小學(xué)語文詩歌教學(xué)方案及計(jì)劃

1、第5頁 共5頁小學(xué)語文詩歌教學(xué)方案及方案小學(xué)語文詩歌教學(xué)方案及方案對于小學(xué)生的詩歌教學(xué)大局部老師卻沒有引起高度的重視，只是機(jī)械地強(qiáng)調(diào)知識記憶(背誦)詩歌，忽略了學(xué)生對作品的感受理解、欣賞和品味，失去了它應(yīng)有的魅力。這顯然是有悖學(xué)生開展和新課標(biāo)要求的。因此我在詩歌教學(xué)中進(jìn)展了一些探究和實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生領(lǐng)略中華文化瑰寶的精華，進(jìn)步他們的文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)良好的品質(zhì)。一、用“美”的語言，激發(fā)學(xué)生的興趣1.范讀詩歌，用優(yōu)美的語音感染學(xué)生。我用優(yōu)美的語音把詩意表達(dá)出來，盡量在語言上給學(xué)生以美感。如柳宗元的江雪“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪?！卑言娭小肮隆?、“獨(dú)”二字讀的深遠(yuǎn)幽邃，既給人一種清冷

2、的感覺，又跟“絕”、“滅”的情景形成強(qiáng)烈比照，把學(xué)生帶入了雪野空曠、寒冷和凄清的環(huán)境中，使他們能更好地理解詩歌內(nèi)容。2.創(chuàng)設(shè)情景，感受詩美。欣賞是詩歌理解的進(jìn)一步深化。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生通過多種形式的讀(老師要精心指導(dǎo)學(xué)生注意節(jié)奏、腔調(diào)、停頓、強(qiáng)弱、長短的錯(cuò)綜變化與節(jié)拍音樂的美感;要讀出字詞句與詩人的情懷。如朗讀初春，要滿懷喜悅，讀出詩人對萬物復(fù)蘇，活力盎然的春天的熱愛之情。這首詩通過植物生長、動(dòng)物活動(dòng)、人的活動(dòng)來展現(xiàn)春天的美麗，讀時(shí)要把握這些情景變化和欣喜情懷的不變。朗讀要形式多樣，如范讀、齊讀、分角色讀、開火車讀等;要靈敏運(yùn)用錄音、幻燈片等多媒體教學(xué)手段加深學(xué)生印象，讓學(xué)生樂于讀，擅長讀

3、。讀，不應(yīng)該是簡單的重復(fù)，每一次讀都應(yīng)該有不同的目的和要求，要通過老師的點(diǎn)撥、啟發(fā)到達(dá)由讀通順到讀懂、讀出感情的目的。)多媒體的感以及情景的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生感受、并體驗(yàn)詩歌的內(nèi)涵。3.古詩很講究語言文字的推敲。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對詩的語言文字的討論，王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”啟發(fā)學(xué)生對“綠”字進(jìn)展討論。因?yàn)橛懻摰倪^程，本身也是一個(gè)尋求最正確最美境界的過程，即用最美的語言文字表達(dá)最美妙的思想感情。讓學(xué)生在品析字詞中，潛移默化地感知語言美，這樣在教學(xué)中，不僅幫助學(xué)生開掘了詩句中的語言美，引起他們學(xué)習(xí)古詩的興趣;還能培養(yǎng)學(xué)生在寫作時(shí)遣詞造句的才能，在語言表達(dá)上仔細(xì)推敲，選用最恰當(dāng)?shù)淖謥肀磉_(dá)自己的情感，

4、開展了他們的語言才能。二、用“美”的畫面，幫助學(xué)生想象教學(xué)古詩，還應(yīng)該圖文結(jié)合，馳騁想象，加深對詩意的理解?！霸娭杏挟?，畫中有詩?！惫旁姳旧砭褪菚嫿Y(jié)合的藝術(shù)品。如杜甫的絕句:“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。”短短兩句詩中，“黃”、“翠”、“白”、“青”四種鮮明的色彩，織成了一幅瑰麗的圖景。教學(xué)時(shí)，我經(jīng)常運(yùn)用畫簡筆畫的方法，幫助學(xué)生理解詩意，體會詩中有畫的形象美，想象詩的畫面。小學(xué)生是憑借形象而引發(fā)想象的，讓學(xué)生通過視覺去感受圖畫中的美，與詩互相印證，以此獲得美感的愉悅，進(jìn)而欣賞畫面美。為了充分發(fā)揮學(xué)生的想象才能，課外，我讓學(xué)生根據(jù)詩的意境，通過想象繪成彩色圖畫，只有對審美客體進(jìn)展聯(lián)想和想象

5、，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的美感。這樣不僅使學(xué)生對學(xué)習(xí)古詩的興趣增濃，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察才能、想象才能，以及他們對色彩的喜歡。有時(shí)也會根據(jù)詩歌的需要做成動(dòng)畫、或多媒體課件幫助學(xué)生感受詩歌的圖畫美，加深對詩歌的理解。三、用優(yōu)美的“意境”，喚起學(xué)生的美感意境，是指詩里所描繪的生活圖景和所表達(dá)的思想感情交融一致而形成的一種藝術(shù)境界。引導(dǎo)學(xué)生揣摩意境，就是既要把握詩人抒發(fā)的感情，又要理解這種感情是通過什么事物來表現(xiàn)的。詩歌是通過形象反映生活，表達(dá)感情。形象是詩的本質(zhì)。而詩歌的形象不同于造型藝術(shù)和表演藝術(shù)中的形象，直接作用于欣賞者(學(xué)生們)的感官，而只能借助于語言作媒介，由學(xué)生自己運(yùn)用豐富的聯(lián)想和想象，去感受和

6、再現(xiàn)詩歌中所描繪的形象。同時(shí)由于它具有間接造型的特點(diǎn)，能從更多的側(cè)面來提醒形象的豐富內(nèi)涵，給學(xué)生提供想象和再創(chuàng)造的廣闊天地。如教學(xué)王之渙的涼州詞，就要讓學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想和想象，體會在悠悠黃河、萬仞孤城的廣闊背景下戍關(guān)將士吹奏思念家鄉(xiāng)笛子的畫面，領(lǐng)會詩人抒發(fā)對朝廷不關(guān)心戍關(guān)將士生活的無限感慨之情。又如教學(xué)獨(dú)坐敬亭山，要通過學(xué)生討論明白:“眾鳥高飛盡”說明只留下李白孤獨(dú)一人;“孤云獨(dú)去閑”說明云也飄走了，只剩下詩人和敬亭山了，“相看兩不厭，只有敬亭山”說明詩人孤寂到只有把山當(dāng)朋友來傾訴心中的孤獨(dú)。在這個(gè)教學(xué)過程中要特別注意防止老師盲目灌輸，學(xué)生被動(dòng)承受。有的詩歌學(xué)生可能不能完全懂，只能領(lǐng)略大意，老師也不要過于苛求。因?yàn)椤伴喿x是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以老師的分析p 來代替學(xué)生的閱讀理論”，只要學(xué)生可以“理解主要內(nèi)容，體會和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”就行。古詩中的“美”隨處可見，俯拾即是。教學(xué)中從語言美到情感美，從悅目到悅耳再到悅心，從而到達(dá)了情感共鳴的意境。這樣，才能使學(xué)生真正得到美的感受和熏陶。當(dāng)然，古詩的教學(xué)還要表達(dá)文、理、情