《奇妙的克隆》教案3

1、 奇妙的克隆教案3 教學目標 速讀課文，概述課文內(nèi)容。 理講解明的思路，把握說明的方法。 培育學生探求科學的興趣和辯證思索問題的力量。 00教學重點 連續(xù)對說明方法進展學習和穩(wěn)固，理清思路并體會滲透在字里行間 的思想感情。 課時安排 兩課時。 課前預備 教師預備好授課內(nèi)容及多媒體課件，學生作好預習，從圖書館及網(wǎng)上查 找有關“克隆”的學問，并依據(jù)課文內(nèi)容觀看身邊的“克隆”現(xiàn)象。 第一課時 教學步驟 設境導入 假設你是球迷，你確定盼望世上再多一個羅納爾多；假設你是音樂愛好者，你固然愿 意再擁有一個帕瓦羅蒂；再有一個愛迪生、愛因斯坦也是很多人所幻想的。古希臘有位 哲學家曾經(jīng)說過“世上不行能有兩片完全

2、一樣的葉子”，換句話，以上的幻想都只能是空想，沒有實現(xiàn)的可能。但是，現(xiàn)在狀況卻有了變化，有一種新興生物技術“克隆”，或許可以做到這一點。那么克隆是什么呢?它奇異在哪里呢?今日，就讓我們一起走近 “奇異的克隆”。 整體感知 檢查預習。 請學生快速自讀課文，概括各局部主要內(nèi)容，并出示“課堂導問”，供小組爭論。 課堂導問： a課文使用了四個小標題，有什么作用? b“克隆”的突出特點是什么? c其次小節(jié)寫了很多試驗，為什么要這樣安排材料? d“多利”的誕生有什么重大的意義和影響? e克隆技術能夠給人類帶來哪些好處與弊處? (教師巡察課堂，參加各小組爭論，一方面把握爭論狀況，一方面進展疑點點拔。學 生小

3、組爭論后發(fā)言總結(jié)，鼓舞學生暢所欲言，進一步引導學生明確) 明確： a課文使用四個小標題，使全文內(nèi)容層次清楚，條理清楚。先寫克隆的含義，接著寫克隆試驗，再寫克隆的進展，最終寫克隆對人類的造福和對克隆的思索。 b理解“克隆”的關鍵是：來自一個祖先，無性生殖。 c沒有用時間挨次來介紹“克隆”試驗，而是用兩條線索來組織材料：一條是以中外科學試驗為線索，這樣寫突出了中國科學家在克隆試驗方面的討論成果和奉獻；一條 是以試驗對象即由魚類、兩棲類到哺乳類為線索來安排材料，這樣寫便于認清克隆技 術進展的脈絡。 多利”的誕生標志著克隆討論取得新的進展和重大突破，而且這個結(jié)果證明：動物體 中執(zhí)行特別功能，具有特定形

4、態(tài)的所謂高度分化的細胞與受精卵一樣具有發(fā)育成完整 個體的潛在力量。也就是說，動物細胞與植物細胞一樣，也具有全能性。 課文從三方面來寫克隆技術造福于人類：第一，克隆可以有效地生殖具有“高附加值的 牲畜”；其次，克隆可以用來挽救珍稀動物；第三，克隆對于人類疾病的防治、壽命的延長具有重要意義。 并沒有沉醉在盲目的樂觀當中，而在結(jié)尾處提出了關于“克隆”牽涉到道德倫理 問題的冷峻思索。 其次課時 教學設計 研讀探究 在學生把握課文主要內(nèi)容的前提下組織學生進展有關說明方法、說明語言、課文內(nèi) 容拓展深入方面的學習。 (過渡)本文是一篇科普文，“科”為其“科學性”，重在內(nèi)容；“普”為其“普及性”，重在語言。二

5、者完善結(jié)合，用通俗易懂的語言，生動說明白淺顯尖端的生物技術。 研讀第一小節(jié)“克隆是什么?”。 出示問題組： a用一句話告知大家“克隆”是什么。 b假如課文一開頭就告知大家克隆是無性生殖，名稱來源于希臘文，效果好嗎? c舉孫悟空的例子有什么作用? 探究小結(jié)： 科普短文重在“普”，從常見且簡單理解的生物現(xiàn)象寫起，將高深的科學技術說 得生動形象，明白曉暢。接著又從詞源追溯“克隆”原意，進一步弄明白了克隆含義。用西游記中婦孺皆知的故事，更將科學技術寫得富好玩味。 方法辨析：這一小節(jié)使用了哪些說明方法，其作用分別是什么? 通過上面小結(jié)，學生可以得出相應結(jié)果，教師再作歸納。 合作探究 a其次小節(jié)與第三小節(jié)

6、有何關系? b請找出這兩小節(jié)中表現(xiàn)科學家嚴謹、求實、鍥而不舍的態(tài)度與精神的語句。體會說明 文語言的精確性。 c找出訪用的說明方法，并說明其作用。(學生爭論，教師引導并明確) 提示：其次小節(jié)為第三小節(jié)寫“克隆綿羊多利”的誕生供應了科學根底，做好了行 文的鋪墊，并且按由低等動物到高等動物(魚類、兩棲類、哺乳類)的說明挨次。 拓展延長 分組辯論：克隆人是福音，還是惡兆? 教師可以供應網(wǎng)上、報上的各種言論幫忙學生思索，同時也應緊緊抓住課文結(jié)尾引 用的聞名分子生物學家JD沃森的話，對學生的辯論進展點撥。 學生小結(jié) 請各小組學生針對本文的學習，以“我學到了”進展小結(jié)。教師留意依據(jù)學生答復進展點撥，引導學生不僅從學問上考慮，還從方法上、思想情感上考慮。 延長作業(yè)