云端共情：創(chuàng)新視角下小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作評(píng)價(jià)策略再探尋

1、云端共情：創(chuàng)新視角下小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作評(píng)價(jià)策略再探尋摘 要疫情以來(lái)，結(jié)合“停課不停學(xué)”云端教學(xué)和著名心理學(xué)家卡爾羅杰斯的共情理論，在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作評(píng)價(jià)策略上進(jìn)行了創(chuàng)新性的再次探尋，主要包括云端評(píng)價(jià)制度的總體建立，評(píng)價(jià)方式的階梯反饋，評(píng)價(jià)主體的多方參與，評(píng)價(jià)交往的真實(shí)實(shí)現(xiàn)四個(gè)方面。力求突破固有習(xí)作評(píng)價(jià)的藩籬，將習(xí)作評(píng)價(jià)與創(chuàng)新視角下的現(xiàn)代化云端手段相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的真正提升。關(guān)鍵詞云端；共情；創(chuàng)新視域；習(xí)作評(píng)價(jià)?，F(xiàn)在一部分的小學(xué)習(xí)作課，缺乏過(guò)程性指導(dǎo)、講評(píng)課，豐富性、鼓勵(lì)性、展示性的評(píng)價(jià)更是嚴(yán)重缺位。一篇作文，無(wú)論好壞，往往教師一個(gè)等第，幾句評(píng)語(yǔ)， 就草草結(jié)束，永久封存。這樣的情況似乎成為了一種習(xí)

2、作教學(xué)的常態(tài)，課時(shí)的緊張、教師能力的限制等諸多原因?qū)е铝诉@樣的結(jié)果，這就是學(xué)生寫作熱情，愈來(lái)愈冷淡的癥結(jié)所在。當(dāng)學(xué)生被動(dòng)的，機(jī)械的完成習(xí)作，完全喪失了習(xí)作的交際功能，請(qǐng)問(wèn)習(xí)作的意義在哪里？這是值得每一位語(yǔ)文教師深思的。習(xí)作評(píng)價(jià)于學(xué)生而言至關(guān)重要，它是學(xué)生習(xí)作能力真正提升的不竭動(dòng)力。自疫情以來(lái)，筆者結(jié)合“停課不停學(xué)”云端教學(xué)和羅杰斯的共情理論，在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作評(píng)價(jià)策略方面進(jìn)行了創(chuàng)新性的再次探尋。 一、情之所起：云端評(píng)價(jià)制度的總體建立 在進(jìn)行習(xí)作云端評(píng)價(jià)嘗試之初，斟酌了多款云端服務(wù)平臺(tái)，騰訊 QQ 較適合直播上課和作業(yè)批改，無(wú)法針對(duì)個(gè)體進(jìn)行集體留言展示。微博雖然可以適用于集體留言展示，但是其他與習(xí)作

3、評(píng)價(jià)無(wú)關(guān)的內(nèi)容過(guò)多，容易轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，且操作比較復(fù)雜。微信，一個(gè)人只有一個(gè)賬號(hào)，個(gè)人信息比較多，難以讓每位家長(zhǎng)做到只服務(wù)于班級(jí)習(xí)作的學(xué)習(xí)。在兜兜轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)中，偶然想起之前在微信公眾平臺(tái)成立的個(gè)人工作賬號(hào)。 微信云端的特有優(yōu)勢(shì) 此賬號(hào)之前用于推送個(gè)人平時(shí)的教育教學(xué)心得，由此，筆者決定成立一個(gè)專門服務(wù)于班級(jí)習(xí)作教學(xué)的微信公眾號(hào)。此公眾號(hào)，不僅可以用來(lái)發(fā)表每一期的優(yōu)秀作文和問(wèn)題作文，對(duì)比作文修改前后的變化，點(diǎn)化每一類作文的習(xí)作密碼，展示每一位卓越小作者的風(fēng)采。還便于讀者閱讀，點(diǎn)贊評(píng)價(jià)，又不占用其他資源， 只需在微信上關(guān)注，點(diǎn)開(kāi)每一期的推送，即可自由閱讀、留言。操作簡(jiǎn)單，省事高效，方便班級(jí)學(xué)生、家長(zhǎng)，和

4、更多云端讀者的閱讀、評(píng)價(jià)。從而，將原本就蟄伏在兒童精神中的時(shí)尚文化作為一份資源，引領(lǐng)其到作文教學(xué)的前臺(tái)來(lái)，為兒童習(xí)作鋪設(shè)一個(gè)生活的平臺(tái)，搭建一個(gè)動(dòng)感的舞臺(tái)，從而讓學(xué)生自覺(jué)地參與其中、沉浸其中、享受其中。 高度共情的理論支撐 通讀著名心理學(xué)家卡爾羅杰斯有關(guān)共情的相關(guān)理論著作;從心理學(xué)的角度來(lái)看，共情是一種與他人共處的特殊方式，心理治療師通過(guò)傾聽(tīng)、反映、體驗(yàn)、理解、關(guān)心治療者，從而產(chǎn)生高度共情，而關(guān)系中的高度共情可能是引起改變和學(xué)習(xí)的最有效的因素。由此思考：當(dāng)前的習(xí)作評(píng)價(jià)所存在的問(wèn)題？學(xué)生缺乏真實(shí)的交際體驗(yàn)，久而久之，習(xí)作的交際性功能散失，學(xué)生的內(nèi)在“虛榮心”得不到滿足，習(xí)作的興趣自然而然不斷減退

5、。此時(shí)，微信公眾號(hào)上的云端評(píng)價(jià)應(yīng)運(yùn)而生， 即滿足學(xué)生外在的寫作任務(wù)，又滿足學(xué)生內(nèi)在的寫作需求，從而達(dá)到高度共情。正如我們所見(jiàn)，共情氛圍中非評(píng)判與接納性的特質(zhì)使人們對(duì)自己采取珍視而又關(guān)心的態(tài)度。相信，在微信公眾號(hào)上，讀者們表現(xiàn)出的高度共情性評(píng)價(jià)，是給予學(xué)生最珍貴的禮物。 適應(yīng)學(xué)情的制度建立 有了上述思考與積累，筆者開(kāi)始著手云端評(píng)價(jià)的制度建立。優(yōu)秀作文推送每單周一次，公眾號(hào)一次最多只能上傳八篇作文，九星作文五篇，講評(píng)課上修改前后進(jìn)步明顯的兩篇，有共通性問(wèn)題的一篇；自創(chuàng)小視頻推送每雙周一次，或朗讀、或表演，學(xué)生將自己的優(yōu)秀作文自導(dǎo)自演自拍成視頻、音頻，經(jīng)過(guò)篩選，在公眾號(hào)上播出，將靜止的文字，變成靈動(dòng)

6、的畫面、聲音；卓越小作者推送每個(gè)月一次， 一次三位，結(jié)合小作者的九星作文，最美照片，寫作秘訣，教師印象，充分展示班級(jí)卓越小作者的個(gè)人風(fēng)采。讀者在每一期推送中，可以針對(duì)感興趣的進(jìn)行云端共情評(píng)價(jià)。事實(shí)證明，云端評(píng)價(jià)已經(jīng)在筆者班級(jí)刮起一股風(fēng)潮。在孩子多是獨(dú)生子女的今天，“流行風(fēng)潮”制造了一個(gè)屬于兒童的能量圈，這種風(fēng)潮所滿足的是虛榮心，更是孩子只有在同齡人中間才能找到的歸宿感。教師有責(zé)任滿足并引導(dǎo)這股潮流，在兒童無(wú)意識(shí)的心理與教師有意識(shí)的工作之間建立起和諧共振。 二、入情入理：云端評(píng)價(jià)方式的階梯反饋 現(xiàn)在的習(xí)作評(píng)價(jià)方式豐富，具有創(chuàng)意，但更要基于學(xué)情，云端評(píng)價(jià)不是漫無(wú)目的評(píng)價(jià)，而是螺旋上升的，由紙質(zhì)評(píng)價(jià)

7、，量化評(píng)價(jià)，再到云端評(píng)價(jià)，緊扣教學(xué)目標(biāo)，習(xí)作文本，手把手指導(dǎo)學(xué)生從學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己到學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)別人，最終實(shí)現(xiàn)共情評(píng)價(jià)。習(xí)作教學(xué)需要技巧更需要熱情，技巧可以學(xué)習(xí)，天分則需要展示。評(píng)價(jià)的紙質(zhì)、量化、云端展示，既可以幫助評(píng)價(jià)者審視自我、提升評(píng)價(jià)水平，又給被評(píng)價(jià)者帶來(lái)一種心靈上的共情，從而更好地提升學(xué)生的習(xí)作能力。 精心設(shè)計(jì)的紙質(zhì)評(píng)價(jià) 筆者一改之前的大小作文本，開(kāi)始嘗試設(shè)計(jì)適用于自己班級(jí)的大小作文紙。作文紙由正反兩面組成，抬頭:主題、姓名、等第、日期;習(xí)作的具體要求;正文: 五百個(gè)大小合適美觀的格子;正文旁邊設(shè)計(jì)旁批;結(jié)尾處加上量化的評(píng)價(jià)表。設(shè)計(jì)的初衷：作文本于教師而言，壓力很大，看到那厚厚的兩套作文本，畏

8、難心理使得教師們批改的速度明顯下降。改良后的作文紙，教師批改既輕松，評(píng)價(jià)更具有針對(duì)性，更個(gè)性化。于學(xué)生而言，既明確了寫作的目標(biāo)，在進(jìn)行量化評(píng)價(jià)的過(guò)程中，審視自己的習(xí)作，鍛煉學(xué)生習(xí)作的速度，又便于個(gè)人在講評(píng)課上的再次修改、展示；于習(xí)作評(píng)價(jià)的研究而言，旁批、量化評(píng)價(jià)、總評(píng)，清晰可見(jiàn)，便于微信公眾號(hào)上的云端展示，大數(shù)據(jù)化的后臺(tái)跟蹤、統(tǒng)計(jì)和后期的整體研究。 把握教材的量化評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)表評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)自評(píng)生評(píng)師評(píng)1.有一波三折、奇特、完整的故事情節(jié)。2.有符合故事發(fā)生時(shí)代背景的生活環(huán)境。3.有令人信服的科學(xué)技術(shù)：基于現(xiàn)實(shí)、高于現(xiàn)實(shí)?？傇u(píng):簽名：上課前，教師應(yīng)充分把握教材，設(shè)計(jì)教案，量化評(píng)價(jià)，讓學(xué)生的習(xí)作評(píng)價(jià)不再

9、籠統(tǒng)，有跡可循，與教學(xué)目標(biāo)和整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)緊密相關(guān)。教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)， 課后評(píng)價(jià)，前后呼應(yīng)，形成一個(gè)完整的整體。量化評(píng)價(jià)由一張三維的評(píng)價(jià)表格的方式呈現(xiàn)，從三個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，縱軸：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，一般有三點(diǎn)，緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程；橫軸：自評(píng)、生平、師評(píng)，各占一顆星，凡是九星作文就是 95 分以上了；最后總評(píng)，總評(píng)可以是老師的有感而發(fā)，可以是小組內(nèi)閱讀賞析時(shí)同學(xué)的即興發(fā)言，也可以是講評(píng)課結(jié)束后，帶回家，邀請(qǐng)家長(zhǎng)閱讀，寫下真摯鼓勵(lì)。以統(tǒng)編版教材六年級(jí)下冊(cè)習(xí)作五:插上科學(xué)的翅膀?yàn)槔?。?dòng)態(tài)創(chuàng)新的線上評(píng)價(jià) 展示課筆者為了節(jié)約時(shí)間，選擇的是微信公眾號(hào)的上的云端展示，展示主要分為上文提到三種：優(yōu)秀作文、自創(chuàng)小視頻

10、、卓越小作者，當(dāng)然，在發(fā)布之前， 可以在班級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)群，以公告的方式廣而告之。比如針對(duì)統(tǒng)編版教材六年級(jí)下冊(cè)習(xí)作四：心愿，筆者發(fā)布公告如下，問(wèn)題：作文開(kāi)頭心愿不明確；心愿的由來(lái)缺乏細(xì)節(jié)，不能打動(dòng)人；為了實(shí)現(xiàn)心愿怎樣做簡(jiǎn)潔說(shuō)即可。優(yōu)點(diǎn)：本次展示的八篇習(xí)作，各有各的優(yōu)點(diǎn)。歡迎大家閱讀、點(diǎn)贊、評(píng)價(jià)。個(gè)別問(wèn)題作文，請(qǐng)大家出出主意，幫助修改。學(xué)生、家長(zhǎng)、還有微信公眾號(hào)的其他關(guān)注者，可以打開(kāi)本次習(xí)作推送，閱讀后，進(jìn)行評(píng)價(jià)。微信公眾號(hào)的云端評(píng)價(jià)，不僅動(dòng)態(tài)、有趣，還人人可參見(jiàn)，比如上述大作文四：心愿，蔣幼薇的我想要陪伴一個(gè)小時(shí)就收到了二十三個(gè)線上評(píng)價(jià)，獲得班級(jí)評(píng)價(jià)之王，這是平時(shí)的線下評(píng)價(jià)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不可能達(dá)到的。三、多

11、情多義：云端評(píng)價(jià)主體的多方參與 審視自我評(píng)價(jià)線下他人評(píng)價(jià)云端共情評(píng)價(jià)渲染習(xí)作氛圍過(guò)去的評(píng)價(jià)主體往往只有教師一個(gè)，作文好壞似乎只能依據(jù)教師的“一言堂” 來(lái)評(píng)判，乏味的老生常談令學(xué)生提不起習(xí)作的興趣。其實(shí)，評(píng)價(jià)的主體，可以是自己、老師、同學(xué)、家長(zhǎng)，甚至云端讀者，評(píng)價(jià)主體的多方參與，使得評(píng)價(jià)更加豐富客觀，更有利于學(xué)生習(xí)作興趣的激發(fā)。云端評(píng)價(jià)，作為當(dāng)下的一大熱點(diǎn)。熱點(diǎn)除了關(guān)注高，暴露的問(wèn)題也很多，這就要求我們對(duì)于云端評(píng)價(jià)，要么不用，要用就要用好。如何用好，具體如下： 強(qiáng)化評(píng)價(jià)意識(shí) 提升習(xí)作能力審視自我的個(gè)人評(píng)價(jià) 教師的診斷性評(píng)價(jià)后，就應(yīng)該是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，在經(jīng)歷習(xí)作課，講評(píng)課之后，學(xué)生初步具備進(jìn)行自我

12、評(píng)價(jià)的能力，不一定非要形成書面語(yǔ)言，學(xué)生知道自己的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)在哪，明確如何修改，在修改中內(nèi)化提升個(gè)人的習(xí)作能力即可。比如胡欣雅在統(tǒng)編版教材六下習(xí)作一：家鄉(xiāng)的風(fēng)俗講評(píng)課結(jié)束之后，自發(fā)申請(qǐng)重寫，她的理由是：自己的作文沒(méi)有參與的經(jīng)歷，都是關(guān)于初一那天活動(dòng)的流水賬式的介紹，看不出重點(diǎn)，更突出不了家鄉(xiāng)初一的風(fēng)俗特點(diǎn)，如果集中筆力寫搓丸子，經(jīng)歷和特點(diǎn)自然而然都有了，而且是屬于自己家鄉(xiāng)的特色風(fēng)俗。已然，她已經(jīng)將講評(píng)課上所學(xué)內(nèi)化為自己的習(xí)作能力，筆者當(dāng)然順勢(shì)而為，讓她重寫。果然， 不出所料，修改后的作文，成了一篇佳作。集中寫鹽城大豐初一自己參與家人搓丸子的一次經(jīng)歷，從準(zhǔn)備材料、制作過(guò)程、等待美食、到餐飽飯足，

13、詳略得當(dāng)， 有感受，有風(fēng)俗，結(jié)尾意味深長(zhǎng)，尤為突出：打著飽嗝，摸著圓肚，碗里的那半個(gè)丸子實(shí)在奈何不了它了。于是，初一就在我們搓丸子的嬉笑中溜去了。當(dāng)學(xué)生積極地探究學(xué)習(xí)環(huán)境而不是被動(dòng)地聽(tīng)教師講授時(shí)，學(xué)習(xí)就變得更有意義了。 充滿鼓勵(lì)的他人評(píng)價(jià) 這里的他人評(píng)價(jià)，主要是指作文紙上的旁批、評(píng)價(jià)表和總評(píng)。旁批是教師診斷性的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)表是小組成員的圈星，總評(píng)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)皆可參與。繼續(xù)以胡欣雅的作文為例，原文題目“那年初一”，筆者給出的診斷性旁批：題目含糊， 不能一眼看出所寫內(nèi)容，未能扣住重點(diǎn)，但充滿詩(shī)意，可以再斟酌一下。修改完的作文題目“初一團(tuán)圓搓丸子”，相較之前有了很大的進(jìn)步，突出風(fēng)俗特點(diǎn)，讀起來(lái)朗朗

14、上口，還別有一翻童趣童真。診斷性評(píng)價(jià)就是要指出問(wèn)題所在，給出修改的方向，同時(shí)也要注意對(duì)于學(xué)生的共情，一旦學(xué)生從你的評(píng)價(jià)中感受到理解、傾聽(tīng)，她內(nèi)部才會(huì)更加自發(fā)的想要去改善。同學(xué)和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，同樣重要，胡欣雅自我圈星數(shù)為零，顯然對(duì)于自己自信心不足，此時(shí)同學(xué)和老師給的卻是各三顆星， 這樣的鼓勵(lì)會(huì)促進(jìn)學(xué)生更加相信自己。她的媽媽在總評(píng)欄鼓勵(lì)她：本文生動(dòng)地描寫了老家大年初一搓圓子的熱鬧氣氛，搓圓子具體可見(jiàn)，一幅農(nóng)村質(zhì)樸的美好生活圖景展示在眼前，相較沒(méi)有修改前有較大的進(jìn)步。微信讀者的云端評(píng)價(jià) 許多人都把學(xué)生寫作文常?！盁o(wú)話可說(shuō)”歸咎為學(xué)生的生活內(nèi)容不豐富，其實(shí)，這與他們?cè)趯懽鬟^(guò)程中普遍缺乏“讀者意識(shí)”也存在

15、關(guān)聯(lián)。因此，培養(yǎng)學(xué)生寫作時(shí)的讀者意識(shí)，也是寫作教學(xué)的重要任務(wù)。筆者的微信公眾號(hào)平臺(tái)，除了班級(jí)學(xué)生關(guān)注之外，總共有兩千六百多用戶，每次發(fā)布文章瀏覽的記錄至少有兩百條，學(xué)生的讀者不再僅僅局限于老師、同學(xué)、家長(zhǎng)，他們面對(duì)的是更廣闊的讀者群。在當(dāng)下，這樣的云端評(píng)價(jià)方式，更適合當(dāng)代學(xué)生的交流方式，更能吸引他們，關(guān)注習(xí)作，督促自我，不斷提升自我的習(xí)作能力。同時(shí)，學(xué)生、家長(zhǎng)作為讀者之一，如果自己的孩子作文被推送，學(xué)生會(huì)開(kāi)心，家長(zhǎng)會(huì)欣慰，如果未被推送學(xué)生會(huì)努力，家長(zhǎng)會(huì)著急，后面會(huì)跟進(jìn)。當(dāng)然，問(wèn)題作文的推送，在幫助修改作文， 促進(jìn)進(jìn)步的同時(shí)，也是一種壓力，讓個(gè)別學(xué)生下次不再敷衍了事。 四、一往情深：云端評(píng)價(jià)交往

16、的真實(shí)實(shí)現(xiàn) 我國(guó)寫作教學(xué)，一直存在著這種傾向：忽視讀者在寫作中的作用，忽視寫作活動(dòng)的交際語(yǔ)境功能，而專注于文章的制作。這種只問(wèn)結(jié)果，不問(wèn)動(dòng)機(jī)，不問(wèn)過(guò)程的寫作，已經(jīng)使中國(guó)的寫作教學(xué)成為一種不涉及實(shí)際交往功能的虛假寫作。它是學(xué)生不愿寫作文和作文成為老大難問(wèn)題的根本原因。針對(duì)這一問(wèn)題，筆者思考， 可以從語(yǔ)境設(shè)計(jì)、課堂生成、云端展示三個(gè)方面入手，嘗試真正實(shí)現(xiàn)習(xí)作的交往功能。 基于交往的語(yǔ)境設(shè)計(jì) 現(xiàn)在的習(xí)作教學(xué)，不應(yīng)該僅僅局限于，寫什么，怎么寫，更應(yīng)關(guān)注寫給誰(shuí)看， 即指向習(xí)作的交往功能。只有關(guān)注了習(xí)作的交往功能，學(xué)生才會(huì)有一種讀者意識(shí)， 自然而然關(guān)注讀者的身份，喜好，從而從讀者角度出發(fā)，更好的完成自己的

17、習(xí)作。以統(tǒng)編版教材六下習(xí)作六：寫信為例，筆者課始進(jìn)行了語(yǔ)境設(shè)計(jì)：畢業(yè)在即，近期班級(jí)將舉行一次別開(kāi)生面的畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)，其中一個(gè)環(huán)節(jié)就是給你的老師、同學(xué)、學(xué)校寫一封信，可以聯(lián)歡會(huì)當(dāng)場(chǎng)讀，現(xiàn)場(chǎng)送，或者回去寄，評(píng)選“那八封最情真意切的信”，在征得小作者們同意后在微信公眾平臺(tái)的展示，并且把相應(yīng)鏈接發(fā)給收信人，這是一封特別的來(lái)自微信公眾號(hào)的信。從參與實(shí)踐，積累素材，到構(gòu)思行文，這種基于交往的語(yǔ)境景設(shè)計(jì)，較為開(kāi)放自由，能夠讓學(xué)生卷入其中，他們知道自己這次習(xí)作的交往目的是什么，閱讀的對(duì)象有哪些，從而便于學(xué)生主次分明地開(kāi)展習(xí)作。 為了交往的課堂生成 課堂生成的可變性，要求我們課前做好充足準(zhǔn)備，應(yīng)對(duì)一切突發(fā)情況，更

18、好地把學(xué)生引入習(xí)作教學(xué)的正軌，同時(shí)教師應(yīng)提高個(gè)人素養(yǎng)，因?yàn)榻處煹膫€(gè)人素養(yǎng)決定了教師的課堂臨時(shí)應(yīng)變能力。習(xí)作課，教師可以按照語(yǔ)境設(shè)計(jì)，開(kāi)展整個(gè)習(xí)作教學(xué)，以語(yǔ)境貫穿始終。讓學(xué)生裹挾其中，在真實(shí)的生活場(chǎng)景中，實(shí)現(xiàn)做中學(xué)， 做中寫，做中改。教師可以化習(xí)作于孩子的游戲中，化習(xí)作于孩子的體驗(yàn)中，化習(xí)作于孩子的實(shí)踐中，化習(xí)作于孩子的想象中等。當(dāng)然，范文引路，知識(shí)技能的傳授都應(yīng)該融入語(yǔ)境之中，這樣才能讓學(xué)生走的更實(shí)更遠(yuǎn)。最后，講評(píng)課上可以展示共性與個(gè)性問(wèn)題，并且進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，學(xué)生當(dāng)堂修改，好作文都是改出來(lái)的。 在交往中的云端展示 微信公眾號(hào)的云端展示，目的是為每期的優(yōu)秀作文，搭建更加廣闊的展示平臺(tái)，為少量的問(wèn)題作文，提供多方位的指導(dǎo)意見(jiàn)，同