高中生物植物的激素調節(jié)知識點總結

1、高中生物植物的激素調節(jié)知識點總結高中生物植物的激素調節(jié)知識點( 一 )1、生長素的發(fā)現：(1) 達爾文實驗過程：A單側光照、胚芽鞘向光彎曲;B 單側光照去掉尖端的胚芽鞘，不生長也不彎曲 ;C 單側光照尖端罩有錫箔小帽的胚芽鞘，胚芽鞘直立生長 ; 單側光照胚芽鞘尖端仍然向光生長。達爾文對實驗結果的認識：胚芽鞘尖端可能產生了某種物質，能在單側光照條件下影響胚芽鞘的生長。(2) 溫特實驗：A把放過尖端的瓊脂小塊，放在去掉尖端的胚芽鞘切面的一側，胚芽鞘向對側彎曲生長;B 把未放過尖端的瓊脂小塊，放在去掉尖端的胚芽鞘切面的一側，胚芽鞘不生長不彎曲。溫特實驗結論：胚芽鞘尖端產生了某種物質，并運到尖端下部促

2、使某些部分生長。 (3) 郭葛結論：分離出此物質，經鑒定是吲哚乙酸，因能促進生長，故取名為“生長素”。2、生長素的產生、分布和運輸：成分是吲哚乙酸，生長素是在尖端( 分生組織) 產生的，合成不需要光照，運輸方式是主動運輸，生長素只能從形態(tài)學上端運往下端( 如胚芽鞘的尖端向下運輸，頂芽向側芽運輸) ，而不能反向進行。在進行極性運輸的同時，生長素還可作一定程度的橫向運輸。3、 生長素的作用：a、 兩重性： 對于植物同一器官而言，低濃度的生長素促進生長，高濃度的生長素抑制生長。濃度濃度”，高于最適濃度為“高濃度”。在低濃度范圍內，濃度越高，促進生長的效果越明顯; 在高濃度范圍內，濃度越高，對生長的抑

3、制作用越大。b、同一株植物的不同器官對生長素濃度的反應不同：根、芽、莖最適生長素濃度分別為10-10 、 10-8 、 10-4（mol/L） 。4、生長素類似物的應用：a、在低濃度范圍內：促進扦插枝條生根 用一定濃度的生長素類似物溶液浸泡不易生根的枝條，可促進枝條生根成活; 促進果實發(fā)育; 防止落花落果。b、在高濃度范圍內，可以作為鋤草劑。5、果實由子房發(fā)育而成，發(fā)育中需要生長素促進，而生長素來自正在發(fā)育著的種子。5、赤霉素、細胞分裂素（ 分布在正在分裂的部位，促進細胞分裂和組織分化） 、脫落酸和乙烯（ 分布在成熟的組織中，促進果實成熟） 。6、植物的一生，是受到多種激素相互作用來調控的。高

4、中生物植物的激素調節(jié)知識點（ 二 ）1、 向性運動：是植物體受到單一方向的外界刺激（ 如光、重力等 ） 而引起的定向運動。2、感性運動：由沒有一定方向性的外界刺激（ 如光暗轉變、觸摸等） 而引起的局部運動，外界刺激的方向與感性運動的方向無關。3、激素的特點：量微而生理作用顯著; 其作用緩慢而持久。激素包括植物激素和動物激素。植物激素：植物體內合成的、從產生部位運到作用部位，并對植物體的生命活動產生顯著調節(jié)作用的微量有機物; 動物激素：存在動物體內，產生和分泌激素的器官稱為內分泌腺，內分泌腺為無管腺，動物激素是由循環(huán)系統，通過體液傳遞至各細胞，并產生生理效應的。4、胚芽鞘：單子葉植物胚芽外的錐形

5、套狀物。胚芽鞘為胚體的第一片葉，有保護胚芽中更幼小的葉和生長錐的作用。胚芽鞘分為胚芽鞘的尖端和胚芽鞘的下部，胚芽鞘的尖端是產生生長素和感受單側光刺激的部位和胚芽鞘的下部，胚芽鞘下面的部分是發(fā)生彎曲的部位。5、瓊脂：能攜帶和傳送生長素的作用; 云母片是生長素不能穿過的。6、生長素的橫向運輸：發(fā)生在胚芽鞘的尖端，單側光刺激胚芽鞘的尖端，會使生長素在胚芽鞘的尖端發(fā)生從向光一側向背光一側的運輸，從而使生長素在胚芽鞘的尖端背光一側生長素分布多。7、生長素的豎直向下運輸：生長素從胚芽鞘的尖端豎直向胚芽鞘下面的部分的運輸。8、生長素對植物生長影響的兩重性：這與生長素的濃度高低和植物器官的種類等有關。一般說，

6、低濃度范圍內促進生長，高濃度范圍內抑制生長。9、頂端優(yōu)勢：植物的頂芽優(yōu)先生長而側芽受到抑制的現象。由于頂芽產生的生長素向下運輸，大量地積累在側芽部位，使這里的生長素濃度過高，從而使側芽的生長受到抑制的緣故。解出方法為：摘掉頂芽。頂端優(yōu)勢的原理在農業(yè)生產實踐中應用的實例是棉花摘心。 TOC o 1-5 h z 10、無籽番茄（ 黃瓜、辣椒等） ：在沒有受粉的番茄（ 黃瓜、辣椒等） 雌蕊柱頭上涂上一定濃度的生長素溶液可獲得無籽果實。要想沒有授粉，就必須在花蕾期進行，因番茄的花是兩性花，會自花傳粉，所以還必須去掉雄蕊，來阻止傳粉和受精的發(fā)生。無籽番茄體細胞的染色體數目為2N。 HYPERLINK l

7、 bookmark0 o Current Document 高中生物植物的激素調節(jié)知識點（ 三 ）生命活動的調節(jié)方式及其對生物體生命活動的作用，是本課題教學的重點之一。因為本課題是繼細胞、生物的新陳代謝、生物的生殖和發(fā)育等課題之后的教學內容。結合學生已有的知識，分析生物體內的各種代謝活動和嚴格有序的生長發(fā)育過程，需要多種生命結構和代謝活動的協調才能完成，這種機體內部的協調統一是通過生命活動的調節(jié)功能實現的; 另一方面，生物體生活在環(huán)境中，隨時對環(huán)境中的各種因子的變化，產生適應性的反應，這種生物機體與外界環(huán)境的統一也是通過生命活動的調節(jié)來完成的。通過本課題的學習，使學生了解生命活動的調節(jié)方式及其

8、對生物體生命活動的作用，可以進一步 理解生命是一個極其復雜的自我調控的系統。生長素的生理作用，是本課題教學的又一重點。一方面，學生通過對植物生長素的認識，可以理解植物激素的特點和植物調節(jié)生命活動的方式等基本知識; 另一方面，植物生長素的類似物在農業(yè)生產中的應用較普遍，在該內容的教學中可以較好地聯系實際，利于激發(fā)學生學習的興趣及對學生進行生命科學價值觀的教育。植物生長素的發(fā)現過程，也是本課題教學的重點。雖然植物生長素的發(fā)現歷史，并不一定需要學生重點記憶，但是通過分析生長素的發(fā)現過程，可以使學生理解科學家的認識過程和科學實驗方法，體現了科學家的邏輯思維的特點。因此對該內容的教學應給予一定的重視。植物激素的特點，是本課題教學的難點之一。雖然學生在初中生物課的學習中，對激素的知識具有一定的了解，在生活中對激素類物質也有一定的感性認識，但對激素的產生、運輸和作用等特點缺乏具體感性的認識，因此該內容是教學的難點。植物激素間的相互作用，是本課題教學的又一難點。從教學大綱和教材的要求看，植物激素間的相互作用不是本課題的教學重點，在教學中不宜占用較多的時間講述各種激素的作用和相互關系。但是使學生了解植物激素間的相互作用，對學生較