人教部編版四年級語文下冊第三單元《綠》教案

1、 綠【教學目標】1.知識與能力正確認讀本課“擠、叉”等生字,規(guī)范書寫“瓶、揮”等生字,理解重點詞語意思和詩歌的意思。2.過程與方法教學中可按照“讀品背”的順序進行,精講多讀。3.情感與價值領會詩歌的意境美,提高審美情趣,培養(yǎng)欣賞能力?！窘虒W重點】鑒賞詩歌的形象、語言,把握詩的思想內(nèi)容。【教學難點】結合背景、社會環(huán)境對詩人、詩作的影響,把握詩歌所體現(xiàn)的思想內(nèi)涵?！窘虒W準備】學生:完成預習;搜集詩人的相關資料,課上與同學交流。教師:查看學生預習情況,了解學情?！菊n時安排】2 課時第一課時教學過程教師批注一、激情談話,導入新課孩子們,樹葉是什么顏色的?(綠色。)想想:什么事物是綠色的?生自由匯報。在

2、我們身邊,綠色是隨處可見的顏色,它會給人帶來希望。綠是一種顏色,是一種風景,是一種情緒,是一種象征。這節(jié)課就讓我們學習艾青的綠。齊讀課題。二、檢查預習情況1.檢查字詞認讀情況。老師先來看看你們對生字的掌握情況,課件出示:墨水、倒翻、交叉、教練、指揮、按著。開火車式認讀這些詞語。2.指導書寫?！安妗弊謺鴮憫苏?捺宜長且舒展。“揮”字“扌”形窄長;“軍”末橫稍長,豎為懸針豎。3.強調(diào)多音字“叉”,這個字有四個讀音。課件出示:叉(ch)子、劈叉(ch)、叉(ch)著腿、分叉(ch)、叉(ch)住了。4.這些生字回到詩歌里,你還認識它們嗎?指名讀詩歌。5.誰來介紹一下作者?簡介作者艾青和詩歌的寫作背

3、景。綠是詩人寫于 20 世紀70年代末期的一首抒情小詩。美文美讀、美景再現(xiàn)、體會情感。1.多媒體播放學生課前收集的音樂,各小組配樂自由朗讀全文,選出朗讀代表。2.朗讀代表配樂朗讀。步把握作者的感情,選出班里的朗讀代表。三、合作探究以小組為單位,用簡練的語言,概括詩歌每小節(jié)的內(nèi)容。生自由匯報。第一節(jié):寫眼前鋪滿綠色。第二節(jié):寫綠色的豐富,深淺濃淡。第三節(jié):寫整個大自然都充滿了綠色。第四節(jié):寫綠色聚集重疊的形態(tài)和在風中飄動的姿態(tài)。指名讀詩歌,指導朗讀。四、 布置作業(yè)朗讀課文,背誦課文。第二課時教學過程教師批注一、復習導入上節(jié)課我們讀了艾青的綠,綠色給人以無窮的美感,它歷來就是古代文人墨客節(jié)課,我們

4、繼續(xù)和艾青走進春天綠意盎然的畫卷中!這些詞語你們還認識嗎?誰能將它們讀準確?課件出示:墨水、倒翻、交叉、教練、指揮、按著。開火車式認讀生詞。二、 精讀細品,讀中悟綠每小組挑選你們最喜歡的小節(jié)先讀一讀,再說說它的內(nèi)容。你為什么喜歡這一小節(jié)?生自由匯報。思考:這首詩有什么特點?詩不是一個具體的意象,但詩人喚起了我們的聯(lián)想,我們的眼前仿佛是綠色的原野、綠色的山林、綠色的草原、綠色的海洋、綠色的天空、綠色的心情、綠色的希望思考:綠中為什么風、雨、水、陽光也是綠的?生匯報:因為詩人心中充滿了綠色,因為詩人或是在感激,或是在懷念,或是在憧憬總之,詩歌的所有意象都來自詩人的靈魂,在作者心里都是綠色的。思考:

5、詩歌的線索是什么?生自由匯報。在春風的吹拂下來回擺動,風是綠的,水是綠的,世界充滿了綠。綠是生命的顏色,是生命的象征。師:春姑娘的手真巧,調(diào)出了那么多綠色。課件出示有關各種帶“綠”的詞語,看誰讀得又快又準。你還知道哪些“綠”?生:草綠、蘋果綠初步體會省略號的作用。學生想象:風中的是綠的。是綠的,雨中的是綠的,陽光下的也(柳條、樹葉、草地)學生看圖,挑選其中一句展開想象,說一說。學習最后一小節(jié)詩?？此械木G交織在一起的樣子?？淳G飄動在一起的樣子。三、 總結全文這首詩表達了作者怎樣的思想感情?師:艾青的詩歌綠用文學的形式描述了春天到處都是綠色的,大地中的小草在春風的吹拂下來回擺動,風是綠的,雨是綠的,水是綠的,世界充滿了綠。綠是生命的顏色,是生命的象征。四、拓展延伸艾青筆下的綠給我們留下了許多想象的空間,宗璞筆下的西湖的綠,又帶給我們怎樣的感受?結合“閱讀鏈接”說一說。課件出示宗璞的西湖的綠,生自由朗讀。交流匯報。五、適時拓展,布置作業(yè)春天,大自然充滿了生機,充滿了綠色,你見過所有的綠集中起來的情景嗎?春天到了,校園里 。公園里 。田野里 ?！景鍟O計】綠刮的風下的雨綠熱愛生命流的水陽光【教學反思】成功之處 艾青的這篇詩歌語言優(yōu)美,抒情性強,我將誦讀貫串于整個教學過程,使學生在一次次誦馨提示”,真正做到了面向全體學生