教學(xué)模式上構(gòu)建以創(chuàng)業(yè)教育為載體，以創(chuàng)業(yè)過程為主線，將課程教學(xué)、創(chuàng)業(yè)教育相互融合到應(yīng)用文寫作項(xiàng)目化的教學(xué)模式中

15、。 打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，將教學(xué)內(nèi)容按創(chuàng)業(yè)過程進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)出適合創(chuàng)業(yè)過程的項(xiàng)目模塊，例如創(chuàng)業(yè)調(diào)研、創(chuàng)業(yè)策劃、創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)活動、開業(yè)慶典、廣告宣傳、招聘求職、合同簽訂、法律糾紛、述職報(bào)告等項(xiàng)目。結(jié)合課程網(wǎng)絡(luò)平臺的搭建，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外、理論實(shí)踐一體化的應(yīng)用文的項(xiàng)目化教學(xué)。以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以能力為目標(biāo)，以學(xué)生為教學(xué)主體，讓學(xué)生掌握與未來職業(yè)崗位需求息息相關(guān)的應(yīng)用文寫作知識，具備解決生活和職業(yè)崗位實(shí)際問題的寫作技能。 2.改革實(shí)踐 以團(tuán)隊(duì)形式開展模擬真實(shí)創(chuàng)業(yè)情境下的項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)。在創(chuàng)業(yè)策劃項(xiàng)目中，將全班組建為6人左右的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)建成后，各團(tuán)隊(duì)成員利用課余時(shí)間開展市場調(diào)研，并結(jié)合專業(yè)崗位群的

16、特點(diǎn)，確定適合的產(chǎn)品或服務(wù)項(xiàng)目作為團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。各組依托創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目模擬現(xiàn)實(shí)生活中的創(chuàng)業(yè)流程開展創(chuàng)業(yè)活動，并完成應(yīng)用文寫作課程要求的寫作任務(wù)。 以創(chuàng)業(yè)教育為載體，精心設(shè)計(jì)基于創(chuàng)業(yè)過程的項(xiàng)目化任務(wù)，將從公司籌備到成立到運(yùn)營管理的整個(gè)創(chuàng)業(yè)過程設(shè)計(jì)成情景模擬，包括創(chuàng)業(yè)調(diào)查、創(chuàng)業(yè)籌備、創(chuàng)業(yè)策劃、招商引資、創(chuàng)業(yè)管理、開業(yè)慶典、廣告宣傳策劃、創(chuàng)業(yè)合同等項(xiàng)目，并將相關(guān)的應(yīng)用文文種納入項(xiàng)目內(nèi)。 情景模擬的設(shè)計(jì)工作主要由教師完成，教師根據(jù)課程需要和真實(shí)的創(chuàng)業(yè)過程來設(shè)計(jì)學(xué)生需要完成的實(shí)踐任務(wù)，并在模擬情景的過程中對學(xué)生完成任務(wù)情況進(jìn)行指導(dǎo)，在模擬情境完成后，與學(xué)生一起對完成情況進(jìn)行評價(jià)，并作進(jìn)一步修正。 在完成創(chuàng)業(yè)

17、情景模擬實(shí)訓(xùn)任務(wù)的同時(shí)，學(xué)生必須完成相應(yīng)的應(yīng)用文書寫作任務(wù)，如創(chuàng)業(yè)調(diào)查項(xiàng)目中調(diào)查問卷設(shè)計(jì)、調(diào)查報(bào)告及項(xiàng)目可行性分析報(bào)告的寫作，創(chuàng)業(yè)籌備項(xiàng)目中的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的寫作，創(chuàng)業(yè)管理項(xiàng)目中通知、請示、批復(fù)、報(bào)告、函、計(jì)劃、總結(jié)、目標(biāo)管理考核方案的寫作，創(chuàng)業(yè)招聘項(xiàng)目中招聘啟事、個(gè)人簡歷、求職信、求職PPT及勞動合同的制定，開業(yè)慶典項(xiàng)目中的活動策劃、請柬、歡迎詞、賀詞、發(fā)言稿、簡訊的寫作，公司經(jīng)營項(xiàng)目中的廣告策劃書、廣告語、廣告片文案的寫作，經(jīng)營過程的招標(biāo)書、投標(biāo)書、經(jīng)濟(jì)合同的寫作及涉及經(jīng)濟(jì)糾紛的起訴狀、答辯狀的寫作等。 為了提高學(xué)生的寫作水平，應(yīng)用文的教學(xué)由初稿、修訂、定稿三個(gè)環(huán)節(jié)組成，學(xué)生寫完初稿后以小組為

18、單位在全班進(jìn)行匯報(bào)，小組互相點(diǎn)評，教師點(diǎn)評，提出修改意見及建議，多種形式交叉進(jìn)行，最后老師對上交的文書進(jìn)行評分排序，并對存在的問題進(jìn)行歸納，在項(xiàng)目小結(jié)課上進(jìn)行針對性的點(diǎn)評。定稿后的文書在期末按要求整理加上封面、名稱、前言、目錄、正文、封底、插圖等，最終統(tǒng)一裝訂成冊，作為團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)成果參加評比。 改革課程考核體系。改革考核方案，將應(yīng)用文課程考核分項(xiàng)目考核、個(gè)人考核兩部分。項(xiàng)目考核主要依據(jù)各團(tuán)隊(duì)在每次項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)及文書競賽中的成績予以評定，評價(jià)主體是老師和各項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)；個(gè)人考核主要通過平時(shí)考勤與期末閉卷考核為主，旨在考核個(gè)人掌握規(guī)范運(yùn)用應(yīng)用文的格式及書面語的能力。在課程考核體系中，增加了項(xiàng)目考核，因?yàn)閯?chuàng)

19、業(yè)教育離不開團(tuán)隊(duì)協(xié)作，優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)不僅可以在完成任務(wù)過程中互相啟發(fā)、分工協(xié)作、鼓勵支持，而且還可以增強(qiáng)每個(gè)成員的責(zé)任感、互容性及人際溝通與交往與組織能力，因此，開展針對團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)進(jìn)行的考核及個(gè)人能力的考核，既可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中敢于競爭，關(guān)于競爭的創(chuàng)業(yè)精神，有效提升團(tuán)隊(duì)的凝聚力、競爭力，增加了團(tuán)隊(duì)成員的團(tuán)隊(duì)意識及抗挫能力，對學(xué)生更好地協(xié)調(diào)和處理現(xiàn)實(shí)職場中的競爭與合作關(guān)系，創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的培養(yǎng)十分有利。 艾滋病Acquired immunodeficiencySyndrome, AIDs培訓(xùn)教材2.艾滋病一提綱定義、發(fā)現(xiàn)和命名HIV/AIDS流行簡況HIV/AIDS的傳染源HIV傳播途徑影響 HIV

20、/AIDS流行的因素病原特點(diǎn)HIV/AID臨床過程HIV/AIDS實(shí)驗(yàn)室檢查診斷依據(jù)AIDS/HIV治療3.4.全球 HIV/AIDS簡況-11981年2004年,全球累計(jì)HV/AIDS約6000萬,尚存活的HIV感染者有3800萬人。全球因艾滋病死亡累計(jì)人數(shù)2180萬。2004年6月聯(lián)合國艾滋病聯(lián)合規(guī)劃署發(fā)表的2004年全球艾滋病報(bào)告中稱2003年共有約500萬人感染了HIV,有近300萬人死于AIDS。當(dāng)前,全球平均每天新增HIV感染者17000人當(dāng)今,平均每分鐘有5人死于AIDS5.艾滋病流行最嚴(yán)重的地區(qū)非洲撒哈拉沙漠以南地區(qū),目前依然是艾滋病流行最嚴(yán)重的地區(qū),感染人數(shù)穩(wěn)定在2500萬南

21、非仍是世界上HIV感染人數(shù)最多的國家,達(dá)到了530萬部分高感染率國家的全民感染率仍保持在30%以上例如,博茨瓦納成人感染率40%,津巴布韋33%高發(fā)病地區(qū)的平均期望壽命減少15歲。6.亞洲是全球艾滋病增長速度最快的地區(qū)亞洲是全球艾滋病增長速度最快的地區(qū)。到2003年年底,共有740萬HIV感染者亞洲在2003年新增病例數(shù)超過110萬。印度緊隨南非之后,感染人數(shù)位居全球第二,達(dá)到510萬。有關(guān)專家估計(jì)印度將在2006年前后超過南非,成為感染者人口最多的國家。由于人口眾多,經(jīng)濟(jì)落后,亞洲防治艾滋病的前景不容樂觀。7.東歐和美國東歐由于注射式吸毒人群的大幅增加導(dǎo)致艾滋病發(fā)病率增長了1/4在美國,2003年累計(jì)約95萬人攜帶HIV病毒,而在2001年為90