語(yǔ)言描寫(xiě)自己編 詳細(xì)版課件

1、讓語(yǔ)言鮮活人物形象人物語(yǔ)言描寫(xiě)專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練 茶陵云陽(yáng)中學(xué)：劉 翔讀一讀，說(shuō)一說(shuō)：1、下列片段A、B兩組句子中B組句子運(yùn)用了哪種人物描寫(xiě)方法？其中哪一組句子更能體現(xiàn)人物性格以及再現(xiàn)當(dāng)時(shí)情景？。一、感悟經(jīng)典 導(dǎo)入新課：回味經(jīng)典。社戲“歸航偷豆”情節(jié)A. 雙喜問(wèn)阿發(fā)偷誰(shuí)家的，阿發(fā)說(shuō)偷他家的。B. “阿阿，阿發(fā)，這邊是你家的，這邊是老六一家的，我們偷哪一邊的呢？”雙喜說(shuō)?！扒衣?，讓我來(lái)看看吧。偷我們的吧，我們的大得多呢！”回味經(jīng)典?；实鄣男卵b老大臣贊美布的情景：A老大臣認(rèn)為這布料很美，他很滿(mǎn)意。B:“哎呀，美極了！真是美妙極了！”老大臣一邊說(shuō)一邊從他的眼鏡里仔細(xì)地看，“多么美的花紋！多么美的色彩！是的，我

2、將要呈報(bào)皇上，我對(duì)這布料非常滿(mǎn)意?！泵鞔_： 運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言描寫(xiě)能逼真?zhèn)魃?、生?dòng)形象地再現(xiàn)人物性格，達(dá)到讓讀者如聞其聲，如睹其容，如臨其境的藝術(shù)效果。指對(duì)人物對(duì)話和獨(dú)白的描寫(xiě)，以表現(xiàn)人物身份、思想、感情和性格的寫(xiě)作方法 。什么是語(yǔ)言描寫(xiě)？ 一個(gè)下雪天，廟里來(lái)了四個(gè)人,望著紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪， 詩(shī)興大發(fā)，隨口吟道：“大雪紛紛落地，” 乘興接了一句：“正是皇家瑞氣?！?接了第三句：“再下三年何妨？”正在這時(shí)，同在廟里避風(fēng)雪的 聽(tīng)得火冒三丈，大聲罵道：“放你娘的狗屁！”（一）賞一賞 做一做:選項(xiàng)：A秀才B富翁C縣官D流浪漢聞話知人二、自主學(xué)習(xí) 合作探究寫(xiě)作方法指導(dǎo)第一把鑰匙個(gè)性化：什么人說(shuō)什么話 人物的語(yǔ)

3、言必須個(gè)性化，符合人物獨(dú)特的身份、地位、年齡、職業(yè)、心理狀態(tài)、文化教養(yǎng)等，使讀者聞其言便知其人。語(yǔ)言個(gè)性化寫(xiě)得成功與否要看是否達(dá)到了聞言知人的程度。怎樣進(jìn)行語(yǔ)言描寫(xiě)？（二）小明的語(yǔ)文課本不見(jiàn)了 課堂上不見(jiàn)課本： 下課時(shí)不見(jiàn)課本： 在家里不見(jiàn)課本： 他小心翼翼地翻著書(shū)包，心里默念道：“語(yǔ)文書(shū)，語(yǔ)文書(shū)呢，在哪呢？” 他著急地翻著抽屜，大聲喊道：“語(yǔ)文書(shū)哪里去了？誰(shuí)見(jiàn)過(guò)我的語(yǔ)文書(shū)呀？書(shū)！書(shū)！” “老媽?zhuān)】靵?lái)呀！我的語(yǔ)文書(shū)飛 了！快，幫我找找！ ”二、自主學(xué)習(xí) 合作探究寫(xiě)作方法指導(dǎo)第二把鑰匙情境化：什么場(chǎng)合說(shuō)什么話 人物的語(yǔ)言描寫(xiě)還要注意場(chǎng)合情境，寫(xiě)出人物在特定環(huán)境條件下的語(yǔ)言。使人物的語(yǔ)言符合此時(shí)此

4、刻的情緒和性格特征，并和具體的環(huán)境格調(diào)協(xié)調(diào)起來(lái)。比如上述例子即使是同一個(gè)人，同一句話，在不同場(chǎng)合說(shuō)的方式、語(yǔ)氣都應(yīng)有所不同。怎樣進(jìn)行語(yǔ)言描寫(xiě)？原文：教室的門(mén)被打了一個(gè)拳頭大的窟窿。班主任來(lái)了，說(shuō)：“誰(shuí)踢壞的？” 李文說(shuō)：“沒(méi)看見(jiàn)。”旁邊的黃錕還幫李文說(shuō)話。班長(zhǎng)張靜說(shuō)：“是李文踢的。”李文不承認(rèn)。班主任說(shuō)：“還有誰(shuí)看見(jiàn)了？”“沒(méi)看見(jiàn)?！崩蠲髡f(shuō)。 （三）比一比，找一找：你認(rèn)為片段中的人物哪個(gè)性鮮明嗎，為什么？二、自主學(xué)習(xí) 合作探究 改文：教室的門(mén)被砸壞了，開(kāi)了一個(gè)籃球大的窟窿。班主任走了過(guò)來(lái)，瞪著眼：“誰(shuí)弄壞的？”搗亂鬼李文斜著眼，冷笑道：“鬼才知道，我們又不是公安局的?！迸赃叺狞S錕朝老師做了個(gè)鬼

5、臉：“哈，開(kāi)了口，好涼快喲！”誰(shuí)知這一下卻惹惱了站在旁邊的班長(zhǎng)張靜，她大聲說(shuō)道：“是李文，早飯后李文與黃錕打鬧，黃錕抵住門(mén)不準(zhǔn)李文進(jìn)，李文猛地一腳將門(mén)踢開(kāi)，”李文一跺腳：“大白天別說(shuō)夢(mèng)話！你小心點(diǎn)，不要誣陷好人！”張靜理直氣壯：“我才不瞎說(shuō)呢，大家都看見(jiàn)的。你憑什么做了壞事，還耍嘴?！崩蠋熗送闹埽f(shuō)：“還有誰(shuí)看見(jiàn)了？”“我沒(méi)看見(jiàn)?！崩蠲魇箘诺匮柿艘幌驴谒袂榛秀?。 寫(xiě)作方法指導(dǎo)第三把鑰匙綜合化：語(yǔ)言描寫(xiě)要與神態(tài)動(dòng)作描寫(xiě)綜合起來(lái) 對(duì)話描寫(xiě)時(shí)，要與人物說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作、表情、神態(tài)的刻畫(huà)等其他描寫(xiě)手段緊密結(jié)合，這樣才能使人物形象生動(dòng)逼真。怎樣進(jìn)行語(yǔ)言描寫(xiě)？“怎么賣(mài)？”“三塊。”“芹菜也這么貴？”“

6、過(guò)年什么不貴？”“還不如去買(mǎi)肉呢?！薄叭馐侨馕?，菜是菜味?！薄氨阋它c(diǎn)！”“進(jìn)貨就貴，怎么便宜？”“那就沒(méi)法買(mǎi)了！”“你上別的攤也是這個(gè)價(jià)！”賣(mài)菜的哄抬物價(jià)，唯利是圖。買(mǎi)菜的斤斤計(jì)較，勤儉節(jié)約。語(yǔ)言描寫(xiě)要點(diǎn)二、自主學(xué)習(xí) 合作探究（四）扮一扮，演一演：互扮賣(mài)菜人與買(mǎi)菜人角色，表演買(mǎi)菜對(duì)話情景，體會(huì)下列對(duì)話中話語(yǔ)的特點(diǎn)寫(xiě)作方法指導(dǎo)第四把鑰匙口語(yǔ)化：語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，短促。 話言描寫(xiě)須簡(jiǎn)潔、精練，根據(jù)語(yǔ)境句子成分可省，順序可調(diào)。怎樣進(jìn)行語(yǔ)言描寫(xiě)？羚羊木雕追問(wèn)木雕母女對(duì)話情景：改文：媽媽說(shuō)：“那只羚羊哪兒去啦？”我說(shuō)：“爸爸不是說(shuō)給了我了嗎？”媽媽說(shuō)：“我知道給你了，可是現(xiàn)在它在哪兒？”我說(shuō)：“我把它收起來(lái)了。

7、”媽說(shuō)：“你現(xiàn)在就去把它要回來(lái)！那么貴重的東西怎么能隨便送人呢？要不我和你一起去！”原文：“那只羚羊哪兒去啦？”媽媽突然問(wèn)我。“爸爸不是說(shuō)給了我了嗎？”我小聲地說(shuō)?！拔抑澜o你了，可是現(xiàn)在它在哪兒？”媽媽的目光緊緊地盯著我?！拔野阉掌饋?lái)了?！薄澳悻F(xiàn)在就去把它要回來(lái)！”媽媽堅(jiān)定地說(shuō)，“那么貴重的東西怎么能隨便送人呢？要不我和你一起去！”二、自主學(xué)習(xí) 合作探究（五）找一找，講一講改文與原文話語(yǔ)呈現(xiàn)形式有什么不同，哪種形式更好？為什么？寫(xiě)作方法指導(dǎo)第五把鑰匙多樣化：話語(yǔ)呈現(xiàn)形式多樣，變化多姿 話語(yǔ)呈現(xiàn)形式多樣：話居兩頭人居中；人前話后；人后話前；有話無(wú)人；獨(dú)立成行錯(cuò)怪1234寫(xiě)作訓(xùn)練講座三、課堂檢測(cè) 遷移運(yùn)用：看圖寫(xiě)文：根據(jù)錯(cuò)怪畫(huà)面，展開(kāi)想象，通過(guò)人物的語(yǔ)言描寫(xiě)，再現(xiàn)“錯(cuò)怪”情景。1、抓住人物的身份、年齡。2、符合說(shuō)話時(shí)的場(chǎng)景。3、通過(guò)神態(tài)動(dòng)作的輔助。4、注意話語(yǔ)的口語(yǔ)化特點(diǎn)。5、話語(yǔ)呈現(xiàn)形式應(yīng)多樣化溫馨提示: