“科學(xué)論證”的課堂實踐-金娜3

1、“集體論證”的課堂實踐1什么是集體論證？課堂中怎么論證？為什么進(jìn)行論證？2前 言科學(xué)論證是重要的科學(xué)活動，其內(nèi)涵是利用證據(jù)建立科學(xué)的理由以支持科學(xué)主張。形式上包括個體內(nèi)的論證和個體間的論證。3有機(jī)聯(lián)系起來 學(xué)生在“論”中推理和在“證”中建構(gòu)4探究結(jié)果概念形成有利于發(fā)展兒童對科學(xué)本質(zhì)深層理解科學(xué)和工程實踐5集體論證提出問題和明確需要解決的難題建立和使用模型設(shè)計和實施調(diào)查研究分析和解釋數(shù)據(jù)利用數(shù)學(xué)和計算思維建構(gòu)解釋和設(shè)計解決方案基于證據(jù)進(jìn)行論證獲取、評估和交流信息6論證關(guān)鍵要素1.明確觀點2.收集信息3.將信息轉(zhuǎn)化為證據(jù)4.用證據(jù)支持論斷5.接受質(zhì)疑，利用證據(jù)展開討論7如何將理論付之于實踐呢？實踐

2、效果如何呢？8目前存在問題學(xué)生收集的信息很零散或是不全面。學(xué)生不能很好地將信息轉(zhuǎn)化為證據(jù)。學(xué)生經(jīng)常會認(rèn)為觀點和證據(jù)不相關(guān)。學(xué)生將教師作為最后結(jié)果的仲裁人。學(xué)生認(rèn)為科學(xué)論證活動就是辯論會。9課堂實踐10熱是怎樣傳遞的用橡皮筋作動力地球表面的地形電磁鐵日食加快溶解土壤里有什么五下熱單元11熱是怎樣傳遞的教學(xué)過程簡析個人論證：明確個人觀點班級論證：達(dá)成班級共識 和科學(xué)家的研究比較組內(nèi)論證：個人觀點小組觀點12學(xué)生1：這些小木棍一定是從左邊到右邊一個一個地 掉下來，如果它是跳過的掉下來就會證明我 們的猜想是錯的。情景一：用證據(jù)檢驗自己的觀點13學(xué)生2：A端較熱，B端較冷。我認(rèn)為A點溫度要比B點 溫度高

3、。學(xué)生3：我認(rèn)為溫度應(yīng)該是從這塊燃燒起來傳到那邊， AB兩點溫度差異不大。不可能差上一兩度， 應(yīng)該是特別小的溫度差。14學(xué)生4：可以把鐵絲上擺上十個八個的溫度計，然后 量量從A點到B點的溫度差到底是多少，是像 xx說的微乎其微，還是像xx說的有一定差距。學(xué)生5：如果要是用一個溫度計，先測量A點，再測量 B點，我覺得這樣不太好，因為如果只測量A 點，一會兒再測量B點的時候，A點的熱度還 會慢慢往B點傳遞，所以應(yīng)該用兩個溫度計一 塊測量A點B點。15學(xué)生6：他們的數(shù)據(jù)能證明：A點的溫度要比B點高。學(xué)生7：熱在金屬絲傳遞的方向是從熱的地方到冷的 地方，從A點到B點。16學(xué)生1：科學(xué)家和我們的共同點是

4、我們也是A點到B點離火苗近 的地方先受熱，科學(xué)家他們研究的成果也是從離火苗 近到火苗遠(yuǎn)的物體。離火苗近的物體受熱更快。學(xué)生2：科學(xué)家他們說是從一個物體較熱的一端傳向較冷的一 端，而咱們是由一個物體發(fā)出的熱就是火苗傳給鐵絲， 鐵絲受熱，再從鐵絲受熱的一端傳到較冷的一端，所 以我覺得，咱們的實驗要比科學(xué)家的實驗更復(fù)雜。情景二：和科學(xué)家的研究比較17情景三：怎樣使用證據(jù)和同伴交流18學(xué)生：我發(fā)現(xiàn)一個嚴(yán)重的問題，不管是A點還是B點，溫度計增加的速度， 遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過我們寫的速度，所以我就寫完一次寫一次，寫了整個兩面。情景三：怎樣使用證據(jù)和同伴交流教師：背面還有，我覺得為他這種精神應(yīng)該鼓鼓掌。學(xué)生：我還發(fā)現(xiàn)了

5、一個重要的信息，不管我記了多少次，每一次都是A點要 比B點高，但是我還發(fā)現(xiàn)一個問題，當(dāng)酒精燈熄滅，一直到老師把屏 幕切換掉，這個時間里，我先讀一下A點的數(shù)據(jù)，43.2，43.1， 43，B點是，36.6，36.7，36.6，光從這六個數(shù)據(jù)中我能發(fā) 現(xiàn)，A點已經(jīng)不在受熱了，就慢慢地下降溫度，而B點，因為剛才的 熱量還沒有完全的傳過來，所以它微微的增加了0.1，然后慢慢 沒有熱量，又降了0.1。19一、讓學(xué)生帶著自己的觀點進(jìn)入論證二、收集信息是展開科學(xué)論證的基礎(chǔ)三、轉(zhuǎn)化信息為證據(jù)與觀點建立協(xié)調(diào)反 思201.引導(dǎo)學(xué)生由關(guān)注自己做什么，發(fā)展到關(guān)注自己在學(xué)什么，參與到集體論證的過程中來。一、讓學(xué)生帶著自

6、己的觀點進(jìn)入論證明確觀點、收集信息、將信息轉(zhuǎn)化為證據(jù)、用證據(jù)支撐論斷、利用證據(jù)展開集體討論212.好老師是堅持不給學(xué)生答案，讓學(xué)生去尋找答案，引導(dǎo)其去思考、辯論。強(qiáng)化實證意識223.明確自己觀點，尊重他人的觀點。將學(xué)生的觀點記錄在班級記錄中，可以保存在電子白板上或海報紙上。利用班級記錄建立一個結(jié)論的各個構(gòu)成要素的模型，幫助學(xué)生由證據(jù)和解釋支持自己的論斷。231.塑造學(xué)習(xí)共同體二、收集信息是展開集體論證的基礎(chǔ)24 創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，是搭檔，不是競爭對手。 每個學(xué)生都要為學(xué)習(xí)共同體作出貢獻(xiàn)，而學(xué)習(xí)共同體又會幫助每個學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，大家共同發(fā)展。252.提供細(xì)致的操作指導(dǎo)二、收集信息是展開集體論證的基礎(chǔ)

7、26聚焦事實，不斷確認(rèn)事實，注重實證。聚焦細(xì)節(jié)，了解事實的全部和具體的細(xì)節(jié)。273.組織充分的實驗前討論二、收集信息是展開集體論證的基礎(chǔ)28以預(yù)測形式展開實驗前的推理。討論話題依據(jù)實踐目標(biāo)來設(shè)計。賦予實驗中收集證據(jù)的目的性。將證據(jù)和觀點建立初步的關(guān)系。實驗前后的討論應(yīng)具有連貫性。291.科學(xué)筆記結(jié)構(gòu)化三、轉(zhuǎn)化信息為證據(jù)與觀點建立協(xié)調(diào)30科學(xué)筆記，學(xué)生不再只是記錄他們所做的，而是開始得出包含論斷、證據(jù)和解釋的結(jié)論，從而利用證據(jù)展開辯論。科學(xué)筆記怎么設(shè)計？31結(jié)構(gòu)化的設(shè)計，幫助學(xué)生組織、轉(zhuǎn)化、協(xié)調(diào)。結(jié)構(gòu)化的科學(xué)記錄單，保證了兒童在記錄時，不僅是證據(jù)的簡單識別與表征，而且是一個組織化的過程。32 幫

8、助學(xué)生從實驗中獲取信息，組織信息，形成有利證據(jù)。33三、轉(zhuǎn)化信息為證據(jù)與觀點建立協(xié)調(diào)342.論證情境化基于證據(jù)的辯論，強(qiáng)化集體論證，而不僅僅是簡單的匯報交流。創(chuàng)設(shè)有聲思維的學(xué)習(xí)情境，有利于幫助學(xué)生理清思維過程。35（1）以規(guī)范的要求，創(chuàng)設(shè)論證的情境。規(guī)范：學(xué)會傾聽 輪流發(fā)言 發(fā)言響亮 清晰表達(dá) 注意發(fā)言者的態(tài)度 保持冷靜、友善 36用語：我贊同同時我想補(bǔ)充 我的觀點是因為 我不明白你的觀點你能跟我詳細(xì)講講嗎？ 你對這個觀點有什么看法？ 我對有一個問題（2）提供一定的句式，創(chuàng)設(shè)論證的情境。37第一類:事實第二類:事實+簡單思維(比較、分類)第三類:概念(類后規(guī)律)第四類:解決問題(該“范例”的上位主題)第五類:解決問題(與主題相關(guān)的綜合性問題)（3）以問題連續(xù)體，創(chuàng)設(shè)論證的情境。381.當(dāng)蠟燭點燃后