中國(guó)的兒童音樂(lè)教育背景下“玩中學(xué)”為何不流行

1、中國(guó)的兒童音樂(lè)教育背景下“玩中學(xué)為何不流行中國(guó)的兒童音樂(lè)教育背景下玩中學(xué)為何不流行不同教育者與不同的機(jī)構(gòu)，對(duì)于玩中學(xué)有著不同的定義。但不可否認(rèn)的是，玩中學(xué)的概念在最近一段時(shí)間內(nèi)確實(shí)變得更加成熟了，澳大利亞、美國(guó)與英國(guó)等西歐國(guó)家也樂(lè)于采納這一教育體系。然而在中國(guó)的音樂(lè)教育背景下，玩中學(xué)并不流行。一、什么是玩？根據(jù)rff奧爾夫的定義，學(xué)習(xí)就是要?jiǎng)邮?，要理論。奧爾夫的音樂(lè)教育哲學(xué)非常強(qiáng)調(diào)興趣，他認(rèn)為對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，有趣就是教學(xué)法的核心與根底，興趣性對(duì)于兒童學(xué)習(xí)音樂(lè)來(lái)說(shuō)非常重要。1而根據(jù)Brn的說(shuō)法，對(duì)于我來(lái)說(shuō)，定義什么是玩，就像解釋笑話為什么好笑一樣，會(huì)將其中的樂(lè)趣全部破壞掉。他進(jìn)一步解釋道，玩的特點(diǎn)

2、就是它是沒(méi)有一個(gè)特定目的的，它是自由的、吸引人的，沒(méi)有嚴(yán)格的時(shí)間概念，也不需要強(qiáng)烈的自我意識(shí)，強(qiáng)調(diào)即興發(fā)揮，可以吸引玩耍者持續(xù)進(jìn)展下去。二、什么是玩中學(xué)？玩是兒童對(duì)于自己天性的探究，因此玩中學(xué)這一教育體系符合兒童的天然需求，迎合了兒童的興趣，可以發(fā)揮他們的興趣去開(kāi)展自身技能。除此之外，玩中學(xué)還把兒童作為了整個(gè)教育體系的核心。按照Taylr的說(shuō)法，玩中學(xué)的重點(diǎn)在于兒童，而不是教育者自身的觀點(diǎn)、信念、理解或教學(xué)法。對(duì)于兒童個(gè)人來(lái)本文由論文聯(lián)盟搜集整理說(shuō)，通過(guò)玩，他們就可以開(kāi)發(fā)出新的技能，并提升已習(xí)得的技能。玩中學(xué)顧名思義就是通過(guò)玩這一詳細(xì)行動(dòng)，來(lái)到達(dá)學(xué)習(xí)的效果。根據(jù)墨爾本大學(xué)教育研究院的研究，一個(gè)

3、以玩為核心的教育體系，并不是說(shuō)兒童可以隨心所欲，整天做他們喜歡的事情。在玩中學(xué)的學(xué)習(xí)理論中，兒童有時(shí)可以和他的朋友們一塊兒玩耍，但有時(shí)也要集合起來(lái)聽(tīng)老師講課，這就要求他們要遵從小組課程紀(jì)律，并學(xué)會(huì)為自己的行動(dòng)負(fù)責(zé)。2綜上所述，玩中學(xué)可以針對(duì)個(gè)人課程，也可以適用于集體課程。音樂(lè)學(xué)習(xí)中的模擬、探究以及體能游戲，都是玩中學(xué)的一些范例。在這些游戲中，兒童會(huì)先得到關(guān)于游戲的提示，再根據(jù)這些提示去完成特定動(dòng)作。換句話說(shuō)，玩中學(xué)讓兒童可以去測(cè)試自己的想法，探究不確定性，探究社會(huì)交際，并學(xué)會(huì)去理解周遭的世界。因此，玩中學(xué)這一教育體系可以進(jìn)一步推進(jìn)兒童的社交、情緒、生理以及認(rèn)知等的多方面開(kāi)展。3三、玩中學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

4、對(duì)于兒童學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，玩中學(xué)有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：1.玩中學(xué)符合兒童成長(zhǎng)的天然需求根據(jù)rff，Dalrze，Yaaha以及其他音樂(lè)教育家的說(shuō)法，把玩帶入音樂(lè)教學(xué)的課堂是必不可少的。既然玩是兒童的天性，假如兒童可以邊玩邊學(xué)，那就能為他們創(chuàng)造一個(gè)放松而又舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，也更加貼近他們的天性。也就是說(shuō)，當(dāng)兒童有時(shí)機(jī)邊玩邊學(xué)的時(shí)候，他們的天性也可以得以展現(xiàn)。有很多證據(jù)顯示，玩中學(xué)比傳統(tǒng)的單向授課更加有效。2.玩中學(xué)能促進(jìn)人際交往理論證明，玩中學(xué)的教育體系有利于兒童社交技能的培養(yǎng)。在游戲過(guò)程中，兒童的溝通才能、人際交往才能，可以通過(guò)與別人的交談與合作漸漸培育起來(lái)。游戲給了兒童與別人合作的時(shí)機(jī)，與此同時(shí)也培養(yǎng)了他們

5、的合作意識(shí)。研究還說(shuō)明，玩中學(xué)可以有效地提升兒童的自我規(guī)管才能。兒童在與別人的互動(dòng)中，還能學(xué)習(xí)新的知識(shí)，并擴(kuò)展已習(xí)得的技能。根據(jù)Russ的解釋，玩和技能培養(yǎng)之間，有著一定的聯(lián)絡(luò)；而玩與創(chuàng)造力之間的聯(lián)絡(luò)那么更強(qiáng)，它可以培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維。Russ還提到，玩中學(xué)的核心還有情感處理，游戲中的認(rèn)知、人際交往以及問(wèn)題解決，都可以鍛煉并提升兒童的情感處理才能。四、玩中學(xué)的局限性盡管玩中學(xué)有各種各樣的好處，但它本身也具有一定的局限性，這讓其無(wú)法到達(dá)很高的流行度。歸結(jié)起來(lái)，玩中學(xué)主要有兩大方面的限制性因素：家長(zhǎng)與老師。1.家長(zhǎng)：A.對(duì)于玩中學(xué)，家長(zhǎng)沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)如前文所提到的，玩中學(xué)對(duì)于學(xué)齡前兒童的教育有著

6、重要作用。但是在家長(zhǎng)群體中，對(duì)于玩中學(xué)的反對(duì)意見(jiàn)與誤會(huì)照舊存在。在家長(zhǎng)們的傳統(tǒng)思想中，玩游戲?qū)τ诮逃⒆佣?，并沒(méi)有什么實(shí)際意義，假如玩的太多，甚至?xí)尯⒆訜o(wú)視了學(xué)習(xí)，所謂游戲只不過(guò)是用來(lái)放松和休閑的。家長(zhǎng)們的心態(tài)其實(shí)很容易理解，他們都希望能在學(xué)齡前兒童的教育中，看到很多實(shí)用性的、學(xué)術(shù)性的東西，比方算術(shù)、拼音，因?yàn)檎l(shuí)都不想看到自己的孩子輸在起跑線上。RthlEin和Brett強(qiáng)調(diào)說(shuō)，家長(zhǎng)常?？床坏酵鎸?duì)于學(xué)的重要意義，只會(huì)把它看作是一種不務(wù)正業(yè)。Shepard和Sith的研究那么說(shuō)明，很多家長(zhǎng)都認(rèn)為，幼兒園對(duì)于學(xué)齡前兒童教育的重要作用，就在于限制兒童的玩耍時(shí)間，因?yàn)橥嫠＞褪窃诶速M(fèi)時(shí)間。4B.父母

7、很少參與孩子的學(xué)習(xí)對(duì)于孩子的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，父母的耐心與陪伴是極度重要的。但現(xiàn)實(shí)情況是，父母很少有時(shí)間去參與和陪伴孩子的學(xué)習(xí)。對(duì)于兒童的認(rèn)知開(kāi)展來(lái)說(shuō)，玩以及成年人的在場(chǎng)是最關(guān)鍵的元素。父母的參與是早期兒童教育成功與否的決定性因素，也能為父母和兒童都帶來(lái)好處。.父母對(duì)于玩持保守和反對(duì)態(tài)度對(duì)于小孩的日?；顒?dòng)來(lái)說(shuō)，平安的環(huán)境以及教具的合理使用是非常重要的。在游戲過(guò)程中，小孩不可防止的總會(huì)參與到奔跑、跳躍、拳打腳踢這樣的活動(dòng)中。老師的人數(shù)總是有限的，他們也不可能同時(shí)滿足所有兒童的需求，因此家長(zhǎng)對(duì)于孩子平安的擔(dān)憂也是情有可原的。然而，小孩子總會(huì)過(guò)度依賴?yán)蠋?，而玩中學(xué)教育體系卻又更加鼓勵(lì)學(xué)生去探究，去英勇的做出

8、嘗試，比方說(shuō)攀爬、野營(yíng)之類的，因此也就更加需要注意孩子的平安問(wèn)題。2.老師：A.過(guò)分強(qiáng)調(diào)老師主導(dǎo)的教育形式在玩中學(xué)教育體系中，老師的參與程度可能是因人而異的，老師會(huì)通過(guò)不同的元素教學(xué)材料、環(huán)境、主題、角色等去引導(dǎo)課程的走向，但總的來(lái)說(shuō)，課程的主角還是孩子。一些老師特別關(guān)注游戲所帶來(lái)的成果，因此他們會(huì)過(guò)度參與到游戲中，甚至成為游戲的指導(dǎo)者。或許他們也是想幫助孩子們，全方位提升孩子們的才能，但最終的結(jié)果卻是南轅北轍。很多老師傾向于在游戲中給予孩子們提示，沒(méi)有給他們足夠的空間和去自由探究。假設(shè)游戲進(jìn)程不符合老師的要求，他們會(huì)直接喊停，并介入其中，直接去引導(dǎo)孩子們?cè)撊绾芜M(jìn)展游戲。如此重復(fù)幾次后，孩子就

9、會(huì)完全處在老師的控制之下，而玩中學(xué)也就違犯了它的初衷。B.老師角色的變化在玩中學(xué)教育體系中，老師們需要重新定位并認(rèn)識(shí)自己的角色。之前，老師更像是一個(gè)指導(dǎo)者的角色，學(xué)生們的課堂參與被嚴(yán)格限制。事實(shí)上，孩子與同伴們之間互相交流有趣的事情，對(duì)于學(xué)齡前兒童的教育來(lái)說(shuō)是非常重要的，老師也應(yīng)該給他們足夠的交流空間。5假如老師可以轉(zhuǎn)變自己的角色，成為游戲中的參與者和引導(dǎo)者，就可以為孩子們提供必須的、有意義的幫助與引導(dǎo)。作為一名引導(dǎo)者，老師應(yīng)該給予孩子們建議，告訴他們?cè)撊绾稳ネ?，如何去?chuàng)作。舉例來(lái)說(shuō)，在陶土課程中，老師只需要告訴孩子們?cè)趺礃尤ミx擇材料，之后就可以把課堂交給學(xué)生，讓他們自由創(chuàng)造了。6.玩中學(xué)的設(shè)

10、計(jì)課程a.設(shè)計(jì)多種多樣的游戲Katz和Raths提到，老師一般都會(huì)傾向于幾種特定的游戲，而不顧及孩子們的真實(shí)需求。在這樣的情況下，孩子們的興趣會(huì)衰減，而課堂效果也不甚理想。游戲的設(shè)計(jì)應(yīng)該多種多樣，而且要滿足孩子們的不同需求。不同的游戲設(shè)計(jì)可能會(huì)導(dǎo)致一樣的教育效果，重點(diǎn)在于能不能提起孩子們的興趣，滿足孩子們因人而異的特定需求。b.課程設(shè)計(jì)的教育意義在進(jìn)展課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，老師們心中要有一個(gè)確定的目的：這個(gè)游戲是要對(duì)孩子有作用的，有教育意義的，這樣才能到達(dá)玩中學(xué)的效果。舉例來(lái)說(shuō)，當(dāng)孩子開(kāi)場(chǎng)學(xué)數(shù)學(xué)的時(shí)候，他們可能連數(shù)學(xué)是什么都沒(méi)有概念。然而，假如老師可以把數(shù)字融入到游戲中去，那么孩子就可以用一種放松而

11、有趣的方式去學(xué)習(xí)數(shù)字，也就在玩中學(xué)的過(guò)程中學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)。7.提供創(chuàng)造性思維的空間創(chuàng)造性思維應(yīng)該是玩中學(xué)課程中最重要的局部，當(dāng)孩子們尋求去解決問(wèn)題的時(shí)候，他們的想象力和思維會(huì)快速拓展，而他們的解決方式也會(huì)變得更有創(chuàng)造性。游戲以及游戲的解決方式之間存在著正相關(guān)，這種正相關(guān)可以幫助孩子們拓展出解決創(chuàng)造性問(wèn)題的方式，提升產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的幾率。因此，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，游戲的理論不能僅限于模擬，最重要的是創(chuàng)造性思維和新的解決方式。D.老師的才能局限a.創(chuàng)造力老師需要先提升他們自己的創(chuàng)造性和想象力，特別是在設(shè)計(jì)游戲和課堂活動(dòng)的時(shí)候。老師們需要把每個(gè)學(xué)生不同的興趣、個(gè)性和需求考慮周全，再進(jìn)展創(chuàng)造性的課程設(shè)計(jì)。b

12、.觀察力老師們需要有這樣一種意識(shí)，要學(xué)會(huì)觀察孩子們的狀態(tài)，什么時(shí)候是只需要靜靜觀察就好的，什么時(shí)候又是需要介入的，做好這之間的平衡，才能到達(dá)良好的教育效果。在玩中學(xué)的過(guò)程中，老師必需要成為好的觀察者，他們要學(xué)會(huì)在適宜的時(shí)間參與到游戲中去，他們應(yīng)該在適宜的時(shí)候果斷出擊，去引領(lǐng)整個(gè)游戲進(jìn)程，但又要給孩子們留下足夠的空間去發(fā)揮創(chuàng)造力，并同時(shí)做好兒童行為和教學(xué)結(jié)果分析。在游戲的過(guò)程中，孩子們的反響非常重要，因此老師們要有敏銳的觀察力去捕捉非常細(xì)微的反響，并做出科學(xué)的分析。.個(gè)人差異從小時(shí)候開(kāi)場(chǎng)，孩子們的個(gè)人的開(kāi)展就和周邊的成長(zhǎng)環(huán)境息息相關(guān)，比方生活環(huán)境，以及家庭背景等。因此，老師應(yīng)該關(guān)注這些個(gè)人差異，

13、并做好記錄。有些反響敏銳的孩子對(duì)其他孩子有很大的影響力，假如做好這些孩子的引導(dǎo)，那么孩子們之間的互動(dòng)與協(xié)作會(huì)讓課程的效果有很大的提升。所以，教師要多加觀察，讓不同的孩子們之間培養(yǎng)起足夠的羈絆，并建立起他們的自信心。d.組織技巧老師們應(yīng)該具有高超的課堂組織才能與時(shí)間把控才能。在玩中學(xué)的游戲過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生的參與時(shí)間以及人身平安都應(yīng)得到親密關(guān)注與保障。但由于兒童缺乏自我監(jiān)管與把控才能，他們總會(huì)隨心所欲的奔跑玩耍，因此老師需要有高超的課堂組織技巧，把握好游戲與課堂之間的平衡。五、中國(guó)兒童音樂(lè)教育背景下的玩中學(xué)1.不流行的原因：眾所周知，玩中學(xué)在中國(guó)的兒童音樂(lè)教育領(lǐng)域并不流行，其中原因可分為以下幾點(diǎn)：

14、A.考試政策在中國(guó)，有多項(xiàng)政策在鼓勵(lì)音樂(lè)學(xué)習(xí)。舉例來(lái)說(shuō)，江蘇省人大和政協(xié)宣布，自2022年開(kāi)場(chǎng)，音樂(lè)會(huì)成為江蘇省中考的一局部。這一政策旨在鼓勵(lì)學(xué)生的全人教育，它要求中學(xué)生至少參與一項(xiàng)藝術(shù)類課程。另一個(gè)例子來(lái)自于教育部，自2022年開(kāi)場(chǎng)，它就開(kāi)場(chǎng)在全國(guó)推行、開(kāi)展藝術(shù)教育，試圖讓全國(guó)學(xué)生都懂得如何去欣賞民族音樂(lè)，而全國(guó)各地的學(xué)校也被要求要測(cè)試學(xué)生們的音樂(lè)素養(yǎng)。教育部還在2022年出臺(tái)了一項(xiàng)高考藝術(shù)特長(zhǎng)生政策，根據(jù)政策規(guī)定，假如學(xué)生具備有特殊的音樂(lè)或藝術(shù)才能，高校就可以降分錄齲但這些政策明顯都與考試親密相關(guān)。在這樣的政策環(huán)境下，音樂(lè)會(huì)變成一種需要被測(cè)試的東西，一種與入學(xué)考試嚴(yán)密相關(guān)的東西，家長(zhǎng)對(duì)于音

15、樂(lè)學(xué)習(xí)的態(tài)度也會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變，玩中學(xué)的音樂(lè)教育也就變得更加難以實(shí)現(xiàn)。按照這樣開(kāi)展下去，孩子們只會(huì)用所謂傳統(tǒng)的方式學(xué)習(xí)音樂(lè)，而按照傳統(tǒng)的觀點(diǎn)，玩中學(xué)又是錯(cuò)誤的。8B.父母態(tài)度在中國(guó)的早期兒童音樂(lè)教育背景下，父母的態(tài)度是玩中學(xué)流行不起來(lái)的另一大原因。以我自己的經(jīng)歷為例，我經(jīng)常聽(tīng)到父母這樣的觀點(diǎn)：學(xué)校的文化課程才是孩子學(xué)習(xí)的重中之重，音樂(lè)課程只是補(bǔ)充，處于次要地位。在這樣的觀點(diǎn)之下，自然分配到音樂(lè)學(xué)習(xí)的時(shí)間也會(huì)變得更少。更嚴(yán)重的問(wèn)題在于，家長(zhǎng)對(duì)待音樂(lè)課程的態(tài)度也同對(duì)待學(xué)校里的文化課如出一轍，都希望在特定的時(shí)間內(nèi)可以學(xué)到所謂的知識(shí)，他們沒(méi)有耐心去漸漸通過(guò)玩來(lái)學(xué)習(xí)音樂(lè)。反過(guò)來(lái)講，家長(zhǎng)一到放假時(shí)間又會(huì)暫停音樂(lè)

16、課程，認(rèn)為音樂(lè)課和文化課一樣該休息了。這些根深蒂固的思維把音樂(lè)教育擺在了次要位置。.老師素養(yǎng)玩中學(xué)這一教育形式對(duì)于音樂(lè)老師的素養(yǎng)有著極高的要求，而這也是玩中學(xué)無(wú)法在中國(guó)普及開(kāi)來(lái)的一大原因。所謂高素質(zhì)的音樂(lè)老師不僅僅意味著他們要有相關(guān)的從業(yè)資格證，還要有玩中學(xué)教育的根本知識(shí)。中國(guó)的音樂(lè)老師大多遵循傳統(tǒng)的教育形式而不愿做出更新與改變，他們關(guān)注的都是學(xué)生的技巧，采取的都是單向灌輸式的教育。這種傳統(tǒng)教學(xué)形式的流行，確實(shí)在一定程度上影響了玩中學(xué)的開(kāi)展。六、關(guān)于玩中學(xué)的建議1.鈴木教學(xué)法對(duì)于玩中學(xué)的推廣來(lái)說(shuō)，鈴木教學(xué)法是一套非常完好且成熟的音樂(lè)教育體系。鈴木教學(xué)法由日本小提琴家/教育家鈴木鎮(zhèn)一再二十世紀(jì)中

17、期開(kāi)發(fā)，是一套根據(jù)自然語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程作為根據(jù)的音樂(lè)教學(xué)法與教育哲學(xué)。它所推崇的音樂(lè)教育哲學(xué)可以應(yīng)用于玩中學(xué)的推廣：A.鈴木教學(xué)法推崇音樂(lè)社區(qū)。所謂音樂(lè)社區(qū)包括了參加本地或本社區(qū)的音樂(lè)會(huì)、與其他音樂(lè)學(xué)生建立友誼，以及堅(jiān)持在家聽(tīng)專業(yè)音樂(lè)錄音。B.鈴木教學(xué)法強(qiáng)調(diào)兒童要從非常小的年齡開(kāi)場(chǎng)接觸音樂(lè)學(xué)習(xí)與演奏。特別是3到5歲的年齡段，就是一個(gè)非常好的起始點(diǎn)。.鈴木教學(xué)法尤其強(qiáng)調(diào)老師的素質(zhì)。遍布全球的鈴木教學(xué)機(jī)構(gòu)可以提供持續(xù)性的老師培訓(xùn)方案，讓老師們可以不斷更新自己的教學(xué)知識(shí)與技能。D.鈴木教學(xué)法強(qiáng)調(diào)先用耳朵去感受、學(xué)習(xí)音樂(lè)而不是傳統(tǒng)觀點(diǎn)中的識(shí)譜。兒童在學(xué)習(xí)母語(yǔ)的時(shí)候，是先會(huì)說(shuō)，才會(huì)寫(xiě)的。那么一樣的道理，兒童

18、也可以在學(xué)會(huì)識(shí)譜之前就能學(xué)會(huì)演奏樂(lè)器。為了支撐這一學(xué)習(xí)形式，鈴木教學(xué)法指導(dǎo)下的兒童，被要求每天堅(jiān)持聽(tīng)最近所學(xué)音樂(lè)的錄音。正如上面所提到的這些教育哲學(xué)，音樂(lè)學(xué)習(xí)需要社區(qū)、學(xué)習(xí)環(huán)境以及高素質(zhì)老師的通力配合與支持。除此之外，鈴木教學(xué)法還強(qiáng)調(diào)學(xué)生要盡早開(kāi)場(chǎng)學(xué)習(xí)音樂(lè)從小組課程、聽(tīng)力課程開(kāi)場(chǎng)。在年齡稍大一點(diǎn)后，再讓孩子們選擇自己所喜歡的樂(lè)器。綜上所述，中國(guó)的音樂(lè)老師和學(xué)生，把過(guò)多的精力放在了識(shí)譜和樂(lè)器演奏上，這對(duì)于年齡較小的孩子來(lái)說(shuō)是非常困難的，而且會(huì)降低他們對(duì)于音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣。玩中學(xué)可以讓孩子從非常早就開(kāi)場(chǎng)接觸音樂(lè)學(xué)習(xí)在3到5歲之間，讓孩子通過(guò)聽(tīng)力和模擬先接觸音樂(lè)，一邊哺育周邊音樂(lè)學(xué)習(xí)者所組成的社區(qū)。這種做法可以提升孩子們的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)音樂(lè)學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這一音樂(lè)教育階段完成之后，孩子們的年齡也會(huì)成長(zhǎng)幾歲，到時(shí)候他們就可以自由的去選擇自己