教師心理精品課件

1、教師心理第1頁，共53頁，2022年，5月20日，16點(diǎn)8分，星期三2 第二章：教 師 心 理第2頁，共53頁，2022年，5月20日，16點(diǎn)8分，星期三3主要研究內(nèi)容：教師的角色教師的專業(yè)品質(zhì)教師和學(xué)生之間的相互影響教師的成長和培養(yǎng)教師的壓力與職業(yè)倦怠第3頁，共53頁，2022年，5月20日，16點(diǎn)8分，星期三4第一節(jié) 教師的角色與特征一、角色概述角色概念 角色：來源于戲劇舞臺用語的專用詞匯，主要指演員在戲 劇舞臺上依據(jù)劇本所扮演的某一特定人物。 莎士比亞：全世界是一個舞臺 所有的男男女女不過是一些演員 他們都有下場的時候 也有上場的時候 一個人一生中扮演好幾個角色第4頁，共53頁，2022

2、年，5月20日，16點(diǎn)8分，星期三5 喬治米德（） 1934年，首創(chuàng)運(yùn)用角色概念來說明個體在舞臺上的行為。角色角色角色制約制約社會大舞臺第5頁，共53頁，2022年，5月20日，16點(diǎn)8分，星期三6角色心理學(xué)中的定義： 個人在社會生活中特定的身份和行為模式。第6頁，共53頁，2022年，5月20日，16點(diǎn)8分，星期三7一個人往往扮演多種社會角色父母家父母家影院影院學(xué)校自己家商店觀眾父母顧客教師子女個人第7頁，共53頁，2022年，5月20日，16點(diǎn)8分，星期三8妻子母親女兒教師第8頁，共53頁，2022年，5月20日，16點(diǎn)8分，星期三9二、教師的角色1、設(shè)計(jì)者教學(xué)設(shè)計(jì)者圍繞：教學(xué)目標(biāo)（知識、

3、技能、態(tài)度與價值觀）教學(xué)策略（怎樣實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)？）教學(xué)方法、測驗(yàn)手段2、信息源兩層含義：第一，教師主動向?qū)W生提供一定的信息。第二，學(xué)生主動向教師尋求信息?！笆谌艘贼~不如授人以漁” 第9頁，共53頁，2022年，5月20日，16點(diǎn)8分，星期三103、指導(dǎo)者與促進(jìn)者教師不再是學(xué)生唯一的知識源不僅給學(xué)生現(xiàn)成的“金子”，還要把“點(diǎn)金術(shù)”教給他們重心放在：指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學(xué)會如何根據(jù)認(rèn)識的需要去處理各種信息的方法 。第10頁，共53頁，2022年，5月20日，16點(diǎn)8分，星期三114、組織者與管理者 組織教學(xué)紀(jì)律，進(jìn)行班級管理。羅森塞恩研究表明：小學(xué)教師每天只有2

4、0%-30%的時間在與學(xué)生言語交流，而其它大部分時間都花在管理活動上。合作學(xué)習(xí)，更突顯教師組織與管理角色。5、平等中的首席后現(xiàn)代主義課程的代表人物之一威廉姆多爾把教師的作用界定為“平等中的首席”。他稱師生關(guān)系應(yīng)是“舞蹈型”的互動，教師是“平等中的首席”?！笆紫?，義即“職位最高的”。課堂教學(xué)中的教師，首席的含義當(dāng)如樂隊(duì)中的“第一提琴手”，既是樂隊(duì)中平等的一員，又起著獨(dú)特的作用。作為學(xué)習(xí)活動的“組織者和引導(dǎo)者”的教師，是平等中對話的“首席”，而“指導(dǎo)”、“引導(dǎo)”就是這個“首席”必須承擔(dān)的責(zé)任和必須履行的義務(wù)，否則就難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，收到較好的教學(xué)效果。第11頁，共53頁，2022年，5月20日，

5、16點(diǎn)8分，星期三一方面：建立友好融洽的關(guān)系增強(qiáng)教育的力量。另一方面：以平等身份與學(xué)生進(jìn)行討論或合作。12第12頁，共53頁，2022年，5月20日，16點(diǎn)8分，星期三136、反思者與研究者反思者要利用元認(rèn)知對自己教學(xué)活動監(jiān)控：教學(xué)前反思：學(xué)生學(xué)什么？學(xué)生如何學(xué)？我怎么做？我的教學(xué)設(shè)計(jì)有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主參與認(rèn)知建構(gòu)，有效參與教學(xué)互動嗎？教學(xué)中反思：語言交流、表情呈現(xiàn)、思維碰撞、眼神傳遞等途徑獲得對教學(xué)進(jìn)行調(diào)控的信息 ；調(diào)整自己的教學(xué)方式和教學(xué)手段教學(xué)后反思：教學(xué)成功之筆、教學(xué)敗筆之處、教學(xué)機(jī)智、學(xué)生見解、教學(xué)案例和教學(xué)后記等 第13頁，共53頁，2022年，5月20日，16點(diǎn)8分，星期三14研

6、究者教師必須具有探討問題的意識和創(chuàng)新精神善于把教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升到理論努力成為“科研型”的教師運(yùn)用科學(xué)方法分析和解決教育實(shí)踐中的問題7、終身學(xué)習(xí)者使職業(yè)生涯煥發(fā)旺盛的生命力，必須更新充實(shí)自我，成為一名終身學(xué)習(xí)者。第14頁，共53頁，2022年，5月20日，16點(diǎn)8分，星期三15三、教師的特征 表1 好教師與差教師的品質(zhì)最好的老師最壞的老師嚴(yán)肅認(rèn)真耐心靈活好的素養(yǎng)關(guān)懷、助人高期望對學(xué)生很友好公正、誠實(shí)一致把學(xué)生看做許多個人熱情、喜歡教學(xué)理解善于組織幽默感在學(xué)科上知識淵博不喜歡教學(xué)消極刻板喜怒無常、易變、過敏過渡的批判冷淡、不受個人情感影響的對學(xué)生不友好不公平缺乏素養(yǎng)教室中形成“壞的感情”如內(nèi)疚、怕、嫉

7、妒、不滿、發(fā)怒呆板、厭煩分心的習(xí)慣懲罰性的對學(xué)生缺乏信任在學(xué)科生無知第15頁，共53頁，2022年，5月20日，16點(diǎn)8分，星期三16雷安斯（Ryans,1960)的教師特征：溫和的、融合的和理解的，還是冷淡的、利己的（自我中心的）和約束的；負(fù)責(zé)的、有條理的、系統(tǒng)的、還是推脫的、無計(jì)劃的、潦草馬虎的；激勵性的、富于想象力的，還是遲鈍呆板的、墨守成規(guī)的。第16頁，共53頁，2022年，5月20日，16點(diǎn)8分，星期三17 第二節(jié) 教師的專業(yè)品質(zhì) 表2 有關(guān)教師品質(zhì)結(jié)構(gòu)的不同觀點(diǎn)研究者 教師品質(zhì)結(jié)構(gòu)葉瀾 專業(yè)理念；知識結(jié)構(gòu)；能力結(jié)構(gòu)艾倫 學(xué)科知識；行為技能；人格技能林瑞欽 所教學(xué)科的知識；教育專業(yè)知

8、能；教育專業(yè)精神 饒見維 教育通用知能；學(xué)科知能；教育專業(yè)知能；教育專業(yè)精神姚志章 認(rèn)知系統(tǒng)；情意系統(tǒng)；操作系統(tǒng)唐松林 認(rèn)知結(jié)構(gòu)；專業(yè)精神；教育能力第17頁，共53頁，2022年，5月20日，16點(diǎn)8分，星期三18一、教師的基本信念系統(tǒng)一、教師的基本信念系統(tǒng)含義效能感（Efficacy)是個人對自己進(jìn)行某一項(xiàng)活動能力的主觀判斷教師教學(xué)效能感是指教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績的主觀判斷第18頁，共53頁，2022年，5月20日，16點(diǎn)8分，星期三19 一般來說，教師教學(xué)效能感會在以下三個方面影響教師的行為： 1、影響教師在工作中的努力程度。效能感高的教師相信自己的教學(xué)活動能使學(xué)生成才，便會

9、投入很大的精力來努力工作。在教學(xué)中遇到困難的時候，他也能夠堅(jiān)持不懈，勇于向困難挑戰(zhàn)。效能感低的教師則認(rèn)為家庭和社會對學(xué)生影響巨大，而自己的影響則很小，不管如何努力，收效也不會大，因而常放棄自己的努力。 第19頁，共53頁，2022年，5月20日，16點(diǎn)8分，星期三202、影響教師在工作中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。效能感高的教師為了提高自己的教學(xué)效果，會注意總結(jié)各方面的經(jīng)驗(yàn)，不斷學(xué)習(xí)有關(guān)的知識，進(jìn)而提高自己的教學(xué)能力；而效能感低的教師由于不相信自己在工作中會取得成就，便難以做到在教學(xué)過程中不斷地積累、總結(jié)和提高。 3、影響教師在工作中的情緒。效能感高的教師在工作時會信心十足、精神飽滿、心情愉快、

10、表現(xiàn)出極大的熱情，往往取得良好的教育效果；效能感低的教師在工作中感到焦慮和恐懼，常常處于煩惱之中，無心教學(xué)，以至于不能很好地完成工作。 第20頁，共53頁，2022年，5月20日，16點(diǎn)8分，星期三21作用與機(jī)制環(huán)境因素自身因素教師教學(xué)效能感教師行為學(xué)生自我效能學(xué)習(xí)能力與成績第21頁，共53頁，2022年，5月20日，16點(diǎn)8分，星期三22教師的教學(xué)效能感通過影響教師行為而對學(xué)生自我效能及學(xué)習(xí)能力與成績起作用，而學(xué)生自我效能和學(xué)習(xí)能力與成績是相互影響、相互作用的。同時，環(huán)境因素和教師自身因素也對教師的教學(xué)效能感產(chǎn)生著影響。影響教師教學(xué)效能感的因素一般可分為外部環(huán)境因素和教師自身因素。第22頁，

11、共53頁，2022年，5月20日，16點(diǎn)8分，星期三23對教師教學(xué)效能感產(chǎn)生影響的外部環(huán)境因素主要有社會大環(huán)境、為教師發(fā)展所提供的條件、學(xué)校周圍的環(huán)境，以及學(xué)校中的某些因素，如教師的教育觀念科學(xué)與否、學(xué)校中的人際關(guān)系狀況等等。辛濤等人（1994）的研究表明，工作發(fā)展的條件和學(xué)校的客觀條件對一般教育效能感具有明顯影響；教師自身因素包括他的價值觀及自我概念等。第23頁，共53頁，2022年，5月20日，16點(diǎn)8分，星期三242、教師控制點(diǎn)定義：教師將學(xué)生的好或壞的學(xué)業(yè)表現(xiàn)歸為外部或內(nèi)部原因的傾向。一般來說：傾向于做內(nèi)歸因的教師會主動地調(diào)整自己的教學(xué)行為，積極的影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，在結(jié)果上也更可能促

12、進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；傾向于做外歸因的教師則更可能怨天尤人，聽之任之，在結(jié)果上也更消極。第24頁，共53頁，2022年，5月20日，16點(diǎn)8分，星期三253、對學(xué)生的控制建立一種民主友好的關(guān)系。4、與工作壓力有關(guān)的信念研究表明：一個教師對自己的角色有明確的概念，就會較少受他人期望的影響；一個教師能與他的同時愉快合作，就會少些緊張與壓力第25頁，共53頁，2022年，5月20日，16點(diǎn)8分，星期三26二、教師的教學(xué)能力（一)教師的教學(xué)能力1、認(rèn)知能力：教學(xué)能力之基礎(chǔ)定義：教師對所教學(xué)科的定理、法則與概念等的概括化程度，以及對所教學(xué)生的心理特點(diǎn)和自己所使用的教學(xué)策略的理解程度。（1）概念：揭示概念的本質(zhì)特

13、征（2）類同：概括出兩者的共同特征（3）運(yùn)算：關(guān)系轉(zhuǎn)化與推理（4）理解：對學(xué)生動機(jī)水平、年齡特點(diǎn)、個體差異以及教學(xué)策略的理解。第26頁，共53頁，2022年，5月20日，16點(diǎn)8分，星期三272、操作能力：教學(xué)能力之集中體現(xiàn)定義：教學(xué)中使用的策略水平，如何引導(dǎo)學(xué)生掌握知識、積極思考、運(yùn)用多種策略解決問題，是教學(xué)能力之集中體現(xiàn)。以下幾種策略：（1）制定教學(xué)目標(biāo)策略（2）編制教學(xué)計(jì)劃策略（3）教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用策略（4）教學(xué)材料與教學(xué)技術(shù)的選擇策略（5）課堂管理策略（6）對學(xué)習(xí)和教學(xué)進(jìn)行測試和評價策略第27頁，共53頁，2022年，5月20日，16點(diǎn)8分，星期三283、監(jiān)控能力：教學(xué)能力之關(guān)鍵定

14、義 教師為了保證教學(xué)的成功、達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動本身作為意識的對象，不斷地對其進(jìn)行積極、主動的計(jì)劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力稱為教師教學(xué)監(jiān)控能力。 第28頁，共53頁，2022年，5月20日，16點(diǎn)8分，星期三29三、教師的情感與個性品質(zhì)（一）情感投入三個方面：1、對學(xué)生的責(zé)任感2、為人師表、不斷自我提高3、與學(xué)生友好信賴關(guān)系胡均若：1、親近感：師生間的依戀2、理解感：師生間的心領(lǐng)神會3、期望感：對學(xué)生發(fā)展抱以期望與信任。第29頁，共53頁，2022年，5月20日，16點(diǎn)8分，星期三30（二）個性品質(zhì)1、煩躁型、膽怯型與整合型特征：煩躁型：煩躁、沖動和自

15、發(fā)性，缺乏組織和調(diào)控膽怯型：膽怯與焦慮整合型：自控、有條理、目的性2、具體抽象傾向傾向具體的人：關(guān)注事物的細(xì)節(jié)和直觀特征，注重事物特殊性的一面。傾向抽象的人：喜歡對事物的特征進(jìn)行概況，更關(guān)注事物一般特征。研究表明：抽象性水平高的教師往往更能在教學(xué)中靈活應(yīng)變，較少專制與懲罰。第30頁，共53頁，2022年，5月20日，16點(diǎn)8分，星期三313、教師的場定向場依存型教師：不太講究結(jié)構(gòu)，喜歡與學(xué)生相互作用，喜歡采用討論的方法。趨向于采用非指導(dǎo)性和以學(xué)生為定向的教學(xué)。場獨(dú)立型教師：注意教材的結(jié)構(gòu)與邏輯，趨向于采用指導(dǎo)性與任務(wù)為定向的教學(xué)。第31頁，共53頁，2022年，5月20日，16點(diǎn)8分，星期三3

16、2第三節(jié)：師生互動一、教師對學(xué)生的影響教師期望效應(yīng)也稱皮格馬利翁效應(yīng)：指人們基于某種情境的直覺而形成的期望或預(yù)言，會使該情境產(chǎn)生適應(yīng)這一期望或預(yù)言效應(yīng)。教師的期望會傳遞給被期望的學(xué)生并產(chǎn)生鼓勵效應(yīng)，使其朝著教師期望的方向變化。大量研究表明，教師是根據(jù)學(xué)生的性別、身體特征、社會經(jīng)濟(jì)地位、兄弟姐妹情況等各種信息形成對某個學(xué)生的期待的，期望形成后又通過各種方式如分組、強(qiáng)化、提問等影響被期望的學(xué)生，使學(xué)生形成自己的期望，最后又表現(xiàn)在學(xué)生的行動中，學(xué)生的行為表現(xiàn)又進(jìn)一步影響教師的期望，最后又表現(xiàn)在學(xué)生的行動中，學(xué)生的行為表現(xiàn)又進(jìn)一步影響教師的期望 第32頁，共53頁，2022年，5月20日，16點(diǎn)8分，

17、星期三33自我應(yīng)驗(yàn)效應(yīng)：原先錯誤的期望引起把這個錯誤的期望變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的行為。維持性期望效應(yīng)：老師認(rèn)為學(xué)生將維持以前的發(fā)展模式，而對學(xué)生特別是差生的改變視而不見，甚至否認(rèn)現(xiàn)象。第33頁，共53頁，2022年，5月20日，16點(diǎn)8分，星期三34 第四節(jié) 教師的成長和培養(yǎng)一、教師的專業(yè)發(fā)展(一)教師專業(yè)發(fā)展概述1、教師專業(yè)發(fā)展是指教師在整個專業(yè)生涯中,通過終生專業(yè)訓(xùn)練,習(xí)得教育專業(yè)知識技能,實(shí)施專業(yè)自主,表現(xiàn)專業(yè)道德,并逐步提高自身從教素質(zhì),成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。2、教師專業(yè)發(fā)展取向(1)教師專業(yè)發(fā)展的理性取向這一取向的教師專業(yè)發(fā)展,主要就是向?qū)＜覍W(xué)習(xí)某一學(xué)科知識和教育知識。第3

18、4頁，共53頁，2022年，5月20日，16點(diǎn)8分，星期三35(2)、教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐-反思取向教師專業(yè)發(fā)展的主要目的通過反思促使教師對于自己,自己的專業(yè)活動直接相關(guān)的事、物有更深入的理解，發(fā)現(xiàn)其中的意義，以促成反思性實(shí)踐。(3)、教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)取向教師專業(yè)發(fā)展不僅要通過教師個人的學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思，更為重要的是，在教師群體中形成合作的專業(yè)發(fā)展文化與模式。第35頁，共53頁，2022年，5月20日，16點(diǎn)8分，星期三36（二）有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的理論1、弗勒的生涯關(guān)注理論美國學(xué)者弗勒根據(jù)教師關(guān)注的內(nèi)容把教師職業(yè)生涯分為四個階段：教學(xué)前關(guān)注階段早期生存關(guān)注階段教學(xué)情境關(guān)注階段關(guān)注學(xué)生階段第36頁

19、，共53頁，2022年，5月20日，16點(diǎn)8分，星期三372、費(fèi)斯勒的生涯發(fā)展理論八階段：職前教育階段實(shí)習(xí)導(dǎo)入階段能力建立階段熱心成長階段生涯挫折階段穩(wěn)定停滯階段生涯低落階段生涯隱退階段3、沃爾夫的生涯發(fā)展理論新手、學(xué)徒、職業(yè)、專家、卓越的、名譽(yù)退休。第37頁，共53頁，2022年，5月20日，16點(diǎn)8分，星期三38（三）教師成長的目標(biāo)：新手-熟手-專家斯滕伯格教學(xué)專長教師特征1、將更多的知識運(yùn)用于教學(xué)問題的解決。包括所教學(xué)科知識、一般教學(xué)法知識、教學(xué)得以發(fā)生的社會和政治背景知識。2、解決教學(xué)問題的效率高廣泛的知識經(jīng)驗(yàn)，能夠迅速且只需很少或無需認(rèn)知努力便可以完成多項(xiàng)活動。某些教育技能已經(jīng)程序化

20、、自動化，這使他們能夠?qū)⒆⒁饧杏诮虒W(xué)領(lǐng)域高水平的推理和問題解決上。善于監(jiān)控自己的認(rèn)知執(zhí)行過程，即在接觸問題時他們具有計(jì)劃性且善于自我觀察，時機(jī)不成熟時，他們不會進(jìn)行嘗試，而在教學(xué)行為進(jìn)行過程中，他們又能主動對自己的行為做出評價，并隨時做出相應(yīng)的調(diào)節(jié)。 第38頁，共53頁，2022年，5月20日，16點(diǎn)8分，星期三393、富有洞察力能夠鑒別出有助于問題解決的信息，并能夠有效地將這些信息聯(lián)系起來，重新加以組織。 專家型教師普遍的共同特征1、教學(xué)策略以課前計(jì)劃、課后評估、反思為核心2、具有鮮明的情緒穩(wěn)定性、理智、注重實(shí)際、自信心和批判性強(qiáng)的人格特點(diǎn)。3、對教師職業(yè)的情感投入程度高，職業(yè)的義務(wù)感和責(zé)

21、任感比較強(qiáng)。4、良好的師生互動，強(qiáng)烈的職業(yè)成就感。第39頁，共53頁，2022年，5月20日，16點(diǎn)8分，星期三40二、教師的成長和培養(yǎng)途徑（一）觀摩和分析觀摩可以有兩種方式：組織化觀摩和非組織化觀摩觀摩前制定比較詳細(xì)的觀摩計(jì)劃，確定觀察的主要行為對象、角度及其觀察的大致程序，也可以進(jìn)行有組織的討論。第40頁，共53頁，2022年，5月20日，16點(diǎn)8分，星期三41（二）微格教學(xué)即以少數(shù)學(xué)生為對象，在較短的時間內(nèi)5-20分鐘，嘗試做小型的課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過程攝制成錄像，再課后再進(jìn)行分析?；境绦颍?、明確選定特定的教學(xué)行為作為著重分析的問題（如解釋的方法和提問的方法等）。 2、觀看有關(guān)

22、的教學(xué)錄像（指導(dǎo)者說明這種教學(xué)行為具有的特征，讓新教師能理解要點(diǎn)）。 3、實(shí)習(xí)生和教師制定微型教學(xué)計(jì)劃，以一定數(shù)量的學(xué)生為對象，實(shí)際進(jìn)行微型教學(xué)，并錄音或攝制錄像。（指導(dǎo)者幫助教師分析一定的行為是否恰當(dāng)，考慮改進(jìn)行為的方法。 ）第41頁，共53頁，2022年，5月20日，16點(diǎn)8分，星期三424、和指導(dǎo)者一起觀看錄像，分析自己的教學(xué)行為。5、在以上分析和評論的基礎(chǔ)上，再次進(jìn)行微格教學(xué)。這時要考慮改進(jìn)教學(xué)的方案。 6、進(jìn)行以另外的學(xué)生為對象的微型教學(xué)，并進(jìn)行錄像。7、和指導(dǎo)者一起分析第二次微型教學(xué)。第42頁，共53頁，2022年，5月20日，16點(diǎn)8分，星期三43（三）教學(xué)反思訓(xùn)練 反思是教師著

23、眼于自己的教學(xué)活動過程來分析自己做出某種行為、決策以及所產(chǎn)生的結(jié)果的過程、是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的手段。教師反思包括三種：對于活動的反思活動中的反思為活動反思第43頁，共53頁，2022年，5月20日，16點(diǎn)8分，星期三44反思的幾種方法1、反思日記在一天教學(xué)工作結(jié)束后，要求教師寫下自己的經(jīng)驗(yàn)，并與其指導(dǎo)教師共同分析。 2、詳細(xì)描述：教師相互觀摩彼此教學(xué)，詳細(xì)描述他們所看到的情景，教師們對此進(jìn)行討論分析。3、職業(yè)發(fā)展來自不同學(xué)校的教師聚集在一起，首先提出課堂上發(fā)生的問題，然后共同討論解決的辦法。最后得到方案為所有教師及其它學(xué)校所共享。第44頁，共53頁，2022年，5

24、月20日，16點(diǎn)8分，星期三454、行動研究為弄明課堂上遇到的問題的實(shí)質(zhì)，探索用以改進(jìn)教學(xué)的行動方案，教師以及研究者可以進(jìn)行調(diào)查和實(shí)驗(yàn)研究，它不同于研究者由外部進(jìn)行的旨在探索普遍法則的研究，而是直接著眼于教學(xué)實(shí)踐上的改進(jìn)。（四）教師行動研究第45頁，共53頁，2022年，5月20日，16點(diǎn)8分，星期三461、行動研究的定義教育行動研究是指在自然、真實(shí)的教育環(huán)境中，教育實(shí)際工作者按照一定的操作程序，綜合運(yùn)用多種研究方法與技術(shù)，以解決教育實(shí)際問題為首要目標(biāo)的一種研究模式。第46頁，共53頁，2022年，5月20日，16點(diǎn)8分，星期三474、行動研究的一般操作步驟和程序要點(diǎn)行動研究法產(chǎn)生以來，人們除了公認(rèn)行動研究法是一種擴(kuò)展的螺旋式結(jié)構(gòu)外，對于實(shí)施的具體步驟提出了各自不同的看法，現(xiàn)在介紹比較通用的艾略特六步驟模式： 第47頁，共53頁，2022年，5月20日，16點(diǎn)8分，星期三48第一步：診斷或發(fā)現(xiàn)問題行動研究者堅(jiān)持用批判的態(tài)度對待每一個看似平常的問題，并進(jìn)行探究分析，了解社會情景狀況，發(fā)掘問題。第二步：初步研究分析對發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行初步討論，務(wù)求做到各抒己見，集思廣益?？赡艿脑?，研究者、教師、家長或各有關(guān)人員，應(yīng)組成研究小組。討論的結(jié)果可成為擬訂總體行動計(jì)劃的重要意見。搜集、閱讀相關(guān)資料，進(jìn)步步明確研究問題的本質(zhì)與現(xiàn)狀。第48頁，共53