現(xiàn)有教育體制下教師與學生之間利益沖突之探討-精品文檔

1、現(xiàn)有教育體制下教師與學生之間利益沖突之探討教師的人生發(fā)展應該有合理的需求，但卻容易與學生的利益產生沖突現(xiàn)實中人們對教師的期望值普遍偏高，常常用傳統(tǒng)的價值觀念來衡量教師，于是教師在自身發(fā)展過程中不得不擯棄許多應該得到的利益，在冠冕堂皇的說教式的聲浪中，發(fā)展成為一個“清教徒”才是一個高尚的人。 這一發(fā)展之路，得到了社會的普遍認同。但教師不是神，他有著普通人們的生理特征，有自己的家庭和親人，作為一般的人，要有一定的物質需要和追求，這是必然的，也是合理的。人們常常稱贊教師是一種神圣的職業(yè)，當我們把“神圣”這個形容詞去掉，實際上教師就是一些人從事某種職業(yè)的稱謂，而謀求得到一種職業(yè)，并非一個人的終極目標，

2、只是在這個社會里生存之方式，教師這種人和其他行業(yè)的人所不同的是，其他職業(yè)的人大可在合法的基礎上拼盡全力，去追求最高的經濟利益，但是教師就不可能這樣做了。因為這樣很可能與學生的利益產生沖突。這是整個社會都不愿意在我們這個古老的國度，千百年來，形成自己的一套價值觀：君子不言“利”，只有小人才唯利是圖，在這個問題上，如果教師變成了圖謀私利“小人”， 就會為社會所不齒，就會連從事教育事業(yè)的資格都沒有了。戲一樣的混下去。育事業(yè)的資格都沒有了。戲一樣的混下去。面對激烈的人才競爭現(xiàn)狀，師生關系的演進也很容易導致利益沖突當今我國狀況是人口眾多，而能夠給自己帶來利益優(yōu)勢的崗位始終很少，這就使得眾多的競爭者拼命地

3、往少數(shù)的優(yōu)勢崗位上擠，造成了人才的競爭非常激烈。這種殘酷的現(xiàn)實，不得不讓學生的家長作更長遠打算，不約而同去尋找擊敗自己競爭對手的有效途徑。 最直接有效的辦法就是盡量讓自家的孩子比別人的孩子學到更多的東西，以便將來在競爭中立于不敗之地。家長當然希望教師能夠加班加點，為自己孩子的學習多費心機，但是這種愿望與教師的自身利益是沖突的，因而在通常情況下很難實現(xiàn)。于是有錢的家庭便利用經濟杠桿的原理，單獨請教師為孩子補課。雖然雙方都表現(xiàn)的甘心情愿，這種看是公平的“交易”， 當然存在著利益的沖突，至少我們可以理解，在所有補習的學生當中，成績不會是均衡發(fā)展的，必然與智商高低和能力大小有關，一樣的出錢卻得不到一樣

4、的結果時，當家長的也會產生抱怨。在看一看那些經濟條件難以撐起這筆開支的另一部分家長，他們的心態(tài)更加憤憤不平，假如沒有補課或者請家教，所有的學生也許都站在同一條起跑線上跑步，鹿死誰手或未可知，可是現(xiàn)在人家明顯的先站到了前排，沒等起跑，就先以輸?shù)粢还?jié)，這類家長對補課和搞家教當然是深惡痛絕，如此一來，家長的觀點和情緒勢必給孩子帶一些影響，從而造成教師與學生之間的沖突。三、政府部門教育評價的單一性導向學校大力開展精英教育，加劇了部分學生對學校和老師的反感中國是人民當家做主的國度，學校教育則更應該體現(xiàn)其公平的原則，但是，許多年過去了，由于受到各種因素的制約，我國教育評價的地區(qū)性失衡狀況較為突出。教育評價

5、理論上取得了可喜進展， 但是教育評價的實踐環(huán)節(jié)卻遲遲未見行動。一些地區(qū)的教育主管部門更多地看重于個體的人對教育的需要，而輕視整個社會對于教育的需要，沒有很好地將社會需要和個人需要結合在一起。也就是說在制定教育目標的時候，多考慮了世俗的觀念。對于教育，大多數(shù)老百姓不是專門人員，眼光不會看得更遠，當然我們不能排除具有真知灼見的平民百姓，但畢竟是曲高和寡，成不了強有力的影響勢態(tài)。某一所學校在統(tǒng)考或者高考中出了好成績，大街小巷總是嘖嘖稱贊，不絕于耳。要是出不來好成績，那就滿街只有憤怒的聲討了。這恐怕是當今一些部門，不愿意改變教育評價體系，而緊抱考試成績作為評價學校工作的重要指標的原因。有了這個評價標準

6、，學校不得不采取相應的措施，對容易出成績的學生倍加關愛，對學習存在困難的學生，則關心甚少，有的學校甚至設法轉學學生，將其推送到條件更差的學校，用這樣的方法保證他們的及格率和平均分處于優(yōu)勢地位。事實上，在多數(shù)情況下，為了學生的利益，許多教師可以做到放棄個人的榮譽和地位，可是在集體榮譽，或者說在學校的榮譽面前， 個別學生的利益根本算不了什么，即便是直接影響了個別學生的前途和命運，也被這些學校和個別老師視為無足輕重。為了保住集體榮譽，老師和學校一起密切配合，說服學生休學、轉學、 利用上級允許的輟學率隱瞞學生人數(shù)，通過弄虛作假欺騙上級領導。保證了集體的榮譽和利益，當然也就是保住了教師自己的利益。上級部

7、門與此利益也有關聯(lián)，有時也會睜一只眼閉一只眼。從這個層面上講，這是多數(shù)教師的利益與少數(shù)學生之間的利益沖突，其根源在于我們還沒有建立起更合理的獎勵制度， 教育管理沒有督查到位。可以從加快教育教育評價理論的實踐步伐，準確有效全面實施教育評價上去化解這方面的利益沖突。本著集體利益優(yōu)先的原則，當需要我們的教師去處理諸如勸其退學、 動員學生休學免考之類的事情時，都覺得是順理成章的事情，完全沒有那種對學生的負疚感。四、 學校千篇一律的人才培養(yǎng)模式，使得得希望朝著多向度去發(fā)展自我的學生處處掣肘一所學校要構建什么樣的人才培養(yǎng)模式，采取哪一種方法實施教育活動，應該先從社會實際出發(fā)，再依據(jù)受教育者的需求來確定，才

8、比較合理。學生應該有較大的選擇空間?？墒钱斀裎覀兊膶W校給予學生的自我選擇權極其有限，只是在選修課或活動課 開設的時候讓出一點點空間，這種選擇只具有一點的象征意義。而我們大多數(shù)中小學，還是在走如何培養(yǎng)文化精英的老路。原因看起來也很簡單：這種教育的需求首先來自于學生家長，家長們大多不去考慮自己孩子有哪些特長特點，是不是適合于文化精英們所從事的工作，常常只是看到少數(shù)的成功者的成功途徑，就錯誤地認為“只要功夫深， 鐵杵磨成針”， 所以希望學校能把孩子們都培養(yǎng)成精英；其次，校方也應承擔著不可推卸的責任?，F(xiàn)在看來，即便是一所很普通的學校，內部情況也變得越來越復雜，管理難度非常之大。為了便于管理，那就得把復雜的事情簡單化：比如把學校封閉起來，采用整齊劃一的工作和生活方式，引進軍隊管理模式等等，這就使得在許多時候，學生失去了自我選擇的空間。加上教育管理部門的一些同志又不甘寂寞，誤把一部分學生家長的愿望或想法當做了“人民”的愿望， 誤把“精英教育”認為是發(fā)展教育的正道，在評價學校教育工作的時候，長期采用簡單化的評價體系，不看過程，只重結果，只是認定升學率、及格率、平均分等指標。這樣一來，恰好與學校需要的簡單化一的辦學方式不謀而合，家長、 學校和上級管理部門這時形成共同的目標。 擰成一股繩。勁往一