教師反思能力培養(yǎng)策略初探

1、老師反思才能培養(yǎng)策略初探【摘要】反思才能是新課程要求老師應(yīng)具備的諸多才能之一。反思是指老師以現(xiàn)代教育思想和教育理念為根底，對自己的教育教學(xué)理論進(jìn)展理性考慮、質(zhì)疑、評價自己教學(xué)的有效性，進(jìn)而不斷完善，并通過反思，不斷研究、改良、優(yōu)化教學(xué)行為的自我完善過程，也是進(jìn)步老師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)才能的有效途徑?！娟P(guān)鍵詞】老師;教學(xué);反思才能根底教育新課程改革所倡導(dǎo)的新觀念，深入地影響、引導(dǎo)著教學(xué)理論的改變，老師所面臨的挑戰(zhàn)，要求老師將隨學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變而全新構(gòu)建自己的教學(xué)方式。隨時對自己的工作、教學(xué)理論及專業(yè)才能的開展進(jìn)展評估，不斷對自己的教育教學(xué)進(jìn)展研究、反思，對自己的知識與經(jīng)歷進(jìn)展重組和整合，才能不

2、斷適應(yīng)新的變革。反思才能是新課程要求老師應(yīng)具備的諸多才能之一。反思是指老師以現(xiàn)代教育思想和教育理念為根底，對自己的教育教學(xué)理論進(jìn)展理性考慮、質(zhì)疑、評價自己教學(xué)的有效性，進(jìn)而不斷完善，并通過反思，不斷研究、改良、優(yōu)化教學(xué)行為的自我完善過程，也是進(jìn)步老師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)才能的有效途徑。反思才能是老師以自己的教學(xué)活動為意識對象，對自己的教育行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)展認(rèn)真的自我審視和評價、反愧控制、調(diào)節(jié)、分析的才能。所以本文從以下幾個方面來闡述老師反思才能培養(yǎng)的策略。1.在反思過程中，老師對理論進(jìn)展持續(xù)性的反思把老師作為專業(yè)人員，把教育教學(xué)作為一種專業(yè)，是老師開展的宏大動力。老師開展的過程是自

3、主的學(xué)習(xí)與進(jìn)步的過程，是一種終身的教育過程。事實上，這種反思過程是一種周而復(fù)始、循環(huán)不已的過程。它的根本步驟是，理論-反思理論的內(nèi)容和結(jié)果-分析理論背后的理論知識-提出解決問題的假設(shè)-在理論中檢驗假設(shè)。這種對理論的反思要求老師對教學(xué)理論的行動進(jìn)展細(xì)致的觀察并發(fā)現(xiàn)問題，通過系統(tǒng)的、客觀的、科學(xué)的分析和研究，對課堂教學(xué)進(jìn)展新的籌劃并付諸理論，由此又開場了新的一輪反思。顯而易見，這種反思是持續(xù)性的，它不但有助于培養(yǎng)老師的反思、研究和創(chuàng)新才能，同時也是老師自身成長的重要過程和方法。2.在反思過程中，老師注重培養(yǎng)決策才能老師進(jìn)步的過程實際上就是專業(yè)老師進(jìn)步自己的理論程度，增強選擇意識和決策才能的過程，其

4、中老師的決策才能一直被認(rèn)為是教學(xué)過程中的最重要因素。一個優(yōu)秀老師在教學(xué)中的重要決策不僅需要以老師的知識、技能、態(tài)度和意識為根底，而且需要老師從教學(xué)活動的整體情境出發(fā)，清楚地認(rèn)識老師、學(xué)生、課堂活動三者如何綜合互動、共同影響學(xué)習(xí)效果。因此，老師的決策才能屬于較高層次的才能，由此產(chǎn)生的優(yōu)秀教學(xué)也在課堂管理、教學(xué)組織和教學(xué)活動等方面區(qū)別于一般的教學(xué)活動。然而，多年來人們一直把相關(guān)專業(yè)知識和教學(xué)技能作為衡量老師的標(biāo)準(zhǔn)，因此，無論職前的還是在職的老師培訓(xùn)工程大都以進(jìn)步專業(yè)知識和掌握某些教學(xué)的培訓(xùn)為主。教學(xué)被看作是一種技術(shù)，學(xué)習(xí)教學(xué)就是學(xué)習(xí)優(yōu)秀老師的技術(shù)，老師培訓(xùn)者的任務(wù)是教會老師如何遵循一定的規(guī)那么施行

5、這些技術(shù)。然而這樣的老師對教學(xué)技能，包括導(dǎo)入、語言、板書、講解、演示、變化、練習(xí)、組織、完畢等詳細(xì)技能的理解和把握往往停留在外表上，無論是對教學(xué)技能的系統(tǒng)認(rèn)識，還是對教學(xué)技能的有意識使用都比擬低。他們也許知道如何使用h一種技能，但是，這種技能的真正意義是什么hat，為什么要使用hy卻不得而知，因此他們在實際的教學(xué)中所作的決定是盲目的。通過這類是什么、為什么和怎么辦問題的反思，使得老師有時機對教學(xué)的內(nèi)容、意義和目的進(jìn)展完全、客觀地分析和判斷，從更高的層次重新認(rèn)識并最終進(jìn)步自己的教學(xué)。正是反思，使老師可以有時機對所作的決定進(jìn)展回憶，對影響決定的因素進(jìn)展思索，對其他選擇的可能性進(jìn)展研究，從而使自己進(jìn)

6、入建立于經(jīng)歷之上的自我指導(dǎo)性的學(xué)習(xí)過程。3.在反思過程中，老師做到理論與理論相結(jié)合教學(xué)理論中的行為其實都受到了某種或某些理論的影響，只是有時老師可以意識到這些理論的存在，有時意識不到。當(dāng)潛意識里的理論與老師自認(rèn)為遵循的理論發(fā)生沖突時，假如老師可以認(rèn)真思索，討論自己行為背后的理論及其形成原因，他便能獲得進(jìn)步。通過反思的過程，將理論與理論、思想與行動聯(lián)絡(luò)起來，老師開展的關(guān)鍵就是找到理論與理論的結(jié)合點，實現(xiàn)兩種知識的交融。4.在反思過程中，老師要掌握和學(xué)會使用反思的詳細(xì)方法老師反思才能的培養(yǎng)可以讓老師體會到反思意識的重要價值和反思才能對自身成長的意義。老師掌握一定的反思策略，并形成職業(yè)活動中的反思習(xí)

7、慣，是老師反思才能培養(yǎng)的重要方面。在理論中，我們可以嘗試以下不同的方法。4.1老師撰寫反思日記。反思日記是老師將自己的課堂理論的某些方面，連同自己的體會和感受訴諸于筆端，從而實現(xiàn)自我監(jiān)控的最直接最簡易的方式。反思日記可以涉及有關(guān)理論主體老師方面的內(nèi)容；有關(guān)理論客體學(xué)生方面的內(nèi)容；或有關(guān)教學(xué)方法方面的內(nèi)容。把日記當(dāng)成一種反思工具，對日記進(jìn)展經(jīng)常性的分析和回憶，并通過研究改良自己的教學(xué)，老師才能形成職業(yè)反思意識，進(jìn)而進(jìn)步職業(yè)反思才能。4.2老師設(shè)計問題單。問題單是指老師為了對自己教學(xué)理論的某些方面進(jìn)展自我觀察、自我監(jiān)控和自我評價而使用的一種問題調(diào)查表。問題單通常要在課前設(shè)計好，老師根據(jù)課堂理論的實際情況進(jìn)展答復(fù)。問題單使得老師有時機對自己的課堂理論進(jìn)展客觀評價，使自己更加清楚地認(rèn)識自己的教學(xué)理論和方法。老師通過問題單可以對教學(xué)的諸多方面進(jìn)展探究。4.3老師搜集學(xué)生反響信息。學(xué)生反響是老師經(jīng)常使用的一種反思方