《月球之謎》教學(xué)反思

1、第 頁月球之謎教學(xué)反思一、借助多媒體課件，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好、引起求知欲望。 老師實行的教學(xué)策略，設(shè)計教學(xué)活動，都是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，以保證學(xué)生愛學(xué)，善學(xué)，樂學(xué)。學(xué)生對學(xué)習(xí)活動感愛好了，學(xué)習(xí)的勁頭就足了，自覺性就強了，學(xué)習(xí)效果自然會好。信息技術(shù)所帶來的媒體數(shù)量多，信息量大，覆蓋面廣，使媒體資料能得到充分共享，并且它具有聲畫并茂、視聽結(jié)合、動靜適宜、感染力強的特點，使往日呆板的教學(xué)形式變得豐富多彩，增加了學(xué)習(xí)的趣味性。利用文字、圖片、動畫等多種媒體，多感觀，多渠道地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，促進學(xué)生對學(xué)問的內(nèi)化。 由于，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也并不是輸出的信息量越大越好，因為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的，是看學(xué)生接受信息并能正

2、確反饋的信息量，而不是看接受過多少信息量。因此，在采集、整理信息的時候，我依據(jù)學(xué)生的詳細需求，做到適量、適度，效果第一。在課堂，我讓學(xué)生進入“奇異的月球”，接觸適合其駕馭的月球資料，學(xué)生查閱的愛好正濃，此時，提出查閱要求：通過網(wǎng)絡(luò)，你了解了哪些月球資料呢？學(xué)生很快有了反饋的信息。這樣既有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，又拓寬了學(xué)生的學(xué)問面，滿意了學(xué)生的求知欲，教學(xué)效果甚好。 二、借助網(wǎng)絡(luò)支持，為學(xué)生實踐操作，自由探究供應(yīng)平臺。 “讀書是學(xué)習(xí)，運用也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)?！眰鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)，總是把目光牢牢地盯死在書本上，認為唯有讀課本才算是學(xué)習(xí)。而信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，為學(xué)生開拓了無限廣袤的學(xué)習(xí)空間，

3、因此讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)空間的自主實踐和探究，既是文本新課學(xué)習(xí)內(nèi)容的運用和鞏固，又是文本學(xué)習(xí)內(nèi)容的補充和擴展。所以實踐操作，自由探究，是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不行缺少的重要環(huán)節(jié)?？梢砸罁?jù)既定的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合新學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生登錄老師的專題網(wǎng)頁，進行趣味作業(yè)，動手、動腦，很有愛好地輕輕松松地完成作業(yè)，鞏固學(xué)問，提高實力。還可以留給時間讓學(xué)生圍繞課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自由地在網(wǎng)上搜集其它相關(guān)資料，拓展課堂所學(xué)學(xué)問。 在月球之謎一課中，老師引導(dǎo)學(xué)生走進“奇異的月球”網(wǎng)頁，了解更多的月球?qū)W問，激發(fā)學(xué)生的探究愛好。小組成員共同選擇好學(xué)習(xí)內(nèi)容后，分工協(xié)商，在“共同探究留言板”上，仿寫課文段落，并完成遞交。學(xué)生們有分工有合作，達到了良

4、好的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的主動性得到了充分的發(fā)揮。 從學(xué)生遞交的作品中發(fā)覺，學(xué)生們已在駕馭課文內(nèi)容和構(gòu)段方法的基礎(chǔ)上，超越了文本并提出了不少有價值的問題。比如：月球鐵能否被人類運用？既然月球上沒有大氣層，那么月球上的回聲是怎樣產(chǎn)生的？月球土壤是從哪來的呢由此可見，在網(wǎng)絡(luò)的支持下，學(xué)生對月球之謎產(chǎn)生了深厚的愛好。實踐證明，利用網(wǎng)絡(luò)資源,擴充信息量，拓寬學(xué)習(xí)和運用語文學(xué)問的領(lǐng)域，使學(xué)生開闊了視野，活躍了思維，為更好地完成教學(xué)任務(wù)創(chuàng)建了條件。 三、借助網(wǎng)絡(luò)的交互性，為全面地評價學(xué)生供應(yīng)幫助。 學(xué)生完成作品后，假如讓學(xué)生一段一段來朗讀，再逐段評價，費時又費勁，效果也不佳。此時，我借助先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)剛好反饋，

5、引導(dǎo)小組溝通探討，使教學(xué)效果更為直觀。師生之間還可以借助網(wǎng)絡(luò)的交互性，開展多種形式的自評、互評等各種形式的評議，讓學(xué)生在橫向比較中看到自己的作品的不足之處和閃光之處，老師也可以剛好發(fā)覺學(xué)生出現(xiàn)的問題，剛好修正，讓學(xué)生在“讀”中學(xué)到的學(xué)問自然地遷移到“寫”中，又通過評價，更清楚了寫作內(nèi)容和要求，實現(xiàn)了學(xué)問由量變到質(zhì)變的遞進，使學(xué)生實力得到綜合提高。 這樣的探討和評價,充分地調(diào)動了每一個學(xué)生的主動性,讓每一位同學(xué)都能夠充分發(fā)表自己的看法。通過老師在網(wǎng)上啟發(fā)性的點撥、開導(dǎo)，可以使學(xué)生獲得更多的東西，而這正是探討與評價的教化價值所在。 反思不足： 因為信息技術(shù)與語文課程的整合，實施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，唱主角的是

6、學(xué)生。學(xué)生對計算機的操作實力，對網(wǎng)絡(luò)學(xué)問的了解，確定著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動能否順當(dāng)進展。比如，在讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主閱讀，搜集資料的時候，有的學(xué)生出于新奇，隨意登錄其它網(wǎng)站，閱讀與學(xué)習(xí)語文無關(guān)的內(nèi)容；有的學(xué)生在操作上不夠嫻熟，影響了學(xué)習(xí)進度；還有極個別學(xué)生只習(xí)慣聽老師講課，自己動手實力較差。 在今后的教學(xué)中，我將從學(xué)生的年齡特點、學(xué)問和實力的基礎(chǔ)動身，使之能夠跟上信息技術(shù)教學(xué)的要求，實現(xiàn)二者融合。在進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計時，還要充分考慮學(xué)生的實際狀況，以適合、適度為原則，對學(xué)生適時有針對性地加以引導(dǎo)。 如，有的要剛好提示回到語文課堂，有的要多加輔導(dǎo)，提高他們操作計算機的實力，盡快適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，這樣才能保證信息

7、技術(shù)與語文教學(xué)的有效整合。 隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，多媒體協(xié)助教學(xué)已由在優(yōu)質(zhì)課、示范課上的“表演”，正式向?qū)嵤┧仞B(yǎng)教化的主陣地課堂教學(xué)邁進。真可謂“舊時王榭堂前燕，飛入尋常百姓家”。在今后的課堂教學(xué)中，牢記：信息技術(shù)與課程整合不是簡潔地將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，而是高層次的融合與主動適應(yīng)。我們必需變更傳統(tǒng)的單一協(xié)助教學(xué)的觀點，從課程的整體觀考慮信息技術(shù)的功能與作用。創(chuàng)建數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)主動學(xué)習(xí)情景，創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生最大限度地接觸信息技術(shù)，讓信息技術(shù)成為學(xué)生強大的認知工具，最終達到改善學(xué)習(xí)的目的，讓信息技術(shù)為語文教學(xué)插上騰飛的翅膀！ 月球之謎教學(xué)反思2 月球之迷是一篇科普性文章，資料比較簡潔，學(xué)

8、生比較感愛好，教學(xué)中，我沒有做過多的講解，而是讓學(xué)生朗讀課文，在朗讀基礎(chǔ)上，圍繞“月亮是怎樣的？課文寫到了哪些關(guān)于月球的謎團？你認為還會有哪些謎等待著人類去探究？”的問題為學(xué)生帶給了有關(guān)月球圖片資料，以豐富學(xué)生的感性認知，激發(fā)探究科學(xué)的愛好。 課文引入非常美麗，遐想的開課語言，給學(xué)生插上了想象的翅膀。常言道：“良好的開端是勝利的一半”，經(jīng)過仔細琢磨，細致推敲每一句話，我用美麗富有激情的語言導(dǎo)入新課：在浩瀚的宇宙中，有多數(shù)漂亮的星球，每個星球都是神奇的未知世界。這天讓我們走進離我們最近的星球月球，去探究它的奧妙吧！美麗的語言很快地把學(xué)生帶到了浩瀚神奇的宇宙中。接下來富有激情和感召力的話語，更激發(fā)

9、了學(xué)生探究月球的情感和欲望，使得這節(jié)課獲得了一半的勝利。 在漂亮的月空圖片中，我又引導(dǎo)學(xué)生綻開豐富的相象：當(dāng)夜幕駕臨，一輪明月懸掛在高高的夜空，那皎潔的月光曾引起你怎樣的遐想在我美麗的導(dǎo)語中，學(xué)生早已異想天開了，飛到了浩瀚的宇宙中，在這句更具有啟發(fā)的語言激勵下，學(xué)生已插上了相象的翅膀，飛到了神奇的月球之上?？粗⒆觽兂湟缈释指∠肼?lián)翩的雙眼，我明白，我已經(jīng)激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)愛好。 “隨著科技飛速發(fā)展，人類探究發(fā)覺了月球很多奇妙，但也發(fā)覺了新的未解之謎。你有哪些未解之謎，課文介紹了哪些未解之謎”，老師的一句話，好比一石激起千層浪，教室里一下子開了鍋，學(xué)生的思緒在無邊的宇宙中盡

10、情地遨游。當(dāng)他們得知月球?qū)嶋H是一片荒漠，沒有水，但有環(huán)形山。在圖片、資料中，他們又明白了當(dāng)年美國宇航員登入月球的情形，我就緊緊抓住同學(xué)們探究月球奇妙的劇烈心啟發(fā)學(xué)生：“除了文中沒解開的月球之謎，你覺得還會有哪些謎呢？”同學(xué)們爭先恐后：“月球上真的沒有人嗎，外星人不會是藏起來了吧？”“月球上的環(huán)形山是怎樣來的，高不高？”“月球上舉辦一場運動會，會是一場怎樣的狀況呢？”在一片質(zhì)疑聲中，我再讓學(xué)生齊讀最終一段。這時，大家的眼中閃動的是才智的火花，迸發(fā)的是探究科學(xué)奇妙的情感。由此，我自己覺得這堂課還是不較勝利的，不但讓小摯友駕馭了月面的基本狀況，又培育了學(xué)生就駕馭的材料提出問題的潛力！ 月球之謎教學(xué)反

11、思3 月球之謎是一篇科普說明文，從皓月當(dāng)空入筆說到人類第一次登上月球的景象，然后列舉了一些月球的不解之謎。這篇課文資料淺顯易懂，我將教學(xué)重點放在讓學(xué)生了解月球是個怎樣的月球，課文寫了哪些不解之謎，安排用一課時上完。以下幾點是我對月球之謎的教學(xué)反思： 三年級的學(xué)生由于年齡小，留意力還不夠長久，他們對學(xué)習(xí)資料的愛好是確定學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵因素。在簡潔地復(fù)習(xí)了上一節(jié)課的學(xué)習(xí)資料之后，我就開宗明義地提出了本節(jié)課的課題月球之謎，引導(dǎo)學(xué)生透過讀題質(zhì)疑：讀了課題，你有什么疑問？由問題入手，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀期盼，自己確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶焦急切的求知欲望去閱讀課文，感知文本，并進而參加教學(xué)的全過程。然后我讓學(xué)生抓

12、住“遐想”一詞，引導(dǎo)學(xué)生想象：人們會產(chǎn)生哪些遐想？在學(xué)生充分溝通的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把這些話有感情地朗讀；之后，我再用“你還有哪些感悟？”讓學(xué)生在專心主動的思維中，加深對文本的更加深化的理解和感悟，培育學(xué)生的語感；隨后，又以“為了探究月球之謎，科學(xué)家做了哪些努力？”來激發(fā)學(xué)生了解科學(xué)家探究月球奇妙的經(jīng)過。 課后覺得這并不是學(xué)生的想象力、思維不夠開闊，反看自己的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)資料干癟，沒有生成力。對我們?nèi)祟悂碚f，月球是一個多么奇妙的星球，它有多少人類未知的東西正等著我們?nèi)ヌ骄俊５诒咎谜n中，神奇的月球成了干癟的幾行文字，多數(shù)的疑問本能夠串成一串長長的才智珍寶，卻在此簡化成了文中提出了哪幾個不解之謎

13、。鉆研教材務(wù)必深化，這樣才能更有效地指導(dǎo)教學(xué)。 月球之謎教學(xué)反思4 月球之謎是一篇典型的科普學(xué)問短文，講的是人們對月球的種種遐想和各種謎團。它從皓月當(dāng)空的完備景象落筆，說到人類第一次登上月球看到的奇異景色，之后列舉了一些與月球有關(guān)的不解之謎，最終以“對神奇的月球，人類還將接著探究下去”結(jié)束。全文最大的特點緊扣“謎”來寫，可謂“謎”象從生，課文為讀者留下了無限的空間，讓讀者去遐想，去探究。依據(jù)文本特點，我把第一課時重點確定為：了解月球是個什么樣的世界。 綜觀整節(jié)課，并綜合各位評課老師的看法，覺得以下幾個地方比較有特色。 一、定位明確，有效地體現(xiàn)了三維目標(biāo)的整合。 這篇課文雖然散發(fā)著科普學(xué)問的光線

14、，但其文字美麗，要從語言文字中感受月球的神奇，不失語文的本味。因此，我把文本的三維目標(biāo)定位為：1、認知目標(biāo)會認懸皎遐壤藻等幾個生字，會寫幕、臨、奧、撒等字。了解“遐想、奇妙、令人費解”等詞的意思。2、技能目標(biāo)了解有關(guān)月球的學(xué)問，積累有關(guān)月亮的詩句。3、情感目標(biāo)感受月亮的奇妙魅力，激發(fā)學(xué)生探究月球的欲望。課堂教學(xué)中我緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)綻開教學(xué)，從而保證課堂教學(xué)的方向，提高課堂教學(xué)的有效性。 二、重視朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟月球的奇異與神奇。 本課盡管是學(xué)問介紹性的文章，但朗讀訓(xùn)練的資源非常豐富。例如，課文的第一句話，“夜幕駕臨，一輪明月懸掛在高高的夜空。那皎潔的月光曾引起人們多少完備的遐想！”由于這

15、句話的生字較多，而且易讀錯，我透過多媒體畫面及多形式的讀（范讀，指名個別讀，齊讀）來啟發(fā)學(xué)生“遐想”。再如，在學(xué)習(xí)課文其次自然段時，我是透過問題的設(shè)計：“人類首次登上月球，看到的是什么景色？”來讓學(xué)生先找出答案，再透過朗讀來理解什么是“奇異”，在讀后感悟“荒漠”。又如：在學(xué)習(xí)月球的未解之謎時，透過朗讀品嘗其文字的美麗與用詞的精確性，到達“讀中品”、“讀中悟”的目的。整節(jié)課以讀代講，書聲瑯瑯。 三、體現(xiàn)學(xué)科特點，注意學(xué)問技能教學(xué)，貼合了語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。 課前，小柯曾向我舉薦，上公開課不宜上這類的文章，教學(xué)的側(cè)重點很難把握。千萬留意別把科普類的文章上成“科學(xué)課”。我謹記諫言，多次重復(fù)地閱讀教材，翻

16、閱教參，在設(shè)計教案時緊緊扣住“以語言文字訓(xùn)練為主，科普學(xué)問滲透為輔”這條主線。三年級是小學(xué)階段的一大轉(zhuǎn)折點，課程增加，閱讀量與寫作大幅度提高。無論是讀還是寫，仍需接著扶持，尤其是像我們農(nóng)村小學(xué)不能忽視。這是第一課時教學(xué)，對于讀準字音讀通句子了解課文脈絡(luò)我都實行了必需的教學(xué)策略。本堂課最大的特點是我將生字詞教學(xué)采納集中與分散相結(jié)合的方法，適時適度地在不同的板塊教學(xué)中重點指導(dǎo)讀或?qū)?。在學(xué)生在一堂課中真正的學(xué)有所得。 四、把信息技術(shù)與文本進行奇妙的整合，使學(xué)生能多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，也彌補了教材的不足。 如：在學(xué)生了解“環(huán)形山、月球的荒漠”時，我采納圖片與解說的方式，讓學(xué)生在視覺上有形象直觀的體驗

17、。在拓展月球的未解之謎時，借助多媒體向?qū)W生展示了其他的未解之謎，使學(xué)生又一次給月球蒙上神奇的面紗，激發(fā)了學(xué)生探究的欲望。 當(dāng)然，人無完人，再完備的課也是有缺陷的。在本堂課中也有很多值得探討的地方。 1、情境模擬練習(xí)沒有體現(xiàn)它的亮點。讓學(xué)生講解月面特點時，我本是想透過“模擬打電話”這一情境來激發(fā)學(xué)生的愛好，提高口語表達潛力。但這類的表演在平常的課堂中訓(xùn)練太少，幾乎沒有，以至于學(xué)生不能很好地融入主角，發(fā)揮它的優(yōu)勢。所以，精彩的課堂就應(yīng)是“功在平常，厚積薄發(fā)”的。這也是我今后要給學(xué)生彌補的一課。 2、學(xué)生學(xué)習(xí)的模式比較單一。雖然課堂訓(xùn)練的參加面比較廣，但形式不夠多樣。在讓學(xué)生介紹月面特點時，可先同桌

18、模擬練習(xí)，再展示匯報，可能效果會大不一樣。在了解月球的未解之謎時，也可小組合作探究，再讓小組派代表發(fā)言匯報。學(xué)習(xí)的形式多樣，學(xué)生的參加專心性會大大提高，學(xué)生的參加面也會更廣泛。 在公開課中充分確定自己，正確相識不足?！耙徽n一得”，讓今后的路走得更寬更遠。 月球之謎教學(xué)反思5 這節(jié)課每個環(huán)節(jié)的過渡語，都經(jīng)過我細致地推敲，反復(fù)的琢磨，使得整節(jié)課我的語言都是那樣的美麗，具有吸引力，把學(xué)生的留意力牢牢地吸引住了。如：指導(dǎo)學(xué)生朗讀理解第一段后，我又用千萬年來，月球用它特有的漂亮折服著人類，人們幻想著能登上月球，揭開它那神奇的面紗自然的過渡到第三自然的學(xué)習(xí)，學(xué)生讀書的欲望更加劇烈了。在指導(dǎo)朗讀，學(xué)習(xí)其次自

19、然段后，學(xué)生對月球有了初步的相識，明白月球景色非常奇異。這時，天真可愛的孩子們迷茫了，這么漂亮有魅力的月球，在他們的心中是何等的漂亮。但是事實卻與想象迥然不同，孩子們?nèi)俭@異了。探究月球隱私的欲望淹沒了孩子們的心。他們的心里由最初的完備的遐想到渴望探究，到驚異景色奇異，到產(chǎn)生疑問。我抓住這一契機，順勢引導(dǎo)隨著科技飛速發(fā)展，人類探究發(fā)覺了月球很多奇妙，但也發(fā)覺了新的未解之謎。你有哪些未解之謎課文介紹了哪些未解之謎老師的一句話，好比一石激起千層浪，老師里一下子開了鍋，學(xué)生的思緒在無邊的宇宙中盡情的遨游。最終，我緊緊抓住孩子們探究月球奇妙的劇烈心啟發(fā)學(xué)生：此時此刻，你有什么話想說孩子們爭先恐后：我長

20、大了要接著探究月球的奇妙。將來我想當(dāng)一名科學(xué)家，到月球去探秘。我要這時我再讓學(xué)生齊讀最終一段。這 時，孩子們眼中閃動的是才智的火花，迸發(fā)的是探究科學(xué)奇妙的情感。 月球之謎教學(xué)反思6 月球之謎是一篇好玩的介紹月球科普學(xué)問的短文，從皓月當(dāng)空入筆說到人類第一次登上月球看到的奇異景色，然后列舉了一些與月球有關(guān)的不解之謎，最終以“對神奇的月球，人類還將接著探究下去”結(jié)束。全文最大的特點緊扣“謎”來寫，可謂“謎”象從生，課文為讀者留下了無限的空間，讓讀者去遐想，去探究。這篇課文內(nèi)容淺顯易懂，我將教學(xué)重點放在讓學(xué)生了解月球是個怎樣的世界，課文寫了哪些不解之謎。 依據(jù)以往的閱歷，老師在上科普類的文章最易上成“

21、科學(xué)課”。因此，為避開此問題的出現(xiàn)，在設(shè)計時我緊緊扣住“以語言文字訓(xùn)練為主，科普學(xué)問滲透為輔”這條主線。 一、直擊語言，重視積累。 在第一課時課，我從一輪明月，月的別稱，關(guān)于你所知道的月亮的詩句導(dǎo)入新課。圍繞月，讓學(xué)生從多方面多層次進行理解，對“月”的相識更加立體、豐富起來。再講解并描述民間傳聞故事嫦娥奔月、吳剛伐桂，引入古人面對著這輪高掛空中的月亮，產(chǎn)生哪些遐想？讓學(xué)生去朗讀第一自然段的內(nèi)容。由原來想象中的廣寒宮等美妙的景色與眼前所見到的景色的劇烈反差中理解“奇異”一詞的意思，從而激發(fā)學(xué)生探究月球的“未解之謎”欲望。 二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究愛好。 其次課時開課時將課文中的詞語復(fù)習(xí)與一些月球?qū)W

22、問以嬉戲的形式結(jié)合，目的是想通過學(xué)生喜愛的方式調(diào)動課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生探究月球奇妙的愛好，可是因為課堂組織還欠缺一些點撥，并沒有達到我預(yù)期想要的效果。在下午的語文課中我又將此環(huán)節(jié)補白了一下“天狗吃月”的嬉戲月食是一種難以遇到的自然現(xiàn)象，不過今年很幸運可以看到兩次月食。今年4月份我看到過一次月食，當(dāng)時我們學(xué)校的許多老師也看到了，還拍下紅月亮發(fā)在微信上。你們看到了嗎？沒看到的不要缺憾，今年九月份還有一次看月食的機會，今日回家后抓緊上網(wǎng)查找9月看月食的詳細時間，可不要錯過了。這樣一溝通課堂的氣氛一下子活躍了起來。 三、將學(xué)法貫穿課文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有章可循。 關(guān)于月球的三個未解之謎，課文在表述上非常平淡，

23、但是一讀就讓人覺得不行思議。我在設(shè)計梳理文章脈絡(luò)的時候，曾經(jīng)想到過在“莫非這些塵土有殺菌的本事嗎？”這句話后面補白一句“其他的植物種在月球的塵土中會是怎樣的結(jié)果呢？”使得講解并描述“塵土之謎”的三個自然段聯(lián)系得更緊密些，更貼近課堂上的學(xué)法指導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，我缺少了這一環(huán)節(jié)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)填寫“塵土之謎”的表格時就有些思路不清晰了?？偟膩碚f，課堂上我力求將語言的品嘗、內(nèi)化和方法的運用有機結(jié)合，在學(xué)生學(xué)習(xí)語言形式的同時，也比較深刻地相識了三個謎，從而實現(xiàn)意與文的兼得。 月球之謎教學(xué)反思7 月球之迷小學(xué)三年級語文下冊第22課，本文是一篇介紹月球?qū)W問的科普性文章，從皓月當(dāng)空的美妙景象落筆，說到人類第

24、一次登月后看到的月面，接著列舉了一些與月球有關(guān)的不解之謎，最終以“對神奇的月球，人類還將接著探究下去”收筆。月球之謎這篇文章的內(nèi)容比較貼近小學(xué)三年級學(xué)生的認知水平，小學(xué)生比較感愛好，所以，教學(xué)過程中我講解得很少，主要是讓學(xué)生朗讀課文，也展示有關(guān)月球的圖片，增加小學(xué)生的感性認知，激發(fā)小學(xué)生探究科學(xué)的愛好。以下幾點是我對月球之謎的教學(xué)反思： 一、俗語說：“良好的開端是勝利的一半”。 我在撰寫月球之謎教學(xué)設(shè)計的時候，經(jīng)過仔細鉆研教材，細致推敲每一句話，設(shè)計了特別美麗且富有激情的語言引入新課程，給學(xué)生插上了想象的翅膀：在浩瀚的宇宙中，有許多許多漂亮的星球，每個星球都是一個神奇二獨特的未知世界。這節(jié)課我

25、們一起了解離我們最近的星球月球的奧妙吧！美麗且富有山洞里的語言很快地把學(xué)生帶到了浩瀚神奇的宇宙中，激發(fā)了學(xué)生探究月球之謎的欲望，使得這節(jié)課獲得了一半的勝利。 接著，我展示了幾幅關(guān)于月球的漂亮圖片，引導(dǎo)學(xué)生綻開想象：“當(dāng)夜幕駕臨，一輪明月懸掛在高高的夜空，那皎潔的月光曾引起你怎樣的.遐想？”在這句更具有啟發(fā)的語言激勵下，學(xué)生異想天開了，插上了想象的翅膀，飛到了神奇的月球之上。 看著孩子們充溢渴望又浮想聯(lián)翩的雙眼，我知道，我已經(jīng)激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)愛好。月球之謎這節(jié)課每個環(huán)節(jié)的過渡語，都經(jīng)過我細致地推敲、反復(fù)的琢磨，使得整節(jié)課我的語言都是那樣的美麗，具有吸引力，把學(xué)生的留意力牢牢

26、地吸引住了。 比如：我用“千萬年來，月球那特有的漂亮使人類折服，人們幻想著早日登上月球，揭開它那神奇的面紗”自然的過渡到其次自然段，學(xué)生閱讀課文的欲望更加劇烈了。在指導(dǎo)朗讀，學(xué)習(xí)其次自然段后，學(xué)生對月球有了初步的相識，知道月球景色非常奇異。 探究月球之謎的欲望淹沒了孩子們的心。他們的心里由最初的美妙的遐想到渴望探究、到驚異景色奇異、到產(chǎn)生疑問。我抓住這一契機，順勢引導(dǎo)“隨著科技飛速發(fā)展，人類探究發(fā)覺了月球很多奇妙，但也發(fā)覺了新的未解月球之謎。你有哪些未解之謎？課文介紹了哪些未解之謎？老師的一句話，好比一石激起千層浪，老師里一下子開了鍋，學(xué)生的思緒在無邊的宇宙中盡情的遨游。 最終，我緊緊抓住孩子

27、們探究月球奇妙的劇烈心啟發(fā)學(xué)生：“此時此刻，你有什么話想說？”孩子們爭先恐后：“我長大了要接著探究月球的奇妙?！薄皩砦蚁氘?dāng)一名科學(xué)家，到月球去探秘?！薄拔乙边@時我再讓學(xué)生齊讀最終一段。這時，孩子們眼中閃動的是才智的火花，迸發(fā)的是探究科學(xué)奇妙的情感。 二、充分發(fā)揮現(xiàn)代教化技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，營造學(xué)習(xí)氛圍。 神奇而又遙遠的月球，遠離人們的生活，孩子們很難理解課文其次自然段內(nèi)容，特殊是“環(huán)形山、月?！边@些概念非常抽象，現(xiàn)代化教化技術(shù)此時發(fā)揮了他的優(yōu)勢。美麗的月光圖片是那樣具有魅力，引起他們無限美妙的遐想。借助環(huán)形山、月海等圖片，把學(xué)生帶到了神奇的月球之上，揭開了月球的面紗，幫助學(xué)生加深理

28、解課文內(nèi)容?！鞍⒉_”號探月車和兩名宇航員在月球上的圖片，激發(fā)了孩子們接著他所科學(xué)奇妙的信念和驕傲感。也很好地體現(xiàn)了語言文字訓(xùn)練和思想教化相結(jié)合的原則。 月球之謎教學(xué)反思8 月球之謎這是一篇特別好玩的介紹月球?qū)W問的文章，從皓月當(dāng)空的美妙景象落筆，說到人類第一次登月后看到的月面，接著列舉了一些與月球有關(guān)的不解之謎，最終以“對神奇的月球，人類還將接著探究下去”結(jié)束。了解月球是個什么樣的世界，了解課文中所寫的月球之謎，是本文的重點。 這是一篇科普文章，如何有效的利用多媒體，推動課文內(nèi)容的發(fā)展，而不失為一堂語文課？這是我設(shè)計教學(xué)時的主旨思想。 通過一堂課下來，我覺得最精彩的地方是把信息技術(shù)帶進課堂，有

29、利的推動了課文內(nèi)容的發(fā)展。孩子們在課前的預(yù)習(xí)中，充分施展了信息技能，依據(jù)課文須要收集了月亮詩句，登月圖片和資料，及月球其他相關(guān)學(xué)問，人類對將來月球的安排，孩子們能在短短的課堂時間里快速接受很多課文以外的新的信息。老師在課堂里針對課文的須要進行合理的整合，讓信息技術(shù)有效的為文本服務(wù)，推動文本的發(fā)展。老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在寬松、民主的氛圍里充分綻開溝通與對話。 把信息技術(shù)與文本進行奇妙的整合，使學(xué)生能多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間，理解月球世界的奇異和月球上的不解之謎，充分開展朗讀才是前提。這節(jié)課，老師以讀為本，問題引入，激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的愛好。在朗讀中，老師有針對性地進行指導(dǎo)，使學(xué)

30、生的朗讀具有層次性。如月球上奇異景色的朗讀指導(dǎo)，幾個月球之謎的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生在詳細的語境里感悟文本內(nèi)容，拓展自如。 月球之謎教學(xué)反思9 杭州市第四次小學(xué)語文教學(xué)觀摩活動暨語文新課程研討會于4月21、22日在余杭臨平實行。兩天的觀摩活動共有九位老師為本地區(qū)的八百多位老師上了觀摩課。每位老師都是有備而來，上課得心應(yīng)手，有條不紊?？?月22日上午，來自下城區(qū)大成試驗學(xué)校的俞竹華老師在上月球之謎一課時，引起了全場聽課老師的一片反響。 俞老師打算很充分，有1969年美國宇航員登月的課件，有資料袋，根據(jù)產(chǎn)生疑問查找資料解決問題產(chǎn)生新的問題的步驟進行上課。學(xué)生主動性很高，提出的問題也很有水平。由于老師有備

31、而來，因此解決的游刃有余。原來這節(jié)課是上得滴水不漏，突然，有學(xué)生抓住其中的一句話，提了個問題。 “課文中有這樣一句話：從月球采回的一塊巖石，估計它的年齡已有46億年，而在地球上，只能找到40億年前的石塊。我認為，41、4246、47都在40億年前，地球上能找到40億年前的石頭，并不能說明月球比地球的年齡大?！?俞老師被學(xué)生的提問一時蒙住了，深思了一會兒說：“我們說40億年前，自然包括41億、46億年前，看來是教材出了問題?！辈①潛P這個學(xué)生讀得細致，能發(fā)覺問題?？山酉聛碓鯓咏鉀Q這個問題呢？俞老師這樣說：“這個40億年“前”的前應(yīng)改為“后”?！闭f到這里，俞老師把“后”代進去讀了一遍：“而在地球上，

32、只能找到40億年后的石塊?！碑?dāng)時臺下一片嘩然，俞老師也覺得有問題，就把這個“前”究竟是否要換成“后”的問題滑了過去不再提及，又回到第一次解答上來：“看來教材編寫有問題，我們可以向編教材的老師寫封信，談?wù)劥蠹业目捶??！?從這里，我不由想到了我們老師自己對所教文本的解讀。沈大安老師在課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成一文中講到課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生生命活動的組成部分，語文教學(xué)具有豐富性和綻開的多種可能性，時代和形勢的發(fā)展也要求教學(xué)具有生成性。因此，我們的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是生成性的教學(xué)。既然是生成性的教學(xué)，那么課堂上有很多內(nèi)容是老師無法預(yù)設(shè)的（就如“40億年前”這個問題）。因為無法預(yù)設(shè)，所以我們就得拋棄以往那種事先設(shè)計口袋讓

33、學(xué)生鉆進來式的教學(xué)設(shè)計，多閱讀我們所要教的文本，吃透教材，把準文本的教學(xué)價值。但是，現(xiàn)在我們做的還遠遠不夠。張化萬老師在這次觀摩活動的小結(jié)中提到這次觀摩活動中存在的不足，其中一點就是，未能充分相識教材的教化意義，也就是沒有深化地閱讀文本。他說老師應(yīng)仔細鉆研教材，反復(fù)閱讀文本，不是帶著功利性地讀，不要把文本當(dāng)作教本，在讀中設(shè)計如何教，而把自己當(dāng)作一個一般的讀者，在閱讀中自覺感受打動你的東西，因為老師自己“披文以入情，課堂上才能情動而辭發(fā)” 月球之謎教學(xué)反思10 本文是一篇介紹月球?qū)W問的文章，從晧月當(dāng)空的美妙景象落筆，說到人類第一次登月后看到的月面，接著列舉了一些與月球有關(guān)的不解之謎，最終以“對神

34、奇的月球，人類將接著探究下去”結(jié)束。 本課教學(xué)目標(biāo)： 1、學(xué)習(xí)本課的生字詞。 2、能正確、流暢地朗讀課文。初步把握課文內(nèi)容。 本課教學(xué)重點 駕馭本課的生字詞，能正確、流暢地朗讀課文，了解月球是個什么樣的世界；難點是了解文中寫了月球的哪些未解之謎。 在實施本課時我有如下體會 一、結(jié)合課文內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方法是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好的關(guān)鍵 本課導(dǎo)入我結(jié)合本課的課后練習(xí)題“我要把自己認為寫得好的詞句抄下來”設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)。 先出示其中的兩句詩，通過讀使學(xué)生達到積累，再要求猜出詩中所說的同一種事物,之后再依據(jù)課題設(shè)疑，這樣使學(xué)生在積累中又帶著問題有興致地去讀課文，可謂一箭雙雕。 二、語文課不能少了讀 古人云

35、“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，這是對學(xué)習(xí)語文最適用的方法之一。本課采納的是“高效課堂基本范式”施教，雖然在課上體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主子，學(xué)生在二非常鐘內(nèi)自己獨立學(xué)習(xí)或者與同學(xué)合作學(xué)習(xí)，但終歸大多數(shù)學(xué)生還沒能達到能夠自學(xué)這個實力。況且假如讓學(xué)生自學(xué)，這對設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)“能正確、流暢地朗讀課文”是否能達到是個問題，所以我在施教時把自學(xué)互動和適當(dāng)點撥結(jié)合在一起，這樣有利于學(xué)生在學(xué)時老師能剛好點撥，同時起到剛好檢測學(xué)生學(xué)習(xí)的實際狀況。 三、生成讓我意想不到 生字詞教學(xué)我課前沒有想到學(xué)生在造句時說出讓我意想不到的句子。如用“努力”造句，學(xué)生說了一些關(guān)于學(xué)習(xí)的句子，這為我對學(xué)生進行思想教化供應(yīng)了一個很好的平臺。

36、四、學(xué)生是否預(yù)習(xí)是上好課的關(guān)鍵 曾幾何時，我總認為上公開課讓學(xué)生預(yù)習(xí)是作秀的一種，然現(xiàn)在我深深相識到預(yù)習(xí)是的關(guān)鍵。 學(xué)生假如預(yù)習(xí)了就會對課文或多或少有了相識，特殊是對文中的不懂的生字、句子，他們會請教同學(xué)或者通過查字典解決，這為上課老師節(jié)約了一些時間。所以課前指導(dǎo)學(xué)生進行有效的預(yù)習(xí)是上好課的關(guān)鍵。 月球之謎教學(xué)反思11 月球之謎是一篇介紹月球?qū)W問的科普文，從皓月當(dāng)空的美妙景象落筆，說到人類第一次登月后看到的月面，接著列舉了一些與月球有關(guān)的不解之謎，最終以“對神奇的月球，人類還將接著探究下去”結(jié)束。文章內(nèi)容簡潔，但要借此引領(lǐng)學(xué)生感受月球的魅力，激發(fā)學(xué)生探究月球和宇宙奇妙的愛好難度還是比較大。因為

37、這篇課文是科普文，所以與其它的文學(xué)作品相比，語文性不太強，要從語言文字中感受月球的魅力，難度也很大。但假如能充分利用教材中的有利因素，加強學(xué)生的體驗學(xué)習(xí)，效果可能會更好些，所以我在課堂上作了一些嘗試。 一、激發(fā)愛好，誘發(fā)體驗 愛好是最好的老師，我們的教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)成為激發(fā)學(xué)生一種愉悅的、主動的情感體驗過程，才能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好。正如新課程所強調(diào)的學(xué)習(xí)是學(xué)生探究新知的經(jīng)驗和獲得新知的體驗。這樣，語文課堂教學(xué)必需創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生參加學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)習(xí)的愛好，誘發(fā)體驗的欲望。因此，起先上課前，我先讓學(xué)生在春江花月夜的背景音樂中，吟誦自己喜愛的與月亮有關(guān)的詩句。在這些蓄意深刻、意境深遠的詩句中，對

38、月亮滋生出一種美妙的遐想，然后自然導(dǎo)入新課。這樣，在不知不覺中，進入今日學(xué)習(xí)的課堂。接著，我讓學(xué)生觀賞著皎潔的月光，說說自己無邊的想象： “我想知道月球上有什么？” “我想知道月亮是從哪兒來的？” “我想知道月亮上真的有嫦娥嗎？” “我真想住到月球上去?！?從學(xué)生一連串的疑問中，自然引出課題，并誘發(fā)學(xué)生解決問題的欲望。這些情感的鋪墊，為學(xué)習(xí)下文，進入創(chuàng)設(shè)的月球之旅的情境作了充分的打算。 二、創(chuàng)設(shè)情境，加深體驗。 假如我們在教學(xué)中依據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出濃郁的情境，就能使學(xué)生不由自主地調(diào)動多種感官，主動主動地進行相應(yīng)的課堂活動，在活動中獲得學(xué)問。因此，我充分借助多媒體的協(xié)助手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了力求逼真的

39、情境，進行了一次模擬的月球探險之行。 “因為旅途遙遠，我們須要四天的時間才能到達月球，利用路上的時間，請大家先閱讀一下手頭的資料，對月球的特點有一個更全面的了解，以便于順當(dāng)完成這次月球探險。”在宇宙飛船飛向太空的動畫中，和著飛船起飛時的轟鳴聲，我用播音員的語調(diào)向大家提出這樣的要求。由于這些情境的渲染，學(xué)生很快進入狀態(tài)，原來枯燥的文字資料也變得生動起來?！百Y料袋中的學(xué)問很快就駕馭了?！碑?dāng)我宣布我們已經(jīng)抵達月球的時候，他們好像真的看到了那里奇異的景色： “我看到月球上的陽光特殊光明！” “我看到月球上到處是環(huán)形山?！?“我看到月球上是一片荒漠，太可怕了。因為聽不到一點聲音，真擔(dān)憂與同伴走散了！”

40、“月球上的景色太奇異了，太陽光照在表面，可天空照舊是黑沉沉的，這是在地球上看不到的景象！” 孩子們這些生動的描述，把我們一起帶上了奇妙的月球。 課后，我看到好多孩子還在接著閱讀一起有關(guān)月球的書籍，時常有學(xué)生跑來與我溝通，或者詢問有關(guān)的問題。后來，從他們的日記中反映出來，他們對這堂課印象深刻，感覺像親身經(jīng)驗的一樣。 月球之謎教學(xué)反思12 一、識字教學(xué)以學(xué)定教，讓孩子歡樂學(xué)習(xí)。 三年級的孩子已形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。因此，在預(yù)習(xí)時，剛好掃清字詞障礙是一個重點。 運用“提前預(yù)錯相互提示剛好訂正”的方法，讓孩子們自主學(xué)習(xí)生字，老師可依據(jù)預(yù)習(xí)狀況針對性的以學(xué)定教，強調(diào)易錯字、形近字、多音字等，從而達到省時高

41、效的目的。 二、閱讀教學(xué)關(guān)注差異，讓孩子歡樂學(xué)習(xí)。 例：在學(xué)習(xí)月球的未解之謎環(huán)節(jié)時，老師設(shè)計了：你在閱讀中發(fā)覺了哪些月球之謎？ 要求： 有條理地說出文中干脆描述的未解之謎。 激勵學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容提出自己的疑問。 依據(jù)課前收集的資料，推想大家都比較感愛好的月球之謎的謎底。 此處設(shè)計體現(xiàn)差異教學(xué)，問題分層，讓每一個孩子都有展示自己的機會。 三、課外延長激發(fā)愛好，讓孩子歡樂學(xué)習(xí)。 課堂上，孩子提出的關(guān)于月球的問題五花八門，其難度和深度可不是我們老師可以解決的。這時，我們要做的就是激發(fā)孩子的課外閱讀愛好，把課堂延長到課外，激勵孩子課后廣泛閱讀，了解自己有愛好的問題。其實，這些關(guān)于月球的問題有許多是目前

42、人類無法解開的謎團，但我們要的不是結(jié)果，而是孩子們對科學(xué)的愛好及閱讀的過程，不是嗎?這才是語文課語文味的體現(xiàn)，而“謎”只是激趣的手段。 月球之謎教學(xué)反思13 怎樣引導(dǎo)學(xué)生讀書？重要的方法就是以問促讀。聽了林青的課深深感到學(xué)貴有疑。無疑，學(xué)生的學(xué)習(xí)就似乎是少了動力，學(xué)習(xí)活動就難以進行下去；有疑，便能使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動為主動。要使學(xué)生能主動地參加到學(xué)習(xí)進程中來，引導(dǎo)他們?nèi)绾伟l(fā)覺問題這是關(guān)鍵。 一、引導(dǎo)學(xué)生抓課題質(zhì)疑初讀課文。 如：月球之謎一揭題，林青老師先引導(dǎo)看課件，引導(dǎo)學(xué)生：看到月亮，我們會想到什么問題？（這月球有哪些“謎”？）學(xué)生通過初讀課文便會帶著課題的這些疑問去研讀課文。 二、引導(dǎo)學(xué)生抓課

43、題再質(zhì)疑細讀課文。 朗讀課文，林青老師又可引導(dǎo)學(xué)生：哪一部分你最提出什么問題？（月球的哪些“謎”已經(jīng)解開，哪些還沒有解開？）有了這個疑問，學(xué)生便會饒有愛好地投入到學(xué)習(xí)中。這樣的學(xué)習(xí)才是學(xué)生自己真正的、有目的、有愛好的主動學(xué)習(xí)。在讀文的過程中，老師可引導(dǎo)學(xué)生通過合作或工具書來協(xié)助自己解決問題。 此外，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)文過程再質(zhì)疑，即讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中，依據(jù)課文內(nèi)容隨時去發(fā)再問題。如當(dāng)學(xué)生學(xué)懂了月球上的景色奇異后，讓學(xué)生來說此時在頭腦中會產(chǎn)生什么疑問。學(xué)生便會自然地想到：月球上的景色為什么會這么奇異？這樣就更有利于學(xué)問的課外延長去閱讀更多的科普說明文，以致于培育學(xué)生酷愛科學(xué)的愛好。 月球之謎教學(xué)反思14 這篇課文的最大特點是全文緊扣謎來寫，可謂謎象叢生。開篇從遐想入手，引出一連串的問題。接著寫人們對月球的了解以及開展的試驗，看似在揭謎，其實，到處生謎。然后用一