高中語文-《邊城》教學設(shè)計學情分析教材分析課后反思

1、 們能欣賞我文字的樸實，卻忽略了那作品背后隱伏的悲痛?！蔽覀兌济靼走叧侵屑扔忻?之美、沈從文之美來把風俗、人情、人性等主題串聯(lián)起來，讓學生明白邊城美在何處，沈從 本的切入點，首先引導學生通過品味文學語言找尋邊城之美(包括風景、風俗、人情等)， 讓學生在品味的過程中去了解邊城人的文化厚重性與風俗傳承性，以及邊城人身上那種被沉 穩(wěn)、厚重的華夏文化所滋養(yǎng)出來的詩性品格。其次，引導學生通過揣摩細節(jié)去體味邊城隱伏之悲(包括生死、孤獨、命運等)， 但這 “悲愁”又能激發(fā)出終極意義上的“生命之美”作結(jié)。讓學生明白雖然邊城之美中隱伏著悲 愁，但恰恰是這份悲愁的襯托美麗本身才能更加打動人心。 苦中，這才是人生和

2、生命存在的常態(tài)，而恰恰是通過生命過程中的這些“不確定”因素，才 能挖掘出更為閃亮的人性之美，我們才能以一種有韌性的承受力去直面生活和生命中的困境。 他堅守美、重塑民族品格的赤子情懷。以期讓學生通過邊城這一窗口去重溫美同時，又 能懂得去堅守美(習俗之美、人性之美、生命之美等)。讓學生主觀的感受與客觀的文本形 真正意義上的對話，既能深入小說感受美， 又能身處現(xiàn)實堅守美，深入淺出，從而提 升學生鑒賞文學作品的能力。 讀的積極性是后續(xù)文本探究的關(guān)鍵所在?；诟咭粚W生年齡發(fā)展的階段特點，如果能結(jié)合主人公與閱讀者身處相似年齡階段的這 一共同點，在拉近主人公與閱讀者的心理差距后，再帶領(lǐng)學生探討，就能使我們對

3、邊城 小說的分析事半功倍。 會祖孫二人相依為命的深摯情感，而在體味“隱伏之悲”時，又能比較敏銳地捕捉到翠翠兩 于命運輪回的疑懼。 方式讓講臺上的“翠翠”回答“沉默一個晚上”的原因。另外，在最后針對高一學生的心理 先生創(chuàng)作邊城的意圖，以及他重塑民族品格的赤子情懷。 高中語文課程標準(實驗)中關(guān)于閱讀指導有這樣的論述“閱讀文學作品的過程，是發(fā)現(xiàn) 涵 的多義性和模糊性，鼓勵學生積極地、富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義?！薄袄斫狻笔且饬x建構(gòu)的 過程，在這個建構(gòu)過程中，有的時候就需要作為課堂閱讀活動促進者的教師提供一些幫助。 生通過設(shè)身處地的感受，深度理解了翠翠的孤獨，體會了小說中隱伏的悲痛。通過本節(jié)課的學習，學

4、生不僅真切感受到邊城之美，也較為深刻地理解了隱伏之悲。邊城是蘇教版高中語文教材必修二專題四的一篇選讀課文。該專題以“慢慢走， 城作為“永遠新的舊故事”的小說模塊選文，被要求引導學生“體驗中國傳統(tǒng)小說的藝術(shù) 邊城作為“京派”小說家沈從文最負盛名的作品，講述了地處三省邊界的邊城茶峒 既是一部帶著悲痛情緒的懷舊作品，又是背后隱伏很深悲劇感的溫暖作品。課本主要選取邊城第三至第六章。第三章敘述了第三個端午節(jié)，邊城人們緊鑼密鼓 回環(huán)往復銜接天衣無縫，然而由于篇幅較長，因此在有限的課堂學習中可以“長文短教”， 抓住一個點對小說文本進行解讀。 藝術(shù)價值，如過多糾結(jié)于故事情節(jié)的梳理，沒有體會到邊城的抒情式敘事風

5、格，作者有 悲愁。二是對主題理解有些封閉，沒有結(jié)合作者的人生經(jīng)歷、創(chuàng)作理念進行探究和把握。 明白只有當每個個體都成為向善向美的因子，我們的民族才會更加美好，也更有力量！1下列詞語中加點字注音全對的一組是A涎(xin) 船舷(xun) 角隅(y)B火鐮(lin) 埋(mi)怨 結(jié)(ji)子C莞(wn)爾 燜(mn)菜 竹篁(hung)D胡謅(zhu)茶峒(tng) 儺(nu)送2下列詞語中有錯別字的一組是A忌諱 悲憫 硬扎 黑黝黝 B濱水 挪移 弛名 熒火蟲C甬道 逢場 煙桿 草薦 D籠罩 碧溪岨 翹起 大拇指3依次填入下面句中橫線處的詞語，最恰當?shù)囊豁検抢薰拇蜩尩?，多坐在船只的中部，船一劃動?/p>

6、即刻蓬蓬鐺鐺把鑼鼓很單純的敲打起來， 如雷鳴，加上兩岸人吶喊助威， _使人想起小說故事上梁紅玉老鸛河時水戰(zhàn)擂鼓種種 _。凡是把船劃到前面一點的，必可在稅關(guān)前領(lǐng)賞，一匹紅、一塊小銀牌，不拘纏掛到船上某一個人頭上去，都顯出這一船合作努力的光榮。A調(diào)理 劇烈 便 情形C調(diào)節(jié) 劇烈 又 情景B調(diào)節(jié) 激烈 便 情景D調(diào)理 激烈 又 情形4對下面各語段所運用的描寫方法判斷不恰當?shù)囊豁検茿湖，讓爺爺滿城打鑼去叫我，點了燈籠火把去找我?！?這是翠翠的心理描寫。表現(xiàn)其天真純潔性格。B月光如銀子，無處不可照及，山上竹篁在月光下變成一片黑色。身邊草叢中蟲聲繁 密如落雨。間或不知道從什么地方，忽然會有一只草鶯“(口落

7、)噓！”囀著它的喉嚨，不久 之間，這小鳥兒又好像明白這是半夜，不應(yīng)當那么吵鬧，便仍然閉著那小小眼兒安睡了。這是環(huán)境描寫，為祖孫倆夜晚講故事渲染安寧靜謐的氣氛。C “爺爺，你說唱歌，我昨天就在夢里聽到一種頂好聽的歌聲，又軟又纏綿，我像跟 了這聲音各處飛，飛到對溪懸崖半腰，摘了一大把虎耳草，得到了虎耳草，我可不知道把這 個東西交給誰去了。我睡得真好，夢的真有趣?！边@是翠翠的心理描寫，表現(xiàn)了她的純潔天真，對美好愛情的朦朧的憧憬。D “翠翠，夢里的歌可以使你爬上高崖去摘那虎耳草，若當真有誰來在對溪高崖上為 你唱歌，你預(yù)備怎么樣？” 這是爺爺?shù)恼Z言描寫，表現(xiàn)祖父對孫女的愛情的關(guān)心。 5翠翠曾三次請求祖父

8、不要再渡船?；貋砼闼娓付紱]有答應(yīng)，這其中最主要的原因是A翠翠是女孩子，愛撒嬌，祖父了解她的脾氣，所以沒回來。B祖父覺得翠翠應(yīng)該自己照顧自己了，所以仍舊駕船。C老船夫一心想著賺錢，根本沒時間理會他的孫女。 船上一群過渡人，其中有個吸旱煙的打著火鐮吸 煙，把煙杯在船邊剝剝地敲著煙灰”，為什么“就忽然哭起來了”？分析不當?shù)囊豁検茿在孤寂的環(huán)境中，翠翠滿腔心事，卻又無人能與訴說，內(nèi)心苦悶。B翠翠青春萌動，情竇初開，她與爺爺相依為命，爺爺卻不能理解青春少女的情懷。C翠翠內(nèi)心波動與人們悠閑過渡，形成巨大的反差。D翠翠擔心渡船因煙火而損毀，危及爺爺?shù)陌踩?7邊城明凈的風光，熏陶著樸實的人們，這里每個人

9、都熱情誠實，人人均有君子遺風。下 列句子能體現(xiàn)人性美的一組是為了作哥哥的走車路占了先，無論如何也不肯先開腔唱歌，一定得讓那弟弟先唱。 一個，不便要人站在那岸邊呆等。 我就來，我就來！”A B C D8下面對邊城的解說，不正確的一項是：A沈從文的創(chuàng)作取材極廣，藝術(shù)手法靈活多樣，但他最執(zhí)著追求表現(xiàn)的是那種純真的 城 是這方面最重要的代表。天真爛漫的少女情懷。C祖父把他到城里的事情，不告給翠翠一個字，是因為他不想讓這些事使翠翠徒增煩 9對課文內(nèi)容理解正確的一項是 愛情悲劇凸顯出了人性的善良美好與心靈的澄澈純凈。 恨。C. 邊城里“爺爺，你說唱歌，我昨天就在夢里聽到一種頂好聽的歌聲，又軟又纏綿，我 像

10、跟了這聲音各處飛，飛到對溪懸崖半腰，摘了一大把虎耳草，得到了虎耳草，我可不知道 把這個東西交給誰去了。我睡得真好，夢的真有趣”。這是翠翠的心理描寫，表現(xiàn)了她的純 潔天真，對美好愛情的朦朧的憧憬。 理想化的古樸醇厚的人性美和人情美。1C 2B3 B 解析：調(diào)節(jié)：從數(shù)量上或程度上調(diào)整，使適合要求。調(diào)理：調(diào)養(yǎng)，調(diào)護。照料，管 猛烈。便：副詞，就。又：副詞，表示重復或繼續(xù)。情形：事物呈現(xiàn)出來的樣子。情景 具 4C (應(yīng)是“語言描寫”) 5D 6D 7AB及 許多學者專家對作品的評述和觀點，在“教什么”和“怎樣教”這兩個問題上做了一番深入 抹憂郁、哀婉的色彩，籠罩著悲劇的氣氛。選文部分情節(jié)簡單，主要以湘西當?shù)鬲毺氐娘L俗 整體教學目標設(shè)置為把握“邊城之美與隱伏之悲”，貼合文本深入理解作品當中作者傾注情 勰在文心雕龍里曾說過： “觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。”受此啟 在師生的互動中進行由表及里、由淺入深的解讀，抓取典型細節(jié)描寫，準確理解作者情感， 探究作品主題，領(lǐng)會作者創(chuàng)作意圖。 成之妙”，靈活調(diào)整、重組信息、共同建構(gòu)的能力有待提高。 小廟，時至今日仍舊是我們心向往之的圣地。 的精神受到熏陶，思