2022年三疑三探 心得體會(huì)

1、第19頁共19頁2022年三疑三探 心得體會(huì)_月_日、_日，我們一行_人在白河中心校的_下，來到西峽縣學(xué)習(xí)“三疑三探”教學(xué)模式。期間我們感受“三疑三探”、走近“三疑三探”、傾聽“三疑三探”，我們在學(xué)習(xí)中思考著，在思考中興奮著，因?yàn)槲覀兛吹搅苏嬲摹敖處熍c學(xué)生共成長”的教育的春天，每個(gè)人都被“三疑三探”教學(xué)模式吸引著下面從以下四個(gè)方面談?wù)勎业捏w會(huì)。一、對“三疑三探”教學(xué)模式的理解“三疑三探”教學(xué)模式，是從學(xué)生終身發(fā)展的需要出發(fā)，依據(jù)新課標(biāo)的要求和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)立思考問題、合作探究問題、歸納創(chuàng)新問題和勇于評(píng)價(jià)問題，同時(shí)養(yǎng)成了學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)、認(rèn)真傾聽和不斷反思的良

2、好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)了他們的_、表達(dá)、思維等方面的能力，讓每一位學(xué)生都能在民主和諧的氛圍中學(xué)習(xí)、思考、探索、創(chuàng)新、快樂，全面體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)方式的徹底改變，走出了一條切實(shí)可行的、推進(jìn)課堂教學(xué)的改革之路。所謂“三疑三探”是指課堂教學(xué)過程中學(xué)習(xí)新知識(shí)階段的三個(gè)主要環(huán)節(jié)。(1)設(shè)疑自探：教師針對教學(xué)目標(biāo)設(shè)置情景，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)自探并提出疑問，教師歸納、梳理、補(bǔ)充問題，形成自探提綱；(2)解疑合探：對教學(xué)任務(wù)和提出的問題限定時(shí)間，進(jìn)行合作探究，當(dāng)堂解決本節(jié)課提出的相關(guān)疑難問題；(3)質(zhì)疑再探：教師引導(dǎo)學(xué)生針對已學(xué)知識(shí)提出新的問題，深入領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)容，探究更全面、更深刻的問題答案

3、。最后，對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用拓展，因此這個(gè)教學(xué)模式也被概括為“先疑后探，編題自練”?！叭扇健苯虒W(xué)模式對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力具有重要奠基作用，同新課標(biāo)的要求也是一脈相通的，它的價(jià)值已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了“傳道、授業(yè)、解惑”本身，歸納起來有以下幾點(diǎn)：第一，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。弟子規(guī)中說到：“心有疑，隨札記；就人問，求確義。”“三疑三探”教學(xué)模式正是緊扣了一個(gè)“疑”字和一個(gè)“探”字。“疑”與“探”的妙處是：一方面，學(xué)生有了疑問才會(huì)主動(dòng)思考，主動(dòng)探索，所以課堂教學(xué)就應(yīng)該從疑問開始，到釋疑結(jié)束；另一方面，提問需要能力，解疑更需要能力，學(xué)生在不停的疑問與探索中尋找著問題的答案，在不斷的思考和釋疑中提高

4、著自身的能力，在進(jìn)一步的運(yùn)用與拓展中豐富著自己的知識(shí)，在一次次的實(shí)踐和創(chuàng)新中體會(huì)著學(xué)習(xí)的快樂。因此，“三疑三探”教學(xué)模式就是“用問題來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力”的好模式、好方法。第二，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，是當(dāng)前社會(huì)普遍_的一個(gè)熱點(diǎn)問題。減負(fù)喊了這么多年還是減不下來，究其原因是課堂效率低或教學(xué)效果不理想，所以教師只好采取加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)，加大課后練習(xí)的方法來彌補(bǔ)不足，過重的課后作業(yè)和嚴(yán)格的課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，影響了教學(xué)質(zhì)量。而“三疑三探”教學(xué)模式不倡導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，不提倡課后布置作業(yè)。認(rèn)為課外預(yù)習(xí)實(shí)際上是占據(jù)了學(xué)生自主支配的時(shí)間

5、，屬于變相加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)；也不利于提高學(xué)習(xí)效率，因?yàn)檎嬲咝У膶W(xué)習(xí)是在較短的時(shí)間內(nèi)能迅速地發(fā)現(xiàn)問題、梳理問題，并通過探究去迅速解決問題；而過于繁多的作業(yè)則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)上的“倦怠”，“三疑三探”教學(xué)模式取消課前預(yù)習(xí)，不但減輕了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，更重要的是保護(hù)了學(xué)生的好奇心和求知欲，從而促使了學(xué)生課內(nèi)高效和快樂地學(xué)習(xí)。此外，由于學(xué)生當(dāng)堂完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，基本不用再布置課外作業(yè)，學(xué)生不存在課外負(fù)擔(dān)的問題，所以“三疑三探”教學(xué)模式得到了學(xué)生的擁護(hù)，媒體稱“三疑三探”教學(xué)模式為：“異軍突起的成績，輕負(fù)高效的課堂，課堂教學(xué)的革_”，我認(rèn)為一點(diǎn)都不夸張第三，增加了教師教學(xué)的樂趣。教師多年來一直做著枯燥的重

6、復(fù)勞動(dòng)：教同樣的_，說同樣的話，講同樣的習(xí)題，課堂上喋喋不休地傳授知識(shí)，工作顯得單調(diào)而無聊?！叭扇健苯虒W(xué)模式從根本上_了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使教師真正“活”了起來，雖然課堂上的問題是讓學(xué)生自己提出，答案又是讓學(xué)生自己解決，但是這樣開放的課堂需要教師有淵博的知識(shí)、獨(dú)到的見解，才能駕馭課堂，又由于學(xué)生可以向教師提出各種挑戰(zhàn)性的問題，這就迫使教師要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地提高自身的素質(zhì)，也迫使倦怠教師忙碌起來，他們要認(rèn)真研究教材，開闊視野，才能上好每堂課，才能回答好學(xué)生的各種問題，現(xiàn)在一桶水遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需要，“三疑三探”教學(xué)模式促使教師必須有持續(xù)不斷的“源頭活水”，于是教師在不斷地學(xué)習(xí)和思考中提升著

7、自己的價(jià)值，同時(shí)也享受著教學(xué)的樂趣。第四，解決了課程改革的難題。課堂教學(xué)的操作方式不改變，即使教材再變，要求再多，課程改革也不會(huì)有質(zhì)的變化，從我們近幾年的課改情況來看，雖然素質(zhì)教育喊得驚天動(dòng)地，但是應(yīng)試教育依然有生存的土壤，教師也知道培養(yǎng)學(xué)生的能力比傳授給學(xué)生知識(shí)更重要，可是面對各種考試和排名，教師不知道采用什么方法才能兩全其美。而“三疑三探”教學(xué)模式，是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的反復(fù)推進(jìn)過程，也是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力不斷提高的過程。從設(shè)疑、解疑、質(zhì)疑到最后的編“疑”，四個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)際上是一個(gè)學(xué)生提出問題、解決問題、提出和解決深層次問題、用問題創(chuàng)新問題的思維遞進(jìn)過程，學(xué)生能編擬習(xí)題，說明實(shí)現(xiàn)

8、了知識(shí)的遷移和創(chuàng)新，從西峽縣實(shí)行“三疑三探”教學(xué)模式后看，全縣中小學(xué)學(xué)生的疑探能力明顯增強(qiáng)，教師的素質(zhì)也迅速提升，教學(xué)質(zhì)量得到突破性進(jìn)展。因此說“三疑三探”教學(xué)模式為廣大教師更好地實(shí)施新課改找到了一個(gè)抓手和載體，也從根本上解決了新課標(biāo)“穿新鞋走老路”的問題。二、對“三疑三探”教學(xué)觀摩課的認(rèn)識(shí)聽了西峽縣三所學(xué)校的九節(jié)課后，我認(rèn)為。傳統(tǒng)的教學(xué)模式和“三疑三探”教學(xué)模式的根本區(qū)別就在于，一節(jié)課的內(nèi)容是講會(huì)還是學(xué)會(huì)，是授之于魚還是授之于漁的問題。新課改倡導(dǎo)“合作探究”，“三疑三探”教學(xué)模式正是體現(xiàn)了這個(gè)精神，不同的是新課改實(shí)驗(yàn)中依然是由教師提出問題，再讓學(xué)生“合作探究”，而“三疑三探”是讓學(xué)生提出問題

9、，再由學(xué)生探究答案，后者更注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，通過“疑”讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，通過“探”讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考問題、解決問題，學(xué)生頭腦中沒有問題是教育的悲哀，由學(xué)生自己去提出有價(jià)值的問題，再由學(xué)生自己去探究、解決這些問題，才是課堂教學(xué)的最高境界。第一，在“設(shè)疑自探”這個(gè)環(huán)節(jié)里，八位教師都是根據(jù)所教內(nèi)容的特點(diǎn)，簡潔恰當(dāng)?shù)貙?dǎo)入新課，都能圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行歸納、梳理和補(bǔ)充，尤其是城區(qū)二小的語文課、城區(qū)一中的英語課、四小的語文課，教師都能通過創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情景，渲染課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生參與的期待，在潤物細(xì)無聲中激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。城區(qū)一中的語文課，由于涉及古文，難度較大，

10、所以教師采用讀課文、查詞語、翻譯難懂的句子的方法，先掃除障礙，再要求學(xué)生提出問題，這樣顯得課堂更真實(shí)，更實(shí)用，也體現(xiàn)了“三疑三探”教學(xué)模式的靈活性和實(shí)用性；城區(qū)一中的英語課一開始出示圖片讓學(xué)生通過猜測練習(xí)導(dǎo)入新課，巧妙的構(gòu)思吸引了學(xué)生的注意力，在這個(gè)環(huán)節(jié)里，雖然是學(xué)生自己提出問題，可是教師們始終在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷著思考發(fā)現(xiàn)提問篩選梳理的思維過程，這也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的第一步。不足之處。個(gè)別科目對學(xué)生自探方法沒有給予適時(shí)的指導(dǎo)，加之沒給學(xué)生思考的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生提出的問題沒完全抓住本節(jié)課的重點(diǎn)，教師補(bǔ)充的問題相對較多，甚至有些問題沒有及時(shí)處理。第二，在“解疑合探”這個(gè)環(huán)節(jié)里，幾位教師都能在學(xué)生自主探

11、究的基礎(chǔ)上，_學(xué)生發(fā)表自己對某個(gè)問題的看法，交流自己的問題答案，教師審時(shí)度勢，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生回答，有效地在問答中讓學(xué)生學(xué)會(huì)了分析問題、解決問題、完善問題、評(píng)價(jià)問題，以此達(dá)到發(fā)展思維、培養(yǎng)能力、張揚(yáng)個(gè)性的目的，課堂上都能堅(jiān)持讓學(xué)生回答、補(bǔ)充、評(píng)價(jià)，較好地都做到了“三講三不講”，絕大部分學(xué)生都敢于發(fā)表自己的見解，能認(rèn)真傾聽別人的意見，也敢于評(píng)價(jià)、置疑別人的觀點(diǎn)。對于學(xué)生探究后還不能解決的問題，大部分教師都進(jìn)行了簡要的講解，教師們很注重引導(dǎo)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的問與答，個(gè)性化的理解。讓學(xué)生在探究與參與中享受著學(xué)習(xí)的快樂，作為聽課的我，完全忘記自己是在聽課，而一直被當(dāng)時(shí)的場景所感動(dòng)著我不知道是為“三疑三

12、探”教學(xué)模式所折服，還是為精彩的課堂所震撼，但是我知道這樣的課堂才是教與學(xué)的最高境界，我在想：這樣的課堂，這樣的教學(xué)，教師還會(huì)為枯燥的說教而煩惱嗎。學(xué)生還有理由厭煩學(xué)習(xí)嗎。不足之處。在“解疑合探”環(huán)節(jié)中，有幾節(jié)公開課的個(gè)別問題，學(xué)生只是找到了問題的答案，是不是真正知其“所以然”。教師沒很好地_，這與“三疑三探”教學(xué)模式的初衷是不一致的。第三，在“質(zhì)疑再探”這個(gè)環(huán)節(jié)里，教師們不滿足讓學(xué)生解決自己所發(fā)現(xiàn)的問題，還引導(dǎo)學(xué)生不斷挖掘問題，提出更有深度和價(jià)值的問題，教師不僅引導(dǎo)學(xué)生解決新問題，而且慎重處理、解答學(xué)生提出的怪異問題，收放有度，對于教師自己也沒把握的問題，師生把這些問題帶到課外進(jìn)一步探究，但

13、是在課堂上教師對學(xué)生提出的有難度的問題教師沒有膚淺應(yīng)付的現(xiàn)象。老師們的高明之處就是一步步通過實(shí)驗(yàn)、討論、演示、評(píng)價(jià)、設(shè)例，讓學(xué)生將問題和疑惑，將知識(shí)點(diǎn)和能力的培養(yǎng)巧妙地結(jié)合起來，很好地解決了學(xué)生的困惑，真是太妙了。不足之處：有節(jié)數(shù)學(xué)課，在學(xué)生“質(zhì)疑再探”之前，教師過早地對學(xué)生說：“看來大家對今天的內(nèi)容都掌握了，都學(xué)的很好，現(xiàn)在看誰還有問題?！边@樣便給學(xué)生一個(gè)錯(cuò)誤的信息：提不出問題的學(xué)生是好學(xué)生，說明完全掌握了，提出問題的學(xué)生說明沒學(xué)好，這樣學(xué)生即使有問題也不敢提了，該環(huán)節(jié)也形同虛設(shè)了。第四，“運(yùn)用拓展”這個(gè)環(huán)節(jié)是一堂課的亮點(diǎn)，是教學(xué)改革的大膽設(shè)想，不同層次的學(xué)生根據(jù)不同的需求和對所學(xué)知識(shí)的不同

14、理解，自己編寫練習(xí)題。一方面，在對新學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理的同時(shí)也鞏固了所學(xué)知識(shí)，在編寫和習(xí)作別人的習(xí)題中也靈活掌握了所學(xué)知識(shí)；另一方面，還能把新知識(shí)納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使問題進(jìn)一步升華，在完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，實(shí)現(xiàn)求異創(chuàng)新。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，幾位教師都是采用親自審閱、組內(nèi)交流的形式或班級(jí)評(píng)價(jià)的形式處理的，以確保鞏固所學(xué)知識(shí)。另外，城區(qū)一中的王燕老師等還采用讓學(xué)生談收獲的方法鞏固所學(xué)知識(shí)，尤其是一小的語文課，在運(yùn)用拓展環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生根據(jù)課后生字，課文中的四字成語、重點(diǎn)語句以及課文內(nèi)容給自己設(shè)計(jì)作業(yè)，還有四小的語文老師補(bǔ)充了“你別問這是_”一段作為拓展練習(xí)，讓學(xué)生朗讀、補(bǔ)充、體會(huì)，真的是別出心裁、獨(dú)具匠心。不

15、足之處。(1)有節(jié)數(shù)學(xué)課，反饋學(xué)生所做練習(xí)時(shí)，時(shí)間不夠了，練習(xí)處理的有點(diǎn)倉促，顯得虎頭蛇尾，有點(diǎn)遺憾。(2)還有一節(jié)課用了_分鐘時(shí)間，拓展練習(xí)有點(diǎn)重復(fù)，時(shí)間把握不夠好。另外，在運(yùn)用拓展環(huán)節(jié)中，學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)，高質(zhì)量地完成了作文，除了教師本身對學(xué)生平時(shí)訓(xùn)練有素外，這不能不讓人覺得多少有“做秀”的成分。總之，“三疑三探”教學(xué)模式的課堂，亮點(diǎn)不斷，精彩連連，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)美，以理服人；任課教師語言美，以情動(dòng)人；加之學(xué)生巧妙的發(fā)問、精彩的回答，融洽的氣氛讓講課者、聽課者都覺得不僅是在學(xué)習(xí)，更是一種美的享受，我從師生的臉上讀出了“快樂”，我仿佛突然明白了真正意義上的“教”與“學(xué)”，原來老師應(yīng)該這樣教，

16、學(xué)生應(yīng)該這樣學(xué)，才是我們教育教學(xué)追求的最高境界。三、對“三疑三探”教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考第一，“三疑三探”教學(xué)模式不要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，在“設(shè)疑自探”環(huán)節(jié)中，學(xué)生提出問題之前，教師幾乎都沒有給學(xué)生認(rèn)知新課的時(shí)間，這樣學(xué)生直接提出問題，能否切中新課要害。如果學(xué)生提出的不是核心問題，沒有圍繞教學(xué)目標(biāo)提問題，那么讓學(xué)生探討回答那些問題，課堂時(shí)間不夠用，也不能突出本課重點(diǎn)；不回答，就會(huì)打擊學(xué)生提問的積極性，教師該如何處理。我認(rèn)為。在“設(shè)疑自探”環(huán)節(jié)中，如果在學(xué)生提出問題之前，教師能給幾分鐘時(shí)間，讓學(xué)生瀏覽所學(xué)內(nèi)容，經(jīng)過快速思考再提出問題，這樣可能提出的問題質(zhì)量會(huì)更高一些，也能更接近教學(xué)目標(biāo)，教師整理補(bǔ)充起來

17、也比較容易，不至于在設(shè)定問題上浪費(fèi)時(shí)間。即使教師整理、補(bǔ)充自探提綱，也應(yīng)該是在學(xué)生所提問題的基礎(chǔ)上整理、補(bǔ)充，而不是另外設(shè)定問題。第二，在“三疑三探”教學(xué)模式中，我們?nèi)绾芜m時(shí)地把握學(xué)生的“獨(dú)立探究”與“合作討論”。我認(rèn)為。在“三疑三探”教學(xué)模式中，讓學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立完成的任務(wù)，教師可以不要求學(xué)生兩兩談?wù)摶蚍纸M討論，不要讓學(xué)生有依賴思想，要培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力，這也是“三疑三探”教學(xué)模式的精髓。第三，在“質(zhì)疑再探”這個(gè)環(huán)節(jié)里，如果學(xué)生提不出更有深度的問題，教師該怎么辦。如果學(xué)生提出了更尖銳的問題，教師應(yīng)該怎樣做才能更好地解決問題。我認(rèn)為。在“質(zhì)疑再探”這個(gè)環(huán)節(jié)里，如果學(xué)生提不出更有深度的問題

18、，教師應(yīng)該盡量引導(dǎo)、培養(yǎng)他們進(jìn)一步質(zhì)疑的能力，如果這節(jié)課內(nèi)容確實(shí)沒必要再次質(zhì)疑，教師也不應(yīng)該照搬“三疑三探”教學(xué)模式，應(yīng)該靈活處理，遵循“無疑不探”的原則，進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。如果學(xué)生提出的問題很棘手，很尖銳，教師不應(yīng)該要求學(xué)生立即回答，應(yīng)該給時(shí)間讓學(xué)生再討論，思考成熟后再回答，不要為了完成任務(wù)而走形式。對于“三疑三探”教學(xué)模式，我們要活學(xué)活用。第四，在“運(yùn)用拓展”這個(gè)環(huán)節(jié)里，教師應(yīng)該如何指導(dǎo)學(xué)生編擬習(xí)題。如何掌握全體學(xué)生的做題情況。我認(rèn)為。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是了解學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的掌握程度，教師在巡視時(shí)要重點(diǎn)_學(xué)困生和中等生的編題情況，學(xué)生展示習(xí)題要體現(xiàn)知識(shí)的基礎(chǔ)性和拓展性，要注重學(xué)生所編題的質(zhì)量，教師

19、還要對訓(xùn)練題進(jìn)行預(yù)設(shè)，以備學(xué)生所編習(xí)題偏離教學(xué)目標(biāo)時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充、完善。從學(xué)生被動(dòng)做題到學(xué)生主動(dòng)編題，是一個(gè)“質(zhì)”的飛躍，是對所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用，是創(chuàng)新思維的提煉和升華，是新課堂所追求的至高境界，同時(shí)學(xué)生自編自練更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，感受自我創(chuàng)造的價(jià)值，所以教師千萬不要讓這個(gè)環(huán)節(jié)走過場，要好好把握，認(rèn)真對待。第五，讓學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生的回答是“三疑三探”教學(xué)模式的又一個(gè)“亮點(diǎn)”，那么怎樣的評(píng)價(jià)才更有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力呢。我認(rèn)為：在對學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不要讓學(xué)生簡單地說“他回答的完全正確”，要_學(xué)生這樣評(píng)價(jià)“他回答的很精彩，因?yàn)椤?，“他回答的還不夠完善，因?yàn)椤边@樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，

20、而不是簡單地要求他們在書中找到正確答案，要讓學(xué)生“知其然，亦知其所以然”。第六，“三疑三探”教學(xué)模式這么優(yōu)秀，是不是我們學(xué)習(xí)、運(yùn)用之后就一定要完全否定以前先進(jìn)的教學(xué)模式，如情景教學(xué)法、分層教學(xué)法、目標(biāo)教學(xué)法等。我認(rèn)為。學(xué)習(xí)了“三疑三探”教學(xué)模式，并不意味著完全拋棄以前優(yōu)秀的教學(xué)模式，我們可以考慮有機(jī)地將適合自己學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)法融入“三疑三探”教學(xué)模式中，形成更適合自己學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)模式，但是不能偏離“三疑三探”教學(xué)模式的精神實(shí)質(zhì)，即“讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題”，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。四、對“三疑三探”教學(xué)模式運(yùn)用的幾點(diǎn)見解第一，我們剛學(xué)習(xí)、介入“三疑三探”教學(xué)模式，開始時(shí)學(xué)生

21、一定不會(huì)質(zhì)疑，我想應(yīng)該允許教師根據(jù)所教新課的“三維教學(xué)目標(biāo)”進(jìn)行示范引領(lǐng)性質(zhì)疑，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問題，待學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣之后，教師應(yīng)該盡量放手讓學(xué)生提出問題，解決問題，而不是包辦代替。教師切忌不要在開始講公開課時(shí)，為了使自己的課更接近“三疑三探”教學(xué)模式而提前作準(zhǔn)備，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)或準(zhǔn)備問題，這樣“三疑三探”教學(xué)模式一開始就走了樣、變了味。我建議各學(xué)校最好不要急于安排實(shí)驗(yàn)課，應(yīng)該先讓教師們學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)“三疑三探”教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)，讓教師在課堂上嘗試運(yùn)用“三疑三探”教學(xué)模式，并_學(xué)生基本方法，引導(dǎo)學(xué)生開口質(zhì)疑，等師生基本掌握了這種模式，再安排公開課、觀摩課，這樣步子會(huì)邁的更穩(wěn)當(dāng)，更有利于“三疑三

22、探”教學(xué)模式的真正運(yùn)用第二，“三疑三探”教學(xué)模式應(yīng)該要求人人嘗試，校校重視，但不能急于求成。任何事情都有一個(gè)過程，我認(rèn)為目前在大力宣傳、學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)“三疑三探”教學(xué)模式的同時(shí)，應(yīng)該要求教師一邊嘗試運(yùn)用，一邊學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，提高自身素質(zhì)，只有專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，邊緣知識(shí)豐富，才能很好地駕馭課堂，才能回答學(xué)生提出的各種問題。上級(jí)管理部門應(yīng)該有計(jì)劃、有步驟地先重點(diǎn)抓幾個(gè)學(xué)校，學(xué)校重點(diǎn)抓幾個(gè)教研組，教研組內(nèi)由部分素質(zhì)好教師重點(diǎn)嘗試運(yùn)用，分段試點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，學(xué)?？梢宰屜葘?shí)驗(yàn)教師成為第一梯隊(duì)的實(shí)驗(yàn)教師，其他教師為第二梯隊(duì)的實(shí)驗(yàn)教師，等第一梯隊(duì)的實(shí)驗(yàn)教師基本成熟后，再做示范課，再全面鋪開，這樣“有的放矢”，才能百戰(zhàn)百

23、勝。第三，“三疑三探”教學(xué)模式的優(yōu)勢無庸置疑，誰先掌握了它，誰就走在教育教學(xué)的最前沿。但是教學(xué)有法，教無定法，任何一種好的教學(xué)模式，不一定完全適合所有科目，不一定要讓所有教師必須完全照搬，可以因人而已，靈活運(yùn)用。在上級(jí)管理部門制定具體方案，具體制度時(shí)，我建議由統(tǒng)一細(xì)化管理型轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活松綁型，因?yàn)橐筮^于細(xì)化、過于統(tǒng)一，容易束縛教師的創(chuàng)新意識(shí)，所以在管理制度制定上，主管部門只需拿出大的輪廓，鼓勵(lì)學(xué)校、教師結(jié)合實(shí)際創(chuàng)新運(yùn)用。但是松綁不等于放任自流，督導(dǎo)時(shí)可用學(xué)校、教師自己制定的管理方案進(jìn)行督查、考核，要抓管理，抓落實(shí)，使“三疑三探”教學(xué)模式在我區(qū)有效地推廣運(yùn)用，從而進(jìn)一步提高我區(qū)的教育教學(xué)質(zhì)量?？?/p>

24、之，“三疑三探”教學(xué)模式最突出的特點(diǎn)在于。2022年三疑三探 心得體會(huì)（二）春末夏初，我們一行人在教育局的_下，來到了_省西峽縣學(xué)習(xí)“三疑三探”教學(xué)模式，學(xué)習(xí)中，我們傾聽“三疑三探”、感受“三疑三探”、走近“三疑三探”，我們在學(xué)習(xí)中思考著，在思考中興奮著，因?yàn)槲覀兛吹搅苏嬲摹敖處熍c學(xué)生共成長”的教育的春天，我們每個(gè)人都被“三疑三探”教學(xué)模式吸引著、下面我從以下四個(gè)方面談?wù)勎业捏w會(huì)。一、對“三疑三探”教學(xué)模式的理解：“三疑三探”教學(xué)模式，是從學(xué)生終身發(fā)展的需要出發(fā)，依據(jù)新課標(biāo)的要求和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立思考問題，合作探究問題，歸納創(chuàng)新問題，勇于評(píng)價(jià)問題，同時(shí)養(yǎng)成了學(xué)生敢

25、于質(zhì)疑、善于表達(dá)、認(rèn)真傾聽和不斷反思的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)了他們的_、表達(dá)、思維等方面的能力，讓每一位學(xué)生都能在民主和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，思考、探索、創(chuàng)新，快樂，全面體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)方式的徹底改變，走出了一條切實(shí)可行的、推進(jìn)課堂教學(xué)的改革之路。所謂“三疑三探”是指課堂教學(xué)過程中學(xué)習(xí)新知識(shí)階段的三個(gè)主要環(huán)節(jié)，即：1、設(shè)疑自探：針對教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置情景，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)自探并提出疑問，老師歸納、梳理、補(bǔ)充問題，形成自探提綱；2、解疑合探：對教學(xué)任務(wù)和提出的問題限定時(shí)間，進(jìn)行合作探究，當(dāng)堂解決本節(jié)課提出的相關(guān)疑難問題；3、質(zhì)疑再探：教師引導(dǎo)學(xué)生針對已學(xué)知識(shí)提出新的問題，深入領(lǐng)會(huì)教

26、材內(nèi)容，探究更全面、更深刻的問題答案。最后，對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用拓展，因此這個(gè)教學(xué)模式也被概括為：“三疑三探，運(yùn)用拓展”?！叭扇健苯虒W(xué)模式對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力具有重要奠基作用，同新課標(biāo)的要求也是一脈相通的，它的價(jià)值已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了“傳道、授業(yè)、解惑“本身，歸納起來有以下幾點(diǎn)：1、提高了學(xué)生的創(chuàng)造能力：弟子規(guī)中說到：“學(xué)有疑，隨札記，就人問，求確義”，“三疑三探”教學(xué)模式正是緊扣了一個(gè)“疑”字和一個(gè)“探”字?！耙伞迸c“探”的妙處是：一方面，學(xué)生有了疑問才會(huì)主動(dòng)思考，主動(dòng)探索，所以課堂教學(xué)就應(yīng)該從從疑問開始，到釋疑結(jié)束；另一方面，提問需要能力，解疑更需要能力，學(xué)生在不停地疑問與探索中尋找

27、著問題的答案，在不斷地思考和釋疑中提高著自身的能力，在進(jìn)一步地運(yùn)用與拓展中豐富著自己的知識(shí)，在一次次地實(shí)踐和創(chuàng)新中體會(huì)著學(xué)習(xí)的快樂，因此，“三疑三探”教學(xué)模式就是“用問題來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力”的好模式、好方法。2、減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)：中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，是當(dāng)前社會(huì)普遍_的一個(gè)熱點(diǎn)問題。減負(fù)喊了這么多年還是減不下來，究其原因是課堂效率低下或教學(xué)效果不理想，所以教師只好采取加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)，加大課后練習(xí)的方法來彌補(bǔ)不足，過重的課后作業(yè)和嚴(yán)格的課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，影響了教學(xué)質(zhì)量。而“三疑三探”教學(xué)模式不倡導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，不提倡課后布置作業(yè)。認(rèn)為課

28、外預(yù)習(xí)實(shí)際上是占據(jù)了學(xué)生自主支配的時(shí)間，屬于變相加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)；也不利于提高學(xué)習(xí)效率，因?yàn)檎嬲咝У膶W(xué)習(xí)是在較短的時(shí)間內(nèi)能迅速地發(fā)現(xiàn)問題、梳理問題并通過探究去迅速解決問題；而過于繁多的作業(yè)則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)上的“倦怠”，“三疑三探”教學(xué)模式取消課前預(yù)習(xí)，不但減輕了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，更重要的是保護(hù)了學(xué)生的好奇心和求知欲，從而促使了學(xué)生課內(nèi)高效和快樂地學(xué)習(xí)。此外，由于學(xué)生當(dāng)堂完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，基本不用再布置課外作業(yè)，所以學(xué)生不存在課外負(fù)擔(dān)的問題，因此“三疑三探”教學(xué)模式得到了學(xué)生的擁護(hù)，媒體稱“三疑三探”教學(xué)模式為：“異軍突起的成績，輕負(fù)高效的課堂，課堂教學(xué)的革_”，我認(rèn)為一點(diǎn)都不夸張。3、增加了教

29、師教學(xué)的樂趣：教師多年來一直做著枯燥的重復(fù)勞動(dòng)：教同樣的_，說同樣的話、講同樣的習(xí)題，課堂上喋喋不休地傳授知識(shí)，工作顯得單調(diào)而無聊?！叭扇健苯虒W(xué)模式從根本上_了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使教師真正“活”了起來，雖然課堂上的問題是讓學(xué)生自己提出，答案又是讓學(xué)生自己解決，但是這樣開放的課堂需要老師有淵博的知識(shí)，獨(dú)到的見解，才能駕馭課堂，又由于學(xué)生可以向教師提出各種挑戰(zhàn)性的問題，這就迫使教師要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地提高自身的素質(zhì)，也迫使倦怠教師忙碌起來，他們要認(rèn)真研究教材，開闊視野，才能上好每堂課，才能回答好學(xué)生的各種問題，現(xiàn)在一桶水遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需要，“三疑三探”促使教師必須有持續(xù)不斷的“源頭活水”，于

30、是教師在不斷地學(xué)習(xí)和思考中提升著自己的價(jià)值，同時(shí)也享受著教學(xué)的樂趣。4、解決了課程改革的難題。課堂教學(xué)的操作方式不改變，即使教材再變，要求再多，課程改革也不會(huì)有質(zhì)的變化，從我們近幾年來的課改情況看，雖然素質(zhì)教育喊得驚天動(dòng)地，但是應(yīng)試教育依然有生存的土壤，老師們也知道培養(yǎng)學(xué)生的能力比傳授知識(shí)更重要，可是面對各種考試和排名，教師不知道采用什么方法才能兩全其美，而“三疑三探”教學(xué)模式，其教學(xué)過程本身就是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的反復(fù)推進(jìn)過程，是一個(gè)培養(yǎng)創(chuàng)新能力步步升華的過程。從設(shè)疑、解疑、質(zhì)疑到最后的編“疑”，四個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)際是一個(gè)學(xué)生提出問題、解決問題、提出和解決深層次問題、用問題創(chuàng)新問題的思維

31、遞進(jìn)過程，學(xué)生能編擬習(xí)題，說明實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移和創(chuàng)新，從西峽縣實(shí)行“三疑三探”教學(xué)模式后看，全縣中小學(xué)學(xué)生疑探能力明顯增強(qiáng)，教師素質(zhì)也迅速提升，教學(xué)質(zhì)量得到突破性進(jìn)展。因此說“三疑三探”為廣大教師更好地實(shí)施新課改找到了一個(gè)抓手和載體，能從根本上解決新課程實(shí)施“穿新鞋走老路”的問題。二對“三疑三探”教學(xué)觀摩課的認(rèn)識(shí)：聽了西峽縣三所學(xué)校的九節(jié)課后，我認(rèn)為：傳統(tǒng)的教學(xué)模式和“三疑三探”教學(xué)模式的根本區(qū)別就在于，一節(jié)課的內(nèi)容是講會(huì)，還是學(xué)會(huì)，是授之于魚，還是授之于漁的問題，新課改倡導(dǎo)“合作探究”，“三疑三探”教學(xué)模式正是體現(xiàn)了這個(gè)精神，不同的是，新課改實(shí)驗(yàn)中依然是由教師提出問題，再讓學(xué)生“合作探究”，

32、而“三疑三探”是讓學(xué)生提出問題，再由學(xué)生探究答案，后者更注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，通過“疑”讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，通過“探”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考問題，解決問題，學(xué)生頭腦中沒有問題是教育的悲哀，由學(xué)生自己去提出有價(jià)值的問題，再由學(xué)生自己去探究、解決這些問題，才是課堂教學(xué)的最高境界。1.在“設(shè)疑自探”這個(gè)環(huán)節(jié)里，八位教師都是根據(jù)所教內(nèi)容的特點(diǎn)，簡潔恰當(dāng)?shù)貙?dǎo)入正課，都能圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行歸納、梳理和補(bǔ)充，尤其是二小的語文課，城區(qū)一中的英語課，四小的語文課，教師都能通過創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情景，渲染課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生參與的期待，在潤物細(xì)無聲中激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生去主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。城區(qū)一中語文課

33、，由于是古文，難度較大，所以教師先采用讀課文，查詞語，翻譯難懂的句子的方法，先掃除障礙，再要求學(xué)生提出問題，這樣顯得課堂更真實(shí)，更實(shí)用，也體現(xiàn)了“三疑三探”教學(xué)模式的靈活性和實(shí)用性，城區(qū)一中的英語課一開始出示圖片讓學(xué)生通過猜測練習(xí)導(dǎo)入新課，巧妙的構(gòu)思吸引了學(xué)生的注意力，在這個(gè)環(huán)節(jié)里，雖然是學(xué)生自己提出問題，可是教師們始終在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷著思考-發(fā)現(xiàn)-提問-篩選梳理的思維過程，這也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的第一步。不足之處是。個(gè)別科目對學(xué)生自探方法沒有給予適時(shí)地指導(dǎo)，加之沒給學(xué)生思考的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生提出的問題沒完全抓住本節(jié)課的重點(diǎn)，教師補(bǔ)充的問題相對較多。2.在“解疑合探”這個(gè)環(huán)節(jié)里，幾位教師都能在學(xué)生

34、自主探究的基礎(chǔ)上，_學(xué)生發(fā)表自己對某個(gè)問題的看法，交流自己的問題答案，教師審時(shí)度勢，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生回答，有效地在問答中讓學(xué)生學(xué)會(huì)了分析問題、解決問題、完善問題，評(píng)價(jià)問題，以此達(dá)到發(fā)展思維、培養(yǎng)能力、張揚(yáng)個(gè)性的目的，課堂上都能堅(jiān)持讓學(xué)生回答、補(bǔ)充、評(píng)價(jià)，較好地都做到了“三講三不講”，絕大部分學(xué)生都敢于發(fā)表自己的見解，能認(rèn)真傾聽別人的意見，也敢于評(píng)價(jià)、置疑別人的觀點(diǎn)，在這方面語文、物理幾門課做得最好。對于學(xué)生探究后還不能解決的問題，除了城區(qū)一中的物理老師講解地有點(diǎn)多以外，其他老師都進(jìn)行了簡要地講解，教師們很注重引導(dǎo)學(xué)生多角度，有創(chuàng)意的問與答，常識(shí)個(gè)性化的理解，例如，城區(qū)一中的語文課，在教師講黔之驢

35、時(shí)，師在置疑再探環(huán)節(jié)中問“黔之驢的結(jié)尾還有什么可能?！保稹耙磺薪杂锌赡?，老虎可能滅絕，驢子可能強(qiáng)大，因?yàn)?、”，但是他們始終把握“不能有悖于價(jià)值觀的正確導(dǎo)向”。另外，在這個(gè)環(huán)節(jié)里，一小和四小的語文老師，一中的英語老師都能夠聯(lián)系生活實(shí)際，用生動(dòng)的語言，精彩的片段讓課堂變成了“魚市場”、“圣誕晚宴”和“_奧運(yùn)會(huì)開幕式”，學(xué)生仿佛聽到了魚市場的叫賣聲，圣誕晚宴上談笑聲，開幕式上的國歌聲，同時(shí)感受著主人公的快樂與悲哀，讓學(xué)生在探究與參與中享受著學(xué)習(xí)的快樂，作為聽課的我，完全忘記自己是在聽課，而一直被當(dāng)時(shí)的場景所感動(dòng)著、，我不知道是為“三疑三探”教學(xué)模式所折服，還是為精彩的課堂所震撼，但是我知道這樣的

36、課堂才是教與學(xué)的最高境界，我在想，這樣的課堂，這樣的教學(xué)，教師還會(huì)為枯燥的說教而煩惱嗎。學(xué)生還有理由厭煩學(xué)習(xí)嗎。不足之處。在“解疑合探”環(huán)節(jié)中，有幾節(jié)公開課的個(gè)別問題，學(xué)生只是找到了問題的答案，是不是真正知其“所以然”。老師沒很好地_，這與“三疑三探”教學(xué)模式的初衷是不一致的。3.在“置疑再探”這個(gè)環(huán)節(jié)里，教師們不滿足讓學(xué)生解決自己所發(fā)現(xiàn)的問題，還引導(dǎo)學(xué)生不斷挖掘問題，提出更有深度，更有價(jià)值的問題，教師一方面引導(dǎo)學(xué)生解決新問題，另一方面慎重處理、解答學(xué)生提出的怪異問題，收放有度，對于老師也沒把握的問題，師生把這些問題帶到課外進(jìn)一步探究，但是在課堂上教師對學(xué)生提出的有難度的問題教師沒有膚淺應(yīng)付的

37、現(xiàn)象。子曰：“不憤不啟不悱不發(fā)舉一隅不以三隅反則不復(fù)也”，城區(qū)一中物理符老師的課堂，正是孔子筆下的這種情境，大家想知道，但又不明了，能說上一點(diǎn)兒，但又說不透，符老師的高明之處就是一步步通過實(shí)驗(yàn)，通過討論，通過演示，通過評(píng)價(jià)，通過設(shè)例，讓學(xué)生將問題和疑惑，將知識(shí)點(diǎn)和能力的培養(yǎng)巧妙地融合起來，很好地解決了學(xué)生的困惑，真是太妙了。不足之處：有節(jié)數(shù)學(xué)課，在學(xué)生“置疑再探”之前，教師過早地對學(xué)生說“看來大家對今天的內(nèi)容都掌握了，都學(xué)的很好，現(xiàn)在看誰還有沒有問題提出來?！边@樣便給學(xué)生一個(gè)錯(cuò)誤的信息：再提不出疑問的學(xué)生是好學(xué)生，說明完全掌握了，提出問題的學(xué)生說明沒學(xué)好，這樣學(xué)生即使有問題也不敢提了，該環(huán)節(jié)也

38、形同虛設(shè)了。4.“運(yùn)用拓展”這個(gè)環(huán)節(jié)是一堂課的亮點(diǎn)，是教學(xué)改革的大膽設(shè)想，不同層次學(xué)生根據(jù)不同的需求和對所學(xué)知識(shí)不同的理解，自己編寫不同的練習(xí)題，這樣做，一方面在對新學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理的同時(shí)鞏固了所學(xué)知識(shí)，在編寫和習(xí)作別人的習(xí)題中也靈活掌握了所學(xué)知識(shí)，另一方面還能把新知識(shí)納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使問題進(jìn)一步升華，在完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，實(shí)現(xiàn)求異創(chuàng)新。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，幾位教師都是采用親自審閱、組內(nèi)交流的形式或班級(jí)評(píng)價(jià)的形式處理的，以確保鞏固練習(xí)扎實(shí)有效。另外城區(qū)一中的王燕老師等還采用讓學(xué)生談收獲的方法鞏固所學(xué)知識(shí)，尤其一小的語文課，在運(yùn)用拓展環(huán)節(jié)里，要求學(xué)生根據(jù)課后生字，課文中的四字成語，重點(diǎn)語句，課文內(nèi)容給

39、自己設(shè)計(jì)作業(yè)，還有四小的語文老師補(bǔ)充了“你別問這是_、”一段作為拓展練習(xí)，讓學(xué)生朗讀，補(bǔ)充，體會(huì)，真的是別出心裁、獨(dú)具匠心啊。不足之處：1)有節(jié)數(shù)學(xué)課，反饋學(xué)生所做練習(xí)時(shí)，時(shí)間不夠了，練習(xí)處理的有點(diǎn)倉促，顯得虎頭蛇尾，有點(diǎn)遺憾。2)還有一節(jié)課用了_分鐘時(shí)間，拓展練習(xí)有點(diǎn)重復(fù)，時(shí)間把握不夠好，另外，在運(yùn)用拓展環(huán)節(jié)中，學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)，高質(zhì)量的完成了作文，除了教師本身對學(xué)生平時(shí)訓(xùn)練有素外，這不能不讓人覺得多少有“做秀”的成分?？傊叭扇健钡恼n堂，亮點(diǎn)不斷，精彩連連，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)美，以理服人；任教老師語言美，以情動(dòng)人；加之學(xué)生巧妙的發(fā)問，精彩的回答，融合的氣氛，讓講課者、聽課者都覺得不僅僅是

40、在學(xué)習(xí)，更是一種美的享受，我從師生的臉上讀出了“快樂”，我仿佛突然明白了真正意義上的“教”與“學(xué)”，原來老師應(yīng)該這樣教，學(xué)生應(yīng)該這樣學(xué)，才是我們教育教學(xué)追尋的最高境界。三、對“三疑三探”教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考：1.在“三疑三探”教學(xué)模式中，不要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，在“設(shè)疑自探”環(huán)節(jié)中，學(xué)生提出問題之前，教師幾乎都沒有給學(xué)生認(rèn)知新課的時(shí)間，這樣學(xué)生直接提出問題，能否切中新課要害。如果學(xué)生提出的不是核心問題，沒有圍繞教學(xué)目標(biāo)提問題，那么讓學(xué)生探討回答那些問題吧，課堂時(shí)間不夠用，也不能突出本課重點(diǎn)，不回答吧，就會(huì)打擊學(xué)生提問的積極性，教師該如何處理。我認(rèn)為：在“設(shè)疑自探”環(huán)節(jié)中，如果在學(xué)生提出問題之前，教師

41、能給幾分鐘時(shí)間，讓學(xué)生瀏覽所學(xué)內(nèi)容，經(jīng)過快速思考再提出問題，這樣可能提出的問題質(zhì)量會(huì)更高一些，也能更能靠近教學(xué)目標(biāo)，教師整理補(bǔ)充起來也比較容易，不至于在設(shè)定問題上浪費(fèi)時(shí)間。即使教師整理、補(bǔ)充自探提綱，也應(yīng)該是在學(xué)生問題的基礎(chǔ)上整理、補(bǔ)充，而不是另外設(shè)定問題。2.在“三疑三探”教學(xué)模式中，我們?nèi)绾芜m時(shí)地把握學(xué)生的“獨(dú)立探究”與“合作討論”。我認(rèn)為在“三疑三探”教學(xué)模式中，能讓學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立完成的的任務(wù)，教師不要要求學(xué)生兩兩談?wù)摶蚍纸M討論，不要讓學(xué)生有依賴思想，要培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)能力應(yīng)該是“三疑三探”教學(xué)模式的精髓。3.在“置疑再探”這個(gè)環(huán)節(jié)里，如果學(xué)生提不出更有深度的問題，教師該

42、怎么辦。如果學(xué)生提出了更尖銳的問題教師應(yīng)該怎樣做才能更好地解決問題。我認(rèn)為。在“置疑再探”這個(gè)環(huán)節(jié)里，如果學(xué)生提不出更有深度的問題，教師應(yīng)該盡量引導(dǎo)、培養(yǎng)他們進(jìn)一步置疑的能力，如果這節(jié)課內(nèi)容確實(shí)沒必要再次置疑，教師也不應(yīng)該非要套“三疑三探”的死模式，應(yīng)該靈活處理，遵循“無疑不探”的原則，進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。如果學(xué)生提出的問題很棘手，很尖銳，教師不應(yīng)該要求學(xué)生立即回答，應(yīng)該給時(shí)間，讓學(xué)生再討論，思考成熟后再回答，不要為了完成任務(wù)而走形式。對于“三疑三探”教學(xué)模式，我們要活學(xué)活用。4.在“運(yùn)用拓展”這個(gè)環(huán)節(jié)里，教師應(yīng)該如何指導(dǎo)學(xué)生編擬習(xí)題。如何掌握全體學(xué)生的做題情況。我認(rèn)為。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是了解學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的掌握程度，教師在巡視時(shí)要重點(diǎn)_學(xué)困生和中等生的編題情況，學(xué)生展示習(xí)題要體現(xiàn)知識(shí)的基礎(chǔ)性和拓展性，要注重學(xué)生所編題的質(zhì)量，教師還要對訓(xùn)練題進(jìn)行預(yù)設(shè)，以備學(xué)生所編習(xí)題偏離教學(xué)目標(biāo)時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充、完善。從學(xué)生被動(dòng)做題到學(xué)生主動(dòng)編題，是一個(gè)“質(zhì)”的飛躍，是對所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用，是創(chuàng)新思維的提煉和升華，是新課堂所追求的至高境界，同