中小學(xué)音樂(lè)校本培訓(xùn)中存在的問(wèn)題及策略探究

1、第7頁(yè) 共7頁(yè)中小學(xué)音樂(lè)校本培訓(xùn)中存在的問(wèn)題及策略探究校本開(kāi)展的內(nèi)涵可以歸納為“為了學(xué)校，基于學(xué)校和在學(xué)校中進(jìn)展”。從校本培訓(xùn)的開(kāi)展史來(lái)看，最初的校本培訓(xùn)概念是由英、美等國(guó)家提出，一般采用將中小學(xué)老師集中起來(lái)由相關(guān)的大學(xué)或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)展培訓(xùn)的方式。但在理論中，逐漸發(fā)現(xiàn)此方式存在著教育理念和教育行為脫節(jié)的現(xiàn)象，因此許多學(xué)校嘗試在本校開(kāi)展合適自己學(xué)校的老師培訓(xùn)，一方面解決了上述問(wèn)題，另一方面針對(duì)性更強(qiáng)，使培訓(xùn)更有成效。在我國(guó)，校本培訓(xùn)理論明晰化和概念化是在上世紀(jì)90年代之后，即校本培訓(xùn)是指針對(duì)老師所在學(xué)校在教學(xué)管理等理論中可能出現(xiàn)的現(xiàn)象和問(wèn)題，從本學(xué)?，F(xiàn)有的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)老師進(jìn)展的專業(yè)化培訓(xùn)，以到

2、達(dá)學(xué)校和老師的共贏和開(kāi)展。隨著校本培訓(xùn)在我國(guó)的進(jìn)一步開(kāi)展，中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)領(lǐng)域的校本培訓(xùn)也獲得了較為明顯的成果，但隨著理論的進(jìn)步和理論的加深，更多呼聲提出要進(jìn)展一種資共享、科學(xué)持續(xù)的培訓(xùn)，所以在高師支持下的中小學(xué)校本培訓(xùn)就應(yīng)運(yùn)而生。一、 中小學(xué)音樂(lè)校本培訓(xùn)中存在的問(wèn)題通過(guò)筆者和工程組對(duì)某市中小學(xué)音樂(lè)校本培訓(xùn)的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)各個(gè)學(xué)校的音樂(lè)老師校本培訓(xùn)開(kāi)展情況還是比擬樂(lè)觀的，老師的教學(xué)觀念和行為都有了不同程度的提升，中小學(xué)音樂(lè)老師校本培訓(xùn)根本形成了一定的規(guī)模。但在調(diào)研中，中小學(xué)在完成音樂(lè)校本培訓(xùn)的過(guò)程中，也存在著一些問(wèn)題和缺乏。1.校本培訓(xùn)內(nèi)容和形式單一化目前基于學(xué)校的音樂(lè)老師校本培訓(xùn)主要有以下幾種形式

3、：教研組內(nèi)老師自學(xué)自研、新老老師結(jié)對(duì)、公開(kāi)課研討、優(yōu)秀骨干老師講座等，這些形式根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況以及對(duì)音樂(lè)課程的重視程度而確定。從校本培訓(xùn)的開(kāi)展來(lái)看，這種已顯單一的培訓(xùn)內(nèi)容，已經(jīng)不能適應(yīng)中小學(xué)音樂(lè)老師專業(yè)開(kāi)展的需要。年輕一批的中小學(xué)音樂(lè)老師大多具有較高的學(xué)歷層次，自身具有良好的音樂(lè)技能和音樂(lè)理論知識(shí)，假如還繼續(xù)按照傳統(tǒng)的校本培訓(xùn)內(nèi)容和手段來(lái)培訓(xùn)，必然會(huì)造成“供需缺乏”的場(chǎng)面。再次，同?；蛘咄貐^(qū)老師的交流也存在一定的缺陷，鑒于中小學(xué)音樂(lè)老師的工作性質(zhì)，必然是以理論課為日常主要工作，對(duì)于理論研究的廣泛性和深化性心有余而力缺乏，假如只有理論或缺少理論深度的理論，從長(zhǎng)期來(lái)看，開(kāi)展空間必然會(huì)受到限制。

4、2.校本培訓(xùn)過(guò)程缺乏學(xué)術(shù)性中小學(xué)音樂(lè)老師培訓(xùn)中，無(wú)論是本校內(nèi)的，還是校際間的，通常的交流和培訓(xùn)都是就課論課，對(duì)新的教學(xué)理念和教學(xué)前沿開(kāi)展，雖然有些學(xué)校會(huì)涉及，但大多是外表的、淺薄的。校本培訓(xùn)的施行過(guò)程要有高師音樂(lè)專業(yè)的教學(xué)專家、學(xué)科專家、培訓(xùn)專家的指導(dǎo)，使培訓(xùn)更具學(xué)術(shù)化、科學(xué)化。研究型老師的培養(yǎng)離不開(kāi)對(duì)先進(jìn)教學(xué)理論與方法的把握和對(duì)自身教學(xué)的反思，需要具有一定理論高度的高師老師合作完成。因此，傳統(tǒng)的校本培訓(xùn)過(guò)程雖然重視挖掘校內(nèi)培訓(xùn)資，但在培訓(xùn)的學(xué)術(shù)化方面還有待進(jìn)一步進(jìn)步。3.校本培訓(xùn)考核的片面性中小學(xué)音樂(lè)老師校本培訓(xùn)的考核多數(shù)是以以下一些方面進(jìn)展的：對(duì)于自學(xué)式培訓(xùn)的考核，大多數(shù)學(xué)校規(guī)定一學(xué)期或者

5、一周完成多少數(shù)量的心得體會(huì)和讀書(shū)筆記，以篇數(shù)來(lái)衡量完成的質(zhì)量。這種量化的考核方式，一方面很機(jī)械，另一方面必然會(huì)造成質(zhì)量的缺失，并隨著時(shí)間流于一種形式和過(guò)場(chǎng)。許多學(xué)校只對(duì)老師參加培訓(xùn)的情況，如出勤率和到場(chǎng)率進(jìn)展評(píng)價(jià)，還有一些中小學(xué)只把培訓(xùn)停留在互相間的經(jīng)歷交流上，對(duì)于培訓(xùn)效果的考核表達(dá)不充分。因此，在考核過(guò)程中，不妨邀請(qǐng)高師音樂(lè)專業(yè)的專家，對(duì)中小學(xué)音樂(lè)老師在培訓(xùn)過(guò)程中產(chǎn)生的思想火花、整理的案例等引導(dǎo)、提煉，并對(duì)最終獲得的成果進(jìn)展科學(xué)考核。對(duì)于研討小組的考核，同樣可以由高校音樂(lè)專業(yè)的專家輔助，申報(bào)成課題，并對(duì)成果予以考核，這樣能大大激發(fā)中小學(xué)音樂(lè)老師培訓(xùn)的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)中小學(xué)音樂(lè)教科研的開(kāi)展。二

6、、 加強(qiáng)中小學(xué)音樂(lè)校本培訓(xùn)的策略以教科研活動(dòng)為主要形式，基于本校開(kāi)展的“自培自研”，是目前中小學(xué)音樂(lè)校本培訓(xùn)的主要形式。雖然這種形式的培訓(xùn)對(duì)于進(jìn)步中小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量起到了一定的作用，但也存在許多缺乏。校本培訓(xùn)的相關(guān)專家認(rèn)為:老師與專業(yè)研究人員的合作是校本培訓(xùn)向縱深持續(xù)開(kāi)展的關(guān)鍵。因?yàn)閷I(yè)人員具有較高的教育理論素養(yǎng)，而校本培訓(xùn)是理論指導(dǎo)下的理論活動(dòng)。因此，構(gòu)建一種在高師引領(lǐng)、支持下的中小學(xué)音樂(lè)校本培訓(xùn)就很有必要。1.進(jìn)展“一對(duì)一”的研討這里的“一對(duì)一”的概念，與我們通常所說(shuō)的在校本培訓(xùn)中新老老師結(jié)對(duì)、與優(yōu)秀老師結(jié)對(duì)有所差異，主體不再是一個(gè)學(xué)校內(nèi)部的音樂(lè)老師，也不是同一個(gè)層面的音樂(lè)老師，這里特指高師

7、音樂(lè)專業(yè)老師中的某個(gè)人或者一個(gè)研究小組與中小學(xué)音樂(lè)老師的“一對(duì)一”。在形成“一對(duì)一”的形式后，不管高師音樂(lè)老師還是中小學(xué)音樂(lè)老師，首先要有一個(gè)共同的討論目的，達(dá)成共識(shí)后，形成具有特色的研究過(guò)程。高師音樂(lè)專業(yè)老師提供的不只是單一的教學(xué)方法指導(dǎo)，也不是口傳心授去教中小學(xué)音樂(lè)老師如何去操作，在這個(gè)過(guò)程中針對(duì)既定的教學(xué)目的，中小學(xué)音樂(lè)老師和高師音樂(lè)老師一同來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。在中小學(xué)音樂(lè)老師將設(shè)計(jì)的內(nèi)容付諸課堂教學(xué)時(shí)，高師音樂(lè)老師積極參與，記錄問(wèn)題。在課程完畢后，中小學(xué)音樂(lè)老師從自身上課角度提出問(wèn)題，并進(jìn)展反思，高師老師從聽(tīng)課角度提出教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)和缺乏，雙方進(jìn)展討論，并且提出解決方法。這種方式的運(yùn)用，

8、可以將兩種理論和理論操作不同的方式有機(jī)地結(jié)合在一起，既提升了高師音樂(lè)老師的課堂理論性，又加深了中小學(xué)音樂(lè)老師的理論認(rèn)知性。在這種形式下，雙方既是理論者又是反思者。2.共同組成課題研討小組進(jìn)展課題式研修以解決中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，組成有高師音樂(lè)老師和中小學(xué)音樂(lè)老師的課題組。高師音樂(lè)老師在課題組里擔(dān)任組織、管理、協(xié)調(diào)的工作，對(duì)問(wèn)題進(jìn)展提煉并設(shè)計(jì)出相應(yīng)的方案，最后共同執(zhí)行。就如同普通的課題形式，課題是從中小學(xué)音樂(lè)課理論中提取，目的是幫助中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)更加優(yōu)化和完善。高師音樂(lè)老師擔(dān)任課題負(fù)責(zé)人的角色，管理設(shè)計(jì)、催促監(jiān)控每個(gè)階段詳細(xì)的施行狀況，同時(shí)又和中學(xué)老師一起參與施行。課題研修形式一般

9、具有概念階段、開(kāi)發(fā)階段、施行階段和完畢收尾四個(gè)階段。這種形式的好處在于針對(duì)性強(qiáng)，所選的每一個(gè)課題都是本學(xué)校音樂(lè)課堂中出現(xiàn)的矛盾和問(wèn)題，所研究的成果很快就能應(yīng)用并產(chǎn)生效果，對(duì)于中小學(xué)音樂(lè)老師的教法、專業(yè)技術(shù)甚至教材編排都會(huì)帶來(lái)變革，其效果是非常明顯的。3.共同參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)這種形式要求要有網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)支持，所以一般由研究者提供相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)支撐平臺(tái)和技術(shù)支持。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，高師音樂(lè)老師和中小學(xué)音樂(lè)老師共同參與。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，二者不存在教授與被教授的關(guān)系，都可以成為“老師”或者“學(xué)生”，同時(shí)“老師”的擔(dān)當(dāng)者，不只局限于高師音樂(lè)老師，也可以聘請(qǐng)中小學(xué)音樂(lè)老師中的優(yōu)秀老師、骨干老師和這一領(lǐng)域的專家來(lái)?yè)?dān)任。在網(wǎng)上獲

10、取了理論知識(shí)和實(shí)例分析p 之后，中小學(xué)音樂(lè)老師就可運(yùn)用在日常教學(xué)中，將理論轉(zhuǎn)化為理論，同時(shí)在理論中產(chǎn)生新的問(wèn)題和想法，及時(shí)地反應(yīng)到網(wǎng)絡(luò)上，形成良性循環(huán)。高師音樂(lè)老師根據(jù)提供的資料和討論的結(jié)果寫(xiě)成書(shū)面分析p 報(bào)告，對(duì)于研究和總結(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)掌握了第一手的資料。網(wǎng)上就某一專題可以形成特別的討論小組，專家對(duì)老師、老師對(duì)老師，在組內(nèi)展開(kāi)深化的討論。這種形式有助于高師音樂(lè)老師和中小學(xué)音樂(lè)老師跨越理論與理論之間的屏障，促進(jìn)專業(yè)開(kāi)展。4.積極開(kāi)展互助互學(xué)高師音樂(lè)老師與中小學(xué)音樂(lè)老師的互助互學(xué)建立在充分理解和信任的根底上，課前中小學(xué)音樂(lè)老師承當(dāng)設(shè)計(jì)教學(xué)的任務(wù)，高師音樂(lè)老師也可以參與和支持教學(xué)設(shè)計(jì)工作。在授課的過(guò)程中，高師音樂(lè)老師積極參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，邊聽(tīng)邊分析p ，采取錄像和記筆記的手段。在課后的討論與分析p 案例中，做到分析p 全面、透徹、有深度，實(shí)在有效地幫助授課老師，到達(dá)教學(xué)相長(zhǎng)的目的，獲得教學(xué)上的雙贏?；ブW(xué)不僅在高師音樂(lè)老師和中小學(xué)音樂(lè)老師之間展開(kāi)，也可在中小學(xué)音樂(lè)老師之間展開(kāi)，不同的是課后一同分析p 討論后，互換角色上同一課，這就是互