營(yíng)造有趣課堂教學(xué)心得體會(huì)

1、第 第 頁營(yíng)造有趣課堂教學(xué)心得體會(huì) 營(yíng)造有趣課堂教學(xué)心得體會(huì) 教育部課程改革專家核心成員余文森教授認(rèn)為，教學(xué)有效性的實(shí)施主要是指課堂教學(xué)的有效性，課堂教學(xué)的有效性可以使同學(xué)在有限的時(shí)間和空間里，得到無限的進(jìn)展。余教授認(rèn)為教學(xué)的有效性應(yīng)當(dāng)包括以下三重意蘊(yùn)：1、有效果：學(xué)業(yè)成果提高；2、有效用：同學(xué)的技能得到培育和提高；3、有效率：即教學(xué)投入與產(chǎn)出的比值較高。教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出/教學(xué)投入老師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，要提高課堂教學(xué)的有效性，老師是關(guān)鍵。下面我就針對(duì)如何提高學(xué)校數(shù)學(xué)課堂的有效性談?wù)剮c(diǎn)思索。一、仔細(xì)研讀教材，提高備課的有效性教材是教學(xué)專家和一些優(yōu)秀老師的聰慧結(jié)晶，是老師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

2、的藍(lán)本。它總體上遵循了數(shù)學(xué)知識(shí)本身的特點(diǎn)和同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，比較好的呈現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、進(jìn)展順次，呈現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)有的規(guī)律順次。但教材所呈現(xiàn)的知識(shí)是靜態(tài)、有限的，而同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思想和方法卻是動(dòng)態(tài)的、敏捷多樣的。隨著教學(xué)改革的不斷進(jìn)展，老師們手中的教材也在不斷地更新，像張?zhí)煨⒗蠋熤骶幍恼憬逃霭嫔绯霭娴男聰?shù)學(xué)讀本，更是將跳躍性大、分散性廣、開放型多等特點(diǎn)集于教材一身。而這些特點(diǎn)與數(shù)學(xué)知識(shí)本身具有的系統(tǒng)性、連貫性、規(guī)范化所產(chǎn)生的種種沖突以及教材中大量的留白、空白所產(chǎn)生的問題更是令我們老師措手不及，所以我認(rèn)為仔細(xì)解讀教材，正確把握教材，是提高課堂效率的根本。1、老師應(yīng)提高教材研讀的深度。前不久，

3、學(xué)校開展了一次小規(guī)模的數(shù)學(xué)教研活動(dòng)，其中有一位年輕的數(shù)學(xué)老師執(zhí)教的是六班級(jí)的 雞兔同籠。教學(xué)過程如下：一、介紹孫子算經(jīng)引出課題：雞兔同籠。二、出例如題：雞兔同籠，共有頭8個(gè)，共有腿26條，問雞兔各有幾只？讓同學(xué)分4人小組爭(zhēng)論解決。(此過程大約78分鐘)三、老師巡察，請(qǐng)4個(gè)有代表性的同學(xué)到黑板上書寫解題過程，老師對(duì)4種方法逐一進(jìn)行講解。此過程大約1518分鐘四、鞏固練習(xí)：兩題雞兔同籠類型的應(yīng)用題。在聽這位老師上課的時(shí)候，我就在思索下面幾個(gè)問題：1雞兔同籠還是當(dāng)年的雞兔同籠嗎？十多年前的數(shù)學(xué)教材，很少涉及像雞兔同籠這類數(shù)學(xué)問題，所以老師和同學(xué)還會(huì)感到生疏、新鮮。但是由于近年來教材的不斷改進(jìn)，在三、

4、四班級(jí)的數(shù)學(xué)教材中就安排了此類問題，再加上現(xiàn)在的孩子學(xué)習(xí)途徑的多樣化，雞兔同籠已不是一個(gè)新問題，更別說是六班級(jí)的同學(xué)。課后我對(duì)另一個(gè)班級(jí)六6班的同學(xué)進(jìn)行了調(diào)查，大略有90%的同學(xué)聽說過這類問題，50%的同學(xué)會(huì)用其中的一種方法解決，30%的同學(xué)會(huì)用三種甚至更多的方法解決。面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)狀況，老師的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)是否滿意這些同學(xué)的需求？老師解讀教材，把握教學(xué)起點(diǎn)表達(dá)在哪里呢？240分鐘的課堂教學(xué)效果在哪里？是每個(gè)同學(xué)在原有的基礎(chǔ)上都得到進(jìn)一步的進(jìn)展？還是課前課后一個(gè)樣？?jī)H僅是糜費(fèi)了40分鐘時(shí)間，僅僅是上了一節(jié)數(shù)學(xué)課而已？2、老師應(yīng)提高教材研讀的廣度。作為一名稱數(shù)學(xué)老師，應(yīng)當(dāng)盡量了解數(shù)學(xué)知識(shí)的體

5、系，這樣才能瞻前顧后，避開腳滑西瓜皮，滑到哪里算哪里的狀況發(fā)生。許多老師在教學(xué)時(shí)，只著重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)和技能的掌控，讓同學(xué)強(qiáng)化記憶，機(jī)械練習(xí)，只關(guān)注了學(xué)習(xí)的效果，而疏于挖掘知識(shí)形成的背景及內(nèi)涵，忽視學(xué)習(xí)方法和數(shù)學(xué)思想的滲透。例如，在教學(xué)浙教版新數(shù)學(xué)三班級(jí)上冊(cè)的認(rèn)識(shí)毫米與分米時(shí)，教材僅僅安排了兩節(jié)課的時(shí)間來認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位毫米、分米和千米，而在第三課時(shí)中，教材就涌現(xiàn)了大量單位間轉(zhuǎn)換的練習(xí)，如：2米= 毫米 7千米90米= 米 12厘米= 分米 厘米300毫米=( )分米 4厘米5毫米= 毫米 4050毫米= 米 毫米雖然在二班級(jí)的時(shí)候，同學(xué)已初步學(xué)習(xí)了一些基本單位間的互化，但那時(shí)同學(xué)僅僅是靠機(jī)械記憶一些單位間的關(guān)系來進(jìn)行換算，而并非是真正理解和掌控單位之間換算的方法。所以，在解讀三班級(jí)的認(rèn)識(shí)毫米與分米時(shí)，我重新安排了教學(xué)的內(nèi)容。第一課時(shí)：認(rèn)識(shí)毫米和分米，建立毫米和分米的長(zhǎng)度觀念。第二課時(shí)：認(rèn)識(shí)千米，討論長(zhǎng)度單位的關(guān)系，用圖表示：1000 10 10 10千米 米 分米 厘米 毫米依據(jù)這張關(guān)系圖，讓同學(xué)計(jì)算并掌控常用單位間的關(guān)系：畫圖梳理的方法不僅可以用在長(zhǎng)度單位的換算上，