孫權(quán)勸學(xué)教案

1、孫權(quán)勸學(xué)教案孫權(quán)勸學(xué)教案15篇 作為一無名無私奉獻的教育工，總歸要編寫教案，教案有助于順利而有效地開展教學(xué)活動。那么什么樣的教案才是好的呢？下面是為大家整理的孫權(quán)勸學(xué)教案，希望能夠幫助到大家。 孫權(quán)勸學(xué)教案1 教學(xué)目標： 1朗讀課文，正確掌握句中的停頓。 2利用課文解釋和工具書讀懂課文。 3理解文章的主要內(nèi)容和中心思想，體會人物語言的情味。 教學(xué)重點： 通過朗讀和翻譯理解課文的內(nèi)容和主旨，積累文言詞語。 教學(xué)難點： 體會人物語言的情味。 教學(xué)過程： 一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課學(xué)生齊讀此詞，導(dǎo)入新課 南鄉(xiāng)子登京口北固亭有懷 宋辛棄疾 何處望神州？滿眼風(fēng)光北固樓。千古興亡多少事？悠悠。不盡長江滾滾流。

2、年少萬兜鍪，坐斷東南戰(zhàn)未休。天下英雄誰敵手？曹劉。生子當如孫仲謀。 二、誦讀課文，品評人物 （一）讀準字音，讀出節(jié)奏（學(xué)生在自由朗讀后，挑戰(zhàn)無標點而讀）初權(quán)謂呂蒙曰卿今當涂掌事不可不學(xué)蒙辭以軍中多務(wù)權(quán)曰孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪但當涉獵見往事耳卿言多務(wù)孰若孤孤常讀書自以為大有所益蒙乃始就學(xué)及魯肅過尋陽與蒙論議大驚曰卿今者才略非復(fù)吳下阿蒙蒙曰士別三日即更刮目相待大兄何見事之晚乎肅遂拜蒙母結(jié)友而別 學(xué)生挑戰(zhàn)后，明確停頓，再讀課文。 初，權(quán)/謂/呂蒙曰：“卿/今當涂掌事，不可/不學(xué)！”蒙/辭以軍中多務(wù)。權(quán)曰：“孤/豈欲卿治經(jīng)/為博士邪？但當/涉獵，見/往事耳。卿言/多務(wù)，孰/若孤？孤常讀書，自以為/大有所

3、益。”蒙/乃始就學(xué)。 及/魯肅過尋陽，與蒙/論議，大驚曰：“卿/今者才略，非復(fù)/吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更/刮目相待，大兄/何見事之晚乎！”肅/遂拜蒙母，結(jié)友/而別。 （二）讀懂文意，讀出感情。 根據(jù)情景，補充對話。小組合作，分角色朗讀課文。提出不能理解的句子，揣摩語氣。 權(quán)曰：“卿今當涂掌事，不可不學(xué)！ 蒙曰：“ _。”（辭以軍中多務(wù)） 權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？但當涉獵，見往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！?蒙曰：“_?！保赡耸季蛯W(xué)） 魯肅大驚曰：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！” 蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！ （三）齊讀課文，根據(jù)提示，

4、嘗試背誦。 提示： 初，權(quán)謂_曰：“卿今_掌事，不可不學(xué)！” 蒙_軍中多務(wù)。 權(quán)曰：“孤_卿治經(jīng)為_邪！ 但當_，見_耳。 卿言_，_若孤？ 孤常_，自以為_?！?蒙乃_。 及魯肅過尋陽，與蒙論議， 大驚曰：“卿今者_，非復(fù)_！” 蒙曰：“_，即更刮目相待，大兄_！” 肅遂拜_，_而別。 三、大膽想象，深入探究 “刮目相待”后，請結(jié)合文章最后一句，想象魯肅有何表情、動作、語言？這說明了什么？ 四、課堂小結(jié)，暢談感受 1、請用“傷仲永，我悟到蒙，我懂得。”的句式，談 談學(xué)習(xí)了傷仲永和孫權(quán)勸學(xué)的感受。 2、教師明確 孫權(quán)勸學(xué)教案2 【教學(xué)目標】 1、認知目標 了解有關(guān)資治通鑒的文學(xué)常識。 掌握文中

5、涉及的常用文言詞語。 2、過程和方法目標 能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓。 通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣測想象人物當時的神態(tài)和心理活動，進而分析人物形象和其性格特征。 3、情感目標 同學(xué)能夠懂得學(xué)無止境，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。 【教學(xué)重點、難點】 1、揣測體會人物的語言特點，進而分析人物形象和其性格特征。 2、聯(lián)系生活，讓同學(xué)真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。 【教學(xué)過程】 一、故事導(dǎo)入，激趣引讀 1、故事導(dǎo)入 三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴。可呂蒙有個毛?。翰粣圩x書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點知識，可他每次都推三阻四的，還自以

6、為自身一介武夫，讀書有何用？這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢？讓我們來看孫權(quán)勸學(xué)一文。（教師講故事，出示課題、并板書孫權(quán)勸學(xué)） 2、作品、介紹 師提問學(xué)生，師生齊說，孫權(quán)勸學(xué)選自司馬光的資治通鑒，題目是編者加的。 誰能說一下資治通鑒是一部什么書？司馬光是一個什么人？（提問學(xué)生） 資治通鑒是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光（10191086），字君實，北宋政治家，史學(xué)家。 教師介紹資治通鑒的命名由來并出示。當年宋神宗之所以給這本書命名為資治通鑒，有“鑒于往事，有資于治道”的意思，其目的是為統(tǒng)治階級提供政治借鑒。希望同學(xué)們通過孫權(quán)勸學(xué)這個小故事，也能有

7、所收獲。 學(xué)習(xí)這篇文章的主要目標是：出示課件，生齊讀明確。 朗讀課文，能借助工具書和課下解釋讀懂文意； 通過誦讀揣摩人物說話時的語氣，體會人物形象； 通過閱讀、體驗、感悟，懂得開卷有益的道理。 二、朗讀課文，品味語言 教師出示多層次朗讀要求，講讀明確。 （一）讀準字音，讀出停頓 1、下面請大家大聲自由朗讀課文，要做到讀準字音、停頓，注意人物對話的語氣，如果碰到生字和不懂的地方，在下面后面的合作朗讀中與大家討論解決。（教師口述） 2、全體起立，以小組為單位合作朗讀。先交流自己畫出的字詞，互相質(zhì)疑答疑，再小組集體朗讀課文。（師提出要求，生起立朗讀） 3、小組展示朗讀成果。（兩個小組） 4、出示全文

8、，教師強調(diào)生字，多音字，通假字的讀音和停頓不當之處。 5、全班齊讀課文 （二）讀懂文意，理解內(nèi)容 1、小組合作，通譯全文。（起立） 2、二人小組合作，讀譯全文。 3、學(xué)法點撥 通過我們對文意的疏通，我們知道，我們依然用到了以前翻譯文言文常用的五字法，就是，讓生說（留替調(diào)補刪）并出示。明確文言文翻譯五字法翻譯課文最基本的方法。 （三）讀出語氣，品味語言 通過讀譯課文，相信大家對本文內(nèi)容有了進一步的了解，現(xiàn)在你能用一個詞語或一句話說出文章的內(nèi)容或?qū)懛▎?？（先小組討論，后自主發(fā)言） 課文主要講了孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙乃始就學(xué)并得到魯肅贊揚的故事，從而告訴我們，告訴我們學(xué)有益于人的完善和發(fā)展的道理，正所謂開卷

9、有益。（板書：孫權(quán)勸呂蒙學(xué)魯肅贊開卷有益） 本文以對話為主，用不多幾句話，就使人感受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。文中孫權(quán)為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結(jié)果怎樣？請仔細揣測文章中人物對話的語氣來談。（教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，品析） 今當涂掌事，不可不學(xué)！”（語氣堅決果斷，神態(tài)鄭重嚴肅，既嚴要求，又充溢關(guān)心、期望，希望呂蒙能勝大任。語重心長，諄諄告誡。） “孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但耳”（前一句表反問語氣，對呂蒙辭學(xué)有責(zé)備、惱怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關(guān)心、保護。） “卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！保◤淖陨淼那猩眢w會來談，現(xiàn)身說法，神情激動，語氣殷切。

10、） “卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”（既感到十分驚訝，又由衷為呂蒙的進步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲見。） “大兄何見事之晚乎！”（表示感嘆語氣，并非對魯肅不滿，而是表示出呂蒙對自身才略出息后感到很自豪、自得。） （四）模仿表演，體驗反思 1、聽錄音 2、分角色朗讀。誰能比他讀得更好呢？一位同學(xué)朗讀話，另三位上臺分別扮演孫權(quán)、呂蒙與魯肅，然后進行對話扮演。要注意模仿人物語氣，體會說話時人物的心境，演完后同學(xué)作點評。 3、談感悟 剛才我們分角色朗讀了課文，想一想孫權(quán)三勸的魅力、呂蒙乃始就學(xué)后的變化，魯肅的愛才、敬才，你有什么收獲或感想呢？下面我們先小組討論，再自由發(fā)言。（起立） 虛心接受別人的建

11、議。做人不能太驕傲，要謙虛。我們不能總用老眼光來看待別人，人都是在不斷地變化著的不能因為事情繁忙就放棄學(xué)習(xí)，堅持讀書是有益的。 四、學(xué)以致用，拓展延伸 1、拓展延伸 方仲永的變化與呂蒙的變化有何不同，對你有什么啟示？（無論何時何地，都要努力讀書，開卷有益。） 2、隔空對話 假如仲永和呂蒙穿越時空相遇了，會發(fā)生怎樣的故事？哪兩位同學(xué)能既興表演一下。 3、現(xiàn)場勸學(xué) 學(xué)與不學(xué)，使呂蒙和仲永的結(jié)束發(fā)生了很大變化?？v觀我們周圍，也有些同學(xué)上課常開小差，課后時常完不成作業(yè)，成績總是提不上去，你如何才能勸導(dǎo)他努力學(xué)習(xí)呢？ 五、總結(jié)、作業(yè) 課堂小結(jié) 本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有出息而得到魯肅贊揚并

12、與之結(jié)友的故事，告訴我們讀書是有用的。最后老師把宋代蘇軾的一句話送給大家，我們一起共勉。它就是：發(fā)奮識遍天下字，立志讀盡人間書！ 作業(yè) 1、背誦全文：勸學(xué)就學(xué)論議結(jié)友 2、收集與讀書、學(xué)習(xí)有關(guān)的名句、格言，寫在摘抄本上。 孫權(quán)勸學(xué)知識點 （一）課文字詞詳解 【字詞】初，權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學(xué)！”蒙辭以軍中多務(wù)。 【詳解】初：當初，這里是追述往事的習(xí)慣用詞。謂：告訴，對說，常與“曰”連用。今：現(xiàn)在。當涂：當?shù)?，當?quán)。涂，通“途”。掌事：掌管政事。辭：推托。以：用。務(wù)：事務(wù)。 【字詞】權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當涉獵，見往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤？ 【詳解】孤：古時王侯的自稱。豈

13、：難道。卿：古代君對臣的愛稱。朋友、夫婦間也以“卿”為愛稱。治經(jīng)：研究儒家經(jīng)典。經(jīng)，指易書詩禮春秋等書。為：成為。博士：專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官。邪：語氣詞，后寫作“耶”。但：只，只是。當：應(yīng)當。涉獵：粗略地閱讀。見：了解。往事：指歷史。耳：表示限止語氣，可譯為“罷了”。孰：誰。若：比得上。 【字詞】孤常讀書，自以為大有所益?！泵赡耸季蛯W(xué)。 【詳解】以為：認為。益：好處。乃：于是，就。始：開始。就：從事。 【字詞】及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！” 【詳解】及：到，等到。過：經(jīng)過。論議：討論，評議。驚：驚奇。才略：才干和謀略。非復(fù)：不再是。復(fù)，再。 【字詞】蒙曰：“士別三

14、日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”肅遂拜蒙母，結(jié)友而？別。 【詳解】士別三日：有抱負的人分別幾天。三，泛指多天。即：就。更：重新。刮目：擦拭眼睛。相待：看待。何：為什么。見事：知曉事情。乎：表示感嘆語氣，可譯為“啊”。遂：于是，就。拜：拜訪，拜見。別：告別。 （二）重點句子翻譯 1、卿今當涂掌事，不可不學(xué)！ 你現(xiàn)在當權(quán)掌管政事了，不可以不學(xué)習(xí)！ 2、卿言多務(wù)，孰若孤？ 你說（你）事務(wù)繁忙，誰比得上我（的事務(wù)多）呢？ 3、卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！ 你現(xiàn)在的才干和謀略，不再是當年吳縣的那個阿蒙了！ 4、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！ 我難道想要你研究儒家經(jīng)典成為專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官嗎？ 5、但當涉獵，

15、見往事耳。 只是應(yīng)當粗略地閱讀（或：瀏覽群書），了解歷史罷了。 6、士別三日，即更刮目相待。 有抱負的人分別多日，就要重新用新的眼光看待。 7、大兄何見事之晚乎！ 長兄為什么知曉事情這么晚啊！ 8、蒙辭以軍中多務(wù)。 呂蒙用軍中事務(wù)繁多來推托。 （三）揣摩語言 1、“不可不學(xué)！”表現(xiàn)了孫權(quán)怎樣的心理？ 表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關(guān)心、厚望。 2、“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”表達了孫權(quán)怎樣的心態(tài)？ 聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。 3、“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！边@樣說有何作用？ 孫權(quán)現(xiàn)身說法，鼓勵呂蒙求學(xué)，可謂語重心長，言辭懇切。 4

16、、“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理？說明了什么？ 十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發(fā)出贊嘆。_這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進。 5、“大兄何見事之晚乎！”這句話表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情？ 為自己的進步深感自豪，并不是埋怨魯肅。 （四）課文分析 1、孫權(quán)勸學(xué)選自資治通鑒，該書是北宋（朝代）司馬光（人名）主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。 2、孫權(quán)勸學(xué)的原因是“卿今當涂掌事，不可不學(xué)”；孫權(quán)勸學(xué)的學(xué)習(xí)方法是“但當涉獵，見往事耳”；孫權(quán)勸學(xué)勸的語言是“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自

17、以為大有所益”；孫權(quán)勸學(xué)的成果是“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙”。（以上均填課文原句） 3、魯肅的話表現(xiàn)了他驚訝、敬佩的情感，也從側(cè)面寫出了呂蒙學(xué)有所獲；文末的“士別三日，即更刮目相待”更進一步闡明了這一點。 4、寫出出自本文的成語：吳下阿蒙、士別三日、刮目相待、開卷有益。 5、孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么？勸學(xué)。 6、孫權(quán)是用什么方法勸呂蒙學(xué)習(xí)的？ 先一語破的，向呂蒙指出“學(xué)”的必要性，即因其“當涂掌事”的重要身份而“不可不學(xué)”；繼而現(xiàn)身說法，指出“學(xué)”的可能性，使呂蒙無可推辭，“乃始就學(xué)”。 7、注意下列句子中加點詞所表示的語氣。 （1）孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！ 邪：通“耶”，表反問語氣，相當

18、于“嗎”。 （2）但當涉獵，見往事耳。 耳：表限止語氣，可譯為“罷了”。 （3）大兄何見事之晚乎！ 乎：表感嘆語氣，相當于“啊”。 8、本文告訴我們的道理有哪些？ （1）通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們開卷有益的道理。 （2）我們不要以一成不變的態(tài)度看待他人，要以開放的眼光看待事物。 （3）不能因為事情繁忙就放棄學(xué)習(xí)，堅持讀書是有益的。 （4）要善于聽取他人的建議或意見。 （5）告訴我們一個人只要廣泛涉獵總會學(xué)有所成。 9、本文雖短，但通過人物的對話描寫，刻畫了鮮明的人物性格。請概括他們的性格特點。 孫權(quán)：豁達、大度，待人坦誠、平易，有幽默感的一位明君；關(guān)心部下，對部下

19、要求嚴格，善勸。 呂蒙：樂于接受勸告，勤奮好學(xué)；機敏精干、虎虎有生氣的將才。 魯肅：直爽、敬才、愛才；忠厚的長者。 10、找出魯肅贊揚呂蒙的語句，并指出這里是什么描寫。其作用是什么？ “卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”這里是側(cè)面描寫。_作用：突出表現(xiàn)呂蒙學(xué)有所成。 11、孫權(quán)的哪些主張和行動值得我們重視和效仿？ 孫權(quán)認為廣泛地學(xué)習(xí)很有益處，不能因為事務(wù)多、時間少就不學(xué)習(xí)。 12、魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”？ 文章以“肅遂拜蒙母，結(jié)友而別”結(jié)尾。魯肅之所以主動與呂蒙“結(jié)友”，是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛才，二人志同道合。這最后的一筆，是魯肅“與蒙論議”的余韻，進一步從側(cè)面

20、表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人長進。 13。表明呂蒙自己治學(xué)的毅力和自信心的語句是哪句？ 蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！” 14、這篇短文省略了一部分內(nèi)容，你知道是什么嗎？結(jié)合我們已掌握的寫作知識，談?wù)勥@樣寫的好處。 省略的內(nèi)容：呂蒙的學(xué)習(xí)過程。_好處：這一部分與中心內(nèi)容無關(guān)，可以省略，這樣既節(jié)省筆墨，又給讀者留下想象的空間，達到一箭雙雕的效果。 孫權(quán)勸學(xué)教案3 【教學(xué)目標】 知識與能力： 1、通讀課文，疏通文意，理解本文開卷有益的主旨。 2、積累文言實詞和虛詞的用法及“吳下阿蒙”、“刮目相看”等成語。 3、了解作家、作品及寫作背景。 過程與方法： 1、朗讀法。根據(jù)本文以對話為主的特

21、點，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀。 3、討論法。培養(yǎng)學(xué)生在課堂內(nèi)外討論問題，積極發(fā)表自己的看法。 情感態(tài)度與價值觀： 懂得學(xué)習(xí)的重要性，提高學(xué)習(xí)的積極性。讓學(xué)生領(lǐng)悟到讀書有意于人的發(fā)展和完善的道理。 【教學(xué)重點】 1、通過多次朗讀，理解文章的內(nèi)容和主旨。 2、積累文言詞語，揣摩體會任務(wù)的語言特點。 【教學(xué)難點】 1、懂得學(xué)習(xí)的重要性，提高學(xué)習(xí)的積極性。讓學(xué)生領(lǐng)悟到讀書有意于人的發(fā)展和完善的道理。 2、掌握并學(xué)習(xí)應(yīng)用“吳下阿蒙”“刮目相看”等成語。 教學(xué)方法：誦讀法 學(xué)法：自主學(xué)習(xí)、合作交流相結(jié)合。 課前準備：布置學(xué)生查找司馬光的資料，掌握本文出現(xiàn)的生字詞并結(jié)合文章下面的解釋能自己疏通課文。 【課時】：一課

22、時 【教學(xué)過程】 一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課 同學(xué)們，誰知道“吳下阿蒙”的意思？“吳下阿蒙”即當年在吳縣時的阿蒙，或說是三國時吳國名將呂蒙，特指原來不好讀書的呂蒙。后泛指缺少學(xué)識和文才的人。那么還有一個成語“刮目相待”，誰又知道它的意思呢？它表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。這兩個成語來源于同一個故事，主人公都為三國時的呂蒙，呂蒙從不好讀書的“吳下阿蒙”到讓人“刮目相看”期間發(fā)生了什么，是什么原因促使了他的這種變化，今天，我們就學(xué)習(xí)這篇文言文孫權(quán)勸學(xué)來解決我們的疑問。 二、出示活動任務(wù) 1、了解司馬光和資治通鑒的文學(xué)常識； 2、準確朗讀課文，把握文中常用文言詞語、故事內(nèi)容和文中出現(xiàn)的成

23、語； 3、揣摩文章的對話描寫，認識后天學(xué)習(xí)的重要性，樹立學(xué)無止境、開卷有益的觀點。 三、展示自學(xué)，夯實基礎(chǔ) 說說你自學(xué)會了哪些知識，查找了哪些知識，向同學(xué)們展示你搜集的簡介及其他資料。 1、檢查課前自學(xué)情況。 2、展示搜集的簡介。 （1）司馬光（10191086），字君實，北宋政治家，史學(xué)家。主持編纂了資治通鑒。我們熟知的司馬光的故事司馬光砸缸。 （2）資治通鑒是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事，“鑒前世之興衰，考當世之得失?！睘榻y(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)的。 3、展示重點詞語讀音，然后多種形式讀寫。 卿：qng豈：q涉獵：sh孰：sh遂：su邪：y

24、更：gng 四、課堂新授活動 活動一：聽讀課文，疏通文意 請同學(xué)們認真傾聽課文錄音，然后結(jié)合解釋，參考下面提示，把課文翻譯為現(xiàn)代漢語。 1、翻譯提示 留國號、年號、地名、書名、人名等可以保留，直接使用； 替用現(xiàn)代漢語雙音節(jié)詞替換古代漢語單音詞； 調(diào)調(diào)整語序，使其符合現(xiàn)代漢語的表達習(xí)慣； 補補充省略部分，使意思完整； 刪刪去無實意在意義的詞，不譯。 2、重點詞語的意思 卿：古代君對臣或長輩對晚輩的愛稱。 當涂：當?shù)?，當?quán)。 務(wù)：事務(wù)。 治經(jīng)：研究儒家經(jīng)典。 博士：當時專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官。 涉獵：粗略地閱讀。 見：了解。 邪（y）：通“耶”，語氣詞。 孰若：怎么比得上。 3、文意疏通 初，權(quán)謂呂蒙

25、曰：“卿今當涂掌事，不可不學(xué)！”蒙辭以軍中多務(wù)。權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪（語氣詞，通“耶”）！但當涉獵，見往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！泵赡耸季蛯W(xué)。及魯（l）肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”肅遂（su多音字）拜蒙母，結(jié)友而別。 譯文 當初，孫權(quán)對呂蒙說：“你現(xiàn)在當權(quán)掌管政事，不可以不學(xué)習(xí)！”呂蒙用軍中事務(wù)繁多的理由來推托。孫權(quán)說：“我難道是想要你研究儒家經(jīng)典成為傳授經(jīng)書的學(xué)官嗎？只是應(yīng)當粗略地閱讀，了解歷史罷了。你說軍中事務(wù)繁多，誰能比得上我呢？我經(jīng)常讀書，（我）自認為（讀書對我）有很大的

26、好處?！眳蚊捎谑蔷烷_始學(xué)習(xí)。等到魯肅到尋陽的時候，和呂蒙論議國家大事，（魯肅）驚訝地說：“你現(xiàn)在的才干和謀略，不再是以前那個吳縣的阿蒙了！”呂蒙說：“和有抱負的人分開一段時間后，就要用新的眼光來看待，長兄怎么認清事物這么晚?。　庇谑囚斆C拜見呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)為朋友才分別。 活動二：大聲朗讀，整體感知內(nèi)容 本文主要講了呂蒙在孫權(quán)地勸說下“乃始就學(xué)”，后其才略突飛猛進而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。 1、孫權(quán)和呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么？ 勸學(xué) 2、呂蒙接收了孫權(quán)的建議了嗎？ 辭學(xué)就學(xué) 3、文章是怎樣表現(xiàn)呂蒙學(xué)習(xí)的效果的？ 通過魯肅與呂蒙的“議論”來表現(xiàn)的。 4、魯肅與呂蒙面談后有何反應(yīng)？ 大驚

27、結(jié)友 活動三：細讀課文，探究問題 1、介紹孫權(quán)、呂蒙 孫權(quán)（181252），字仲謀，三國時吳國的君主。他從兄長孫策遇害身亡之日起，在五十多年的時間內(nèi)據(jù)有江東。其最大功績就是開發(fā)了東南地區(qū)，促進了東南地區(qū)經(jīng)濟的繁榮發(fā)展。 呂蒙（178219），東吳大將；字子明，汝南富陡（今安徽阜陽）人；少年時不讀書，以膽氣稱，后接受孫權(quán)勸告，讀了許多兵書、史書，智勇雙全；跟隨孫權(quán)打仗有功，官拜虎威將軍；倍受孫權(quán)、魯肅的信賴；魯肅死后，掌管東吳軍事，率軍暗襲荊州，擒殺關(guān)羽父子，名揚三國；殺關(guān)羽后不久病死。 2、孫權(quán)為什么勸呂蒙學(xué)習(xí)？呂蒙以什么原因推辭？孫權(quán)是怎么勸說呂蒙的？ 教師點撥： 孫權(quán)：卿今當涂掌事，不可不

28、學(xué)！ 呂蒙：蒙辭以軍中多務(wù)。 孫權(quán)：孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪（y）！但當涉獵，見往事耳。 卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。 孫權(quán)通過委婉的批評、現(xiàn)身說法、讀書的益處三方面勸說呂蒙的。 3、呂蒙學(xué)習(xí)的結(jié)果怎樣？課文是怎么表現(xiàn)呂蒙學(xué)有所成的？ 教師點撥： 大有所成； 及魯（l）肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！” 魯肅（172217），字子敬，臨淮東城（今安徽定遠縣）人。吳國的大學(xué)識家，對呂蒙的變化都大加贊賞，足見其成就。從側(cè)面襯托出呂蒙的學(xué)習(xí)進步之大。 4、魯肅最后為什么與呂蒙結(jié)友？ 教師點撥： 因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛才。 5、在以

29、上分析的基礎(chǔ)上，分析文中三個人物的形象； 孫權(quán)：關(guān)愛部下，又嚴格要求，循循善誘。 魯肅：敬才愛才，對朋友的進步，發(fā)自內(nèi)心的贊賞。 呂蒙：善聽別人勸告，學(xué)有所成，內(nèi)心由衷的喜悅。 6、本文的寫作特點 本文以對話為主，還運用側(cè)面描寫的手法，通過對呂蒙和魯肅的論議，側(cè)面烘托出呂蒙的自信，來表現(xiàn)他學(xué)有所進的學(xué)習(xí)效果，士別三日，刮目相待正面描寫出魯肅對呂蒙的敬意。 活動四：自主探究，積累文言文知識 1、理解文中的一字多義 乃蒙乃始就學(xué)于是，就 去后乃至才 即即更刮目相待就 即書詩四句立即，立刻 遂肅遂拜蒙母于是，就 遂不可見終于 2、成語 吳下阿蒙：即當年在吳縣時的阿蒙，或說是三國時吳國名將呂蒙，特指原

30、來不好讀書的呂蒙。后泛指缺少學(xué)識和文才的人。 刮目相待：指別人已有顯著進步，不能再用老眼光來看待。也作“刮目相看” 活動五：細細品讀，體會人生感悟 讀了本文，你受到哪些啟示呢？ 1、虛心聽取別人的正確意見。 2、只要端正態(tài)度，刻苦努力，就一定能學(xué)到東西。 3、多讀書，讀好書。 4、讀書能提高人的知識才能。 活動六：合作交流，感受語言特點 本文主要是對話，請仔細揣摩文章中人物的語言特點。 （1）卿今涂掌事，不可不學(xué)！”（語氣堅決果斷，既嚴要求，又充滿關(guān)心、期望，希望呂蒙能勝大任。語重心長，諄諄告誡。） （2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但耳”（前一句表反問語氣，對呂蒙辭學(xué)有責(zé)備、惱怒之意，后一句則說

31、得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關(guān)心、愛護。） （3）“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！保◤淖约旱那猩眢w會來談，現(xiàn)身說法，神情激動，語氣殷切。） （4）“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”（既感到十分驚訝，又由衷地為呂蒙的進步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲見。） （5）“大兄何見事之晚乎！”（表示感嘆語氣，并非對魯肅不滿，而是表現(xiàn)出呂蒙對自己才略長進后感到很自豪、自得。） 活動七：聯(lián)系實際，拓展延伸 在孫權(quán)的勸說下，呂蒙通過學(xué)習(xí)由一介武夫成為學(xué)識淵博的人，由此可知學(xué)習(xí)是多么重要。寫一篇讀后感，談?wù)剬W(xué)了本文后你的體會。 五、課堂小結(jié) 這一節(jié)課同學(xué)們一定有許多收獲。本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀

32、書，呂蒙最終由“吳下阿蒙”變得令人“刮目相待”的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。學(xué)習(xí)本文后，讓我們明白了一個道理：書，是人類進步的階梯。書，是全世界的營養(yǎng)品。希望同學(xué)們多讀書，讀好書，讓好書伴大家健康快樂的成長。 六、布置作業(yè) 假設(shè)你也有個朋友像呂蒙一樣不愛學(xué)習(xí)，你要勸你的朋友學(xué)習(xí)，你會怎么說呢？寫寫看。 板書設(shè)計： 孫權(quán)勸學(xué) 孫權(quán)呂蒙魯肅 循循善誘辭學(xué)，就學(xué)稱贊，結(jié)友 孫權(quán)勸學(xué)教案4 一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣 1.導(dǎo)入 先集體背誦課文。預(yù)設(shè)：大多數(shù)同學(xué)背的不錯。還有幾位同學(xué)不熟。所以老師經(jīng)常會遇到這樣的難題：對一些不肯用功學(xué)習(xí)的同學(xué)應(yīng)該如何勸導(dǎo)他呢。無獨有偶，三國時，孫權(quán)也遇到了這樣的難題，

33、他怎么勸的呢？今天我們一起學(xué)習(xí)孫權(quán)勸學(xué)。（板書課題及） 2.了解作家作品 誰能簡介作家作品，要求背著說。 二、引導(dǎo)自學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題 1.根據(jù)你們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，你覺得本課我們應(yīng)重點學(xué)習(xí)什么。（提示：知識、寫法） 認定目標：學(xué)生根據(jù)所學(xué)參與確定學(xué)習(xí)目標。師總結(jié)出示目標。 孔子云：“學(xué)然后知不足?！苯處熢疲骸白灾鲗W(xué)習(xí)，體會深刻?！睂＜艺f：“喂大的學(xué)生是無能的學(xué)生?！爆F(xiàn)在你們就自己動手，豐富頭腦吧。 出示自學(xué)提示： （教師巡視，指導(dǎo)學(xué)生自讀，并隨時了解學(xué)生自讀情況） 三、點撥導(dǎo)學(xué)，合作探究 （一）俗話說，眾人拾柴火焰高，今天你們是燒多大的火呢，誰來說說你的疑問。 學(xué)生提出小組內(nèi)沒有解決的疑問。 競爭促進合

34、作，我們分組分角色朗讀課文，看哪組能把文中的人物讀活。（分旁白、孫權(quán)、魯肅、呂蒙） （二）全班分角色朗讀課文 幸運總是愛給有準備之人的，智慧之花會落入誰家呢？ （三）備選題目。 由學(xué)生自選人物。點擊后直接鏈接到備選題目中的某一道題。 然后教師給小組打分。 張弛有度，緊張過后我們一起來思考。 （四）思考討論 1.概括課文主要情節(jié)。（板書）勸學(xué)贊 2.課文在情節(jié)詳略處理上有什么特點？引申出文章重點在勸及側(cè)面描寫的作用。 如果我把后兩個情節(jié)改一下：及魯肅過尋陽，與蒙論議，蒙侃侃而談。你看如何？ 3.如果把課文的題目換成“刮目相待”怎么樣，說說你的意見。 預(yù)設(shè)：本文重點寫的是勸，比較有特色的也是勸?？?/p>

35、來勸中有深意。 從學(xué)生的回答中導(dǎo)出本課重點及難點：體味人物語言的.情味。 揣摩并想象人物的語氣、神態(tài)和心理，擴寫其中的某個片段或某句話。 設(shè)置意圖：為了讓學(xué)生體驗本課主要內(nèi)容和寫作特點，我設(shè)計了這樣的問題：如果把課文的題目換成“刮目相待”怎么樣，說說你的意見。然后從學(xué)生的回答中導(dǎo)出本課重點及難點：本文重點寫的是勸，比較有特色的也是勸。看來勸中有深意。為了讓學(xué)生體味人物語言的情味。 我一改以往的直接提問：你從對話中感受想像到了人物的何種心理和神態(tài)。因為這樣，學(xué)生不能真正切實感受到人物的語言情味。 對這個重點和難點我是這樣處理的： 教師先做示范： 然后，我鼓勵學(xué)生超越范例進行寫作練習(xí)。下面就是課堂

36、片段：學(xué)生練習(xí)。 陳思宇：呂蒙暗自高興，想：魯肅既然如此說我，想必我的進步真是不小。當初聽孫權(quán)的話真是對了?，F(xiàn)在我已文武雙全，由此看來，讀書真是受益不淺呀。想到這，不由自主道：“士別三日，即更刮目相待。大兄何見事之晚乎！” 聶藝菲：孫權(quán)心想：“呂蒙這個人物有的是勇氣，缺少的是智謀。如果多讀書，就會彌補這些不足的。那樣我身邊就會多了一位文武雙全的好將軍了。那樣，我何愁難以創(chuàng)建大業(yè)呢。想到這，孫權(quán)便苦口婆心地對呂蒙說：“你現(xiàn)在當政掌權(quán)，可不能不學(xué)習(xí)呀！” 孫海清：魯肅面容可掬，心里想道：“這個呂蒙，如今不僅武功高強，居然也知兵法，懂謀略。與以往的那個呂蒙比起來，真是煥然一新，真讓人大吃一驚。說道：

37、“你現(xiàn)在的才略，不再是當初的那個不讀書的阿蒙了?！庇窒耄哼@回我應(yīng)該與他結(jié)為兄弟，以后對我也有幫助，否則，豈不可惜了。于是結(jié)為好友而別。 四、當堂訓(xùn)練，內(nèi)化所學(xué) 還記得我的那個難題嗎。司馬光老先生教了我們這么多勸的藝術(shù)，你們也一定會是個優(yōu)秀勸解員了吧。那就幫我勸勸他們吧。 設(shè)置勸學(xué)語言情境，進行對話描寫訓(xùn)練（見課件）。 楊勝男：“學(xué)無止境，以后的日子還長者呢！現(xiàn)在苦點累點，以后就會苦盡甘來的。你現(xiàn)在的問題是不會合理安排時間，改進學(xué)習(xí)方法后，你會更棒的！” 趙倩：其實學(xué)習(xí)方法和心態(tài)很重要。有了好的學(xué)習(xí)方法并能合理地安排時間，學(xué)起來就不費勁了。一個人如果沒有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，那么學(xué)什么都是白學(xué)，因為他

38、根本就沒用心學(xué)。如果把學(xué)習(xí)當成樂趣，不也是很好嗎？ 徐德漩：爸爸，您還是需要學(xué)習(xí)的。學(xué)無止境，如果把知識比作海洋，您學(xué)到的只不過是滄海一粟而已。所以只有不斷的學(xué)習(xí)，才會彌補我們的不足。那樣您就更受別人尊重了。 王雪：爸爸，社會在進步，不能因為學(xué)歷高就不學(xué)。還有許多的新鮮知識等著你去學(xué)，有許多新的事物等你去發(fā)現(xiàn)呢。不學(xué)就跟不上時代的步伐了。 李丹：不要找客觀理由，我是領(lǐng)導(dǎo)，但現(xiàn)在還得學(xué)習(xí)呢！咱們倆現(xiàn)在有可比性嗎？沒聽過：“活到老，學(xué)到老?！眴幔繉W(xué)習(xí)對工作也有幫助呀！現(xiàn)在還有老年大學(xué)呢！再說了，工作干好了，還能加工資呢，這不是一舉兩得嗎？ 王藝學(xué)：爸爸，知識永遠是新鮮的，即使對老人也是。一個八十歲

39、的老人還學(xué)會了好幾門外語呢！所以你也應(yīng)該學(xué)習(xí)，再說，你如果博學(xué)些，您的下屬不是會更欽佩您嗎？你工作不就更好做了嗎？咱們倆一起學(xué)吧。 王彬：學(xué)習(xí)是你的唯一出路啊。只有好好學(xué)習(xí)，才能日后回報社會，成為國家的棟梁之才。你看我，以前不學(xué)習(xí)，成績倒數(shù)?，F(xiàn)在我知道了學(xué)習(xí)的重要性，用心學(xué)了，也從中體會到了樂趣。你也試一試吧。 五、反思總結(jié)，質(zhì)疑求學(xué) 經(jīng)典之所以成為經(jīng)典就是因為它文質(zhì)兼美。生動的述說、形象的描繪、深刻的內(nèi)涵都會啟迪著我們。 從這個故事中你得到怎樣的啟示？ 學(xué)貴在反思和質(zhì)疑。通過本課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲或疑問嗎？ 你能用一句話總結(jié)一下嗎？ 六、分層作業(yè)，異步達標 必做題：用成語“刮目相待”和“吳

40、下阿蒙”造句。 把你揣摩并想象人物的語氣、神態(tài)和心理，擴寫其中的某個片段或某句話。 選做題： 仔細閱讀課文，想想?yún)蚊勺兓瘜δ阌惺裁磫⑹?，請?00字以上的文字談?wù)勛约旱母惺埽?后記： 我們學(xué)校所進行的“創(chuàng)建新課堂、構(gòu)建初中課堂教學(xué)模式”實踐研究中要求課前展示教學(xué)目標，我要求學(xué)生根據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗體會本課學(xué)習(xí)目標。這樣學(xué)生通過學(xué)習(xí)體驗?zāi)苤鲃佑幸庾R地掌握學(xué)習(xí)重點。 從我的教學(xué)實踐中就可以感受到讓學(xué)生先體驗，他們就會有一個生動具體的感知，這樣才會觸發(fā)他們擁有探索的欲望，求知的渴望。并且探索后的收獲會讓學(xué)生欣喜不已從而銘記在心。 實踐證明我的教學(xué)設(shè)計既讓學(xué)生切實感受到人物的語言情味又能在體會理解課文的

41、重點和特色時得以寫作上的訓(xùn)練。 從課后學(xué)生的作業(yè)中也能看出學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)在提高，有的還能熟練地運用古文去擴寫。 例如，附學(xué)生作業(yè)舉例： 周鴻基：受到輔導(dǎo)后，他的成績突飛猛進，真應(yīng)對他刮目相待了。 佟佳：幾天前，他還是個淘氣包，現(xiàn)在，他懂事了，知道用功學(xué)習(xí)了。真可謂“士別三日，當刮目相待了” 崔浩然：你現(xiàn)在知識如此豐富，再也不是當初的吳下阿蒙了。 邵丹：他以前什么都不知道，現(xiàn)在卻宛如一位學(xué)者，真是士別三日，當刮目相待了。 從課后作業(yè)中能看出大多數(shù)同學(xué)都能感受到每個人物的心理，揣摩出人物的神態(tài)。 徐德漩：肅想：蒙不過是個只知弄兵器的武夫，才疏學(xué)淺。我難為難為他，也好讓他知道打仗不能只靠硬拼。于是開始

42、談?wù)摫?，沒想到，呂蒙的回答竟很有見解。他十分驚訝地說：“你今天的才干不再是當初的那個阿蒙了。 王翹楚：當魯肅尋陽時，呂蒙與他大談破魏、蜀之道，講的精妙之極。魯肅大驚道：“以你現(xiàn)在的才能和謀略，已不再是以前的那個吳下阿蒙了。 張燦宇：蒙談了一會軍機大事，也想趁機嘲諷一下呂蒙的才疏學(xué)淺。不想，待魯肅講完后，呂蒙就事論事，侃侃而談，借古喻今，頭頭是道，直說的魯肅張口結(jié)舌、目瞪口呆。驚呼道：“呂大人今日的才干和謀略，再也不是當日的吳下阿蒙了。 姜楠：你今天的才學(xué)已在我之上，你過去武藝過人，英勇善戰(zhàn)，今又文才非凡、真是文武雙全，再不是原來的吳下阿蒙了。我東吳又添一人才?。?王迪峰：初，孤令卿當涂掌事、

43、，乃因卿有治軍軍平戰(zhàn)之勇。而卿之智術(shù)淺短，誠不可做大事。孤拒有江東，已歷三世，國險而民附，欲內(nèi)修政務(wù)，卿不可不學(xué)！ 汪瀾：肅與蒙論議，知蒙羞于兵法，厭讀兵書。故，初欲使蒙難堪。奈何！今日之蒙，非復(fù)吳下阿蒙。實乃一博學(xué)將才。遂嘆曰：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。”肅思之，吾應(yīng)與之交好，此乃真博學(xué)矣！ 孫權(quán)勸學(xué)教案5 【教學(xué)目標】 1、掌握一些文言實詞和虛詞的用法。 2、揣摩人物形象 3、理解文章所揭示的道理。 【重點難點】 1、人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理。 2、刻苦治學(xué)，提高修養(yǎng)的重要性。 【教學(xué)過程】 一、導(dǎo)語 莊子說：“吾生也有涯，而知也無涯”，意思是生命有限，學(xué)海無涯。而智出學(xué)海。從古

44、至今哪位能人智者不是從學(xué)海脫穎而出的?這就是說，一個人的才能是只有不斷地學(xué)習(xí)才獲得的，今天我與同學(xué)們一起探究一篇關(guān)于勸學(xué)的文章： (板書)孫權(quán)勸學(xué) 二、及文中人物簡介 1、：司馬光(10191086)字君實,北宋政治家、史學(xué)家。 2、孫權(quán)(182252)字仲某，三國時吳國的建立者。 3、呂蒙(178219)字子明，三國時吳國名將。 4、魯肅：字子敬，三國時吳國軍師。 資治通鑒是一部編年體通史，以史實為緯，以年月為經(jīng)，按時代順序記錄了上起戰(zhàn)國、下至五代長達一千三百六十多年的歷史，書名是宋神宗所賜，有鑒于往事，資以治道的意思，主要是為皇帝提供統(tǒng)治人民的歷史經(jīng)驗。 三、讀課文 1、教師范讀(或放錄音

45、)。 2、重點強調(diào)下列字的讀音與寫法 卿qng 豈q 涉獵sh 孰sh 3、找學(xué)生朗讀課文 注意下列句子中加線詞所表示的語氣 孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!(反問語氣) 但當涉獵，見往事耳。(限制語氣) 大兄何見事之晚乎!(感嘆語氣) 教學(xué)生反復(fù)朗讀這些句子，指讀、齊讀、讀出這些句子的語氣。 4、理解課文大意 結(jié)合文下解釋，具體說說本文寫的一件什么事(翻譯)。大膽說，說錯了也不要緊，同學(xué)可以相互補充(學(xué)生解決不了的地方，教師指導(dǎo)進行)。 提示： 通假字：“邪”同“耶”，語氣詞。 重點詞：權(quán)謂呂蒙曰(對說) 孰若孤(誰、比得上) 5、出自本文的成語：吳下阿蒙 刮目相看 四、精讀課文 1、整體感知課文 第

46、一層：寫孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙“乃始就學(xué)”。 第二層：寫魯肅“與蒙議論”，“結(jié)友而別”。 2、同學(xué)們自導(dǎo)自演三位人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。 3、文中側(cè)面表現(xiàn)出呂蒙進步之快的一句是：卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。 4、閱讀全文，了解對比的寫法 變 吳下阿蒙 才略呂蒙 乃始就學(xué) 5、此文對我們21世紀中學(xué)生有何啟發(fā) 學(xué)無止境 學(xué)海無涯 變 環(huán)境 天才 持學(xué) 五、小結(jié) 新一代的中學(xué)生們肩負著建設(shè)祖國的重任，要想建設(shè)出一個發(fā)達富強的國家，必須堅持努力長期刻苦學(xué)習(xí)，用“才略”去完成之。 【板書】 勸學(xué)不學(xué)(懇切)吳下阿蒙 又勸就學(xué)(關(guān)心)刮目相看 議論結(jié)友(驚贊) 孫權(quán)勸學(xué)教案6 一、關(guān)于本課例的介紹： 本課例

47、有三大特點： 1、以小組合作探究的形式學(xué)生自主學(xué)習(xí); 2、老師以書面的形式指引學(xué)生培養(yǎng)文言文學(xué)習(xí)的習(xí)慣; 3、質(zhì)性評價與量性評價相結(jié)合，以組內(nèi)、組外、老師評價的評價方式讓每位學(xué)生學(xué)會反思，促進發(fā)展。 二、關(guān)于本課例設(shè)計的思考 1、新課程標準積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。 “一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程標準的核心理念，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。如何體現(xiàn)學(xué)生的主體性?這就須要在學(xué)習(xí)過程突顯出合作、發(fā)現(xiàn)、探究等認識活動，使學(xué)習(xí)過程更多的是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。而老師就必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)、激發(fā)他們?nèi)ブ鲃犹?/p>

48、究、團結(jié)合作。例如在孫權(quán)勸學(xué)一課中，讓學(xué)生以小組為單位，從讀音、詞語解釋、翻譯等基礎(chǔ)問題入手，共同發(fā)現(xiàn)問題，利用工具書分析、解決問題。這樣在分工合作中，即使基礎(chǔ)很差的學(xué)生也是“發(fā)現(xiàn)問題”的重要角色。 2、非智力因素的培養(yǎng)對初一學(xué)生尤為重要。 我們都很清楚，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是智力因素和非智力因素的綜合效益，而在學(xué)生能力形成和發(fā)展的過程中，非智力因素的影響非常顯著。所以對于剛踏進中學(xué)門檻的初一學(xué)生，對于尚未擺脫“乖乖聽課”學(xué)習(xí)模式的初一學(xué)生，語文教學(xué)的重點應(yīng)放在“發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”，“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”的非智力因素的培養(yǎng)上。 孫權(quán)勸學(xué)一課中，設(shè)計了小組學(xué)習(xí)成果的展示、小組間挑戰(zhàn)打擂臺、我當小老師

49、、設(shè)計板書等環(huán)節(jié)以激發(fā)學(xué)生的好勝心、滿足感，讓學(xué)生嘗到成功的感覺，嘗到愉快的感覺。國外心理學(xué)提出的“情感性激起說”指出：學(xué)習(xí)動機需要帶有強列的情感作用，并趨向于預(yù)期的目標;動機之所以有用，乃是由于尋求愉快的學(xué)習(xí)。所以讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)有趣就是成功的第一步。 當然，有趣并不代表鬧哄哄課堂，在熱鬧的課堂中如何讓學(xué)生真正的學(xué)到，關(guān)鍵在于老師的指引。老師應(yīng)幫助指引學(xué)生養(yǎng)成文言文學(xué)習(xí)的習(xí)慣。 文言文的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于多讀，而且每一次的讀的目標應(yīng)是層層遞進的。孫權(quán)勸學(xué)一課中，為學(xué)生設(shè)計出不同要求的層次目標：初讀讀準音;二讀理解大意;三讀讀準句讀;細讀合作探究;熟讀讀出味道。學(xué)生遵循這樣的思路學(xué)習(xí)，慢慢的便會養(yǎng)成“

50、多讀”的良好習(xí)慣。 3、對于學(xué)生的評價應(yīng)“立足過程，促進發(fā)展”。 新課標提出課程應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生包括積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新意識和實踐能力以及健康的身心品質(zhì)等多方面的綜合發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。所以評價功能也應(yīng)相應(yīng)轉(zhuǎn)變關(guān)注學(xué)生掌握知識、技能的過程與方發(fā)，以及之相伴隨的情感態(tài)度與價值觀的形成。因此我們的學(xué)生評價應(yīng)： 關(guān)注學(xué)生個體差異，實現(xiàn)評價指標的多元化。 學(xué)生的個體差異決定了每個學(xué)生學(xué)業(yè)成就的參差，但這個參差與每個學(xué)生在過程中學(xué)到的含金量并不成正比，所以我們的評價應(yīng)僅從學(xué)業(yè)成就的關(guān)注轉(zhuǎn)為個體發(fā)展的關(guān)注，也就是關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析解決問題的能力等。 孫權(quán)勸學(xué)的評價

51、表中就設(shè)計了“參與熱情、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作意識”幾個評價指標，力求讓學(xué)生重視學(xué)習(xí)的過程，讓每一個人都能在原基礎(chǔ)上有所發(fā)展。 重視質(zhì)性評價，實現(xiàn)評價方發(fā)的多樣化。 質(zhì)性評價能全面、深入、真實再現(xiàn)評價對象的特點和發(fā)展趨勢，使學(xué)生的個性特點、曾經(jīng)付出的努力、獲得的進步、還欠缺的地方明顯表現(xiàn)，這樣就可以使被評價者更明確地取長補短。 基于此思考，孫權(quán)勸學(xué)的活動記錄表中設(shè)計了幾方面的質(zhì)性評價：A、“妙語連珠”“結(jié)繩記事”的課堂行為記錄;B、“堂上檢測成績及主要存在問題”的填寫;C、“通過活動知道需要改進的地方(小組填寫)”“本次活動的一點收獲(個人填寫)”的填寫，對這些環(huán)節(jié)作出具體描述性評價，目的讓學(xué)生學(xué)會思

52、考量化成績背后得失，讓學(xué)生從不同方面了解自己優(yōu)缺點。 對于本課的評價還包括課后興趣活動：“通過與傷仲永的比較得出的啟示”;“任選一種方式表達你們小組對本文的收獲”。 評價方發(fā)的多樣化目的就是打破一次定輸贏的局面，讓每一個學(xué)生都盡可能表現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)自己和別人的閃光點，讓他們有熱情、有興趣去參與學(xué)習(xí)。 強調(diào)參與與互動，實現(xiàn)評價主體的多元化。 孫權(quán)勸學(xué)的評價表中就設(shè)計了自評、組評、組外評價、老師評價幾方面的評價主體每位學(xué)生包括老師既是評價者又是被評價者，這樣被評價者的主體地位大大提升，從而打破“等著別人來打分”的被動局面，變成主動參與、自我反思，促進不斷改進，獲得發(fā)展。 這樣，不同的評價指標、不同的評價

53、方發(fā)、不同的評價主體的設(shè)計，可以讓老師發(fā)現(xiàn)、挖掘每一位學(xué)生的優(yōu)勢潛能，并給與充分的肯定和欣賞，從而豎立學(xué)生的自尊和自信;也可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢領(lǐng)域和弱勢領(lǐng)域，從而不斷改進，這樣就可真正意義上的促進發(fā)展。 (具體的評價表詳見附錄) 三、學(xué)生分析 1、處于學(xué)習(xí)的過渡期。 初一學(xué)生，尚未擺脫小學(xué)“乖乖聽課”的學(xué)習(xí)模式，對主動學(xué)習(xí)的概念比較模糊。以互助形似激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性。 2、較少接觸文言文，沒形成完善的學(xué)習(xí)方法。 初一學(xué)生普遍語文基礎(chǔ)知識較差，對字形、字音的掌握不牢固，對詞語的理解能力較弱，特別是在閱讀文言文時感到吃力，甚至失去學(xué)習(xí)興趣。 3、有團隊合作精神與好勝心。 初一的學(xué)生經(jīng)過一個學(xué)期的

54、學(xué)習(xí)，形成了一定的集體意識，而小組學(xué)習(xí)成果的演示也能滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)上的好勝心理。 四、設(shè)計目的 1、培養(yǎng)學(xué)生的合作與探究意識; 2、發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性; 3、引導(dǎo)學(xué)生掌握文言文的學(xué)習(xí)方法,感受文言文的魅力。 五、教學(xué)設(shè)計 1、教學(xué)目的 教會學(xué)生學(xué)習(xí)一篇文言文的基本方法。 預(yù)習(xí)中設(shè)置“初讀讀準音、二讀理解大意”兩個環(huán)節(jié)，鞏固學(xué)生的語文基礎(chǔ)，體現(xiàn)語文教學(xué)的基礎(chǔ)性。 通過小組內(nèi)組員的共同查找、訂正后在課堂上以小組為單位派代表向全班展示，調(diào)動學(xué)生的合作學(xué)習(xí)熱情，滿足學(xué)生自我表現(xiàn)欲望和好勝心理。 課后的興趣活動，與傷仲永的比較閱讀這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生的知識遷移能力;以不同的形式展現(xiàn)小組對

55、文章的理解一環(huán)節(jié)可以尊重每位學(xué)生的興趣愛好，讓他們各展所長表達自己的感受。 活動表的“妙語連珠”一欄是想讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)身邊人的閃光點?！敖Y(jié)繩記事”一欄是讓學(xué)生記錄課堂回答的次數(shù)，以形成一種競爭氣氛。 “學(xué)習(xí)效果檢測”這一環(huán)節(jié)目的是讓學(xué)生清楚自己在此次合作活動中欠缺的方面。 最后的“組內(nèi)、組外、老師評價”可以讓小組每位成員多方面的反思在此次活動中自己的優(yōu)缺點，力求不斷改進。 2、教學(xué)過程 布置預(yù)習(xí) 通過工具書完成文章的“初讀讀準音、二讀理解大意”兩個環(huán)節(jié)。 A、導(dǎo)入：認識成語的出處，提出“為何一個昔日的吳下阿蒙可以令人刮目相看?”引出標題：“刮目看阿蒙”。 B、“初讀讀準音”：一個小組朗讀，其他

56、小組訂正，歸納出本課應(yīng)掌握的字詞。 C、“二讀理解大意”：以打擂臺的形式，小組間互相挑戰(zhàn)文中的翻譯，從而歸納出個段落的重點詞語。 D、“三讀讀準句讀”：全班朗讀，要求吐字清晰錯落有致。 E、“細讀合作探究”：問題：孫權(quán)勸學(xué)的理由有哪些?呂蒙學(xué)有所成了嗎?要求：在文中找關(guān)鍵性句子，以小組為單位設(shè)計板書。 F、“熟讀讀出味道”：小組內(nèi)練習(xí)，后派代表讀。要求在理解文章的基礎(chǔ)上，讀出人物的心情，語氣。 上學(xué)習(xí)效果檢測。 老師小結(jié)。 布置課后興趣活動 附錄一：小組合作記錄表紀實 附錄二：課后興趣活動辯論會紀實 孫權(quán)勸學(xué)教案7 一、 教材分析及設(shè)計意圖 孫權(quán)勸學(xué)是人教社20 xx年版七年級下冊第三單元中的

57、一篇文言文自讀課，選自宋代司馬光的資治通鑒，講的是三國時期東吳呂蒙在孫權(quán)勸說下認真讀書，才略長進的故事。文章短小精悍，對話描寫生動，既可承擔(dān)、落實本單元寫人的教學(xué)重點任務(wù)，又是引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度的好文本，具有極強的教育意義。 本設(shè)計以朗讀(不同形式)為主線，以練習(xí)(不同形式)為副線，意在通過引導(dǎo)，學(xué)生能夠疏通文意，積累一些基礎(chǔ)的文言詞句，體會傳神的語言，感知生動的人物形象，習(xí)得文言文基本的學(xué)習(xí)方法，從而達到“教師為了不教”的目的。 二、學(xué)情學(xué)法分析 教學(xué)此課前，學(xué)生初中階段已學(xué)過八篇文言文，初步掌握了借助工具書與課文解釋疏通淺顯文言文文意的能力，本課的主題與學(xué)習(xí)有關(guān)，易于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

58、因此，聯(lián)系實際選準切入點，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，疏通文意，在讀中質(zhì)疑文題，圈點勾畫，運用自主合作探究式的學(xué)習(xí)方法，通過體會人物對話時的神態(tài)、心理，進而感知文本思想內(nèi)容，提升學(xué)生的感悟與理解能力。 三、教學(xué)目標 1.了解有關(guān)資治通鑒的文學(xué)常識;掌握文中涉及的常用文言詞語及“吳下阿蒙”、“刮目相待”兩個成語。 2.在朗讀的基礎(chǔ)上，能借助解釋和工具書正確翻譯課文;理解文意，品味人物對話，評說人物特點。 3.領(lǐng)悟開卷有益的道理。 四、教學(xué)重難點 1.重點：理解并積累文中涉及的文言詞語及兩個成語，把握文意; 2.難點：品味人物對話并據(jù)此評說人物形象的特點。 五、教學(xué)課時 一課時 六、教學(xué)方法與準備 1.方法

59、：自讀法、質(zhì)疑文題法、討論法等。 2.準備：課件，學(xué)生搜集的相關(guān)學(xué)習(xí)資料等。 七、教學(xué)步驟 一)創(chuàng)設(shè)懸念，導(dǎo)入新課 滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。三國時代，英雄輩出的時代，關(guān)羽就是群雄中的一位大英雄，但他最終敗在東吳的一位將軍之手，可想而知這位將軍定有非凡之處，他也是咱們安徽人，他是誰呢?今天我們就來學(xué)習(xí)與他有關(guān)的一篇文章。(板書文題:孫權(quán)勸學(xué)) 二)范讀課文，正音斷句 1.師范讀，生聽讀，注意正音斷句。 2.生試讀，生評議，師隨機糾正。 3.指名讀無標點課文，要讀音準確，斷句正確。(投影無標點課文) 三)自讀課文，疏通文意 1.交流學(xué)習(xí)資料，明確課文背景。(投影作品及文中人物，呼應(yīng)導(dǎo)語) 2

60、.借助課文解釋和工具書，讀譯課文，圈點勾畫疑問之處，小組討論解決或師生全班共同解決。(投影文言文翻譯的方法及示例) 四)演讀課文，感知內(nèi)容 1.發(fā)問文題。孫權(quán)勸學(xué)的對象是誰?為什么要勸學(xué)?怎么勸學(xué)的?結(jié)果如何? 小組合作討論，明確答案，理清課文思路。(板書：孫權(quán)勸學(xué)呂蒙就學(xué)魯肅贊學(xué)) 2.分角色演讀課文，模仿并感受人物對話中的語氣、神態(tài)、心理，完成課后練習(xí)二，評說人物形象特點。(板書：對話 善勸 肯學(xué) 敬才) 五)賽讀課文，探究質(zhì)疑 1.師生賽讀，嘗試背誦。 2.從文中找出能夠表現(xiàn)呂蒙就學(xué)前后鮮明對比的兩個成語，并以此說一段話。(板書：吳下阿蒙 刮目相待 對比) 3與傷仲永比較閱讀，找出異同點