原型目標流程實訓教學模式在實踐中的核心問題分析

1、原型目的流程實訓教學形式在理論中的核心問題分析摘要原型目的流程實訓教學作為知識、才能、素質(zhì)教育的結合點,是高職院校理論教學改革的重點與關鍵。本文主要討論了將實訓教學引入到職業(yè)教育的一些考慮和探究,討論了實訓教學對解決當前高校畢業(yè)生與企業(yè)需求不相適用的積極因素,闡述了進展實訓教學的必要性。關鍵詞原型目的流程實訓教學形式理論程式核心問題實物實訓一、原型目的流程實訓教學形式的核心思想原型目的流程實訓教學形式運作的核心思想是:借鑒原型法的設計方法,在設置專業(yè)方案或課程教學方案時,從專業(yè)培養(yǎng)目的和課程培養(yǎng)目的出發(fā),嚴密結合專業(yè)所對應的工作流程,構建專業(yè)“原型和課程“原型;在教學理論中,將每一個教學任務的

2、原型、即最核心的局部找到,不斷完善和擴展;以學生培養(yǎng)的最終端點技術技能培養(yǎng)為目的;遵循學生將來崗位的工作流程,表達教學規(guī)律;引入實例或?qū)嵨镎f明,或者借助于計算機系統(tǒng),進展仿真模擬教學,或是現(xiàn)場模擬實訓,讓學生在一種直觀、生動、有趣的教學環(huán)境中理解抽象的專用名詞,理解知識構造,進一步掌握核心知識,強化操作技能?！霸驮诮虒W中表達為專業(yè)教學方案、或課程教學大綱或真實或模擬實訓平臺。教學中的“原型要充分表達和最大限度地實現(xiàn)培養(yǎng)目的,遵循學生的認知規(guī)律和認知現(xiàn)狀,結合專業(yè)對應的企業(yè)工作流程,充分采用實例、實訓教學。同時,“原型在教學理論中通過學校、企業(yè)、學生的親密互動和溝通,不斷地修復完善?！澳康陌?/p>

3、專業(yè)培養(yǎng)目的、課程的教學目的和實習實訓目的。目的定位應立足于用人單位對人才的需求這個總體目的,同時結合學生的認知規(guī)律和特點,逐層分解?！傲鞒淌菍崿F(xiàn)原型目的的步驟。不管專業(yè)教學方案原型,還是課程原型,或者實習實訓原型,其流程都強調(diào)操作性強和實效性高。詳細表達為在教學操作時易于被學生承受,利于教學效果?！皩嵱柺羌兪煺莆占寄鼙仨毜氖侄?。實訓基于實驗,但高于實驗。是在實驗根底上的進一步強化訓練。實訓從場地上分為校內(nèi)和校外,從方式上分為模擬實訓和實物實訓。二、原型目的流程實訓教學形式的理論程式原型目的流程實訓教學形式突出“原型、根據(jù)“目的,結合“流程,采用“實訓,到達學生核心知識、才能和素質(zhì)的提升。在理

4、論上,它主要有以下幾個步驟:1.確立“原型包括專業(yè)教學方案“原型、課程教學大綱“原型、實習實訓“原型。2.目的引領確立專業(yè)培養(yǎng)目的、課程培養(yǎng)目的、實習實訓目的、課堂教學目的。目的確定要廣泛吸納來自企業(yè)的專家、來自培訓機構的專家以及來自教學一線的專家的意見。目的確立要結合學生的認知現(xiàn)狀、認知規(guī)律和認知特點,教學目的是老師和學生共同分享、共同完成的“藍圖;目的表述要明晰準確,可操作性強。3.流程步驟順暢的流程和步驟是確保目的實現(xiàn)的基矗專業(yè)教學方案流程要充分考慮課程之間的銜接;課程教學流程要針對課程特點和學生的認知特點,充分考慮教學執(zhí)行的有效性和順暢性;實驗實訓流程要充分考慮專業(yè)在實際中的操作流程。

5、4.實訓操作實訓教學是提升操作才能、穩(wěn)固理論知識、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和勞動情感的重要途徑。最能表達人才培養(yǎng)的應用型特色,是職業(yè)教育內(nèi)涵的核心之一。不同專業(yè)、不同課程其實訓的方式不同,要根據(jù)專業(yè)特點,確立科學的實訓方式。三、原型目的流程實訓教學形式“原型的建立1.制定專業(yè)教學方案“原型專業(yè)教學方案是對教學工作的總體設計和安排,既是學校組織教學活動的前提和根據(jù),又是學校教育與人才市場需求嚴密結合的根底和保證。原型目的流程實訓教學形式理論的第一步就是繪制專業(yè)教學方案“原型。高職教學方案“原型要充分表達以高素質(zhì)高技能實用型人才培養(yǎng)為中心這一顯著特征。圍繞專業(yè)人才需求、專業(yè)工作流程、專業(yè)職業(yè)才能進展社會調(diào)研分

6、析;同時對學生及潛在生源的知識構造和認知才能進展分析,根據(jù)這兩個方面制定或調(diào)整專業(yè)的培養(yǎng)目的;根據(jù)培養(yǎng)目的,結合專業(yè)工作流程制定職業(yè)素質(zhì)所需要的素質(zhì)、才能、知識構造圖;根據(jù)構造圖,制定模塊化的課程體系,對課程設置、理論教學、課時分配和成績評定方式等方面做出規(guī)定。2.制定課程教學“原型課程教學原型包括課程培養(yǎng)的目的,課程的核心點,課程的教學組織方法以及在組織教學中嚴密圍繞課程的核心素質(zhì)、技能和知識要點。課程教學“原型要表達以下特點:(1)教學目的多元化教學目的是教學活動的中心,在課堂教學中主導教與學的方法與過程。原型目的流程實訓教學形式下的教學設計更加重視學生核心技能、核心素質(zhì)以及個性化教育的設

7、計。(2)教學設計要充分表達學生和用人單位的意圖教學設計絕不僅僅是老師或教學管理人員的事情。學生作為教學施行的對象,是教學設計首先要考慮的因素。要尊重學生的認知規(guī)律、認知特點和認知現(xiàn)狀。同時,要充分考慮學生的個性差異。因此,在教學設計時,要充分吸納學生的意見和建議。另一方面,用人單位做為人才的承受者,要參與廣泛意見。在設計教學時,要聽取來自用人單位專家以及相應培訓機構專家的意見,專業(yè)老師要深化實際,理解最新的技術技能需要,依此設計教學。(3)構建以才能為目的的模塊化學習單元模塊化是指解決一個復雜問題時自頂向下逐層把系統(tǒng)劃分成假設干模塊的過程。每個模塊完成一個特定的子功能,所有的模塊按某種方法組

8、裝起來,成為一個整體,完成整個系統(tǒng)所要求的功能。在系統(tǒng)的構造中,模塊既具有相對獨立性,可以對模塊單獨進展設計、修改和應用,又是可自由組合的。模塊的這種特性運用于原型目的流程實訓教學形式中,將不同專業(yè)的課程內(nèi)容設置成一個個模塊,針對不同專業(yè)的學生施行教學組合,更具實效性,即可資源共享,又可分別利用。3.制定實訓“原型實訓“原型指的是實訓課程的方案及施行。實訓“原型要充分表達學生對于職業(yè)技能操作和訓練的需要,表達“做中學,學中做的教學特點,同時,引入操作競賽、任務推動等教學方式。實訓是職業(yè)教育教學非常重要的組成局部。實訓從總體上分為校外實訓和校內(nèi)實訓。校內(nèi)實訓基地按照工廠化、車間式進展布局,主要以

9、根底性、標準性、通用性技能培訓為主,需要將崗位才能分解為一個個實訓工程,對學生進展崗位根本技能的訓練。校外實習是校內(nèi)實訓的延伸和提升,是全面進步崗位綜合素質(zhì)的平臺,學生在校外基地實習主要是掌握崗位技能、理解崗位的社會屬性,進步工作實戰(zhàn)機能。學生經(jīng)過校內(nèi)實訓和頂崗實習這兩個理論教學的全過程,才能從一名普通學生轉變?yōu)榫邆淠骋粚ｍ椔殬I(yè)才能的技能型人才。四、原型目的流程實訓教學形式理論總體效果分析原型目的流程實訓教學形式在我院物流、會計、電腦、計算機信息管理以及電氣自動化等專業(yè)理論施行以后,收到了良好的效果。表達在如下幾個方面。1.促進了專業(yè)教學質(zhì)量的大幅度提升英語A、B級考證通過率由去年的35%進步

10、到今年的65%;計算機統(tǒng)考通過率由原來的72%提升到93%;在ATA考證中,辦公自動化高級、PHTSHP操作高級的通過率由以前的20%進步到72%。學生畢業(yè)雙證書比例到達98%。2.學生的學習積極性大幅度提升根據(jù)原型目的流程實訓教學形式的思想,專業(yè)教學方案、課程教學大綱、課堂教學組織,特別是實訓教學得到全方位改善。教學設計更加貼近學生的認知習慣和認知現(xiàn)狀,更加表達個性化教學。學生學習目的明確,教學雙方行為一致,學生在學習中總能品味到收獲的樂趣。轉貼于論文聯(lián)盟.ll.3.促進了學生就業(yè)的顯著提升形成了我校畢業(yè)生供不應求的良好場面,不少單位主動上門向理論專業(yè)要人,甚至畢業(yè)生人還在學校,卻已被用人單

11、位“預訂一空。不僅畢業(yè)生當年就業(yè)率均到達了100%,而且還在工作崗位上實習的三年級學生已經(jīng)有32%被企業(yè)提早錄用,并簽訂了合同。五、原型目的流程實訓教學形式在理論中應注意的幾個問題以上以職業(yè)才能為本位的教學形式在天津城市職業(yè)學院紅橋分院理論盡管已獲得了顯著的成效,推動了職業(yè)教育向本質(zhì)回歸,顯示了它的生命力、科學性和可行性,但在理論時還應注意處理好以下幾個問題,同時也仍須進一步促其完善。1.要正確處理好職業(yè)院校為“就業(yè)效勞和為“升學效勞的關系,堅持以就業(yè)為導向。這就要求高職院校從指導到老師必須首先轉變觀念,即要忠實地履行自己的責任和使命,強化職業(yè)才能培養(yǎng),同時,也要及時地在社會上、在網(wǎng)上理解就業(yè)

12、市場的信息,必要時還要外出調(diào)研。這樣才有利于對學生加強職業(yè)指導和就業(yè)效勞,為學生就業(yè)提供實在有效的幫助。2.要注意到加強師資隊伍建立是施行以職業(yè)才能為本位教學形式的保證以職業(yè)才能為本位的教學對老師的要求不是低了,反而高了。這是因為作為職業(yè)教育的專業(yè)老師本身就應該首先是職業(yè)理論者,這對于堅持以就業(yè)為導向的辦學方向具有非常重要的意義?？梢?老師是保證以職業(yè)才能為本位的教學形式順利施行的重要因素。但傳統(tǒng)意義的老師將面臨諸多復雜的挑戰(zhàn),其中最為突顯的問題在以下三個方面:(1)傳統(tǒng)意義上的老師學科單一,知識面狹窄,知識構造不完善,理論才能欠缺,難以應對以職業(yè)才能為本位的教學形式對老師跨學科綜合知識構造以

13、及綜合應用才能的要求。從我國目前老師培養(yǎng)體系來看,老師在師范院校中形成知識構造的分科(單一的系科)更甚于學生在中學階段的分科(復合的分科)。而施行以職業(yè)才能為本位的教學形式的目的是培養(yǎng)學生的職業(yè)才能,既然當前老師的知識構造還處于離散階段,那就必然會導致老師對學生進展以職業(yè)才能本位的教學在指導上的困難,假如老師的知識構造與思維形式無法到達綜合化與理論化,對學生的指導那么會顯得蒼白無力。(2)現(xiàn)行技工學校多數(shù)還采用傳統(tǒng)的“三段式學科教學形式,老師的教學方式與教學思維還停留在單純的知識傳授上,對于如何培養(yǎng)學生的職業(yè)才能往往會感到措手不及。由于老師職業(yè)的特殊性,技工學校絕大局部老師都是從學校到學校,沒

14、有在真實的職業(yè)崗位上經(jīng)受社會理論磨煉。因此,構建并施行以才能為本位的教學形式本身就意味著使技校的教育改革深化到了教學領域,它既要改變傳統(tǒng)的知識授受形式,形成以理論促認知的新思維,又要求老師走出校門去參與社會理論獲得真實體驗,重新調(diào)整自己的知識架構。(3)老師之間的群體合作意識不強。老師工作的個性化與個體化以及一個教室一個老師,老師控制教室,這種教學形式割裂了老師之間的協(xié)作關系,使老師養(yǎng)成了“單打獨斗的工作思維和習慣。而以職業(yè)才能本位的教學形式需要的是綜合知識與綜合思維,需要的是彼此間的補充與協(xié)作,這不僅是對學生提出的要求,更是對老師的要求,而這一點正是當前職業(yè)教育師尚未解決好的問題。理論證明,

15、對學生提出的新要求都要反映到老師身上。只有老師自身認為向?qū)W生提出的才能要求也是自身要求的時候,只有老師自身掌握了“對學生所提出的要求的時候,才有可能對學生的學習過程給予有效指導和充分引導。因此,當要求學生的知識、素質(zhì)、才能進展構造性變革的時候,首先就必須改變老師的知識才能構造和思維形式,而這正是職業(yè)老師所面臨的重要課題。在詳細做法上,我們應當采取各種方法,通過各種途徑培養(yǎng)“雙師型老師,鼓勵在校老師定期到企業(yè)(公司)實習,還可聘請企業(yè)(公司)的具有豐富理論經(jīng)歷的消費技術人員和能工巧匠到職業(yè)學校擔任兼職老師。3.有待于建立校企合作新機制職業(yè)教育的專業(yè)設置與培養(yǎng)是為社會培養(yǎng)應用型人才的。因此,職業(yè)教育必須嚴密結合社會的參與,結合企業(yè)的參與。學校應聘請企業(yè)長期從事職業(yè)工作、具有豐富理論經(jīng)歷的優(yōu)秀管理人員和技術人員承當職業(yè)才能分析任務?？傊?原型目的流程實訓教學作為知識、才能、素質(zhì)教育的結合點,是高職院校理論教學改革的重點與關鍵。原型目