初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《天凈沙·秋思》說(shuō)課稿

1、Word - 5 -初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)天凈沙秋思說(shuō)課稿 各位評(píng)審老師大家好，我是一號(hào)考生，我今日說(shuō)課的內(nèi)容是天凈沙秋思，下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)等幾個(gè)方面綻開我的說(shuō)課。 一、說(shuō)教材首先我來(lái)談一下教材，這篇天凈沙秋思屬于學(xué)校語(yǔ)文七班級(jí)上冊(cè)第三單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這個(gè)單元主要學(xué)習(xí)寫景詩(shī)文，而這首元曲又屬于一個(gè)融情于景、借景抒情的作品，是古典詩(shī)文中不行多得的佳作，僅用28字就生動(dòng)地表現(xiàn)出一個(gè)長(zhǎng)期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲傷。引導(dǎo)同學(xué)鑒賞這篇佳作，對(duì)同學(xué)語(yǔ)言水平的提升有著可以明顯的關(guān)心。二、說(shuō)學(xué)情同學(xué)的已有的學(xué)問結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，是老師授課的依據(jù)與動(dòng)身點(diǎn)。我所面對(duì)的七班級(jí)的同學(xué)正處于進(jìn)展獨(dú)自思

2、維的重要階段，他們的主動(dòng)性和求知欲都已大大提高，不再喜愛被動(dòng)地接受學(xué)問，已初步具有自主、合作、探究學(xué)習(xí)的力量，同時(shí)，通過(guò)以往的學(xué)習(xí)，他們簡(jiǎn)單從朗讀中獲得學(xué)習(xí)詩(shī)文的喜悅感與成就感，但是對(duì)于情景交融、借景抒情的古詩(shī)文寫作手法的把握還不到位，不能很好體會(huì)詩(shī)人情感，那么在這個(gè)過(guò)程中就需要老師的引導(dǎo)。三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合單元要求和本課特點(diǎn)，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：學(xué)問與力量方面，同學(xué)能朗讀、背誦天凈沙秋思;能理解天凈沙秋思所描寫的意象和表達(dá)的思想感情。過(guò)程與方法方面，通過(guò)體會(huì)景物的描寫，訓(xùn)練想象、聯(lián)想的思維品質(zhì)，培育制造思維。情感態(tài)度與價(jià)值觀方面，同學(xué)能形成喜愛家鄉(xiāng)的情感歸屬。四、說(shuō)教學(xué)重難

3、點(diǎn)基于教學(xué)目標(biāo)，在吃透教材的基礎(chǔ)上，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是朗讀本曲，體會(huì)這首小令的意境，難點(diǎn)是理解本曲所表達(dá)的思想感情。五、說(shuō)教法、學(xué)法新課程教學(xué)中的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給同學(xué)”，提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。基于此，我將引導(dǎo)同學(xué)采納創(chuàng)設(shè)情境法，問答法，朗讀法以及小組爭(zhēng)論法。首先我會(huì)在導(dǎo)入新課時(shí)，采納創(chuàng)設(shè)情境法，播放一段范讀音頻，將同學(xué)帶入這首小令低沉、愁苦的氛圍中，使同學(xué)對(duì)這首小令有一個(gè)初步的感情基調(diào)的把握，同時(shí)產(chǎn)生探究的欲望;然后通過(guò)層層遞進(jìn)的幾個(gè)問題和泛讀、精讀、品讀的三次朗讀，剖析這首小令的意象，最終通過(guò)小組爭(zhēng)論引導(dǎo)同學(xué)體悟詩(shī)人的情感。六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程接下來(lái)是我說(shuō)課內(nèi)容的最

4、終一個(gè)方面，也是最主要的部分，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。關(guān)于本課，我將通過(guò)五個(gè)環(huán)節(jié)，層層遞進(jìn)，來(lái)實(shí)現(xiàn)我的教學(xué)目標(biāo)。(一)首先我會(huì)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)熱忱、求知欲和探究心理。這個(gè)環(huán)節(jié)我會(huì)播放元曲天凈沙秋思的音頻，將同學(xué)帶入情境，然后提問，“同學(xué)們，聽完這段元曲，你們有什么感受呢?”基于我的學(xué)情分析，我的同學(xué)已經(jīng)有了肯定的情感認(rèn)知力量，我預(yù)設(shè)我的同學(xué)可能會(huì)說(shuō)“很悲苦，凄涼，很悲傷，難受”，然后我連續(xù)設(shè)問“那么這種悲從何來(lái)，詩(shī)人為什么會(huì)覺得哀痛呢?，帶著這個(gè)問題，讓我們來(lái)一起學(xué)習(xí)今日的新課”，這個(gè)時(shí)候我會(huì)板書課題：天凈沙秋思(馬致遠(yuǎn))。(二)其次我引導(dǎo)同學(xué)對(duì)文本進(jìn)行整體感知，這是賞析文章的前提，通

5、過(guò)初讀，可以使同學(xué)初步了解將要學(xué)到的基本內(nèi)容，了解文章大意及思想意圖。之后我會(huì)介紹詩(shī)人背景和元曲這種文體的背景學(xué)問，引導(dǎo)同學(xué)初步感知元曲這種藝術(shù)形式我會(huì)先給同學(xué)們介紹：“馬致遠(yuǎn)，號(hào)東籬，大都(今北京)人，元代散曲家，曾于江浙一帶為官，不久即跳出宦海，退隱田園，寫出很多“嘆世”之作”，同時(shí)通過(guò)介紹來(lái)把握元代雜劇四大家關(guān)漢卿、王實(shí)甫、白樸、馬致遠(yuǎn)這個(gè)文學(xué)常識(shí)。然后介紹元曲，“元曲是繼唐詩(shī)、宋詞之后興起的一種藝術(shù)形式，包括雜劇和散曲兩部分。雜劇就是戲劇。散曲包括小令和散套。天凈沙秋思就是散曲中的小令”。介紹之后帶領(lǐng)同學(xué)全班齊讀，初步感知。(三)古詩(shī)詞的教學(xué)是“書讀百遍其義自見”的，在第三個(gè)環(huán)深化研讀

6、的部分我引導(dǎo)同學(xué)們精讀品讀，以“讀”為主線，讓同學(xué)在讀中理解，在讀中感悟，以培育同學(xué)的自讀、自悟力量，同時(shí)營(yíng)造出畫面感。在剛才初步感知的基礎(chǔ)上， 我引導(dǎo)同學(xué)留意到出曲中前十八個(gè)字就涵蓋的九種景物，藤、樹、鴉、橋、水、家，道、風(fēng)、馬(同時(shí)板書)。并且留意到這幾種景物的修飾詞，體悟這幾個(gè)修飾詞豐富的渲染力和精確性。然后引導(dǎo)同學(xué)關(guān)注情景交融的寫法，前三行全是寫景，沒有提到抒情仆人公，但每一個(gè)景物細(xì)節(jié)都意味著他的存在“枯藤”“老樹”“昏鴉”“小橋”“流水”“人家”，是他眼中所見;“古道”是他的經(jīng)行地;“瘦馬”是他所騎;而“西風(fēng)”正吹在他身上。其次，既無(wú)夸張，也不用典，純用白描勾畫出這樣一幅生動(dòng)的圖景，

7、給同學(xué)營(yíng)造畫面感：一個(gè)秋日的黃昏，荒蕪的古道上，西風(fēng)勁吹，落葉紛飛;道旁，纏著枯藤的老樹上，鴉雀已經(jīng)回巢，不時(shí)地啼叫幾聲;不遠(yuǎn)處，在小橋流水近旁的稀疏村舍里，人們正在預(yù)備著晚餐，炊煙縷縷。這時(shí)，自己卻牽著一匹瘦馬獨(dú)自緩緩行進(jìn)在古道上，也不知我一個(gè)異鄉(xiāng)人，可以投宿何方呢?想到這，不禁悲從中來(lái)，肝腸寸斷。其次在深化研讀部分我會(huì)設(shè)問，“這首詩(shī)歌體現(xiàn)了怎樣的思想感情，從哪一關(guān)鍵詩(shī)句可以體現(xiàn)出來(lái)”，引導(dǎo)同學(xué)小組爭(zhēng)論得出答案。適時(shí)點(diǎn)撥和總結(jié)：的情感可以從“斷腸人在天際”看出。由于思念家鄉(xiāng)因而難過(guò)欲絕，黃昏時(shí)分烏鴉歸巢，而游子卻遠(yuǎn)在天涯，對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情難以自禁，別人有家，盡享溫馨，而自己無(wú)法歸家，那種難過(guò)、思鄉(xiāng)的情感也就不言自明白。(四)為了實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)由課內(nèi)到課外的延長(zhǎng)，提高同學(xué)的朗讀力量，我在第四個(gè)部分還進(jìn)行了拓展延長(zhǎng)?！拔恼虏粎挵倩刈x”。在教學(xué)此曲時(shí)，我以讀為切入點(diǎn)，泛讀、精讀、品讀，在讀的基礎(chǔ)上爭(zhēng)論、感悟，深化熟悉挖掘出審美因素。我會(huì)請(qǐng)同學(xué)爭(zhēng)論怎么讀才能讀的更有節(jié)奏，有感情，爭(zhēng)論完畢后播放音頻，帶領(lǐng)同學(xué)總結(jié)出枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬。夕陽(yáng)/西下，斷腸人/在/天際 的節(jié)奏。(五)課堂的末尾我會(huì)引導(dǎo)同學(xué)整理歸納我來(lái)總結(jié)的形式