角的比較與運算教學反思

1、第 第 頁角的比較與運算教學反思 角的比較與運算教學反思篇1 本節(jié)課的教學內(nèi)容是角的大小的比較、角的和差關(guān)系，角的平分線。在此之前同學已經(jīng)學過線段的大小比較和畫相等的線段，線段的大小比較有兩種方法：度量法、疊合法。依據(jù)教材意圖利用同學已經(jīng)具備的知識遷移的技能，用類比的思想引出角的大小的比較的兩種方法：度量法、疊合法。 通過對教材的深入分析，我在上課時仔細把握了以下幾點： 1.首先在知識的過程中，需要對舊的知識進行適當?shù)膹土?，使同學能能角的知識有一個更深的記憶。 2.在角的形象比較中，要努力引導同學的思維方向。 3.重疊法是一個難點，但此法比較適用于實際中的比較。 4.角平分線的知識是一個幾何中

2、的重要知識點，雖然在此不是重點，但在教學中，老師不能放松，而是要加強講解。 角的比較與運算教學反思篇2 本節(jié)課我以同學為主體，著重同學自主學習，制造性運用教材，留意培育同學數(shù)學思想方法，并運用了現(xiàn)代化教學手段，自我感覺還是很不錯的。但靜心思索，本節(jié)課尚有不盡人意的地方。現(xiàn)對本節(jié)課教學設(shè)計實施過程中的幾點勝利與不足反思如下： 一、勝利之處： 1、課題引入較自然 由于前面我們已經(jīng)學習了線段長度的比較方法，所以上課時我就先在黑板上畫了一個三角形，然后讓同學比較三邊的大小，由于有了上節(jié)的基礎(chǔ)，同學能很快的比較出三條線段的大小。緊接著我又提出:我還想知道三個角的大小關(guān)系，怎樣比較這三個角的大小呢?這樣就

3、很自然的引入了本課課題。 2、多次運用類比思想 在課堂實施過程中，有線段大小比較做鋪墊，角的大小比較方法同學理解得很好;由于對線段和差符號語言強調(diào)得很到位，同學在真正明確了線段和差的意義的基礎(chǔ)上，仿照來說角的和差語言，自然順理成章，不成問題;聯(lián)系線段中點定義，同學很好理解了角的平分線概念。然后，仿照線段中點的符號語言，得出角的平分線符號語言。 3、運用電化教學 教學設(shè)計中部分環(huán)節(jié)運用課件展示的好處很明顯，同學一目了然。如：疊合法的操作過程;畫一個角的角平分線兩種方法;三角板拼畫角等，都起到了教學設(shè)計中預期的效果。 4、懶老師，勤同學 在課堂上，我們老師應當“懶”一些，同學應當“勤”一些。在講如

4、何畫一個角的平分線時，由于課前已讓同學各自預備了一張半透亮的紙，讓同學在上面任意畫一個角，然后自己折疊，從而探究出折疊法。還有在探究用一副三角板可拼出多少度的角時，老師可放手讓同學自己去做，讓同學自己得出結(jié)論。 二、不足之處： (1)由于前面講解過細，導致一節(jié)課的四個目標只完成了三個。 (2)由于小組合作學習放不開，導致探究活動作用降低。 “三角板拼圖”，同學沒有預想的那么積極，而且明顯對小組合作比較生疏，且時間有點倉促，同學探究與展示的都不是很充分，好在課件彌補了不足，同學在老師的引導下，較好地總結(jié)出了規(guī)律。 結(jié)合這節(jié)課暴露出的問題，我會做如下的改進： 1、引領(lǐng)同學動口、動手、動腦，讓同學自

5、學落到實處，真正解決自己自學能夠解決的問題。 2、老師先說明一下線段中點符號語言中各線段含義，再讓同學得出角的平分線的一些符號語言。 總之，一堂課的教學，總會有收獲和缺憾的。我要在不斷的反思和總結(jié)中提高自己。發(fā)揚優(yōu)點，克服不足，為今后的教育教學工作積累閱歷，以便盡快使自己成為創(chuàng)新型老師。 角的比較與運算教學反思篇3 這節(jié)課是同學首次接觸到有關(guān)角的運算問題，幾何入門教學很關(guān)鍵，同學在答題時，往往連續(xù)學校一貫的作風，只有數(shù)據(jù)的運算過程，而對角的名稱卻忽視不寫，只看重結(jié)果而對解題過程不考慮，于是，針對這些狀況，我反復演示了典型例題的解題方法，有關(guān)角度計算題的書寫格寫，過后再讓同學去做，同學卻總也難以

6、敏捷的應用。這種狀況，老師在解題教學中常常會遇到。 為什么會產(chǎn)生這種狀況?通過談話，調(diào)查得知，其根本緣由在于：以單純的仿照，誦記為主獲得的解題方法，由于缺少過程知識的支撐，難以遷移到新情境中去。這里的過程知識是指個體在自己的解題活動中獲得的一些只可意會、不可言傳的潛在性格化的知識。其中既有勝利的體會，也有失敗的感受。由于這種過程知識融入了個體特定解題活動場景中的特定心理體驗，對解題者本人而言是鮮活的，有生氣的。因此，在教學中要善加引導和利用，援助同學恰當表征過程知識，要充分調(diào)動同學學習的主動積極性，啟發(fā)同學將那些難以說清的過程知識用一些非常的符號，如概念圖式、關(guān)系網(wǎng)、線路圖等形象地表征出來，以

7、豐富同學的解題“知識庫”，假如對同學的過程知識給以足夠的重視和鼓舞，同學會自然生成一種成就感，滿意感，也就簡單意識到： 1、解題應當是自己的活動，自己發(fā)掘和利用聰慧潛能，大膽地做出猜想，再制造，只要是自己付出的，就應當是有所收獲的，沒有絕對意義上的解題失敗者。 2、自己形成的解題思路，就應當有與之相應的合理性說明，敢于承受起為之辯護的責任，成為一個有主見的解決問題者。而不應人云我云或者等待老師講解，擺脫對老師的信任性。 3、解題同伴(包括老師)并無過人之處,大家不過是各自若自己所走的路上制造屬于自己的過程知識。 總之，在解題教學中，適當?shù)陌鍟?，演示是要的，但不能一味地強調(diào)同學千遍一律。要讓每個

8、同學都有機會展示自己的思路、解題方法、訓練、進展他們的高層次思維技能，有效地形成主動學習的意識和自主判斷的技能，不斷培育同學的自主學習意識，教學效果就肯定能事半功倍。 角的比較與運算教學反思篇4 本節(jié)課的教學內(nèi)容是角的大小的比較、畫相等的角。依照新數(shù)學課程標準的要求，結(jié)合詳細內(nèi)容，從提高同學數(shù)學愛好入手，讓同學經(jīng)受同化新知識、構(gòu)建新意義的過程，從而更好地掌控須要的基礎(chǔ)知識與基本技能、同學通過小組爭論，動手試驗，在輕松的氛圍中完成教學任務(wù)，加強學好數(shù)學的愿望和信心。在老師的引導下使同學體驗類比和轉(zhuǎn)化的思想。 一、通過對教材的深入分析，我在上課時仔細把握了以下幾點： 1、首先在知識的過程中，通過對

9、導入問題的設(shè)置，達到對舊的知識進行適當?shù)膹土暤耐瑫r引入角的比較，引人與新知識的講解融會貫穿，一揮而就利用同學已經(jīng)具備的知識遷移的技能，用類比的思想引出角的大小的比較。 2、在角的形象比較中，要努力引導同學的思維方向。通過開放性問題的提出，充分發(fā)揮同學的想像力，拓展同學的思維空間，有助于同學敏捷地學習知識。 3、問題的設(shè)計給同學留有充分探究和溝通的空間，隨著問題的步步深人，同學的思維得到深化，突出了本課時的重點，也分散了難點，最末達到突破難點的目的。 4、作圖的折紙操作應作為一個補充知識，不必強求知識的記憶。動手操作、相互溝通等活動，又為同學提供了寬闊的思維空間，培育同學的實踐技能和創(chuàng)新技能。

10、5、在畫時，畫相等的角是通過讓同學自己動手操作和探究，如何畫應是老師需要予以提示與講解的，特別是如何放角的頂點與邊。 6、角平分線的知識是一個幾何中的重要知識點，雖然在此不是重點，但在教學中，老師不能放松，而是要加強講解。 上課時采納的教學流程設(shè)計如下： (1)創(chuàng)設(shè)情景以同學們比較熟識的公園導游路徑圖引入角的大小比較。 (2)利用課件，疊合法比較角的大小展示疊合法的操作。 (3)回憶用度量法，使同學掌控角的大小的.比較的一般方法。 (4)問題探究，引導同學探究角的和與差的運算。 (5)問題引申，引導同學發(fā)覺角平分線，并歸納角平分線定義 (6)典型例題，強化同學對所學知識的認知和理解。 本課，自

11、始至終滲透著試驗、觀測、類比、歸納等數(shù)學思想方法，重視知識的發(fā)生進展過程。充分反映了以同學為主老師為導的新理念，同時也培育了同學愛思索，善溝通的良好學習慣。 二、存在的問題 通過這節(jié)課的教學，我發(fā)覺了一些在教學中存在的問題，如在教學預想中，沒有估量到同學角這部分知識的遺忘，部分題目的設(shè)置違抗了同學的認知規(guī)律，同學分析起來有些吃力，對同學學習熱忱和學習愛好激發(fā)受到肯定的影響。 另外，在活動和提問的過程中分析過細，講解過多，沒有給同學充分的探究和明晰的時間和空間。 三、改進措施 針對本節(jié)課暴露的問題，我在今后的教學中應當加強備課;考慮同學的認知技能和已有的知識水平;設(shè)置問題要具有敏捷性、針對性、可

12、操作性，給同學更多的思維想象空間，將角的比較與運算這節(jié)課分作角的比較和角的運算兩節(jié)課來完成，努力使課堂教學向著嚴謹、有序、高效的方向進展。 角的比較與運算教學反思篇5 通過類比的方法，自然得到角的比較方法。并通過問題串和練習，進行了分析。課后反思本節(jié)課，發(fā)覺在分析的過程中，將重心放在疊合法和角的意義的理解，其實依據(jù)同學的水平，有條件的老師還可以引導同學感受測量法與疊合法有無異曲同工之處。 在接下來的教學過程中，著重動手實踐和直觀感受，如請同學們在預備好的紙片上任意畫一個角，沿著經(jīng)過頂點的直線ef對折來畫出這個角的平分線：再如通過觀測幻燈片角的大小比較。正是由于有了上面的過程，同學就能運用數(shù)學直覺較好的完成隨堂練習“在方格紙上有三個角，試確定每個角的大小及各角之間的等量關(guān)系