教學(xué)反思-多媒體有關(guān)復(fù)習(xí)課的探討

1、多媒體有關(guān)復(fù)習(xí)課的探討高中生在物理學(xué)習(xí)中普遍存在這種現(xiàn)象：一聽(tīng)就懂，一看就會(huì)，一做就錯(cuò)。經(jīng)常有學(xué)生反映做題時(shí)想不到用某某定理或定律，考試前腦子一片空白等。這種現(xiàn)象反映了兩個(gè)問(wèn)題：一是學(xué)生學(xué)到的物理知識(shí)比較零散，知識(shí)間邏輯關(guān)系不清晰，沒(méi)有良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；二是思維能力較差，不能靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能，因此要加強(qiáng)復(fù)習(xí)課的教學(xué)。復(fù)習(xí)課的重要性及教學(xué)難點(diǎn)：新授課與習(xí)題課是以引導(dǎo)學(xué)生理解、掌握、鞏固具體的知識(shí)點(diǎn)為主要任務(wù)的課型，是從微觀上進(jìn)行教學(xué)，而復(fù)習(xí)課是以鞏固、梳理已學(xué)的知識(shí)和技能為主要任務(wù)，并促使知識(shí)系統(tǒng)化，提高解決問(wèn)題能力，使學(xué)生從宏觀上把握知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)及其內(nèi)在規(guī)律，提高學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能

2、力的一種重要的課型。通過(guò)復(fù)習(xí)課的復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)重新回顧、梳理綜合、結(jié)構(gòu)重組，構(gòu)建知識(shí)體系，形成正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。但高中物理復(fù)習(xí)課的教學(xué)具有相當(dāng)大的難度：一是由于物理課時(shí)較少，教師忙于新授課與習(xí)題課的教學(xué)，很少進(jìn)行復(fù)習(xí)課的教學(xué)；二是由于復(fù)習(xí)課所圍繞的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生曾經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度相差很大，有的學(xué)生已完全掌握，沒(méi)有新奇感，容易沉悶、枯燥，而有的學(xué)生對(duì)概念規(guī)律還沒(méi)完全理解。采用傳統(tǒng)的“灌輸式” 即“教師復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)生解題教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生整理”的復(fù)習(xí)教學(xué)模式很難滿(mǎn)足各層次學(xué)生的需求，復(fù)習(xí)教學(xué)效率低下。下面探討一下有關(guān)復(fù)習(xí)課的問(wèn)題：一、重現(xiàn)課型引導(dǎo)學(xué)生重讀課本學(xué)生在總復(fù)

3、習(xí)階段學(xué)習(xí)的第一個(gè)任務(wù)就是對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行再認(rèn)，鞏固已學(xué)知識(shí)。因而教師在總復(fù)習(xí)階段的第一個(gè)任務(wù)就是采用適當(dāng)?shù)姆椒?，通過(guò)一定的途徑向?qū)W生重現(xiàn)已遺忘的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行全面的再認(rèn)，較為清楚地理解概念及規(guī)律，溝通知識(shí)間的縱橫聯(lián)系及上下關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶力。為避免簡(jiǎn)單的重復(fù)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生在知識(shí)再認(rèn)中的主動(dòng)性與獨(dú)立性，最為有效的途徑是引導(dǎo)學(xué)生重讀課本。從信息加工的觀點(diǎn)看，在記憶中起作用的是“編碼”，復(fù)習(xí)正是為了推行更加妥帖的“編碼”而提供信息再加工的機(jī)會(huì)，特別是提供對(duì)整體信息進(jìn)行組織加工的機(jī)會(huì)，這樣一來(lái)才能提高“編碼”的水平，提高記憶力的效率。一般說(shuō)來(lái)，高中物理每章（或每單元）的知識(shí)有如

4、下構(gòu)成體系。知識(shí)體系基本概念、基本性質(zhì)基本原理、定理、定律思維方法基本概念的引入方法，重要定理、定律的導(dǎo)出方法應(yīng)用定理、定律的一般解題方法典型例題有典型思想方法的例題、習(xí)題體現(xiàn)物理知識(shí)間內(nèi)在聯(lián)系的例題、習(xí)題物理語(yǔ)言概念、定理、定律的文字?jǐn)⑹雠c變換敘述概念、定理、定律的數(shù)學(xué)式表達(dá)、圖像表達(dá)因而教師在指導(dǎo)學(xué)生重讀課本之前，應(yīng)根據(jù)課本知識(shí)的構(gòu)成體系提供精要的信息“編碼”，便于學(xué)生掌握。二、疏通課型促進(jìn)學(xué)生深刻理解概念與規(guī)律學(xué)生在總復(fù)習(xí)階段學(xué)習(xí)的第二個(gè)任務(wù)特點(diǎn)是：對(duì)概念、規(guī)律的認(rèn)識(shí)尚欠深刻的理性認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)過(guò)程是由不完善不確切的知，到比較完善比較確切的知的過(guò)程，因此教師在總復(fù)習(xí)階段的第二個(gè)任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生

5、深刻理解概念與規(guī)律。物理概念是物理大廈的建筑材料，是人類(lèi)對(duì)物理世界進(jìn)行分析與綜合、分化與整合的精細(xì)化、準(zhǔn)確化的產(chǎn)物，又是高層次的物理思維工具，準(zhǔn)確地把握物理概念是是學(xué)好物理的關(guān)鍵。由于前階段的新授課教學(xué)，不可能把概念立刻放到較大范圍內(nèi)去考察，因此學(xué)生也不可能十分準(zhǔn)確地把握概念內(nèi)涵及外延，深刻理解其意義。重現(xiàn)復(fù)習(xí)課中教師雖對(duì)概念進(jìn)行了扼要的講解，但由于對(duì)其內(nèi)涵及外延未做深刻的挖掘，學(xué)生對(duì)概念的理解仍處于一知半解階段，在分析與解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)往往因此而“卡殼”，為消除概念應(yīng)用中的“卡殼”，教師必須進(jìn)行釋疑排難的疏通教學(xué)。物理規(guī)律是物理概念之間的相互制約關(guān)系，是物理量之間必然的邏輯關(guān)系，這種聯(lián)系往往用

6、能揭示物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象和過(guò)程的本質(zhì)規(guī)律的完善的數(shù)學(xué)形式所表現(xiàn)。學(xué)生往往對(duì)物理規(guī)律的近似性、局限性、理想性、物理現(xiàn)象的因果關(guān)系缺乏深刻的理解，因而形成了運(yùn)用規(guī)律在解決問(wèn)題中的嚴(yán)重障礙，因此教師必須促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理規(guī)律的理解的疏通教學(xué)方面狠下功夫。三、發(fā)展課型培養(yǎng)學(xué)生的能力學(xué)生在總復(fù)習(xí)階段學(xué)習(xí)的第三個(gè)任務(wù)特點(diǎn)是運(yùn)用物理概念、規(guī)律去分析與解決實(shí)際物理問(wèn)題，教師的第三個(gè)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的能力。發(fā)展型復(fù)習(xí)課是以發(fā)展學(xué)生能力如思維能力、解決實(shí)際問(wèn)題能力等為目的的復(fù)習(xí)課。毫無(wú)疑問(wèn)，物理教學(xué)中的各種課型均有發(fā)展學(xué)生能力的任務(wù)，而發(fā)展型復(fù)習(xí)課是在學(xué)生對(duì)知識(shí)理解比較清楚，掌握一定知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，這就為學(xué)生能力的

7、全面發(fā)展打下了基礎(chǔ)，提供了條件。每堂發(fā)展型復(fù)習(xí)課，可著重圍繞某一問(wèn)題模型來(lái)組織教學(xué)，也有人稱(chēng)之為專(zhuān)題課。鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的能力的主要途徑是引導(dǎo)學(xué)生分析具體的物理問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題的剖析、展開(kāi)、改造，可使學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)和能力得到和諧的發(fā)展，然而，由于高考的壓力，我們?nèi)宰杂X(jué)或不自覺(jué)地搞題海戰(zhàn)術(shù)，這種做法的結(jié)果，嚴(yán)重地束縛了學(xué)生能力的發(fā)展。為跳出題海戰(zhàn)術(shù)這一怪圈，在總復(fù)習(xí)的問(wèn)題模型教學(xué)中，教師除引導(dǎo)學(xué)生探索一題多解外，更主要的是對(duì)典型問(wèn)題進(jìn)行不同角度地改造，變換物理模型，拓寬物理情景，從而誘發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的能力。四、歸納課型教會(huì)學(xué)生專(zhuān)題小結(jié)教學(xué)方法的基本含義包含有教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個(gè)方

8、面，科學(xué)地處理好教與學(xué)的相互關(guān)系是教學(xué)成功的關(guān)鍵，以教“引”學(xué)，以教“啟”學(xué)，把教師良好、生動(dòng)的教學(xué)方法轉(zhuǎn)化為學(xué)生成功的學(xué)習(xí)方法，教師的教才具有啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生智力與能力的功效。從教學(xué)活動(dòng)的實(shí)質(zhì)而言，教的實(shí)質(zhì)就是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。心理學(xué)家赫伯特杰喬耶指出：“新教育必須教會(huì)個(gè)體怎樣進(jìn)行信息的分類(lèi)和再分類(lèi)，怎樣估價(jià)信息的確切性，必要時(shí)怎樣改變信息的范疇，怎樣從具體到抽象，再有抽象到具體，怎樣從新的角度看待問(wèn)題”，即教育的重心必須從“信息灌輸接受式轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⑻幚砟芰κ健??？倧?fù)習(xí)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的第四個(gè)任務(wù)特點(diǎn)就是使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，在分析與解決實(shí)際物理問(wèn)題方面形成熟練的技能與技巧。要使學(xué)生形成熟練的技能與技巧，就必須使學(xué)生首先能正確辨別各類(lèi)問(wèn)題模型，準(zhǔn)確地把握其內(nèi)涵及外延，其次是牢固掌握各類(lèi)問(wèn)題模型的分析方法與解題思路。雖然在發(fā)展型復(fù)習(xí)課中教師通過(guò)問(wèn)題模型的變拓來(lái)幫助學(xué)生形成一定的方法與技能，然而在對(duì)相關(guān)問(wèn)題模型沒(méi)有整理、分類(lèi)、概括、歸納的情況下，學(xué)生只是對(duì)已解答過(guò)的這一孤立的問(wèn)題模型形成了一定的方法與技能，但是對(duì)同類(lèi)問(wèn)題模型的內(nèi)涵及