幼兒園區(qū)域活動(dòng)的材料投放

1、幼兒園區(qū)域活動(dòng)的材料投放與實(shí)施區(qū)域活動(dòng) ,是指老師依據(jù)訓(xùn)練的目標(biāo)和幼兒進(jìn)展的水平,有目的的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境,投放活動(dòng)材料 ,讓幼兒依據(jù)自己的意愿和才能,以操作擺布為主的方式進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)的活動(dòng).我園以“ 區(qū)域活動(dòng)的組織與指導(dǎo)” 做為教研重點(diǎn) ,通過(guò)理論學(xué)習(xí)、座談爭(zhēng)論、觀摩活動(dòng)、說(shuō)課評(píng)課等一系列探討活動(dòng) ,已取得初步的成效,現(xiàn)談?wù)勯_(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的“ 三環(huán)節(jié)”：一、 活動(dòng)前的專心預(yù)備；預(yù)備環(huán)節(jié)是第一環(huán)節(jié) ,其中包括區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以及區(qū)域材料的預(yù)備；在區(qū)域活動(dòng)中,活動(dòng)環(huán)境和材料是活動(dòng)勝利的重要組成部分,只有在與環(huán)境和材料的相互作用中孩子才會(huì) 獲得體會(huì)和學(xué)問(wèn)；1、創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域環(huán)境；新綱要中指出：環(huán)境

2、是重要的訓(xùn)練資源,應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用,有效地促進(jìn) 幼兒的進(jìn)展；區(qū)域設(shè)置的規(guī)劃和環(huán)境創(chuàng)設(shè)要依據(jù)訓(xùn)練目標(biāo)、訓(xùn)練內(nèi)容的詳細(xì)要求以及幼兒 的年齡特點(diǎn)來(lái)做整體的支配,應(yīng)一切從幼兒的水平和進(jìn)展需求動(dòng)身,要讓幼兒做主,讓幼 兒成為區(qū)域的主人,由幼兒打算怎樣布置是否會(huì)直接影響他們自由交談綻開(kāi)的程度；在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中既要考慮到幼兒之間能相互溝通、共同合作, 又要留意彼此之間互不干擾,從而使幼兒能專心投入某一活動(dòng),布滿自信地探究問(wèn)題；我們的區(qū)域設(shè)置在由老師與幼兒共同商議確定下,采納固定與敏捷設(shè)置相結(jié)合方式,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的、多功能的、具有挑選自由度的區(qū)角,讓每個(gè)幼兒有機(jī)會(huì)自由挑選,用自身的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)；詳細(xì)設(shè)

3、置了以下區(qū)域：“ 自理區(qū)” ：使用湯勺勺豆子、用筷子夾珠子種子、扣紐扣、系鞋帶、編辮子、織衣服、縫衣服、蔬菜削切搓加工等；“ 運(yùn)算區(qū)” ：用小石頭數(shù)數(shù)、用小木棍排序粗瘦長(zhǎng)短、加減編應(yīng)用題等；“ 表演區(qū)” ：蚌殼做成沙球,竹筒做成雙響筒,竹塊做成快板,啤酒殼做成響鈴,奶瓶做成腰鼓等進(jìn)行打擊樂(lè)；用樹葉、芭蕉葉、包裝帶、袋子等做成各種服飾進(jìn)行表演；“ 動(dòng)手區(qū)” ：用干花、干草制作賀年片、用種子粘成各種物品、用火柴棒粘成各種物體外形、制作小陀螺等；“ 科學(xué)區(qū)” 里供應(yīng)樹葉變色、物 體沉浮、用品彈性、餅干面包桔子皮食物發(fā)霉等等；活動(dòng)區(qū)設(shè)置是要善于利用班級(jí)環(huán)境的地理因素,盡可能地使活動(dòng)動(dòng)靜分區(qū)：一般將較

4、為寂靜的區(qū)域支配在室內(nèi)：如語(yǔ)言區(qū)、運(yùn)算區(qū)、自理區(qū)；相對(duì)會(huì)發(fā)出較大聲音的活動(dòng)支配 在靠近門口或室外：如表演區(qū)、體育區(qū)、科學(xué)區(qū)、動(dòng)手區(qū)等；另外,仍利用樓梯轉(zhuǎn)角等開(kāi) 設(shè)“ 私秘區(qū)” 等；并依據(jù)嬉戲情形敏捷調(diào)整；如在走廊支配“ 動(dòng)手區(qū)” 的“ 顏料腳印畫”,就將自理區(qū)里的“ 洗腳” 也支配在外面靠近盥洗室的地方等；另外,要讓環(huán)境說(shuō)話,讓幼兒與環(huán)境互動(dòng)起來(lái)；應(yīng)當(dāng)充分利用特定的空間和四周墻壁展 示與課的主題相關(guān)的資料、照片、或孩子的美術(shù)制作作品；如在上小小的我主題活動(dòng)時(shí),為了讓孩子們形象地知道自己的生日、年齡、以及在一年12個(gè)月中的數(shù)字概念,我和孩子一起商議了多種設(shè)計(jì)方法,最終,大家一樣同意在活動(dòng)室的后墻

5、上制作一棵生日許愿 樹,孩子們一起動(dòng)手用綠色棕色輕泡、即時(shí)貼等制作了一棵大樹,樹上 12 片樹葉,一片樹 葉代表一月份,孩子們依據(jù)自己的生日月份把相片貼在相應(yīng)月份的樹葉上,這樣誰(shuí)幾月份 誕生的就一目了然了；從中,孩子們不僅直觀地獲得了年和月的概念,仍可以查找出和自 己同年同月誕生的同伴,同時(shí)也可以比比看,誰(shuí)的生日先到,并學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)哪個(gè)月份生日的 人最多,一共有幾個(gè)同月同日誕生的伙伴；到了孩子生日那天,他就會(huì)到許愿樹前許個(gè)愿,并讓老師把自己的愿望寫在彩紙上,貼到自己的相片旁邊,同時(shí),他仍會(huì)得到全班小伴侶為他制作并簽名的生日卡；又如在組織“ 樹” 這個(gè)主題的時(shí)候,我們?cè)跇翘莸膲Ρ谏喜贾?上松樹、楓樹

6、、桑樹、楊樹、桃樹、柳樹、銀杏樹等構(gòu)成一片大森林；在走廊的墻上貼上 小伴侶去參觀樹的相片；在作品袋里裝上小伴侶們畫的樹；在教室邊角擺上假的樹木；在 活動(dòng)室上方吊上各種樹葉；帶領(lǐng)小伴侶在自然角和種植園里種上各種小樹、總之,在 活動(dòng)室里,全部可以利用起來(lái)的空間,都用上了；依據(jù)季節(jié)的變化、依據(jù)主題活動(dòng)的變化 等,孩子們會(huì)主動(dòng)地協(xié)作老師布置四周的環(huán)境；如：美麗的春天來(lái)了,大家會(huì)把各種樹葉,小草、昆蟲、小花帶到班上,做出美麗的畫面 孩子們按自己的方式表達(dá)對(duì)春天的感受,自由挑選表現(xiàn)的形式,共同把活動(dòng)室打扮得春意盎然；2、家園協(xié)作預(yù)備區(qū)域材料；皮亞杰提出：“ 兒童的聰慧源于材料； ” 區(qū)域活動(dòng)的訓(xùn)練功能主要

7、通過(guò)材料來(lái)表現(xiàn)；區(qū) 域活動(dòng)材料越豐富,形式更多樣,幼兒在操作過(guò)程中就會(huì)變得更聰慧、自信、大膽；農(nóng)村 幼兒園沒(méi)有足夠的資金購(gòu)置現(xiàn)成的教玩具,而利用自然物和廢舊物品就成了很好的豐富區(qū) 域材料的形式, 在材料收集中就需要老師、 家長(zhǎng)和幼兒共同協(xié)作； 一是充分利用自然物 , 自 然物并非指特地為幼兒嬉戲而存在的材料,它包括自然界隨時(shí)可覓的一切,這一切在孩子 們眼中都可以成為他們最心愛(ài)的玩具；在自然區(qū)域里,有著取之不盡,用之不竭的自然游戲材料；如小樹葉粘貼成小動(dòng)物、葉子拓印、制成“ 書簽”；撿來(lái)小石頭、小樹枝、蘆葦桿當(dāng)成運(yùn)算材料；小石頭染色,當(dāng)成飛行棋子；竽頭葉子當(dāng)成小傘、做成扇子、帽子；采來(lái) 野花編織

8、花環(huán),相互比比誰(shuí)的花美,誰(shuí)的花多；泥巴做出湯丸、大炮、坦克等；稻草做出 草人、草飛機(jī)、蜻蜓等 孩子們?cè)陔S心所欲的玩樂(lè)中得到了自由的體驗(yàn)和制造的樂(lè)趣,也增加了想象力和合作才能；二是巧用廢舊物品,如老師或幼兒帶來(lái)家中的洗發(fā)水瓶、化妝瓶子投放到 “ 理發(fā)店” ；便利面碗種上蔥、 蒜；小伴侶把以前穿過(guò)的小衣服帶來(lái),變成了“ 娃娃的盛裝” ；瓶蓋做成串鈴等等,幼兒參加制作,動(dòng)手才能進(jìn)步了,創(chuàng)新意識(shí)增加了,環(huán)保 意識(shí)提高了,也更喜愛(ài)玩區(qū)域活動(dòng)了；欣怡和媽媽用礦泉水瓶做了個(gè)“ 美麗娃娃”；意強(qiáng)和 爸爸用牛奶盒做了幾部“ 移動(dòng)電話”；麗溶和姐姐用舊掛歷紙剪來(lái)了“ 窗花”；淇瑩和爺爺 用各種廣告紙折出了“ 輪船

9、” 等；家長(zhǎng)積極的參加豐富了區(qū)域活動(dòng),他們的環(huán)保意識(shí)也為 幼兒樹立了良好的榜樣；3、 材料投放需要留意的問(wèn)題；1 應(yīng)供應(yīng)多層次與多樣性的活動(dòng)材料； 材料的投放要依據(jù)幼兒的愛(ài)好需要和不同進(jìn)展 水平,表達(dá)多樣性與層次性；一方面從班級(jí)兒童的愛(ài)好、需要、才能動(dòng)身、盡可能多地提 供有較強(qiáng)操作性、趣味性、可變性的材料,吸引他們主動(dòng)探究；另一方面環(huán)繞訓(xùn)練目標(biāo),供應(yīng)多樣性的材料；如在小班的主題“ 熟悉花” 中,就可以供應(yīng)畫花、花拓印、插花；中 班“ 熟悉樹” ,供應(yīng)樹葉粘貼、葉脈標(biāo)本、樹葉變色等；另外,材料的層次性也相當(dāng)重要,要求遵循由淺入深、 從易到難的原就, 分解出如干個(gè)能夠與幼兒的認(rèn)知水平進(jìn)展相吻合的、

10、可能的操作層次,使材料“ 細(xì)化”；如：美工區(qū)中,有意投入兩類不同的范例供幼兒挑選,一類是畫好樹葉的輪廓,讓幼兒涂色；另一類是畫好不同種類的樹,讓幼兒自己畫出樹干 和樹葉；不同層次的幼兒就能依據(jù)自己的才能和需要去挑選；2 同一種材料在不同年齡班要有不同要求；區(qū)域活動(dòng)一般時(shí)間為 40 分鐘左右,如何 在這個(gè)時(shí)間讓幼兒保持積極專心的態(tài)度,取決于區(qū)域活動(dòng)材料的可操作性和趣味性；除投 放平常所學(xué)的學(xué)問(wèn)的有關(guān)圖片、桌面玩具等,仍要依據(jù)幼兒的年齡對(duì)不同幼兒提出不同的 要求：猶如是“ 玩串珠” ,小班學(xué)習(xí)用細(xì)繩按兩種顏色或外形串項(xiàng)鏈,仍可用湯勺學(xué)習(xí)吃飯；中班就可學(xué)習(xí)用筷子夾串珠,或按三或四種顏色和外形串項(xiàng)鏈；

11、到了大班,就要增加難度,讓幼兒在水中夾串珠,或按更多的顏色外形來(lái)串項(xiàng)鏈；又如“ 益智手套”：小班供應(yīng)寫著數(shù)字和畫有相同數(shù)量的物體的指環(huán)讓幼兒套到相應(yīng)的手指上；中班多供應(yīng)空白指環(huán)讓幼兒自 己寫上數(shù)字或畫出物體后再套到手指上；大班就供應(yīng)加減算式指環(huán),或在手指上吊上幾個(gè) 小杯,讓幼兒夾進(jìn)與手指上的數(shù)字一樣數(shù)量的黃豆等等；3 要挑選在活動(dòng)時(shí)間內(nèi)易觀看到變化的材料（科學(xué)區(qū)里應(yīng)特殊留意）；在一次區(qū)域活 動(dòng)中,在考慮與主題活動(dòng)樹相結(jié)合的同時(shí),我在科學(xué)區(qū)中為小伴侶們預(yù)備了“ 樹葉變 色” 的小試驗(yàn)；活動(dòng)開(kāi)頭,5 個(gè)小伴侶興沖沖地到科學(xué)區(qū)中,將各種樹枝、樹葉插進(jìn)紅黑 藍(lán)墨水中,然后很仔細(xì)地觀看,可是等呀等,仍不

12、見(jiàn)樹葉變色；我在指導(dǎo)樹葉粘貼時(shí)發(fā)覺(jué) 科學(xué)區(qū)相當(dāng)寂靜,就忙走過(guò)去詢問(wèn),發(fā)覺(jué)樹葉變色需要一段時(shí)間,就準(zhǔn)時(shí)引導(dǎo)這 5 個(gè)幼兒 先到其它區(qū)域活動(dòng),請(qǐng)小伴侶活動(dòng)快終止時(shí)再來(lái)觀看；活動(dòng)后,我做了自我反思：象“ 樹 葉變色” 這類需要較長(zhǎng)時(shí)間才能觀看到變化的小試驗(yàn)應(yīng)放在日常生活中觀看,而不應(yīng)當(dāng)放 在區(qū)域活動(dòng)中；其它老師也一樣認(rèn)為,并爭(zhēng)論出“ 特殊在科學(xué)區(qū)中,要挑選和投放易發(fā)覺(jué) 結(jié)果的活動(dòng)材料；”4 留意收集材料的安全衛(wèi)生； 收集的材料大部分來(lái)源于大自然和孩子,老師必需留意 幼兒的衛(wèi)生、安全,把幼兒的安全放在首位；農(nóng)村幼兒收集廢舊物比較困難,有的瓶、盒、罐都是幼兒從路邊撿來(lái)的,我們肯定不能忽視里面的殘留物,時(shí)

13、間一長(zhǎng)會(huì)霉,有許多的細(xì) 菌；因此,老師必需和小伴侶們一起做好衛(wèi)生工作,把收集來(lái)的瓶、盒、罐等材料洗潔凈,放置在陽(yáng)光下暴曬后方可使用,以免意外事故的發(fā)生；二、 活動(dòng)中的組織與指導(dǎo)；這個(gè)環(huán)節(jié)是開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的其次環(huán)節(jié),也是主要環(huán)節(jié),是區(qū)域活動(dòng)的主體部分,分為 兩個(gè)部分：幼兒的主動(dòng)參加和老師的幫助參加；在這個(gè)環(huán)節(jié)里,活動(dòng)完全是自由的,幼兒自主地挑選嬉戲材料,挑選活動(dòng)內(nèi)容和合作伙伴,依據(jù)自己的想法意愿進(jìn)行嬉戲,老師在 活動(dòng)中也完全敬重幼兒的主體位置,放手讓幼兒制造性地、主動(dòng)地活動(dòng),推動(dòng)和勉勵(lì)幼兒 在活動(dòng)中發(fā)覺(jué)問(wèn)題、解決問(wèn)題；1、 幼兒的主動(dòng)參加；幼兒自主挑選“ 我想玩什么” 并主動(dòng)探究學(xué)習(xí)；幼兒是主動(dòng)的

14、學(xué)習(xí)者,是學(xué)習(xí)的主體；我們主見(jiàn)訓(xùn)練者以學(xué)習(xí)的幼兒和幼兒的學(xué)習(xí)為 動(dòng)身點(diǎn),為幼兒供應(yīng)環(huán)境材料,讓幼兒主動(dòng)探究學(xué)習(xí),區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展正適合幼兒進(jìn)展的 需求；以往的嬉戲活動(dòng)通常是在老師的高掌握、高指揮下進(jìn)行,為讓幼兒擁有真正的自主,我們將權(quán)力下放給幼兒,讓他們自主地打算“ 我想玩什么,和誰(shuí)一起玩,怎么玩,玩到什 么程度” 、打算嬉戲的材料、方式、內(nèi)容及玩伴,按自己的方式和意愿進(jìn)行嬉戲,解放了幼 兒的手腳和頭腦,讓幼兒成了自己真正的主人；如：幼兒在自己調(diào)顏料進(jìn)行手掌印畫時(shí),不斷探究嘗試,發(fā)覺(jué)顏料調(diào)得太稀,印出來(lái) 的手掌畫顏色較淡、仍不夠均勻；調(diào)得濃一點(diǎn),印出來(lái)的手掌畫顏色較艷麗、畫面也比較 美麗；昌哲小

15、伴侶不滿意于用手心印手掌,他仍想出將小手握緊,用拳頭印畫,過(guò)了一會(huì) 兒,他仍想“ 假如用拳頭的側(cè)面印,不知會(huì)是什么樣子” 竟然變出了一個(gè)“ 小腳外形”,旁 邊的燕燕說(shuō)“ 少了腳趾頭”,“ 要不,我們用手指頭蘸顏料點(diǎn) 5 個(gè)吧；” “ 哈哈,我的小手可 以印出小腳了；” 整個(gè)活動(dòng)中,他們都特別專心地沉迷在手印畫的歡樂(lè)中；又如：在讓幼兒 嘗試“ 用腳撒紙” 中,老師讓小伴侶們用一只腳的腳趾夾住報(bào)紙,用一只手抓住報(bào)紙,用 力撒開(kāi)；許多幼兒玩過(guò)以后,覺(jué)得這個(gè)方法太簡(jiǎn)單啦,他們又嘗試出了：用一只腳踩住報(bào) 紙,一腳用腳趾夾住報(bào)紙,再撕開(kāi)；仍有的小伴侶玩出了：用兩只腳的第一、二個(gè)腳趾夾住報(bào)紙撕開(kāi),仍總結(jié)出“

16、 最終一種方法最難”；從這些例子里中,我們可以看出,幼兒通過(guò)自己發(fā)覺(jué)、探究、爭(zhēng)論、總結(jié),把握了一些基本的方法,學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)；假如老師只限制他們固定用一種方法 ,就幼兒和心情和活動(dòng)的成效就會(huì)截然不同 對(duì)孩子的進(jìn)展是多么的重要 .幼兒參加制訂和遵守規(guī)章；,可見(jiàn) ,給幼兒一些自主和權(quán)益 ,區(qū)域活動(dòng)中 ,幼兒主要通過(guò)詳細(xì)操作 ,進(jìn)行探究來(lái)把握技能、獲得學(xué)問(wèn)、進(jìn)展各種才能,因此,操作活動(dòng)中幼兒規(guī)章意識(shí)的強(qiáng)弱、遵守規(guī)章的情形將直接影響活動(dòng)的質(zhì)量；如何體 現(xiàn)幼兒自愿自主、自由地挑選并進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)呢？我們采納了“ 進(jìn)區(qū)卡” 這一形式,暨每 個(gè)幼兒活動(dòng)前帶著貼有自己相片或座位號(hào)的小星星或花卡等,自己想玩什么區(qū)域活

17、動(dòng)時(shí)就 把卡放到該區(qū)的標(biāo)志袋中；活動(dòng)中需要幼兒遵守哪些規(guī)章,應(yīng)當(dāng)怎么做,在活動(dòng)前,我們實(shí)行老師和幼兒共同商討的方式,讓幼兒做到心中有數(shù)；如：“ 10多個(gè)小伴侶想玩花片, 但花片沒(méi)那么多,小伴侶就搶花片,撒了一地,這樣做對(duì)嗎？應(yīng)當(dāng)怎么辦？” 我將這個(gè)問(wèn)題 提出來(lái)讓幼兒爭(zhēng)論,小伴侶們商討出了“ 如一個(gè)區(qū)里人太多時(shí),要懂得協(xié)商,謙讓,輪番 玩” “ 活動(dòng)中不爭(zhēng)搶玩具”“ 玩具掉到地上要準(zhǔn)時(shí)撿起來(lái)” 等； “ 要玩區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候,小朋 友把小椅子拖來(lái)拖去,發(fā)出很大的聲音,對(duì)嗎？以后應(yīng)當(dāng)怎么做？” 小伴侶通過(guò)爭(zhēng)論,就知道“ 活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)做到三輕：說(shuō)話輕、走路輕、取放東西輕；” 又如平常發(fā)覺(jué)小組長(zhǎng)整理玩具的

18、時(shí)候動(dòng)作很慢,我們把這個(gè)問(wèn)題也提出和小伴侶一起商議,就爭(zhēng)論出了“ 整理玩具時(shí)全班小伴侶一起動(dòng)手,整理時(shí)動(dòng)作要輕又快”；每一次活動(dòng)前,老師會(huì)將上一次活動(dòng)需要注意的問(wèn)題強(qiáng)調(diào)一下,幼兒明確了活動(dòng)的要求,加上老師的指導(dǎo),幼兒就能進(jìn)一步地調(diào)劑自 己的行為；2、 老師的幫助參加；新綱要中指出：老師應(yīng)當(dāng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者；在活動(dòng) 中,老師是“ 催化劑” ,其工作是幫助幼兒沿著愛(ài)好的方向進(jìn)展,應(yīng)善于捕獲幼兒在活動(dòng)中 顯現(xiàn)的新愛(ài)好,導(dǎo)向新的嬉戲；在活動(dòng)中老師的任務(wù)不光停留在材料的供應(yīng)上,仍要適時(shí) 的賜予幼兒適當(dāng)?shù)膯⑹尽⒁龑?dǎo)、勉勵(lì),讓幼兒積極主動(dòng)的活動(dòng),讓他們有更多的機(jī)會(huì)自己 去發(fā)覺(jué)、總結(jié),

19、促進(jìn)幼兒自主性的進(jìn)展,積極性的提高；老師要留意不斷地在各個(gè)區(qū)域間 來(lái)回觀看和參加嬉戲,不能一頭扎進(jìn)某一個(gè)區(qū)域中間同幼兒嬉戲而忽視了對(duì)其他區(qū)域幼兒 的指導(dǎo)；要留意觀看每個(gè)孩子的愛(ài)好操作情形和交往才能,針對(duì)顯現(xiàn)的問(wèn)題,挑選恰當(dāng)?shù)?時(shí)機(jī)參加到幼兒的活動(dòng)中去,與孩子一起探究、操作、發(fā)覺(jué)、爭(zhēng)論、解決問(wèn)題,真正表達(dá) 孩子們的主導(dǎo)位置,而不是在發(fā)覺(jué)問(wèn)題時(shí),把自己的看法和想法強(qiáng)加與孩子,讓他們被迫 接受你所認(rèn)為的,那樣幼兒的積極性就會(huì)大大下降或者顯現(xiàn)厭煩心情；在一次大班區(qū)域活動(dòng)中,動(dòng)手區(qū)中供應(yīng)不同質(zhì)量的紙讓幼兒折紙,6 個(gè)小伴侶折出了小動(dòng)物、飛機(jī)、輪船等,劍鋒小伴侶盯著手里的三只分別用報(bào)紙、圖畫紙、牛皮紙折成

20、的小船發(fā)呆,我輕輕走過(guò)去“ 你在想什么呢？” “ 我在想,假如這三只船放到水里,誰(shuí)跑得遠(yuǎn)？”“ 那我們?cè)囋嚢?；?我 帶著他往水槽走去,其它小伴侶也跟了過(guò)來(lái),我把水槽蓄滿了水,劍鋒將三只小船同時(shí)放到水里,“ 哇,報(bào)紙小船怎么一下子沉下去了？”“ 圖畫紙小船也沉了”“ 牛皮紙小船最終才沉” “ 那你們知道誰(shuí)會(huì)跑得更遠(yuǎn)呀？” 孩子們一下子全盯著我,“ 我們也來(lái)試試吧；” 小伴侶們飛速會(huì)又拿來(lái)三只小船,我將水槽塞拿掉,三只船同時(shí)下水,順著流淌的水,小船也開(kāi)動(dòng)了,“ 報(bào)紙小船沒(méi)走多遠(yuǎn)就沉了”“ 圖畫紙小船比報(bào)紙小船跑得遠(yuǎn)一些”“ 牛皮紙小船快要到對(duì)岸了” “ 哈哈,牛皮紙小船跑得最遠(yuǎn)！ ”“ 那么,誰(shuí)

21、能裝更重的東西跑得更遠(yuǎn)呢？” 孩子們又開(kāi)頭勞碌起來(lái)了 此時(shí),假如我強(qiáng)制劍鋒小伴侶“ 現(xiàn)在是折紙時(shí)間,要專心想折出什么,不要想別的 ” 就會(huì)大大降低了他活動(dòng)的積極性甚至使他顯現(xiàn)厭煩的心情,而是敬重孩子的意愿,答應(yīng)他按自己的設(shè)想活動(dòng),同時(shí)又適時(shí)地介入,留有余地的提出問(wèn)題,讓他們自己發(fā)覺(jué),自己探究,促進(jìn)了他們對(duì)原有基礎(chǔ)上有所提高；這種有意義的爭(zhēng)論和探 索的活動(dòng)使幼兒的思想火花碰撞并得到升華,老師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫忙,進(jìn)一步地催化了他 們對(duì)體會(huì)的把握,也讓他們體驗(yàn)了勝利的歡樂(lè)；三、活動(dòng)后的總結(jié)評(píng)判；總結(jié)評(píng)判是開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的第三個(gè)環(huán)節(jié),也是區(qū)域活動(dòng)的終止環(huán)節(jié),這一環(huán)節(jié)的目的在于引導(dǎo)幼兒自發(fā)自愿地進(jìn)行溝通、爭(zhēng)

22、論,積極表達(dá)情感、共享歡樂(lè)、共解難題提升經(jīng)驗(yàn)；供應(yīng)充分表現(xiàn)、溝通、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),同時(shí)激發(fā)再次活動(dòng)的欲望；評(píng)判的結(jié)果也往往影 響到幼兒以后活動(dòng)的情形,評(píng)判對(duì)幼兒進(jìn)一步進(jìn)展有肯定的導(dǎo)向作用,因此,老師的評(píng)判 要留意重視幼兒制造性的進(jìn)展；評(píng)判方式有許多,可以全班進(jìn)行,也可以分組爭(zhēng)論,也可讓幼兒自己評(píng)判,可以由老 師指點(diǎn)迷津等,不論何種形式的評(píng)判,都不應(yīng)只側(cè)重于結(jié)果,而更應(yīng)側(cè)重于活動(dòng)的過(guò)程；1、幼兒的自主評(píng)判；幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的種種反饋信息,不僅對(duì)幼兒活動(dòng)方式有改進(jìn)和調(diào)劑作用,而且仍能激 起幼兒再學(xué)習(xí)的愿望的需要；區(qū)域評(píng)判是為下次活動(dòng)出謀獻(xiàn)策,勉勵(lì)幼兒對(duì)自己提出更高 的要求,勉勵(lì)幼兒協(xié)作創(chuàng)新,發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的

23、魅力；老師勉勵(lì)幼兒把自己在嬉戲中的所見(jiàn) 所聞、感受體驗(yàn)表達(dá)出來(lái),與同伴溝通共享,這不僅能增強(qiáng)幼兒對(duì)嬉戲的愛(ài)好,同時(shí)也使 幼兒間有更多溝通的機(jī)會(huì),老師以勉勵(lì)性言語(yǔ)來(lái)引導(dǎo)幼兒,如：你搭建的樓房可真高,可 以向大家介紹一下你的搭建體會(huì)嗎？你嬉戲玩的很高興,把你嬉戲中最歡樂(lè)、最好玩的事 情講給大家聽(tīng)好嗎？這樣既能增強(qiáng)幼兒的自信心,又能激起幼兒想說(shuō)的愿望以便更好地向 幼兒介紹或展現(xiàn)各種勝利的體會(huì)； 我們通常請(qǐng)幼兒主動(dòng)評(píng)判：“ 我有歡樂(lè)的事要和大家共享；我發(fā)覺(jué)了什么問(wèn)題 .為了以后玩得更好,我們?nèi)詰?yīng)當(dāng)做些什么？我覺(jué)得誰(shuí)玩得好,誰(shuí)玩得不 好.”通過(guò)集體和個(gè)人,自評(píng)和他評(píng)的形式,讓幼兒清晰明白自己和同伴遵守規(guī)

24、章和活動(dòng) 才能情形,相互溝通、相互反饋,知道好在哪里,仍有哪些不足,樹立榜樣或改進(jìn)缺點(diǎn),使幼兒在評(píng)判環(huán)節(jié)中得到共同進(jìn)步,提高積極性,提高合作交往意識(shí)；2、老師的全面評(píng)判；區(qū)域活動(dòng)的講評(píng)是在幼兒近一個(gè)小時(shí)的個(gè)體操作活動(dòng)后的集體談話,一方面以針對(duì)個(gè) 別的方法,用“ 遷就” 幼兒的姿勢(shì),另一方面本著滲透訓(xùn)練目的的動(dòng)機(jī)和面對(duì)全體的意圖,以“ 集體” 的形式存在的教學(xué)；它是老師通過(guò)對(duì)幼兒活動(dòng)的觀看,發(fā)覺(jué)能表達(dá)自己訓(xùn)練目 的的內(nèi)容,快速地進(jìn)行肯定的組織后開(kāi)展的,有一部分是即興的,對(duì)老師的敏捷機(jī)動(dòng)性要 求比較高；老師要抓住幼兒的閃光點(diǎn)（創(chuàng)新）進(jìn)行重點(diǎn)講評(píng),加以勉勵(lì),或指出幼兒在創(chuàng)新方面 應(yīng)努力的方向；也可就活動(dòng)過(guò)程中顯現(xiàn)的問(wèn)題或困難大家提出爭(zhēng)論,讓幼兒大膽發(fā)表自己 的見(jiàn)解,并能商議解決問(wèn)題等；第一,可從多角度評(píng)判： 一從區(qū)域活動(dòng)規(guī)章上進(jìn)行評(píng)判：“ 今日誰(shuí)玩區(qū)域活動(dòng)時(shí)聲音?。磕囊唤M小伴侶整理玩具最快？”“ 發(fā)覺(jué)有的小伴侶在更換區(qū)域的時(shí)候,沒(méi)有將原先的區(qū)域玩 具整理好再到另一個(gè)區(qū)域去,下次活動(dòng)中不能再顯現(xiàn)這種情形了；” 等；二從區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)意上進(jìn)行評(píng)判：“ 你學(xué)習(xí)了什么新本事？”幼兒在嬉戲中經(jīng)常會(huì)發(fā)覺(jué)一些困難或發(fā)覺(jué)一些問(wèn)題,需要老師引導(dǎo)幼兒對(duì)一些困難或問(wèn)題綻開(kāi)爭(zhēng)論,引導(dǎo)幼兒的進(jìn)一步摸索,如：“ 為什么報(bào)紙很快就浸透水,而掛歷紙就不簡(jiǎn)單浸透水,要解決這個(gè)問(wèn)題可以怎么做呢