蘇教版科學五下《自行車車輪轉動的奧秘》WORD教案

1、文檔編碼 : CW8C1K8U10F1 HR3S8B9G7D7 ZZ6P3B5X1P2名師精編 優(yōu)秀教案6、自行車車輪轉動的隱秘 一、談話導入,提出爭辯問題 1、統(tǒng)計：全班多少同學會騎自行車？2、談話：中國是自行車大國,每家都會擁有一輛以上的自行車；你們明白自行車嗎？3、出示圖片：過去的自行車,現(xiàn)在的自行車 4、比較：請同學們觀看這兩幅圖片,看看有什么不同？你能說 發(fā)覺自行車上 說它是怎么工作的嗎？ （看腳踏板與車輪轉動的關系,的鏈條發(fā)揮著傳遞動力的作用； ）5、表達：今日,爭辯的主題就是自行車車輪轉動的隱秘；（板書 課題）6、出示兒童自行車：讓同學說說自行車的動力傳遞方式；7、老師總結：現(xiàn)在

2、的自行車車輪能轉動,是由于鏈條將動力從 踏板那里傳到了后輪上；鏈條傳動； （板書）8、出示四驅車實物,提問：你知道四驅車是怎么跑起來的嗎？9、讓同學說說四驅車的動力傳遞方式；10、老師總結：四驅車的動力傳遞方式：四驅車的動力不是直接 作用在后輪上, 而是從馬達傳遞到后齒輪帶動后輪,通過軸把動力傳 遞到前輪；齒輪傳動； （板書）11、老師說明： 這些能把動力從一個部分傳遞到另一個部分的裝 置叫做傳動裝置；（板書）12、同學試著親自動手,小組合作,組裝任意一種傳動裝置,并名師精編 優(yōu)秀教案說明動力是怎樣傳遞的；指導留意：齒輪的齒要相互嚙合；搖動 時用手柄；13、呈現(xiàn)小組合作成果,并說明動力傳遞的方

3、式；二、爭辯鏈條傳動的特點 1、談話：剛才,我們已經明白了傳動裝置中的鏈條傳動和齒輪 傳動,那么它們有什么特點呢？下面我們一起來仔細地爭辯一下好不 好？（好）2、明確要求：組裝鏈條傳動裝置,并依據試驗記錄中的表格進 行試驗和記錄；師：下面利用老師給大家供應的材料,以小組為單位組裝一個鏈條傳動裝置, 然后依據我們試驗記錄中的表格來進行試驗,并做好記錄,看看你能發(fā)覺什么；表格應當怎么填？P76,我們先一起來看試驗記錄表格,這個3、同學分組活動,依據表格,試驗并記錄,查找特點；4、同學匯報試驗結果,并說說得出什么結論； （引導同學總結鏈 條傳動的特點：傳動的方向一樣,大輪傳動的速度比小輪慢）（板書：

4、方向一樣、大輪慢）5、舉產生活中見過的鏈條傳動的例子,并想一想鏈條傳動有什 么作用；（鏈條傳動可以最大限度傳遞力,也可以遠距離傳遞力,但 工作動力不能太大,由于受到鏈條的承擔才能的限制）三、爭辯齒輪傳動的特點 1、談話：齒輪傳動的特點和鏈條傳動一樣嗎？我們再一起來研名師精編 優(yōu)秀教案究；2、利用老師供應的兩個材料,組裝齒輪傳動裝置,并依據試驗 記錄中的表格記錄,觀看齒輪傳動的特點；3、同學分組活動,試驗、記錄,并總結特點；4、同學匯報；（包括總結試驗結果和齒輪傳動的特點）（板書：方向相反、大輪慢）A,小的齒輪稱齒輪 B；5、談話：假如我們把大的齒輪稱齒輪 現(xiàn)在再給你增加一個齒輪又會怎樣？引導同

5、學先估計其結果,再分組 試驗去驗證；6、同學匯報試驗的結論；7、爭辯：中間的齒輪B 有什么作用？（傳遞動力、轉變方向）8、引導同學猜想：假如再增加一個比齒輪 C 仍小的齒輪 D,齒 輪 D 的方向和快慢又會怎樣？9、舉例說明生活中的齒輪傳動裝置,并說明其作用；10、摸索：一個齒輪能否發(fā)揮作用？（引導同學明確必需組成齒 輪組才能發(fā)揮作用）11、比較兩個試驗, 查找鏈條傳動與齒輪傳動的相同和不同； （都 是傳遞力氣,大輪與小輪的轉動速度都是大輪慢, 方向二者截然相反）四、拓展及總結1、同學談學習本課的收成；2、課后拓展作業(yè)：出示 P14 題目（1）想方法爭辯自行車蹬一周 腳踏板,后輪轉幾圈；（2）

6、量量自行車車輪轉一圈,在地上行進多長名師精編 優(yōu)秀教案距離；完成作業(yè) P76 畫出自行車鏈條傳動裝置；下節(jié)課大家來溝通；教學反思教學永久是一門遺憾的藝術,回想剛講完的 自行車車輪轉動的隱秘這課,對自己的教學過程、運用的教學方法及對同學的課堂表 現(xiàn),說實話不是很中意；由于與我課前預設成效出入很大；課的導入是統(tǒng)計全班有多少同學會騎自行車,引出同學們對自行車感愛好程度, 通過調查發(fā)覺五年三班有38 人,其中有 30 人會騎自行車,說明我國是自行車大國,同學對自行車很感愛好；我問：“ 你們明白自行車嗎？” 設想的是同學回答：明白或不明白；結果同學卻不直接回答我的問題, 滔滔不絕的說起自行車的各個部件,

7、都停不下來；看來這個同學對自行車特殊明白；為了讓同學感愛好,我臨時加了一個環(huán)節(jié)“ 考考大家” ；問：“ 誰知道世界上最早制造自行車的是哪個國家,距今多少年？制造人是誰？” 結果預設 用了 8 分鐘；5 分鐘的課的導入,為了讓同學對這課感愛好, 我為同學帶來了兒童自行車實物和學 生寵愛的四驅車模型, 設想用豐富的表象和直觀的實物使同學熟識鏈條傳動和齒輪傳動,讓同學直接感受到鏈條傳動和齒輪傳動的特點,以及傳動裝置在現(xiàn)代生活中的應用,為懂得什么是傳動裝置奠定了知識基礎；同學總結的也特殊好,這一環(huán)節(jié)達到預設成效；再讓同學競賽任意制作自己寵愛的傳動裝置時,問題出來了, 本想上一環(huán)節(jié)已經達到了預設成效,這

8、一環(huán)節(jié)就是比一比, 活躍一下課堂氣氛；沒想到有個別組在組裝鏈條傳動裝置時,用了 3 個齒輪外面名師精編 優(yōu)秀教案又加上鏈條；針對這種設計我和同學們一起分析錯誤在哪里？并進行 改正；我有臨時加了一個環(huán)節(jié)：在競賽一次；沒想到仍有一個組任然 是剛才的錯誤；說明這個組,沒有仔細聽剛才的糾錯環(huán)節(jié)；我借這個 機會對同學進行了思想訓練, 上課要仔細聽講, 吸取別人的優(yōu)點可以 幫忙自己少走彎路, 閉門造車費時費勁； 這一環(huán)節(jié)比預設多花了 3 分 鐘；此處 本課的難點是探究鏈條傳動和車輪傳動的相同點與不同點；試驗表格對同學的指導作用特殊重要,我第一要引導同學看懂表格,明確試驗的方法和留意事項, 之后同學再進行試

9、驗, 這樣有助于同學 得到更加科學和精確的試驗結果, 也更簡潔獨立總結出鏈條傳動的特 點；這個環(huán)節(jié)中強調小組分工, 團結協(xié)作；從同學匯報的試驗結果看,個別組任然有錯誤； 由于有了前面鏈條傳動的爭辯作為基礎,這里齒 輪傳動的特點比較簡潔總結；由于前面鋪張了約5 分鐘的時間,對學問加以拓展和延長部分,如把裝置中齒輪的數量從最基本的兩個增加到三個,甚至是四個, 讓同學更深化地爭辯齒輪傳動仍有哪些特點；這個環(huán)節(jié)就省去了； 直接進入下一個環(huán)節(jié)讓同學比較鏈條傳動和齒輪傳動特點,同時也是對本節(jié)課學問的回憶與總結；這節(jié)課我做到了放手讓同學自主探究,但在探究活動中指導同學試驗仍是做的不夠好； 應在以后的課堂教學中多引導和點撥同學