大堰河-我的保姆教學設計與反思

1、大堰河我的保姆教學設計與反思第一篇：大堰河我的保姆教學設計與反思大堰河我的保姆教學設計與反思發(fā)布者：唐卉蘭大堰河我的保姆教學設計與反思【教學設想】本課旨在通過反復的朗讀體會詩中的情感，理清本詩的抒情結(jié)構(gòu)。在誦讀的基礎上，學習典型的細節(jié)描寫及各種修辭手法的運用，揣摩詩歌語言藝術(shù)，培養(yǎng)詩歌鑒賞力，提高學生審美水平。同時通過貫穿全詩的思緒和激情，理解詩人對大堰河的贊美懷念之情，其實質(zhì)也就是對舊中國廣大勞動婦女的贊頌。【教學目標】一、知識與能力1、領會詩歌抒情性的特點，了解詩歌常常借助于鮮明生動的形象來抒發(fā)感情。2、理清詩的抒情結(jié)構(gòu)，把握保姆大堰河的形象。3、了解排比、反復的修辭手法以及對比的寫法在詩

2、中的運用和作用。二、過程與方法：1通過典型細節(jié)的分析，認識大堰河的形象。2反復朗讀，體會修辭方法（對比、反復、排比）的作用。三、情感態(tài)度價值觀：通過貫穿全詩的思緒和激情，理解詩人對大堰河的贊美懷念之情，實質(zhì)是對舊中國廣大勞動婦女的贊頌。【教學重點】1學習排比、反復、對比等修辭手法在詩中的運用和作用。 2了解并學習詩歌所采用的抒情方法。【教學難點】感知作者包含在詩歌中的真情實感，體會作者用情作詩的方法和重要性。 【教學方法】朗讀法、閱讀探究法 【教具準備】朗讀帶 【教學課時】3課時 【教學過程】 第一課時一、創(chuàng)設情境、導入新課二、解題作者艾青，原名蔣海澄，1910年出生于浙江省金華縣皈田蔣村。他

3、母親生艾青時難產(chǎn)，48小時才把他生出來，他的父親非常迷信，認為這是一個不詳之兆，并找來了一個算卦的先生，說，他生下來就是克父母的。艾青一生下來就成了這個家庭里的不受歡迎的人。因此，艾清被送到本村的一家寄養(yǎng)，后來又被送到大堰河家，成為了他的乳兒，在保姆的懷里，艾青生活了難忘了五年，艾青與勞苦大眾血肉般的親情，與這段經(jīng)歷有著莫大的關(guān)系。那純樸、善良、勤勞的品性和勞動農(nóng)民的情感與美德，都在艾青幼小的心田上留下深刻的烙印。艾青常說，他在地主家庭里感受的只是“岐視與冷漠”，“只有在大堰河家里，我才感到溫暖，得到寵愛”。由于艾青積極參加一些愛國運動，在1932年被捕入獄，1933年1月14日早晨，天空飄著

4、雪花，詩人站立在鐵窗前，思緒波動，不禁展開了廣闊的聯(lián)想，他想起了自己的家鄉(xiāng)，想起了曾經(jīng)給予過他母愛的農(nóng)民保姆大堰河。由雪寒，聯(lián)想到乳母給予自己的溫暖，由囚禁自己的鐵窗，聯(lián)想到死者長眠的墓地。詩情洶涌，不能自己。于是，詩人借助從鐵窗里反射進來的雪光，頭抵著墻壁，寫下了大堰河我的保姆這首膾炙人口的著名詩篇。三、整體感知1、播放朗讀錄音。2、注意讀準字音。大堰yn河檐頭 yn瓦菲 fi灶zo火荊棘 jng j掐死 qi火缽b碾nin冰屑xi團箕j忸怩 ni n凌侮w叱罵ch咒語 zhu匾bin3、自由朗讀，準確把握情感。4、讀了這首詩后你知道了一些什么事？有什么感受？抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？ 學生

5、討論明確：讀了這首詩后我知道了大堰河是“我”的保姆，“我”是吃了她的奶長大的。她心地善良、一生辛苦勤勞。她愛“我”如自己的兒子。她只活到四十年就離開了人世。感受：這首詩不僅坦露了詩人深沉的內(nèi)心積郁而且為我們中國的農(nóng)村婦女樹立了一尊樸素莊嚴的塑像。那種積郁首先來自現(xiàn)實生活中那些不公正的事物，來自他對農(nóng)民命運的關(guān)切。 作者以深沉、真摯的感情，歌頌了貧農(nóng)婦女大堰河勤勞、善良的美好品質(zhì)，描寫了她的悲慘命運。并詛咒和揭露了造成她悲劇命運的黑暗社會。5、理清結(jié)構(gòu)層次。第一部分（12節(jié)）寫大堰河得名的原因及大堰河與自己的關(guān)系；第二部分（38節(jié)）集中刻畫大堰河勤勞、善良的品質(zhì)，抒發(fā)詩人對大堰河的懷念與尊敬。第

6、三部分（910節(jié)）寫大堰河死后的凄涼和家人的悲慘遭遇。 第四部分（1213節(jié)）是詩人呈給大堰河的挽歌和獻詩。6、體會感情詩是詩人感情的載體，這首詩歌中表現(xiàn)出來的情感又是怎樣的呢？ 全詩13個詩段，概括每個部分所抒發(fā)的思想感情。 第1部分：懷念與痛悼 第2部分：眷戀與感激 第3部分：同情與控訴 第4部分：謳歌與贊美四、課堂小結(jié)今天，我們一起學習了這首詩，作者通過對自己的乳母的回憶與追思，抒發(fā)了對貧苦農(nóng)婦大堰河的懷念之情、感激之情和贊美之情，從而激發(fā)人們對舊中國廣大勞動婦女悲慘命運的同情，對這“不公道的世界”的強烈仇恨。 理清了詩人由現(xiàn)實到回憶，再到現(xiàn)實的抒情結(jié)構(gòu)，體會詩人起伏跌宕的感情旋律。三十

7、年代末的上海，一位著名詩人見到了艾青，曾激動的說，德國有萊茵河，法國有塞那河，埃及有尼羅河，那么，我可以驕傲的說，中國有大堰河。是的，如果把詩人半個世紀的創(chuàng)作看成是一條巨大的河流的話，那么，大堰河就是他永不枯竭的源頭。五、布置作業(yè)：第二課時一、復習鞏固、導入新課二、品讀鑒賞（一）研習第一部分1、指名朗誦2、看前兩節(jié)詩，一共十行倒有三行重復，這樣寫有什么作用？請學生發(fā)表看法。 明確：反復，突出詩人永難忘懷大堰河的養(yǎng)育之恩，濃濃托出深深懷念之情。3、這三段中，大堰河是個什么樣的人？請學生談談。明確：連名字姓氏也沒有，以她村莊的名字作名字，大堰河又是一個童養(yǎng)媳，后來又是地主兒子的保姆，在養(yǎng)活地主兒子

8、的前提下養(yǎng)活自己。是生活在社會最底層的農(nóng)村婦女的典型。）4、詩中，稱呼時而用“她”，時而用“你”，這怎么理解？你換一下試試。 明確：用“她”是客觀的交待，用“你”是表達親切的深情。教師小結(jié)：第一部分交代大堰河的悲苦身世及與我的關(guān)系，表現(xiàn)詩人對乳母的懷念之情。（二）研習第二部分1、第三節(jié)有幾個鏡頭？這些鏡頭給你什么印象？運用了什么修辭手法?學生試答。 明確：詩人看到雪，想起了保姆大堰河。通過想象和聯(lián)想，描繪了一組冷落凄清的畫面：荒涼的墳墓、冷落的故居、典押了的園地、長了青苔的石椅，通過一連串的排比，在對悲慘凄涼氣氛的濃重渲染中，深切地抒發(fā)了詩人對保姆大堰河的思念和哀悼之情，并由此自然地引出第二部

9、分對大堰河悲慘一生的回憶。2、問：詩人是怎樣想起大堰河的？為什么艾青說“我看到了雪使我想起了你”？而不是看到春雨，聽到秋風蕭瑟的聲音使我想起了你呢？明確：大堰河純潔無私的內(nèi)心世界如同雪一樣的潔白無暇，而白雪覆蓋大地的莊嚴肅穆的景象正好表達了詩人深切的悼念。正因為這許多原因，艾青想起了這個給過他無限溫暖的大堰河，想起了她悲苦的身世（她的名字就是生她的村莊的名字），想起了她低下的社會地位（她是童養(yǎng)媳，以養(yǎng)育我而養(yǎng)育她的家），想起了她死后草蓋的墳墓，枯死的瓦菲，長了青苔的石椅，這一切在我們的心中構(gòu)成了凄涼、衰敗、荒寂景象，寄托了詩人深深的哀悼和懷念之情。3、我們在讀這幾節(jié)時，該用怎樣的語氣去朗讀呢？

10、 明確：低沉、舒緩4、詩人以詩來概括大堰河一生的遭遇。大堰河一生干過兩種活，在詩人小時，他是乳母；詩人五歲后她便做了傭工。哪一節(jié)突出她的“乳母生涯”，哪一節(jié)突出她的“傭工生涯”？明確：4節(jié)，7節(jié)。5、艾青因為生他時母親難產(chǎn)，后來又因為一個算命先生說他克父母，而被送到大堰河家整整撫養(yǎng)了5年。如果說第一層是作者站在現(xiàn)實的牢房里，那么，從第四節(jié)開始，作者就轉(zhuǎn)入了對大堰河深情的回憶了。 詩人回憶了在大堰河家里生活的幾個分鏡頭？主畫面又是什么呢？明確：八個鏡頭，主畫面是“抱在懷里，撫摩我”。6、詩人運用這樣的手法，是為了突出她怎樣的品質(zhì)？ 明確：勤勞、慈愛。7、這些排比句有什么作用？明確：這些排比句一方

11、面了具體地鋪敘了大堰河的極度貧窮和繁重的家務勞動，另一方面表明大堰河無時無刻不在關(guān)心照料養(yǎng)乳兒，時時給他以溫暖, 處處給他以愛撫, 充分表現(xiàn)出大堰河的勤勞及對乳兒無私的愛。我們感到，這里盡管貧窮盡管粗陋，但這里有母愛的擁抱和撫摸。8、第七節(jié)，在具體描寫大堰河的傭工生活時，為什么每一句都用“她含著笑”開頭？大堰河為什么笑？這表現(xiàn)了她什么品格？明確：用了六個排比句，描寫大堰河不論冬夏不分寒暑，年復一年地承擔著如此繁重的勞動：洗衣、做菜、喂豬、熬湯、收麥、曬豆但又始終含著笑，這突出了她勤勞、淳樸、寬厚、善良、本份，也滲透著詩人對她悲苦命運的同情。她以自己的雙手換取自己和一家最低的生活需求，她為此感到

12、滿足她對生活的要求就那么低！首尾的反復，表現(xiàn)了大堰河用她的一切，先是乳汁，后是雙手，為“我”和我的一家所作的犧牲，表現(xiàn)了一個社會底層勞動婦女的偉大。9作者一方面表現(xiàn)大堰河的勤勞、淳樸、寬厚，另一方面也表現(xiàn)了大堰河對乳兒的愛，詩中寫大堰河對乳兒的愛采取了多種方法，第四節(jié)通過大堰河的乳母生涯濃墨重彩、反復鋪陳正面抒發(fā)大堰河的愛的的話，那么笫五段是用什么方法？第六段呢？ 明確：第五節(jié)是淡筆點染，側(cè)面烘托。用設問句“大堰河，你為什么要哭？”間接地表現(xiàn)出她對乳兒離開的依依不舍和對乳兒內(nèi)心的疼愛。第六節(jié)跟第四節(jié)形成一種強烈的對比：第四節(jié)說在大堰河家雖然物質(zhì)條件很差,但蒙受的是深摯的愛。第六節(jié)說雖然物質(zhì)條件

13、很優(yōu)裕，但精神上極其痛苦。在大葉荷家中，在將近五年的寄養(yǎng)中，他承受了乳母超越生母的愛，感受了親人般的溫暖，離開了乳母，便離開了母愛，這在幼小的孩子來說，是最最痛苦的事。盡管新家中掛著“天倫敘樂”的匾，實際上孩子失去了天倫敘樂。通過對比，反襯出大堰河家中雖然貧窮卻充滿歡樂充滿愛。10、第八節(jié)，又一次正面寫大堰河對乳兒摯真的愛，在年節(jié)里，大堰河為了她的乳兒“忙著切那冬米的糖”把他乳兒畫的關(guān)云長貼在灶邊的墻上，對她鄰居夸獎她的乳兒。這些描寫，已經(jīng)盡至了，但作者又深挖一層，把大堰河心底里的深情展示了出來：大堰河曾做了一個不能說的夢 在夢里，她吃著乳兒的婚酒 坐在輝煌的結(jié)彩的堂上而她嬌美的媳婦親切地叫她

14、“婆婆”11、這樣寫有何作用？明確：大堰河對她乳兒的愛原來如此深切真摯，就連夢中也念念不忘！她乳兒幸福就是她最大的滿足！這個夢，把大堰河對乳兒的愛推向了高潮，傾注了她那慈母的深情。但是這個夢是不能說的，因為這個夢對大堰河來說是非份的，是一種執(zhí)著的明知不可能實現(xiàn)卻始終不能忘懷的期待。三、教師小結(jié)四、布置作業(yè) 第三課時一齊讀913節(jié)，導入新課 二研讀鑒賞詩歌（一）研習第三部分。1然而就是這樣一個人，命運所給予她的，卻有貧困和苦難。她活著，對于世界是無私地贈予，不停的勞作，毫無保留的貢獻她的一切從血汗、乳汁、到赤誠的心，而直到她死，世界給予她的，是什么呢？（朗讀）大堰河，含淚的去了，同著四十幾年人世

15、生活的凌辱，同著數(shù)不盡的奴隸的凄苦，同著四塊錢的棺材和幾束稻草，同著幾尺長方的埋棺材的土地， 同著一手把的紙錢的灰， 大堰河，她含淚的去了！2、問：大堰河死后得到的是什么？（微薄的葬禮）她生前付出的何其多，而死后得到的又何其少啊，想到這里，詩人的心一陣陣發(fā)痛，他的心中充滿了對她悲苦命運的深切同情。3、問：這里，用了一連串的數(shù)量詞，有什么意義？明確：數(shù)量詞組“四十幾年”、“數(shù)不盡”跟“四塊錢”、“幾尺長方”、技術(shù)“幾束”、“一手把”的尖銳對比，突出了詩人對“不公道的世界”的揭發(fā)和控訴：大堰河只活了“四十幾年”，可是她卻受了“數(shù)不盡”的奴隸的凄苦；給她送葬的，只是“四塊錢”的棺材，“幾束”稻草，“

16、一手把”的紙錢的灰這就是她辛苦一生所得的最后報償！詩人強烈的憤慨包含在這數(shù)量詞組的對比之中。她死后，丈夫也死去，兒子除了做土匪當炮灰，便只能做伙計當奴隸。真實的筆觸，包含著控訴的心聲。詩人自己，終于徹底背叛了他出生的那個階級，而與養(yǎng)育他的那個階級結(jié)成了真正的兄弟。所以大堰河不僅滋養(yǎng)了詩人的身體，更重要的是滋養(yǎng)了詩人的精神。4、問： 是什么造成了她的悲??？詩人對這個社會懷著怎樣的感情？齊讀11節(jié)，讀出詩人的憎恨之情。5、第四部分是詩的結(jié)束，作者從對往事的回憶又回到眼前的現(xiàn)實，與開頭相呼應。詩人用六個“呈給你”和兩個“呈給”的排比、反復，飽蘸激情，盛贊大堰河的靈魂乃至親撫過自己的手、唇、臉頰、乳汁

17、，情感奔放通暢，是抒情高潮。最后一節(jié)回應開頭，重現(xiàn)詩的主旋律。整首詩結(jié)構(gòu)嚴謹，一氣呵成。思考：如何理解“紫色的靈魂”？明確：一種看法，紫色是高貴、神圣的象征，“紫氣東來”、“紫禁城”。大堰河身份雖卑賤，但她慈愛、善良、勤勞，集中了人之美德，她的靈魂最高貴、最偉大。另一種看法，紫色是傷痕的顏色，是凝血的顏色，是因窒息而死的人的顏色，代表了不幸、苦楚、傷痛和死亡，大堰河苦難一生，結(jié)局悲慘，因而稱之為“紫色的靈魂”。）6、教師小結(jié)：這一節(jié)，詩人的感情并沒有停留在大堰河一個人身上，艾青正是通過對大堰河勤勞、善良、寬厚、淳樸的形象的塑造，寫出了整個舊中國農(nóng)民的悲慘命運，不是嗎？正是這些像大堰河一樣的人類

18、社會的保姆，用他們勤勞的雙手創(chuàng)造了人類世界，創(chuàng)造了供統(tǒng)治階級和剝削階級享樂的物質(zhì)財富，用寬厚、善良的心給人以溫暖；正是這千千萬萬的勞動群眾，擠干了乳汁，流盡了血汗，養(yǎng)活了別人，自己卻一無所有，過著悲慘的生活。所以，詩人把詩“呈給大地上一切的，我的大堰河般的保姆和他們的兒子”，就使詩的主題思想有了更深廣的社會意義。三、討論分析大堰河形象 學生討論回答，教師明確：1、通過精細描寫大堰河怎樣在地獄般的環(huán)境里，默默進行無休無止的各種勞動；勞作之后，體現(xiàn)對詩人慈母般的愛，在流盡乳法后，又到地主家承擔各種繁重的勞動；排比句式，像特寫鏡頭，寫出她的勤勞、純樸和善良的品質(zhì)，她勞作時含笑，說明她為了自己一家而活

19、著，不計較勞累、辛苦，深愛自己的乳兒，一種寬厚品格躍然紙上。在表現(xiàn)她蒙蒙善良寬厚性格的同時，滲透著對其命運的深切同情（指導研讀4.7小節(jié)。）2、不僅如此，還著力描寫她豐富美麗的內(nèi)心世界：疼愛乳兒，一往情深（作者也帶著深情記敘）研讀小節(jié)3、詩人對大堰河的歌頌，也是對舊中國千千萬萬勞動嫂嫂品德的歌頌，揭示她們的悲慘命運（12小節(jié)），4、通過這一形象，要表達的主題。這首抒情長詩，以深沉、真摯的感情，歌頌了貧農(nóng)婦女大堰河勤勞、善良的美好品質(zhì)，描寫了她的悲慘命運，并詛咒和揭露了造成她悲劇命的黑暗社會。四、分析詩歌表現(xiàn)手法。1、是抒情詩，但在敘事中抒發(fā)強烈的感情：如第、小節(jié)的敘述，抒發(fā)了同情、懷念、贊美、

20、愛戴的感情。2、修辭手法：妙用對比：兩個家庭生活對比，體現(xiàn)社會制度不合理；兩家的不同待遇對比，顯示詩人的愛憎；生前的操勞和死后的凄慘；美麗夢境和凄慘死亡對比，深刻表現(xiàn)了文章主題大量反復：表現(xiàn)特有的感情，使詩句一唱三嘆，增強表達效果。 多次排比：既使內(nèi)容凝煉，形式整齊，也有助于表達強烈的感情。 總之，反復、排比更有助于表達強烈濃厚的感情。 3.詩歌風格 艾青的詩作在形式上一個顯著的特點，就是自由奔放的詩體。也有人把它稱為“散文化”而加以指責。但是，應該說，這并不是缺陷。艾青也曾嘗試過各種形式，嘗試的結(jié)果證明，對于他來說，這種帶有“散文化”的傾向的自由詩體比較得心應手，他用這種形式寫出了成功的詩作

21、。他的詩脫去了格律的外殼，不押嚴密的韻腳，但是并沒有拋棄詩的內(nèi)核。在這首詩里，詩并沒有因散而失去詩味，而是詩意更濃，抒發(fā)的更自由，表達的更充分。用排比、反復來體現(xiàn)格律，收到了良好的效果，大量的排比，層層遞進，不僅展現(xiàn)了多種畫面，增強了抒情氣勢，也增強了詩的內(nèi)在旋律。最后，我們不妨看看著名詩人魯黎對艾青藝術(shù)風格的評價：想到艾青的詩就想到散文美他的詩不脛而走 不是依靠那整齊的韻腳 他的詩輕柔似云一般的飛翔， 是以它內(nèi)在的美作為翅膀 他的詩是綠野碧溪上的姑娘 不是燈紅酒綠里的貴婦 不需要金手鐲或是珠玉項鏈 需要的是清風和晨露五、板書設計六、作業(yè)作文：舊中國勞動婦女的典型形象大堰河要求：把握大堰河純樸

22、、善良、勤勞的品格，通過大堰河形象的表達的主題，可改動人稱、順序，改成記敘文?！窘虒W反思】這一節(jié)課還是以朗讀為主，進行了自主、合作、探究式的教學，但相對來說，教師的引導講解比較多，覺得有時候細節(jié)性的東西還是得強調(diào)一下，教學生閱讀鑒賞的方法，還是要聯(lián)系課本內(nèi)容進行。第二篇：大堰河我的保姆教學反思大堰河我的保姆教學反思大堰河我的保姆教學反思1、在前面教給學生方法的前提下，應該給學生一個訓練的機會，讓學生結(jié)合課堂上所學到的方法自己點評是非常重要的。我建議每一個單元都應該留一篇文章給學生自學。當然教師的引導要求高！2、學生在教師指導下的點評有板有眼，令人高興。也堅定了我這樣教學的信心。3、又一遍教學本

23、課，基本還是采用了原來的教學方法，那就是學生根據(jù)自讀思考題自讀自學，然后討論分析，然后課堂交流、教師指導。我的認識是：、還是應該在每個單元選一課讓學生學著讀書。、但是這次我設計了具體的思考題，明確了學生的思考方向，這樣有效提高課堂效率，減少了學生漫無目的放羊式的自學。、其次自讀課的教學并不是說放手給學生教師就輕松了，恰恰要完成自讀課的教學任務，教師對教材的準備往往更多才可以。因為它要求教師在課堂上要對學生相對自由的思考做到“有備無患”，而且還不能讓學生牽著教師走，要時時扣著教學重點難點來駕馭學生的相對“自由”，同時還不能打擊學生在自學中的積極性，那么這個分寸就對每位教師的要求極高，要心中有數(shù)，

24、有備無患，收放自如吧。認為自讀課教學就很輕松，可以完全放手給學生的想法是幼稚的。、自讀課要在課堂上展示交流學生的自讀成果，這時那些課堂愛發(fā)言、思維活躍的學生就容易得到突出的鍛煉，這樣就容易忽略一些內(nèi)向不愛發(fā)言的學生，也給一些有了偷懶的機會，如果盯著這些學生，課堂往往因為他們的不準備而拖延了寶貴的課堂時間，這個問題在講讀課上也存在，而自讀課就更明顯。一方面要在課下加強對這些學生的檢查督促，一方面也要多鼓勵不愛說的同學，增強他們的自信心。第三篇：大堰河我的保姆教學反思怎一個“情”字了得大堰河我的保姆教學反思劉鳳蘭初春，乍暖還寒。我和學生共同學習了被譽為“卓越的民族詩人”艾青的著名敘事詩大堰河我的保

25、姆。詩中大堰河悲慘的身世、深深地摯愛乳兒的真摯而淳樸的情懷，如瀟瀟春雨輕輕地打濕了學生的心靈，學生被深深地震撼了。我見到學生的臉上蕩漾的是感動的光影。我知道本課收到了較理想的效果。首先，讀為主線，以情感人，營造濃烈的詩境。詩歌是情感迸發(fā)的藝術(shù)。教學中我播放鋼琴曲神秘園之歌，這首曲子旋律舒緩、低沉，略帶淡淡的憂傷，很快將學生帶入詩境。由于我讓學生課前預習，因此，課堂上我沒有給學生自由朗讀的時間，直接入題，我與學生同讀這首詩，本詩共13節(jié)，我自薦讀前四節(jié)，余下八節(jié)每組選一名代表讀，最后一節(jié)齊讀。學生入情，才能入境。其次，理解詩意，喚起情感，走進大堰河的心靈。大堰河有怎樣的身世呢？“她的名字就是生她

26、的村莊的名字，她是童養(yǎng)媳” 詩人舍棄了大堰河的許多遭遇，而寫她的名字，這個看似平淡無奇的生活細節(jié)，卻深刻地揭示了封建壓迫下貧苦婦女完全喪失人的尊嚴和價值這種觸目驚心的事實。這喚起了學生對大堰河的同情。大堰河卑微的身世，絲毫沒有影響對棄兒“我”的深摯的愛。強烈的對比，充分地體現(xiàn)了大堰河善良、淳樸、寬厚的美好品質(zhì)，表達了詩人對大堰河深深地眷戀和感激之情。1 有人說，課堂教學永遠存在著遺憾。是啊，本課不足之處有二：一、時間安排不合理，沒有按計劃完成課堂教學內(nèi)容。由于白板顯示器出現(xiàn)故障，調(diào)整課件虛擲了時間，導致教學很重要的環(huán)節(jié)“當堂訓練”內(nèi)容沒有完成。這可以說是一處顯而易見的敗筆。 另外，個別教學環(huán)節(jié)

27、時間安排得不夠緊湊，造成了課堂教學節(jié)奏欠穩(wěn)定的現(xiàn)象。如學生對本詩的寫作背景知之甚少，課堂上對我準備的課件上的內(nèi)容讀得不夠熟練，延誤了時間。二、吟詠不足，詩味趨淡。詩歌需要反復吟詠方能讀出詩味。由于學生對詩人的身世及寫作背景了解得較少，因此對詩歌的解讀遇阻甚至失偏頗，勢必要擠占課堂有效時間。而第四節(jié)寫大堰河“厚大的手掌”做了很多事情，教學中引導學生理解每個動詞的用法之妙，對解讀大堰河的形象起了重要作用。教學中此處處理得草草。還可以進一步引導學生發(fā)問：“生活中你見到一般的女人的手具有什么特點？而大堰河的手具有什么特點？重要寫用意何在？”基于以上對本課詩歌教學優(yōu)缺點的反思，我想如何實現(xiàn)現(xiàn)代詩歌的有效

28、課堂教學呢？首先，設置情境，激發(fā)學生閱讀詩歌的興趣。如設置背景音樂、播放樂曲等，指導學生正確把握詩歌情感，給學生廣闊的空間朗讀詩歌，讓學生體驗到成就感。其次，引導學生仿寫詩歌，滿足學生積極創(chuàng)作、展示自我的愿望。然后，讓大家在班級讀給大家聽，并評價。我在教學樵夫，別砍那棵樹一詩中，我給學生出了幾個題目，讓學生仿寫，如“小妹妹，2 別踩那片芳草地”“老爺爺，別將臟水倒入遼河里”“獵人，請放下手中的槍”。學生奮筆疾書，大家樂此不疲地寫著。收到了良好的教學效果。第四篇：大堰河我的保姆教學設計一、學習目標1、認識大堰河這個人物形象2、誦讀詩歌，體會作者的感情3、情感目標：加深對母愛的認識二、學習重點、難

29、點1、重點：對大堰河形象的認識2、難點：（1）作品寫作時代、背景離現(xiàn)實時代較遠，學生熱情較難調(diào)動（2）文章篇幅較長，四十分鐘學習較緊張三、教學時數(shù)：一課時四、教學流程：（一）導入：的興趣，同時用這首作品引出“母愛”這一話題。播放片段后，教師以“我們今天共同學習一篇贊美特殊母愛的詩歌，艾青的大堰河我的保姆”導入新課。投影課題：課題背景設計為一只燕子給幾只乳燕喂食的圖片。投影“學習目標”（二）自讀課文，整體感知讓學生自讀課文，整體感知課文。配較為凄涼的背景音樂烘托氣氛。同時投影自讀時的任務：試在腦海中為大堰河“畫像”目的讓學生從整體把握大堰河的形象。自讀課文后，讓生閉上眼睛想想大堰河的形象。（三）

30、合作探究1、自讀課文后，讓學生四人一組，進行合作學習：根據(jù)課文內(nèi)容，發(fā)揮想象，給大堰河填寫一份“檔案”，可根據(jù)教師提供的表格，也可自己設計。表格留出空行，目的讓學生自由發(fā)揮。表格見課件教師巡視，適當點撥，拓展學生思維。五分鐘后，教師提問，檢查學生討論情況。并讓學生說明理由，相機讓學生朗讀詩文，體會感情。預想可能出現(xiàn)不一致的回答：屬相：牛忍辱負重、默默奉獻、腳踏實地豬任人宰割、不知反抗兔、羊溫順善良.血型:O奉獻型，萬能獻血者其他型學生可能從大堰河性格方面考慮身高、體重體重可能因大堰河生活狀況而偏輕。健康狀況估計學生會寫出“營養(yǎng)不良、椎間盤突出”等，能自圓其說即可。人生信條學生的答案會是豐富多采

31、的。教師適時說出自己的認識：套用魯迅先生的名言“我吃的是草，擠出來的是奶”，來深化大堰河的形象。此環(huán)節(jié)設計目的是：充分調(diào)動學生的積極性，主動去課文中篩選有用信息，并發(fā)揮想象，對“大堰河”加深認識，使這一形象在學生心目中明晰起來。也能使學生把這篇較長的文章讀短，從而突破教學難點中的第（2）點。同時也避免了就課本講課文的簡單枯燥乏味。2、教師：“既然是檔案，照片必不可少。老師這兒有幾副圖片，你們幫我看看哪副圖片更符合大堰河的形象。”依次投影四副母子圖，最后將四副圖定格在屏幕上，讓學生討論爭鳴。預想可能出現(xiàn)的情況：學生會在第二副和第三副之間發(fā)生爭議。處理方法：發(fā)動學生進行爭鳴。要求從文中找依據(jù)，言之

32、有理。此環(huán)節(jié)設計目的是：進一步激發(fā)學生興趣，對大堰河的認識由抽象的概念上升為具體的外在形象。讓學生在爭鳴中進一步明晰大堰河形象。懂你體會片中母親的形象教師：“分析了大堰河的形象后，讓我們再感受另一分偉大的母愛，請欣賞懂你，大家要注意畫面中的故事?！贝谁h(huán)節(jié)設計目的是：1、由大堰河這一特殊的母愛擴展到廣泛的母愛，擴展到學生的內(nèi)心，引起學生感情上的共鳴。2、將學生由合作探究的熱烈氣氛過渡對感受母愛的深沉氣氛。（五）誦讀課文讓學生再讀課文。同時投影要求：1、哪些語段讓你聯(lián)想到自己的母親？2、找出讓你感動的語段，反復誦讀，體會感情學生任意挑選一段朗讀，教師相機評價。必要時反復讀，直至教師范讀一段。學生朗

33、讀后，教師可適時提問：“你讀的這段是否讓你想到自己的媽媽？能給大家介紹一下你媽媽嗎？”或“媽媽疼愛你嗎？能給大家講講嗎？”之后讓學生讀課文最后一段。將最后一段中的“大堰河”換成“媽媽”，再反復讀。此環(huán)節(jié)設計目的是：讓學生了解大堰河形象后，通過誦讀課文，體會感情。并將作者對大堰河的感情升華為學生對自己母親的感激之情。再懷著這種感情去讀課文，把自己的感情融入到課文中。預想可能出現(xiàn)的情況：學生可能會因為害羞不愿說自己母親的事。處理方法：教師要用誠意去打消學生害羞心理。（六）課內(nèi)（外）練筆教師：“只有平凡的兒女，沒有平凡的母親。我們的母親都是可親、可敬、可愛的母愛，人類情感走廊中的上品，偉大永遠是它的

34、同義語。母親的一個關(guān)切的眼神，一聲輕輕的呼喚，還有那眼角的皺紋、滿手的老繭，微駝的背影，哪一個做子女的不應刻骨銘心？用我們的筆、用我們的心來表達對母親的感激之情吧！”投影要求：以“母愛”為話題寫一段文字，50150字即可此環(huán)節(jié)設計目的是：讓學生由課文的學習轉(zhuǎn)入對自己母親的贊美，完成情感目標。預想可能出現(xiàn)的情況：時間緊張，學生無時間寫。處理方法：1、留作課下作業(yè)2、讀一篇學生寫的片段（七）結(jié)束語：學習這課，我們不僅要學會分析人物形象，誦讀時把握感情，更重要的是，通過這課讓我們更了解我們母親的情、母親的愛、母親的心，讓我們在生活中更好地珍視母愛，更好地愛我們的母親！第五篇：大堰河我的保姆教學設計大

35、堰河我的保姆 教學設計教學目標 1了解詩歌常常借助于鮮明生動的形象來抒發(fā)感情2、理清詩的抒情結(jié)構(gòu)，把握保姆大堰河的形象3、反復朗讀，體會修辭方法（對比、反復、排比）的作用 教學時數(shù)2課時教學方法朗讀、探討、教學過程：第一課時一、導入新課：母愛（散文詩）今天我們借著這篇母愛的散文，追憶歷史的光陰到1933年1月的一個早晨，一個年輕人站在陰冷、潮濕的牢房里，。他不由得因冷而神飛，睹雪而思人，想起了一個連名字都沒有的普通農(nóng)婦，他的保姆大堰河 ，思念感激之情沖擊著詩人的心，揮筆寫下了.大堰河我的保姆這一首蘊涵了濃濃深情的詩歌，是一首呈現(xiàn)給中國勞苦大眾的一首贊美詩。這位詩人就是艾青，今天我們就一起來學習

36、這首詩。二、1.作者簡介：艾青，原名蔣海澄，1910年出生。中國詩壇上一顆明亮的星。我國現(xiàn)代著名詩人。代表性詩篇除課文外，還有光的贊歌、古羅馬的大斗技場等。2寫作背景 ：艾青出生時難產(chǎn)，一位算命先生說他的命是“克父克母的”，因此被送到一位貧苦農(nóng)民家里撫養(yǎng)。5歲時被領回家中開始讀書，但依然受到冷遇，不準稱自己的父母為爸爸媽媽，只準叫叔叔嬸嬸。正如他自己所說，他是在“冷漠和被歧視空氣里長大”的。因此他對他的養(yǎng)母大堰河（大葉荷）的愛是發(fā)自內(nèi)心的，大堰河對他的愛是讓他刻骨銘心的。三初讀 四整體感知讀了這首詩后你知道了一些什么事？有什么感受？抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？學生討論明確：讀了這首詩后我知道了大

37、堰河是“我”的保姆，“我”是吃了她的奶長大的。1 她心地善良、一生辛苦勤勞。她愛“我”如自己的兒子。她只活到四十年就離開了人世。感受：這首詩不僅坦露了詩人深沉的內(nèi)心積郁而且為我們中國的農(nóng)村婦女樹立了一尊樸素莊嚴的塑像。那種積郁首先來自現(xiàn)實生活中那些不公正的事物，來自他對農(nóng)民命運的關(guān)切。作者以深沉、真摯的感情，歌頌了貧農(nóng)婦女大堰河勤勞、善良的美好品質(zhì)，描寫了她的悲慘命運。并詛咒和揭露了造成她悲劇命運的黑暗社會 五理清結(jié)構(gòu)層次。第一部分（12節(jié)）寫大堰河得名的原因及大堰河與自己的關(guān)系；第二部分（38節(jié)）集中刻畫大堰河勤勞、善良的品質(zhì)，抒發(fā)詩人對大堰河的懷念與尊敬。第三部分（910節(jié)）寫大堰河死后的

38、凄涼和家人的悲慘遭遇。第四部分（1213節(jié)）是詩人呈給大堰河的挽歌和獻詩。第二課時六、體會感情詩是詩人感情的載體，這首詩歌中表現(xiàn)出來的情感又是怎樣的呢？ 全詩13個詩段，概括每個部分所抒發(fā)的思想感情。 第1部分：懷念與痛悼第2部分：眷戀與感激第3部分：同情與控訴第4部分：謳歌與贊美七、大堰河的形象1.大堰河一生干過兩種活，在詩人小時，他是乳母，詩人五歲后她便做了傭工。2.你用你厚大的手掌把我抱在懷里，撫摸我”是主句，主句是承接關(guān)系復句。一連串“在你之后”是狀語，這些狀語構(gòu)成排比，這些排比句有什么作用？（這些排比句一方面了具體地鋪敘了大堰河的極度貧窮和繁重的家務勞動，另一方面表明大堰河無時無刻不

39、在關(guān)心照料養(yǎng)乳兒，時時給他以溫暖, 處處給他以愛撫, 充分表現(xiàn)出大堰河的勤勞及對乳兒無私的愛。我們感到，這里盡管貧窮盡管粗陋，但這里有母愛的擁抱和撫摸。2 3.始終含著笑，這突出了她勤勞、淳樸、寬厚、善良、本份，也滲透著詩人對她悲苦命運的同情。她以自己的雙手換取閏自己和一家最低的生活需求，她為此感到滿足她對生活的要求就那么低！這里的描寫使我們聯(lián)想起魯迅祝福里對祥林嫂的有關(guān)描寫。魯迅寫祥林嫂逃出婆家來到魯四老爺家?guī)蛡颍m然一天到晚忙個不停，“然而她反滿足，口角邊也漸漸有了笑影，臉上也白胖了”這是一種在苦水中不以為苦，反以為樂的心理狀態(tài)。）4作者一方面表現(xiàn)大堰河的勤勞、淳樸、寬厚，另一方面也表現(xiàn)了

40、尢大堰河對乳兒的愛，正面寫大堰河對乳兒摯真的愛，在年節(jié)里，大堰河為了她的乳兒“忙著切那冬米的糖”把他乳兒畫的關(guān)云長貼在灶邊的墻上，對她鄰居夸獎她的乳兒。這些描寫，已經(jīng)盡至了，但作者又深挖一層，把大堰河心底里的深情展示了出來：大堰河曾做了一個不能說的夢在夢里，她吃著乳兒的婚酒坐在輝煌的結(jié)彩的堂上而她嬌美的媳婦親切地叫她“婆婆”描寫繪聲繪色，栩栩如生?！霸娙藨撌堑湫偷氖挛镏翡J的直觀者”，艾青正具備這種敏銳性。透過大堰河寬厚善良的一舉一動，發(fā)現(xiàn)了她的心靈。大堰河對她乳兒的愛原來如此深切真摯，就連夢中也念念不忘！她乳兒幸福就是她最大的滿足！這個夢，把大堰河對乳兒的愛推向了高潮，傾注了她那慈母的深情

41、。但是這個夢是不能說的，因為這個夢對大堰河來說是非份的，是一種執(zhí)著的明知不可能實現(xiàn)卻始終不能忘懷的期待。5.然而就是這樣一個人，命運所給予她的，卻有貧困和苦難。她活著，對于世界是無私地贈予，不停的勞作，毫無保留的貢獻她的一切從血汗、乳汁、到赤誠的心，而直到她死，世界給予她的，是什么呢？（朗讀）大堰河，含淚的去了，同著四十幾年人世生活的凌辱，同著數(shù)不盡的奴隸的凄苦，同著四塊錢的棺材和幾束稻草，同著幾尺長方的埋棺材的土地，同著一手把的紙錢的灰，大堰河，她含淚的去了！6.數(shù)量詞組“四十幾年”、“數(shù)不盡”跟“四塊錢”、“幾尺長方”、“幾3 束”、“一手把”的尖銳對比，突出了詩人對“不公道的世界”的揭發(fā)

42、和控訴：大堰河只活了“四十幾年，可是她卻受了“數(shù)不盡”的奴隸的凄苦；給她送葬的，只是“四塊錢”的棺材，“幾束”稻草，“一手把”的紙錢的灰這就是她辛苦一生所得的最后報償！詩人強烈的憤慨包含在這數(shù)量詞組的對比之中。她死后，丈夫也死去，兒子除了做土匪當炮灰，便只能做伙計當奴隸。真實的筆觸，包含著控訴的心聲。詩人自己，終于徹底背叛了他出生的那個階級，而與養(yǎng)育他的那個階級結(jié)成了真正的兄弟。所以大堰河不僅滋養(yǎng)了詩人的身體，更重要的是滋養(yǎng)了詩人的精神。7.（如何理解“紫色的靈魂”？一種看法，紫色是高貴、神圣的象征，“紫氣東來”、“紫禁城”。大堰河身份雖卑賤，但她慈愛、善良、勤勞，集中了人之美德，她的靈魂最高

43、貴、最偉大。另一種看法，紫色是傷痕的顏色，是凝血的顏色，是因窒息而死的人的顏色，代表了不幸、苦楚、傷痛和死亡，大堰河苦難一生，結(jié)局悲慘，因而稱之為“紫色的靈魂”。）8.艾青正是通過對大堰河勤勞、善良、寬厚、淳樸的形象的塑造，寫出了整個舊中國農(nóng)民的悲慘命運，不是嗎？正是這些像大堰河一樣的人類社會的保姆，用他們勤勞的雙手創(chuàng)造了人類世界，創(chuàng)造了供統(tǒng)治階級和剝削階級享樂的物質(zhì)財富，用寬厚、善良的心給人以溫暖；正是這千千萬萬的勞動群眾，擠干了乳汁，流盡了血汗，養(yǎng)活了別人，自己卻一無所有，過著悲慘的生活。所以，詩人把詩“呈給大地上一切的，我的大堰河般的保姆和他們的兒子”，就使詩的主題思想有了更深廣的社會意

44、義。八、分析詩歌表現(xiàn)手法。1、是抒情詩，但在敘事中抒發(fā)強烈的感情：如第4、7、8、11小節(jié)的敘述，抒發(fā)了同情、懷念、贊美、愛戴的感情。2、修辭手法：妙用對比：兩個家庭生活對比，體現(xiàn)社會制度不合理；兩家的不同待遇對比，顯示詩人的愛憎；生前的操勞和死后的凄慘；美麗夢境和凄慘死亡對比，深刻表現(xiàn)了文章主題 。大堰河的勤勞、善良的品格與她的悲慘的命運就在這對比中凸顯出來，從而顯示詩人對大堰河的贊美和對不合理的世界的詛咒。 大量反復：表現(xiàn)特有的感情，使詩句一唱三嘆，增強抒情效果。（為了加強情感和音節(jié)的旋律，詩中還大量運用了反復的修辭方法。如第1段的首尾兩句，反復吟詠“大堰河，是我的保姆”，表現(xiàn)對大堰河特有

45、的深情。第3段首尾句反復：“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，進一步渲染了4 抑郁低沉的思念之情。第4、6、7、8、9、10、11段中，也都采用了的開頭和結(jié)尾的詩句反復的手法，使詩歌一唱三嘆，回環(huán)婉轉(zhuǎn)，增強了詩歌的抒情效果。） 多次排比：既使內(nèi)容凝煉，形式整齊，節(jié)奏鮮明，氣勢酣暢，也有助于表達強烈的感情增強詩歌的氣勢。(排比的手法是這首詩藝術(shù)表現(xiàn)上最主要的特征。全詩除了一、二、五、十一、十三節(jié)之外，全使用了這種手法，詩中所形成的巨大的撼動人心的力量，濃烈的抒情氣氛，都與這種大排比的手法與句式相關(guān)。) 總之，反復、排比更有助于表達強烈濃厚的感情九、小結(jié)：今天，我們一起學習了這首詩，作者通過對自

46、己的乳母的回憶與追思，抒發(fā)了對貧苦農(nóng)婦大堰河的懷念之情、感激之情和贊美之情，從而激發(fā)人們對舊中國廣大勞動婦女悲慘命運的同情，對這“不公道的世界”的強烈仇恨。 理清了詩人由現(xiàn)實到回憶，再到現(xiàn)實的抒情結(jié)構(gòu)，體會詩人起伏跌宕的感情旋律。三十年代末的上海，一位著名詩人見到了艾青，曾激動的說，德國有萊茵河，法國有塞那河，埃及有尼羅河，那么，我可以驕傲的說，中國有大堰河。是的，如果把詩人半個世紀的創(chuàng)作看成是一條巨大的河流的話，那么，大堰河就是他永不枯竭的源頭。第一篇：冰水水蒸氣教學設計反思,剖析冰、水和水蒸氣教學設計雙橋小學尤紅一、教學內(nèi)容：科學四年級下冊第七課2527二、教材分析：冰、水和水蒸氣是河北版

47、科學下冊第三單元第七課。這節(jié)課的教學是從學生的大膽猜想開始的。猜想與假設是科學探究的 重要組成部分，猜想是否正確，依據(jù)有無道理，就要用各種方法加以 驗證。而本課是對“冰在常溫條件下，完全溶化時溫度是多少，需要 多少分鐘，在加熱條件下完全融于水時，需要多少分鐘”這些問題， 引導學生提出自己的猜想，用實驗驗證自己的想法， 最后通過交流， 在這一活動中有什么收獲，了解假設與事實是有區(qū)別的。三、教學目標:1.知識與目標：知道冰、水和水蒸氣是同一物質(zhì)的不同狀態(tài)， 認識冰、水和水蒸氣之間的轉(zhuǎn)化現(xiàn)象。2探究目標：通過化冰試驗的分階段觀察記錄，認識冰、水和水蒸氣的狀態(tài)轉(zhuǎn)化及其特點。3.情感態(tài)度與價值觀：認識物

48、質(zhì)形態(tài)的轉(zhuǎn)變，明白形態(tài)是物質(zhì)的一種表現(xiàn)形式。同時，不同形態(tài)的同一物體也會表現(xiàn)出不同的性質(zhì)。四、教學重、難點：化冰試驗的操作與觀測，由溫度統(tǒng)計表認識轉(zhuǎn)化過程的特點。五、教學準備：教具：試驗臺、溫度計、記錄表、酒精燈、打火機、三角架、鐵 棒、冰塊、學習記錄單、量杯若干、燒杯、鐵絲網(wǎng)六、教學過程:（一）創(chuàng)設情境，提出問題。同學們，上節(jié)課我們學習了固體、液體和氣體的性質(zhì)，知道了它 們之間的不同。但是，我們身邊卻有一種神奇的東西，它能在三者之 間變化形態(tài)。大家知道這是什么東西嗎？（學生）回答。師：這種物質(zhì)就是我們每天都離不開的水。水在自然界中很 平常，那么，大家知道水在固體、液體和氣體時被稱作什么嗎？（

49、學 生）固體叫冰；液體叫水；氣體叫水蒸氣。導入新課：同一種物質(zhì)怎么會在自然界里以不同的形態(tài)存在呢？ 我們今天就來研究冰、水和水蒸氣的變化。（板書課題）【設計意圖】通過學生上一節(jié)課的學習，學生對猜想已經(jīng)非常喜 歡，而且很樂意去猜，這樣的設計既調(diào)動了學生的積極性，又自然過 渡到新課?！驹u析】導入環(huán)節(jié)提出疑問的方式,直接引入研究的問題，簡潔?。ǘ?、探究新知，猜想驗證1猜想 師：首先，我們來動手操作，進行化冰的試驗。 （1） 拿出兩個放有同樣多冰的燒杯，一個杯子采用常溫溶化，另一 個杯子采用加熱溶化，哪個杯子里的冰溶化得快？請同學們大膽地猜2 （2）在常溫下冰完全化成水時的溫度是多少度？需要多少分鐘

50、；在加熱條件下完全化成水時，需要多少分鐘？請同學們大膽地猜想。（3）當加熱到多少度時，水開始沸騰？所需要的時間會是多少分 鐘？繼續(xù)加熱一段時間后，水的質(zhì)量會有什么變化？為什么？師：把你們的猜想填寫在學習記錄單上，要想知道我們的猜想是 否正確，我們應該怎么辦呢？（用實驗來證明）2驗證（1）教師演示第一個實驗，實驗時請一位學生上臺點燃酒精燈，并 一起回憶酒精燈的使用方法。通過實驗證明，加熱的冰溶化的很快。（2）下面兩個實驗，學生分組完成實驗前用課件出示實驗要求： 小組合作完成； 正確使用酒精燈； 注意安全；實驗完成后填寫教材P26P27 記錄圖、填空題和討論題。 （3） 交流與總結(jié)通過這組實驗，你

51、有什么收獲？又有哪些疑問？你的猜想正確 嗎？引導學生交流：加熱的冰融化很快，需要4分鐘；冰完全化成了水。當加熱到100時，水開始沸騰，同時水的質(zhì)量慢慢地 在減少。（原因用課件說明）3 【設計意圖】是使學生了解冰、水、水蒸氣之間轉(zhuǎn)化的過程， 同時加深學生對這一轉(zhuǎn)化過程的認識和對重要特征的認識【評析】三個猜想問題,能針對探究的問題,試驗的操作過程, 驗證了猜想的正確與否,使學生通過實驗認識水的三種形態(tài)的變 化的條件和原因。小結(jié)：今天我們在實驗中觀察了冰化為水的過程，其中也伴 隨著水變?yōu)樗魵獾倪^程。其實水蒸氣和水反過來也可以變成固體的冰這樣的現(xiàn)象大家見過嗎？給大家說說你看到的現(xiàn)象。 學生自由說一說

52、，自己看到過現(xiàn)象。【設計意圖】通過讓學生自由談現(xiàn)象，互相交流后獲得到更多 知識，使學生成為學習的真正主人。（三）實踐應用，拓展延伸1收集關(guān)于人們利用物質(zhì)形態(tài)變化的資料，然后大家討論一 下2.猜想：三伏天冰箱里的雪糕為什么不容易化？并設法驗證。（學生匯報后，教師用課件說明原因）【設計意圖】通過以上學習，學生已會用“猜想實驗驗 證”的過程對待科學中某一個問題，能用科學的思維猜想，實際 操作驗證，甚至解釋其中的原因?！驹u析】拓展知識、鞏固練習的問題與學生的實際生活相聯(lián) 系,學生能把學到的知識結(jié)合到生活當中。4 3：全課總結(jié) 回顧本節(jié)課的探索過程，請學生暢談自己的學習感受與情感 體驗?！驹O計意圖】總結(jié)

53、學習科學的方法，用科學的思維理解科學 問題，為今后的學習打好堅實的基礎。冰、水和水蒸氣教學反思雙橋小學尤紅水的三態(tài)變化一課主要是在前面學習水水蒸氣之間變化的基礎上，重點是探究水變成冰、水和水蒸氣之間三態(tài)變化。 水變成冰在我們北方的冬天是一種常見的天氣現(xiàn)象，學生很容易理解、接受，不用費太大的周折。但冰變成水怎樣能夠更快對學生來說是個難點，從學生的生活經(jīng)驗來看是不常見的。我就用酒精燈加熱冰，進行化冰實驗，這個是本課重點，為了讓學生能夠正確操作，我先做了演示實驗，說明了情況，然后分組讓學生實驗，實驗中我感覺到教師巡視指導是很有必要的，因為有些學生及時講解示范了，也還是不會準確操作，實驗中指導學生寫好

54、觀察記錄，學生明確了，冰加熱后和不加熱時候，化成水的時間不同，冰完全化成水后才能慢慢升高溫度，水沸騰時候溫度是100度，但是因為氣壓原因，沒有到達100度，對于這點 ，對學生做了解釋。水變成水蒸汽不是本課重點講解內(nèi)容，我就以夏天孩子們都要吃的雪糕。雪糕從冰箱里拿出來會明顯的冒“白氣”，這就是雪糕遇熱直接氣化成水蒸氣，水蒸氣又凝結(jié)成小水珠，也就形成了我們看到的“白氣”，相信這個現(xiàn)象孩子都應該注意到。雖然“白氣”不是水蒸氣，但在前面學習凝結(jié)時探究過“白氣”的成因，所以很容易理解，并且這個現(xiàn)象更加形象直觀。在授課時，當問到“冰能直接變成水蒸氣嗎”？不 6 出所料的，孩子們都說不可能。我便引起雪糕的例

55、子，看到他們恍然大悟的樣子，聽著他們的竊竊私語“是啊，雪糕剛拿出來是冒氣啊”、“對，真是這樣的”。我知道他們理解了，相信了。這時再舉出冬天沒有融化的冰也會自己慢慢不見了，學生就能想通了，從學生生活經(jīng)驗出發(fā)，把抽象的科學現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)楹⒆邮煜さ纳钋榫?，在生活中發(fā)現(xiàn)科學，揭開科學的奧秘，能夠用學到的知識解決生活中的問題，讓科學成為有用的科學。這樣的科學課才能真正的被孩子喜歡。7第二篇：水和水蒸氣教學反思水和水蒸氣教學反思水和水蒸氣教學反思書本上開頭的導入有這樣一句話：“地面上的積水到哪里去了呢？”，“是水滲到土里去了嗎？”如果我是三年級的學生我或許完全會這樣理解。開頭這樣的例子還不如換成：“洗好碗后

56、，碗上有小水珠，第二天，水珠還在嗎？”這樣的疑問學生會思考究竟是什么原因水珠會不見的呢？從而引入課文更適合。這一課的難點：什么叫做水蒸氣。水蒸氣是用我們的肉眼看不到的。而根據(jù)課堂上學生的回答顯示學生都認為開水開了之后的白汽，嘴哈出來的白汽都屬于水蒸氣。我是通過講解然后讓學生看一段蒸鍋冒出來的汽來分析這個是不是水蒸氣，通過短片的觀看和自己的講解，學生似乎強扭了這個概念，但是沒有用真正的實驗來證明這一點，如果讓學生通過實驗來證明這點會更好，不過我用了一個生活中的例子以短片的形式展現(xiàn)給學生，學生也能理解了這個白汽不是水蒸氣，同時學會了水蒸氣概念，也為前一課的學習打下了基礎。因為水珠從哪里來這一課有一

57、個概念是直接出現(xiàn)了水蒸氣，我個人認為如果學生沒有建立水蒸氣的概念，直接上這一課，學生會感覺莫名其妙，這個水蒸氣究竟是什么東西會有些不太明白。所以，我讓把水珠從哪里來一課放在了水和水蒸氣一課之后進行教學，這樣的調(diào)整我根據(jù)自己小時候接受概念的順序來說，似乎更容易理解和接受。第三篇：水和水蒸氣教學設計水和水蒸氣教學設計水和水蒸氣教學設計教材分析：水和水蒸氣是教科版三年級下冊科學溫度與水的變化第六課教學內(nèi)容。本單元核心概念為引導學生探究溫度和水狀態(tài)變化之間的關(guān)系。落實到水和水蒸氣一課的具體概念則是“由于溫度變化，水和水蒸氣可以互相轉(zhuǎn)化；水變成水蒸氣存在于空氣中，水蒸氣的微粒太小，用肉眼看不見”。本課作

58、為單元第六課教學內(nèi)容，學生之前已經(jīng)經(jīng)歷了“溫度表示物體冷熱程度，使用溫度計測量物體溫度”、“由于溫度變化，水和冰可以互相轉(zhuǎn)化”及“杯壁上的小水珠從哪里來”的探究學習。前一課“水珠從哪里來”，與本課共同組成探究水的液態(tài)與氣態(tài)之間的變化的研究活動。關(guān)于“水”和“水蒸氣”，學生已有許多生活經(jīng)驗，比如地上的水干了，晾起來的衣服干了，燒開水等等。三年級的學生對于“水蒸氣”、“蒸發(fā)”已經(jīng)有了模模糊糊的初步認識。比如衣服上的水干了，有些學生會用“水蒸發(fā)了”去解釋。但是在他們的前概念中有著許多根深蒂固的錯誤認識，最典型的便是對于熱水中冒出的“白汽”的認識，絕大多數(shù)學生認為“白汽”便是蒸發(fā)出來的水蒸氣。這個錯誤

59、的前概念中隱含著兩方面的信息：1.學生認為“白汽”是“氣態(tài)”，其實“白汽”是“液態(tài)”；2.學生認為“白汽”是蒸發(fā)現(xiàn)象，其實“白汽”是凝結(jié)現(xiàn)象。因此，對“白汽”的研究認識就成為本課教學的難點。 教學設計：一、教學目標：科學概念：水與水蒸氣可以相互轉(zhuǎn)化；水由于溫度變化形成水蒸氣；水蒸氣由于溫度變化而變成水；水變成水蒸氣存在于空氣中，水蒸氣的微粒太小，用肉眼看不見。過程與方法：經(jīng)歷“預測觀察解釋預測”的科學探究過程。情感態(tài)度價值觀：意識到細致的觀察能獲得更多的發(fā)現(xiàn)；感受、體驗物質(zhì)變化的可逆性。二、教學重點：水與水蒸氣能互相轉(zhuǎn)化。三、教學難點：水變成水蒸氣存在于空氣中，水蒸氣的微粒太小，用肉眼看不見。

60、四、教學準備：一小杯水、玻璃片、小燒杯、大燒杯各一只、毛巾、手電筒、黑色KT板、5倍放大鏡、紅色冰塊若干、有蓋子的玻璃瓶、熱水、記錄單。五、活動過程：學生活動教師活動設計意圖（一）準備：談話導入1.復習2活動準備：認識材料與記錄單，明確學習任務。1復習導入（1）在前幾節(jié)課的學習中，我們已經(jīng)知道：由于溫度的變化，水可以變成冰，冰也可以變成水。 板書：水冰（2）上節(jié)課，我們還留了一個問題：杯壁上的水是從哪里來的？1.復習喚醒先前經(jīng)驗； 2.引起注意、熟悉材料。（二）探究“水變成水蒸氣”的現(xiàn)象1.暴露前概念2.觀察玻璃片上的水并記錄觀察到的現(xiàn)象。 3.在觀察交流活動中認識水蒸發(fā)成水蒸氣現(xiàn)象1.問題情