淺談幼師鋼琴教學動力形成機制的探討

1、淺談幼師鋼琴教學動力形成機制的討論內容摘要:鋼琴課作為幼兒教育專業(yè)的一門根底技能必修課,具有重要的地位和作用。如何改革幼師鋼琴教學,增強學生學習鋼琴的動力、興趣,有效進步鋼琴教學程度,是當前幼師鋼琴教學的關鍵。文章從多個角度討論幼師鋼琴教學的動力機制,分析了影響鋼琴教學動力的因素,并提出了幼師鋼琴教學改革的有效措施。關鍵詞:教學動力鋼琴教學內部因素外部因素一、概念與背景何為教學動力?就是由教學內、外部各種相關因素產生的,促使教學主體從事教學活動,并推動教學過程周而復始地運行和開展,由實現教學目的的無數“分力融匯而成的“合力。簡言之,教學動力本質上是一種合力,是由教師的工作動力和學生的學習動力互

2、相作用所形成的。中等幼兒師范學校(以下簡稱“幼師)鋼琴教學的根本目的,是讓學生系統(tǒng)地掌握鋼琴演奏的正確方法和根本技能,理解和初步掌握不同體裁、風格的優(yōu)秀作品,學習并掌握幼兒歌曲的即興伴奏與彈唱技能,進步綜合音樂素養(yǎng)和才能,為就業(yè)奠定扎實的基矗鋼琴素養(yǎng)既是幼師學生的根本素質,又是專業(yè)技能,對幼兒園的音樂教育與開展有著重要的意義,不僅關系到學生能否適應就業(yè)崗位的要求,而且關系到專業(yè)建立能否安康開展的問題。但目前,幼師鋼琴教學卻存在諸多誤區(qū)和弊端,教與學的動力缺乏,影響著鋼琴教與學的效率和效果。因此,筆者試從教學動力的角度分析其深層原因,并討論解決相關問題的有效策略。二、問題(一)學生的學習動力缺乏

3、主要表現有:1.學習沒有明確的目的,混日子,課前不預習,主動學習才能差;2.課堂上不認真聽講,無精打采,參與的積極性不高,興趣低落;3.課后練琴態(tài)度馬馬虎虎,心不在焉,有些學生甚至不珍惜琴點,只是在“回課前才去摸琴,投機取巧地應付教師檢查。4.回課時,只有極少數人能按要求完好地彈奏出來,大部分學生的彈奏斷斷續(xù)續(xù)、曲不成調,旋律、節(jié)奏、和弦、指法等錯誤較多,還有些學生甚至逃課、不交作業(yè),根本沒有學習鋼琴的興趣。(二)教師教的動力不夠主要表現有:1.缺乏對教學工作的興趣,教學的成就感較低;2.對當今幼教的開展動態(tài)缺乏深化的認識和理解,未能主動順應幼教市場對教學的要求,教學方案的制定欠科學、合理,培

4、養(yǎng)的目的和觀念陳舊;3.備課不充分,沒能真正做到備教材、備教法、備學生、備學法,缺乏教研的積極性;4.教學過程缺乏激情,對現代教學形式與方法缺乏大膽嘗試,教學欠嚴謹。5.對學生的指導,特別是對個別學生的輔導不到位,對“回課的要求不嚴格,甚至施行放羊式教學等。(三)教材的適應性不強詳細表現為:1.教材的專業(yè)系統(tǒng)性強,但缺乏適應性。教材根本上是選用人民教育出版社新出版的?幼兒師范學校教科書(試用本)鋼(風)琴?。教材的第一、第二冊都以調號作為編排的根據,涵蓋了鋼琴根本功練習、練習曲、樂曲和彈唱歌曲的內容。雖然每種訓練曲均按難易程度分為兩課,可靈敏選用,但對如今的學生來說要完成是有一定困難的。2.職

5、業(yè)模塊的內容過少,與學生就業(yè)需求有些脫節(jié)。如?鋼(風)琴?第二冊,在彈唱歌曲部分,著重選用了較多的五聲性作品,而經典、動聽、傳唱的幼兒歌曲較少。即使是第三冊的伴奏教材,和幼兒園的聯(lián)絡也還是欠親密的。這些因素都導致了教材的應用性、理論性不強,對教師和學生都沒有吸引力,導致教和學的動力缺乏。三、歸因討論影響幼師鋼琴教與學動力的因素是多方面的,就其穩(wěn)定和開展的主要原因來看,可分為外部因素和內部因素兩方面。1.外部因素分析外部因素主要表如今三方面:一是社會環(huán)境方面。由于市場經濟的負面效應,受個人主義、拜金主義等不良風氣的影響,使急功近利、追求經濟效益的思想在師生中蔓延、滋長。有些教師是為住房和收入而工

6、作,唯利益是瞻,有些學生受社會上穿衣打扮、吃喝玩樂、互相攀比等不良風氣的影響,追趕時尚,對鋼琴學習的信心缺乏,感覺前途渺茫,動力缺乏。二是來自家庭的影響。如今的學生大多是獨生子女,家庭條件較好,優(yōu)越感強,任性、自由散漫、缺乏吃苦耐勞精神。有的家長自身缺乏高等教育修養(yǎng),對孩子的學習重視度不夠,其自身的世界觀、人生觀在無形中也影響著他們的孩子。在教師隊伍中,有的學校中年教師占了一定比例,她(他)們都是上有老下有小的家庭,工作壓力大,甚至有時力不從心,在熱情和動力方面也明顯缺乏。三是來自學校的原因。隨著各個學校的持續(xù)擴招,其辦學規(guī)模也在急速擴大,直接導致鋼琴教師和設備設施等資源配置嚴重缺乏。另一方面

7、,因生源素質相對下降,很多學生學得比較辛苦,但教師難免還是有恨鐵不成鋼的感覺,師生難于共同獲得成就感,這也是教與學動力缺乏的重要原因之一。2.內部因素分析一是教師和學生的世界觀和人生觀的影響。隨著社會進入復雜的轉型期,人們的價值觀發(fā)生了新的變化。在社會上,受一些功利主義思想的影響,部分教師滿足于現狀,缺乏遠大理想,對自己的前途缺乏系統(tǒng)規(guī)劃,教研積極性不高,特別是在有些省,中師撤并、保存幼師但將其歸入中職教育序列以來,幼師的開展困難重重,一些教師感覺前景渺茫,思想情緒波動大,而部分學生的學習目的更是為了獲取一紙文憑,學習動機狹窄,學習目的缺失。二是教師和學生的非智力因素的影響。教與學主體的非智力

8、因素,包括品德、動機、人格和情感諸多因素。由于部分教師缺乏對專業(yè)的追求、奉獻與敬業(yè)精神,教風和治學態(tài)度不佳,教學方法陳舊落后,導致教師授課質量和個人魅力降低,極大地影響了學生的學習動力。而對于一些因父母之命而迫于無奈才讀幼師的學生而言,幼教專業(yè)并非他們個人內心向往的專業(yè),因此專業(yè)思想往往不結實,容易產生厭學情緒和逃學現象,當他們遇到學習困難時,就很容易失去興趣和信心。三是受課堂上師生之間互動性欠佳的影響。良好的課堂氣氛,積極的合作、有效的競爭,都有助于激發(fā)學生個體的熱情,提升他們的成就動機。幼師鋼琴教學過程中的師生,交互行為多為控制型,有些教師行為表現為命令、威脅、提醒與責罰,方法單一,講解枯

9、燥乏味,課堂氣氛沉悶;學生那么是被動參與,積極性不高。部分教師甚至態(tài)度嚴厲,導致有些學生自尊心、自信心受損,畏懼“回課,學習成效差。四、形成幼師鋼琴教與學動力機制的對策1.改革現有教材,使之具有吸引力隨著幼兒園課程與教學的改革和開展,幼兒歌曲即興伴奏課程的重要性越來越凸顯。即興伴奏是一系列音樂根底知識、技能應用于藝術理論的詳細表達,它反映了一個幼師學生的知識、技能程度和綜合應用才能。而幼師即興伴奏課程,長期以來大都安排在最后一學期,有些學校甚至僅安排三個月,這顯然是不夠的。筆者建議,幼師鋼琴教學應以實用、速成為原那么,本著以伴奏訓練為教學主線,將伴奏課程提早安排并貫穿教學思路的始終,融鋼琴根底

10、訓練與伴奏訓練為一體,建立新的課程教學體系,使其具有系統(tǒng)的訓練內容和標準,使各教學環(huán)節(jié)之間的承接關系更加合理有序,教材更具新穎性、知識性和興趣性。同時,將幼兒園音樂教材作為補充教材,裝備錄音錄像輔助材料,有條件的還可以將教學曲目制作成IDI格式文件,創(chuàng)立一個完好的電鋼琴集體教學IDI示范曲庫系統(tǒng),以便學生感受、欣賞。這樣,常規(guī)教材、補充教材、錄音錄像教材三種教學媒體就可以相輔相成,使鋼琴教學活動更具針對性、理論性和有效性。2.教學組織和過程要有張力和活力“張力的原意是指液面上任一分界直線一邊的外表層,與另一邊的外表層之間互相吸引的力。這里引用“張力概念,是指在教學過程中,教師應牢牢把握住每一節(jié)

11、課的核心,發(fā)揮部分學生的“活性,使其能帶動其他學生進入積極狀態(tài)。同時,遵循“探究性學習理念,給學生留出思維的空間和活動的空間,變一元化課堂為多元化課堂,變平靜的課堂為鮮活的課堂、學生積極參與的課堂和富有創(chuàng)意的課堂。理論中,筆者在教幼師鋼琴第二冊?小步舞曲?一課時,首先讓學生欣賞貝多芬著名的?G大調小步舞曲?,通過音響、畫面、語言等設計、創(chuàng)設相關的問題情境,之后提問學生,引起興趣,激起學生的探究動機。接著,筆者彈奏作品?小步舞曲?,再次通過問題情境的創(chuàng)設,并適時提出問題,激發(fā)學生理解、探究小步舞曲的節(jié)拍、曲式構造、風格特點等的強烈愿望。課后,要求學生去查找有關小步舞曲的起源及其開展變化、風格特點

12、等資料,搜集莫扎特、拉莫、貝多芬等著名音樂家創(chuàng)作的小步舞曲,形成新的探究課題,增強探究才能。那么,課堂的活力到底從哪來?還是應當從師生之間、學生之間的交互作用中來。在鋼琴學習中,如何幫助學生把握節(jié)奏是至關重要的?；趭W爾夫“節(jié)奏第一的音樂教育理念,在教學中,教師可以讓學生通過拍手、跑、走、跳躍、搖擺等動作來感受音樂的節(jié)奏、力度、速度的特點;讓學生通過動作幅度的大小來表現音值的長短變化,讓學生運用手勢或形體動作來表達音樂旋律線的起伏、音調的變化與節(jié)奏;學習歌曲作品時,帶著學生體驗節(jié)奏朗讀,讓學生分組進展聲勢練習,體驗多聲部節(jié)奏等。這種運用律動進展鋼琴教學的方法,使學生思維靈動,課堂生動活潑,雙邊

13、活動充滿活力。3.指導制定鋼琴學習目的時,要讓學生感到有“迫力“迫力原指文學藝術作品的強烈感染力,這里借用這一概念,主要是指讓學消費生一種無法抗拒的、適宜的“緊迫感。詳細來說,就是教師向學生提出的要求、確定的目的,在完成的過程中不要讓學生有打折扣的想法,不能讓學生有懶散的時間,要給學生一種適宜的緊迫力。教師應指導學生制訂鋼琴學習的目的體系,使其明確學習應當努力的方向。目的體系可由強迫性目的和鼓勵性目的組成。設計強迫性目的要適度,要賦予一定的挑戰(zhàn)性。目的太低,學生容易到達,感受不到“迫力,起不到鼓勵的作用;而目的太高,學生無法實現,就會失去信心,降低自我效能感。鼓勵性目的即是勉勵學生可自由選擇更

14、高的開展方向,如進入高考班、參加校級藝術團等。4.安排鋼琴學習任務時,要讓學生感到有壓力物理學上的“壓力是由于互相接觸的兩個物體互相擠壓發(fā)生形變而產生的。心理學上的“壓力是指人的精神遭遇外界影響而帶來的心理緊張,它是身體處于“戰(zhàn)備狀態(tài)的反響。之所以會形成心理壓力,是因為我們內心的平衡被打破,造成了內心的沖突。完全沒有心理壓力的情況是不存在的,換句話說,沒有壓力本身就是一種壓力,這叫空虛。學生學習鋼琴的積極性,產生于對知識的需要與追求?！皼]有壓力就沒有動力,亦即教師給學生安排的鋼琴學習任務既要適當,又要有一定的壓力,要不斷打破學生學習心理的平衡,使其心智得到螺旋式開展。如在即興伴奏學習的中、后段

15、,教師通過巧妙設計,將教學內容蘊含于任務中,要求學生必須在一定期限內完成,這可能給大部分學生一種心理上的緊張感,卻可以營造一種很好的學習氣氛。5.鼓勵與鼓勵并用,注重培養(yǎng)學生的自信心和成功感謝勵主要是指巧用典范的力量。在鋼琴學習中,教師最好能為學生樹立良好的典范完好目的典范和詳細事件典范。比方樹立根底為零起點,但靠自己努力到達較高水準的同學作為典范,這是完好的目的典范,可以勉勵其他學生;在詳細“回課過程中,表現較佳的某個環(huán)節(jié),比方彈奏的方法、強弱的處理等,擅長及時指出其成功之處及其原因,以幫助學生獲得自信,從而產生持續(xù)自我鼓勵的作用,這是詳細事件典范。當然,樹立典范并不排斥指出缺乏,盲目的自信

16、或盲目的自我鼓勵也是有害無益的。鼓勵主要是指在學生獲得成功后給予學生充分的肯定,使其明辨鋼琴學習中的對與錯、專業(yè)與非專業(yè),促使學生內心產生積極的情緒、愉快的體驗。鼓勵在本質上是師生間積極的情感交流,它與知識技能的傳授和習得具有不可分割的一致性。因此,教師要擅長發(fā)現學生的點滴進步,要創(chuàng)造更多的時機幫助學生不斷獲得小小的成功,而對學生每一次的成功所給予的表揚和鼓勵,又會幫助學生將一個個小小的成功積累而成較大的成功,從而產生內在的成就感,這是學生熱愛鋼琴學習的強大動力源。6.注重形成教與學動力的長效機制從物理學概念來說,教學動力是多種“力的合力,而源源不斷產生教學動力的系統(tǒng),就是某種動力機制?！皺C制

17、是不斷循環(huán)的過程,因此,幼師鋼琴教與學動力機制的形成不是一朝一夕就可以完成的,它是一個持續(xù)開展的歷程。在這個歷程中,需要特別注意以下三點:其一,多管齊下,注重各“力的有效發(fā)揮,使之真正形成合力。適宜的培養(yǎng)目的、科學合理的教材、量身定制的教學方案、教師的人格魅力,以及精湛的教學藝術、學生的根底和興趣,及諸多教學外部動力因素等,都是構成教與學動力的重要內容。單方面注重某種“力的發(fā)揮是不夠的,只有發(fā)揮“力與“力的交互影響,將各種可以關注和控制的“力有機統(tǒng)一、統(tǒng)籌,使內力和外力在教與學的開展過程中有序地發(fā)揮出來,才有可能促使各種“力形成合力,并逐步形成動力機制。其二,應注重力與力之間的轉換,使之可以良

18、性運轉。鋼琴教學的動力具有可變性和轉化性。要注意引導內、外動力,使其交融互濟、互相促進。“教的動力是“學的動力形成的重要條件,而“學的動力反過來也會影響“教的動力的發(fā)揮?；诖?教師要擅長將自己的工作動力轉化為學生的學習動力。而作為主體的學生受激發(fā)后,其學習動力的驅動又對教師的教學行為產生積極影響,強化教師的工作動力,促使教師挖掘教學潛力,以更加積極的姿態(tài)傳道、授業(yè)、解惑,這樣,教的動力和學的動力交互作用,互相轉化,從而有效推動鋼琴教學動力機制的不斷完善和開展。其三,鍥而不舍、堅持不懈,不斷完善鋼琴教學的動力機制。在鋼琴教學動力系統(tǒng)中,有些“力的形成不需要太長時間,而另外一些那么可能是緩慢的,需要長期的規(guī)劃和開展,比方教師的人格魅力、課堂語言的感染力、教材的吸引力、教學組織的張力和教學方法的活力等,都不是一蹴而就的,都需要教師和專業(yè)工作者較長時間的“修煉和開展。因此,作為鋼琴教師,期望在很短的時間內就可以獲得理想的教學動力