《護理教育導論》名詞解釋

1、備課筆記：是用于提醒教師本人在講課時要注意的某些細節(jié)。筆試評估：用筆試的方法進行評估，包括論述題，客觀題等需筆答的測試。閉合系統(tǒng)：指不與環(huán)境相互作用的系統(tǒng)。變化比率強化：指強化不是按預定的反應(yīng)次數(shù)進行，而是發(fā)生在變化的反應(yīng)次數(shù)之后。變化間隔強化：指強化發(fā)生在變化的時間間隔里，有時長，有時短。操作或口試評估：采用口試或在臨床進行世界操作進行評估。操作技能時形成的一種技能。操作性行為測量：根據(jù)一定的規(guī)則，對事物進行量的測定。成績的評估：用來評估一個學生過去做的怎么樣。懲罰次系統(tǒng)帶教制中便可以與一個角色榜樣共同工作。倒攝遷移：指新技術(shù)對已有的技能的影響。定量評估：指采用定量計算方法，對評估的內(nèi)容進行

2、數(shù)量化的過程。定性評估和分析的過程。反饋：指輸出的部分再返回來以進行調(diào)節(jié)。非正式評估接觸或交談中逐漸獲得資料的過程。負性強化：是指某種具體行為可以避開某種不愉快的后果，就會增加該行為重現(xiàn)的概率。感覺記憶器輸入的原始形態(tài)刺激。高等教育育、高等職業(yè)教育和成人高等教育。個案研究：是對一個病人的健康進行全面的分析，它比制定一個護理計劃更深入，更具體。個案研究法：是指針對護理教育中某一具體問題或單個研究對象進行深入仔細研究的一種方法。個別輔導（導師制之間所建立的特殊聯(lián)系。個性的評估：用一些科學化的標準測量表對學生進行評估。固定比率強化：指強化發(fā)生在預定的若干次反應(yīng)之后。固定間隔強化：指反應(yīng)在固定的時間間

3、隔里被強化。觀察法索事實材料。歸屬角色：是沒有或不經(jīng)歷艱難的工作過程不可能轉(zhuǎn)變的角色，如社會地位。過程性評估息，以便及時強化和及時調(diào)整，使教學活動在不斷地監(jiān)控中得到及時完善，順利達到預期目標。過程指標：評價教育過程的指標。合作學習：是一種小組成員按照一定的互動結(jié)構(gòu)進行互相學習的系統(tǒng)學習方法。核心課程：以社會的需要為中心，以學習者的活動作為教學形式而編定的課程。互動性：經(jīng)驗學習的互動性是指經(jīng)驗不能在一個個體上簡單的運行，個人之外的資源可以使經(jīng)驗得以提升。護理教學原則：是根據(jù)護理教育目的、教學規(guī)律而制定的，是教學中必須遵循的基本要求。護理教育人才的活動。活動課程：以學習者的興趣和動機作為組織教學的

4、中心而設(shè)置的課程。技能的遷移：指一項對另一項技能產(chǎn)生積極、促進的作用（稱為正遷移）或消極、抑制的作用（遷移。間斷評估：指在整個教學計劃中，在某些特定時間或場合所進行的測試。講授：指教師運用語言向?qū)W生系統(tǒng)而連貫地傳授科學文化知識的方法。焦慮角色：是指社會中某一特定地位人群的行為，而且這些行為具有一定的可預測模式。教學方法其不同的排列組合，便形成不同的教學方法。教育（廣義：指對人從生到死全部感化的總和。教育（俠義社會或階級服務(wù)的人。教育測量：應(yīng)用測量手段對教育活動所做的量的測定。教育的目的：是指社會對教育所要造就的社會個體的質(zhì)量規(guī)格總的設(shè)想和規(guī)定。教育內(nèi)容教育評估歸類的過程。教育評價綜合價值分析和

5、判斷的過程。教育手段：指教育者將將教育內(nèi)容傳遞給受教育者時所采取的方式和方法。教育者：凡是對受教育者在知識、技能、思想、品德等方面起到教育、影響作用的人，都稱為解釋計劃法等，來確定它們之間的關(guān)系及可能涉及的各種法規(guī)。經(jīng)驗學習別人講述或自己閱讀來學習知識。經(jīng)驗學習的連續(xù)性驗的意義，從而為他們進行將來的經(jīng)驗做好準備。精神練習：包括在練習期間想象、回顧或思考這一技能。開放式學習行學習。開放系統(tǒng)：指通過與環(huán)境的持續(xù)相互作用以及和次系統(tǒng)之間的相互作用來改變自己以達到目標?？煽啃裕ㄐ哦仁窃谙嗤瑮l件下，一個測試多次對同一組被測對象評估的結(jié)果或所得到的資料相同的程度。課程（廣義程的總和。課程（狹義：指根據(jù)教學

6、目的而劃分的教育內(nèi)容的各門科目（學習的科目）課程（一般概念：是通過各種有效的實踐活動，努力把教育的基本原理、特點傳授給學生。連續(xù)評估：對被評估對象在整個過程中的所有表現(xiàn)進行評估。練習：指在某些條件下重復一個操作程序。臨床床”意思。臨床教學需的專業(yè)及個人技能、態(tài)度和行為。模擬方面，設(shè)身處地去體驗生活。目標指標：反映評價對象水平和質(zhì)量特征的指標。內(nèi)反饋難度：指試卷的難易程度，通常用難度指數(shù)加以描述。逆反干預內(nèi)容的記憶舊稱為評估：相當于測量，除了可用于對事物進行量的測定外，還可以用于測定事物非量化的價值。評價：是判斷個體特性價值的過程。前攝遷移：指已有的技能影響新技能的學習。前作用干預：先前學習的知

7、識對后來的學習產(chǎn)生干擾時稱為強化消退：指在反應(yīng)之后，如果不繼續(xù)給與強化，反應(yīng)行為就會逐漸消失。區(qū)分度：指測試對被測試對象反應(yīng)水平的區(qū)分程度和鑒別能力。認知：指內(nèi)在的思維過程，包括思考、學習、記憶、領(lǐng)悟、感知和運用知識解決問題。認知心里學：主要研究的是思維的過程、包括知識的獲得和運用。社會學習：又稱觀察學習，它出現(xiàn)在個體通過觀察他人的行為而進行學習時，換句話說學習。身體練習：指操作程序的真正重復。實用性：指測試在應(yīng)用上有無時間、場所、經(jīng)費等限制。受教育者的成人學生。輸出：是從系統(tǒng)放出的物質(zhì)、信息或能量，是改變后的產(chǎn)物。輸入：是進入系統(tǒng)的物質(zhì)、信息或能量，這時的系統(tǒng)可應(yīng)此而有所改變。塑造角色：是通

8、過個人努力可以實現(xiàn)的角色，如丈夫、工程師等。態(tài)度的評估：用來評估一個學生將來會做的怎么樣。替代性強化：條件指標：評價完成教育活動所必需的基礎(chǔ)條件指標。統(tǒng)計法數(shù)量分析的一種方法。外反饋：指操作者以外的反饋，可由教師、同學或其他臨床工作者等做出的反饋。文獻法全面準確地了解所要研究的問題，并得出研究結(jié)論和報告。學科：依據(jù)教學理論組織起來的科學知識的完整體系。學習的遷移和態(tài)度等變化地運用。演示：是對事實、概念或過程的直觀解釋，是護理專業(yè)教學中很常用的一種方式。一般系統(tǒng)理論：指一個系統(tǒng)是由許多相互關(guān)聯(lián)又相互作用大部分組成的一個整體，每個部分都具有各自獨立的功能，每個系統(tǒng)本身還有一個整體功能，并且?guī)讉€系統(tǒng)

9、還可以聯(lián)合成為一個更大的系統(tǒng)。以教師為中心的評估：以教師作為評估學生的關(guān)鍵人物。以學生為中心的評估：學生本人對自己的評估。議題討論組：以某一論點或題目為中心進行的教學活動小組。應(yīng)答性行為：是由已知的刺激所引起的反應(yīng)，可寫成公式S（刺激反應(yīng)行為。語言表達常見的有陳述事實、將資料進行定義和分類、提問和回答問題、做解釋、對比知識、評估材料等。 責任散射：是個體對失敗的責任是通過集體來承擔的，從而致使他們減少或喪失個人的責任感。真實性（效度：指一個評估的結(jié)果與所欲測量的屬性之間相符程度的指標。正式評估處理和比較的過程。正性強化：是指某種具體行為的后果，或者說效果是積極的，就能增進該行為重現(xiàn)的概率。中等專業(yè)教育：是繼初等教育之后的以培養(yǎng)具有專業(yè)技術(shù)的實用型人才為目的的專門教育。準備律應(yīng)時，強迫其做出