心懷悲憫珍視生命-公開課《貓》課堂實錄

1、心懷悲憫 珍視生命一一公開課貓課堂實錄師：動物是人類的生存伙伴,也是我們這個單元語文學(xué)習(xí)的主角。 同學(xué)們有沒有養(yǎng)過小動物？養(yǎng)過哪些呢？生：小金魚、小狗、烏龜.師：那同學(xué)們看過以動物為主角的作品嗎？有沒有喜歡的動物小說？生：沈石溪白象家族斑羚飛渡，還有狼圖騰師：我們看到，人類用鐵籠囚禁了兇猛的華南虎,用 屠刀殺 死了狡詐的狼，用智慧征服了高貴的馬,用獵槍把一群斑羚逼到了 傷心崖,上演了一幕幕慘烈的死亡表演。孩子們,循著古今中外作 者的思考，作為人類的一員，我們是不是也該學(xué)著思考人與動物的 尖系，重新思考人類與那些用血肉之軀供我們吃穿，賞玩，奴役的 生靈們的相處方式？學(xué)完鄭振鐸的貓，也許我們大家都

2、會有自己的答案。師：很多同學(xué)已經(jīng)預(yù)習(xí)過這篇文章了，這里有兩個生詞，誰來解釋一下“慫恿”。生：鼓勵別人做某事。生：是鼓動別人做某事。師：鼓勵和鼓動有什么不同？。生：鼓動是貶義詞，鼓勵是褒義詞。師：在語文課堂上，我們要使用準確而優(yōu)美的語言。師：“悵然”呢？生：不愉快的樣子。師：有一個成語，包含“悵然”，形容淡淡憂傷的感覺,誰知道?生：悵然若失。師：我來領(lǐng)讀,大家齊讀生字詞三遍。生齊讀。二、合作探究師：回憶小時候，老師也很喜歡小動物。奶奶喜歡養(yǎng) 貓，有 一次家里的老貓生了 4只小貓咪。他們特別可愛溫順。記得有一次 寫作業(yè)的時候，因為天氣冷，小貓?zhí)轿业南ドw上，我就一手寫作 業(yè)，一手撫摸它，互相取暖，

3、特別溫暖的感受。哪位同學(xué)有過養(yǎng)貓 的經(jīng)歷，跟大家分享一下吧！生：我特別喜歡貓這種動物，覺得它們特別溫順，通人性。當你傷心時它會用頭去蹭你的皮膚，給你安慰；當你憂郁時，它會 主動跟你玩耍，給你歡樂；當你生氣時，它會在一旁靜靜地看著你給你寧靜師：說得真好。聽完這段深情的話，我感覺大家是不 是都想 有一只小貓了呢?生：是的師：作者就養(yǎng)過三只小貓，咱們分組討論填寫這樣一個表格：分別列出文中出現(xiàn)的小貓的來歷、外形、性情、受歡迎程度和 各自的結(jié)局。6位同學(xué)為一組，一會兒分小組展 示談?wù)摰某晒煟和瑢W(xué)們也可以這樣說“從 來看，這是一只的貓”。用原文中的內(nèi)容回答，例如從“三妹常常的，取了 一條紅 帶，或一條

4、繩子、在它面前來回地拖搖著，它便撲過來搶，又撲過 去搶”來看，這是一只活潑可愛的貓。討論過程略）小組（ :從“花白的毛，很活潑，常如帶著泥土的白雪 球似的，在廊前太陽光里滾來滾去”可以看出這是一只惹人喜愛的漂売的貓師：提醒大家注意一下，這里有一個動詞用得特別好。生：滾。師：為什么說滾來滾去而不說跑來跑去？生：因為前面說了這只貓像白雪球似的，因此用滾來 滾去更 恰當師：這也就是我們通常說的準確而優(yōu)美的語言。小組（ :從“三妹想著種種方法去逗它，它都不理會。我們都很替它憂郁。三妹特地買了一個很小很小的銅鈴，用紅綾帶 穿了，掛在它頸下，但只顯得不相稱”可以看出，這是一只惹人憐 愛的貓師：前面說的喜愛

5、，現(xiàn)在說的憐愛，品品這兩個詞語生：因為這個時候，小貓已經(jīng)生病了，喜愛里面還包 含了憐惜的成分所以用憐愛。生：鼓勵！這個詞語用得太準確了。總而言之，這是一只可 愛的貓，接著說第二只貓。小組（2）:從“自此，夜間便不再聽見討厭的“吱吱”的 聲音了”可以看出這是一只能干的深得主人信任的貓。小組（2）:從“它似乎太活潑了，一點也不怕生人，有 時由樹上躍到墻上，又跑到街上，在那里曬太陽”，這里可以看出 第二只貓是一只活潑有趣的貓。小組（3）：從“某一日清晨終于不見了”這幾個 段落寫 出了小貓不見了，我們一家非常惋惜，從側(cè)面寫出了小貓已經(jīng)是我 們家的一個親愛的同伴。師：這個小組的綜合能力很強，他們是從描寫

6、角度出發(fā)來分析的。小組（3）:從“我回家吃午飯，它總坐在鐵門外邊，一見我進門，便飛也似地跑進去了”可以看出它是一只通人性貓，它看 見自己的主人回來了，就跑進去報告家人“我”回來了。師：好可愛的貓??！同學(xué)們，你看到這只可愛的小貓以后， 還會說貓不通人性嗎？其實啊，動物也是這樣，你對它好，它就對 你好。小組（4）:從“自此我家好久不養(yǎng)貓”可以看出，這 是一 只深受我們喜愛的地位特殊的貓，這算是側(cè)面描寫吧。師：這個組講的太好了。第三只小貓呢？小組（5）：它是一只若有若無的貓，因為它f生格不活潑，長得不好看師：這是從地位方面說的。若有若無是一種什么感覺呢，用我們這兒的一句俗話來說，就是“有你不多，無你

7、不 少”。若有若無是一種很可憐和尷尬的的地位啊。生（1）：它是一只憂郁懶惰的貓。生（2）：不討人喜歡的貓。這只貓的毛色仍是花白的， 前面的貓也是花白的，憑什么這只貓就不好看呢？師：是啊，為什么這只小貓不好看呢？生：我覺得是因為作者不喜歡這只小貓，“我”不喜歡 它，所以接觸不多，即使這只貓本來也好看，“我”也會熟 視無睹，發(fā)現(xiàn)不了它的美。師：從文中哪些地方看出作者不喜歡它?生：這是一只不大受人喜歡的貓，從“妻道：張媽,留心貓，它會吃鳥呢。張媽便跑來把貓捉了去”的“捉”字可以 看出來，如果很喜歡的話，那就會用“抱去”。師：抱和捉有什么區(qū)別？生：抱是溫柔的,捉是粗暴的。師：謝謝細心的同學(xué)們，從這么細

8、微的地方發(fā)現(xiàn)問題。咱們 現(xiàn)在能夠完成表格了嗎？老師想問：它們誰是這篇文章 的主角，是 哪只小貓，哪只小貓給作者留下的印象最深刻，為什么呢？（下面 的學(xué)生七嘴八舌討論起來）。師：好的，同學(xué)們。這是我們下節(jié)課要討論的問題，下節(jié)課 上我們就一起來體味文章的感情。下課！師：三只生存狀況各不相同的貓，卻無一例外地以悲劇結(jié)局，面對不同的悲劇作者有不同的表現(xiàn)。我們通過“咬文嚼字”，來讀 出貓的悲劇背后的作者的思想情感。投影:我的心里也感著一縷酸辛，可憐這兩月來相伴的小侶！當時 只得安慰著三妹道：“不要緊,我再向別處要一只來給你。”我也悵然地，憤恨地，在詛咒那個不知名的奪去我們所愛的 東西的人。自此，我家好久

9、不養(yǎng)貓。兩個月后，我們的貓忽然死在鄰家的屋脊上，我對于它的亡 失，比以前的兩只貓的亡失，更難過得多。我永無改正我的過失的機會了 ！自此，我家永不養(yǎng)貓。師：齊讀第一只貓的結(jié)局，說說你的發(fā)現(xiàn)。生：我為它的不幸而難過，覺得失去了一個可愛的小侶。師：用我們今天學(xué)的一個詞語來形容就是生：悵然若失。師：不過，這種悵然并不濃重，注意看書-生：一縷酸辛。師：作者對這只貓死后的處理辦法是再要一只來就是了，你 從這里讀出了什么？生：作者把這只小貓當成了寵物，死了也不是什么大 不了的 事情他們還可以找到替代品。師：這個時候，對于貓的悲劇，作者還是有點不以為意的。齊讀第二只貓的結(jié)局生讀。師：為什么好久不養(yǎng)貓？生：因為

10、他總以為他還會回來，在心里給他留著一個位置師：我想，這只貓即使死了，也了無遺憾了。生：這只貓在作者的心目中無人能比。師：你是說他想以這個方式來懷念這只貓？生：他更喜歡第二只貓，他還沒有從痛苦中醒過來。 生：他不想失去貓的悲劇再次發(fā)生。師：然而，悲劇還是發(fā)生了，因為第三只貓是不請自來的。生齊讀第三只貓的結(jié)局。師：同學(xué)們可以把感情讀得更加飽滿一些。師：為什么我家永不養(yǎng)貓？生：因為“我”內(nèi)心深處有一陣深深的負罪感，一看 到貓就 觸發(fā)了靈魂的傷痛。生：我們看到這三只貓的結(jié)局使“我” 一次比一次難 過，也 許，第四次的悲劇會更悲傷，“我”沒有勇氣承受。生：這只貓的死使“我”明白，跟人相處，如果冤苦了別

11、人，就會給別人造成不可彌補的傷害。生：這只貓已經(jīng)死了，“我”再沒有改正的機會了師：這傷害，反過來又會成為壓在你心上的痛楚。第 三只貓活著的時候，遭受了全家人的冷漠，歧視和冤苦，他 不能說話辯 訴對于“我”的暴怒和冤苦只能無抵抗的逃 避，反省后的“我”不能表白我的誤解，也不能補救過失，因此背負著永遠的負 罪感,覺得永遠愧對這種生靈，永不養(yǎng) 貓是因為永遠無法再面對他 們中的任何同類?！拔摇庇啦火B(yǎng)貓的原因，是因為一一投影：不想再做悲劇的承受者和制造者。師：貓是鄭振鐸早期創(chuàng)作的一篇小說，小說即心說，是作者表達自己人生觀價值觀的載體。作者借三只貓的悲劇的尤其 是第三只貓的悲劇命運想要表達什么呢？我們來看

12、 看這篇文章的寫 作背景，看看作者自己怎么說。投影：鄭振鐸(1898- 1958)現(xiàn)代作家、文學(xué)評論家、文學(xué)史家、考古學(xué)家。五四運動爆發(fā)后，曾作為學(xué)生代表參加社會活動。本文寫作于1925年，是鄭振鐸從事文學(xué)創(chuàng)作的早期作品，適逢“五四”青年要求自由平等、個性解放等問題， 即使對不會說話的貓也應(yīng)如此。在他這一時期的作品中，表現(xiàn)出新 思想、新觀念；表達出同情弱小無辜，譴責(zé)專制霸道；弘揚公道、 民主、博愛的思想。師：即使對不能說話的動物，鄭振鐸也認為應(yīng)該尊重 是 的，貓雖然不會說話，但是，貓通人性，正像第一只貓和 第二只貓 能夠感覺到主人的無限愛憐一樣，第三只貓也能夠感覺到主人的冷 漠歧視。所以他面對

13、主人的暴怒，只是選擇了無抵抗的逃避。同學(xué)們從這篇文章中得到了哪些啟示？生：不能憑空誣陷別人。生：不能冤枉人。生：不能欺負弱小的動物師：僅僅只有動物嗎？生：還有弱小的人，那些強大的不能欺負弱小的。生：不能帶著偏見。難道就因為長得丑、不活潑就要 被白白 冤枉嗎？師：同學(xué)們說的很好。那同學(xué)們想過沒有，為什么這 世上總 是有強大欺負弱小?誰是那最可憐的群體?生：心里生氣就要發(fā)泄出來，不敢朝著強大的發(fā)怒，只能欺 負比自己弱小的。師：對。勇者憤怒，抽刃向更強者；弱者憤怒，抽刃向更弱者。很多時候，我們都是弱者，只會選擇向比我們更弱的人宣泄我 們的憤怒，于是產(chǎn)生了心理學(xué)上著名的“踢貓 效應(yīng)。投影：憤怒傳遞的踢貓效應(yīng)。師：所謂“踢貓效應(yīng)”，即指人的不滿情緒和糟糕1、情，一般會沿著等級和強弱組成的社會矢系鏈條依次傳遞。由金字塔尖一直擴