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1、PAGE9PAGE9孤獨(dú)之旅優(yōu)質(zhì)課教案孤獨(dú)之旅優(yōu)質(zhì)課教案第四學(xué)段對(duì)文學(xué)作品的閱讀要求:“欣賞文學(xué)作品,有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情境和人物,能說出自己的體驗(yàn);品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”?;谛≌f題材的具體特征,初中階段小說的基本目標(biāo)為:1、能在3分鐘內(nèi)通讀1500字左右的小說,2、復(fù)述小說的主要故事情節(jié),3、找出小說刻畫的主要人物,描述人物特征,4、找出外貌、心理、語言和動(dòng)作的描寫方法并說出其作用;5、找出環(huán)境描寫在小說中的具體作用,6、找出小說在謀篇布局上的巧妙之處,或者通過細(xì)節(jié)描述再現(xiàn)人物的性格,7、結(jié)合個(gè)人閱讀和生活經(jīng)驗(yàn),
2、理解作品主題的時(shí)代意義。教材分析孤獨(dú)之旅是九年級(jí)上冊(cè)第三單元第二篇課文。本單元選的內(nèi)容都是人生中難忘的詩(shī)章少年時(shí)代。題材都是小說。選編目的是通過欣賞這些作品,從中得到人生的啟示和藝術(shù)的享受。單元教學(xué)要求是:結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn),理解小說的主題,分析人物形象,體會(huì)藝術(shù)特色,品味小說的語言。孤獨(dú)之旅是一篇選自曹文軒小說草房子的故事簡(jiǎn)單但內(nèi)蘊(yùn)豐富的片段。課文閱讀提示中這樣寫道“少年杜小康因家庭變故而失學(xué),不得不跟隨父親去放鴨。生活的艱難和精神的孤獨(dú)壓迫著他,同時(shí)也錘煉著他的身心。在一場(chǎng)暴風(fēng)雨后,他覺得自己突然地長(zhǎng)大了,堅(jiān)強(qiáng)了。在人生的旅途上,每個(gè)人都要長(zhǎng)大。你有這樣長(zhǎng)大的感受嗎”孤獨(dú),是生活給予人生成
3、長(zhǎng)的一道美麗又殘酷的題目,小說命名為“孤獨(dú)之旅”,蘊(yùn)含深刻意味。在體驗(yàn)欣賞過程中,既能擴(kuò)展學(xué)生視野、豐富情感,又能激發(fā)學(xué)生比照自己的生活形態(tài),真正讀懂“孤獨(dú)”,迎接成長(zhǎng)中“孤獨(dú)”,豐富人生內(nèi)涵,樹立奮進(jìn)的信念。文中杜小康這一人物形象,是在他的孤獨(dú)的成長(zhǎng)過程中豐滿起來的。而小說中出色的自然環(huán)境描寫(如鴨群、蘆蕩、風(fēng)雨)又為人物成長(zhǎng)提供了廣闊的背景。教讀課文,重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)環(huán)境、細(xì)節(jié)描寫對(duì)人物刻畫、主題表達(dá)的重要作用。學(xué)情分析初三的學(xué)生戲稱:一旦升入初三,人生將與寂寞握手,和孤獨(dú)相聚,拖著太多的疑惑與不甘,拖著太重的功名與利祿,在癡等他們似乎有著與年齡不相稱的成熟與穩(wěn)重,對(duì)一些問題已經(jīng)有了自
4、己的看法,也已經(jīng)具備了一些能力,但不夠全面、客觀,看問題也不夠深入。他們所說“孤獨(dú)”,更多時(shí)候是“為賦新詞強(qiáng)說愁”,更多的是面對(duì)考試壓力時(shí)反映出來的較情緒化的表現(xiàn),甚至有時(shí)是對(duì)現(xiàn)實(shí)的畏懼,非常需要我們適時(shí)的引導(dǎo)。對(duì)照杜小康成長(zhǎng)中的孤獨(dú),準(zhǔn)備中考過程中的所謂孤獨(dú)又算得了什么,昂揚(yáng)精神,在所謂的孤獨(dú)中成長(zhǎng),那又何樂而不為?根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)和教材、學(xué)情分析,特制定以下教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn),并且教學(xué)過程中重在指導(dǎo)學(xué)生在自讀中圈點(diǎn)勾畫,快速捕捉主要信息;在朗讀中進(jìn)入情境,體會(huì)作品意蘊(yùn);在品讀中聯(lián)系實(shí)際,體驗(yàn)成長(zhǎng)的感受。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)1、積累運(yùn)用“厚實(shí)、嬉鬧、乖巧、驅(qū)除、歇斯底里、一落千丈”等詞
5、語。2、感知小說內(nèi)容,體會(huì)標(biāo)題的含義。能力目標(biāo)1、在快速瀏覽的基礎(chǔ)上,分析人物形象,把握課文主題。2、找出小說中的環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫并品味出它們對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用。情感態(tài)度價(jià)值觀:理解感悟人物的成長(zhǎng)歷程,豐富自己情感體驗(yàn),樹立在困境中奮進(jìn)的信念,培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難與挫折的勇氣。教學(xué)重點(diǎn)梳理主人公的成長(zhǎng)歷程,突出“驅(qū)除”“孤獨(dú)”“成長(zhǎng)”的主線。體會(huì)環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫的重要作用。教學(xué)難點(diǎn)聯(lián)系生活實(shí)際,深層感悟“孤獨(dú)”一詞,由文本字面的理解上升為精神層面的理解。教學(xué)設(shè)想這個(gè)故事生動(dòng)感人,很容易引起學(xué)生思想上的共鳴。但文章較長(zhǎng),深入解讀可能會(huì)受到課堂時(shí)間的影響,所以我欲采用關(guān)鍵詞教學(xué)法,以“孤獨(dú)”、“驅(qū)除
6、”“長(zhǎng)大”兩個(gè)詞語作為切入點(diǎn),并把這兩個(gè)關(guān)鍵詞連成一線形成教學(xué)主線,以朗讀、品味、感悟?yàn)橹饕椒?,由點(diǎn)到面展開教學(xué)。這樣,既能幫助學(xué)生理清了文章的文脈,又能緊抓文章關(guān)鍵,突破開去,帶領(lǐng)學(xué)生沉入詞語的世界,從文字到文學(xué)到文化,啟迪學(xué)生感悟知識(shí)的靈性,由淺入深,層層推進(jìn),實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識(shí)由膚淺到深刻、由表層到深層的螺旋式轉(zhuǎn)化,從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)過程導(dǎo)入語文的世界有鳥語花香,亦有疾風(fēng)驟雨;有溫情脈脈,亦有殘酷無情。正如我們的人生之旅,有快樂,亦有痛苦。有句話說“生活處處有語文”,語文世界又何嘗不是處處有生活呢?讓我們把眼光投向課文孤獨(dú)之旅,與杜小康一起度過成長(zhǎng)的一段經(jīng)歷吧?!緞?chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生閱讀興
7、趣,形成“閱讀期待”心理,為進(jìn)入文本做準(zhǔn)備】感知課文快速瀏覽課文,思考:文章寫了一個(gè)什么故事?以小說三要素“人物、環(huán)境、情節(jié)”的方式用一句話概括。例:可概括為少年杜小康在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受磨難,尤其不得不“孤獨(dú)”,但他逐漸學(xué)會(huì)面對(duì)“孤獨(dú)”,驅(qū)除“孤獨(dú)”,最終長(zhǎng)大、變堅(jiān)強(qiáng)的故事。(打出字幕)同學(xué)們覺得這句話中哪幾個(gè)是關(guān)鍵詞?師明確關(guān)鍵詞:孤獨(dú)、驅(qū)除、長(zhǎng)大。小結(jié):這三個(gè)關(guān)鍵詞不僅可以用來表述故事情節(jié),也是我們解讀文本的密碼?!疚恼螺^長(zhǎng),此環(huán)節(jié)既抓住課文重點(diǎn),又培養(yǎng)了學(xué)生閱讀小說的能力】一、以詞解文從“字詞”里挖掘,以詞解文,走近杜小康。(一)關(guān)鍵詞“孤獨(dú)”教學(xué)1、“孤獨(dú)”是什么意思?請(qǐng)聯(lián)系自己的生活
8、實(shí)際說。學(xué)生可能的答案:寂寞、無聊、孤單,有時(shí)無助的感覺也是一種孤獨(dú)重點(diǎn)指出:孤獨(dú)無聊。“無聊”多指一人無所事事,對(duì)生活缺乏興趣,無聊者尋求的是消遣?!肮陋?dú)”一詞字典中有孤單、孤立無所依附的意思,既可指處境,但更傾向心理情感方面?!咀寣W(xué)生講出體驗(yàn),能鍛煉他們深入探究的能力,使他們更易理解課題】2、小說中哪些詞句可以解釋“孤獨(dú)”請(qǐng)學(xué)生找出體現(xiàn)“孤獨(dú)”的語句,并注意體會(huì)。例:、“陌生的天空和陌生的水面”,“沒有其他聲音,天地又如此空曠,因此這叫聲既顯得寂寞,又使人感到振奮”。(朗讀指導(dǎo):句中“天地又如此空曠”的“又”去掉行嗎?不行,一個(gè)“又”放大了杜小康處境的艱難,朗讀時(shí)要突出杜小康恐慌又無奈的心
9、理。)品析:一切景語皆情語,鴨聲不會(huì)真有寂寞之意,寂寞的是杜小康。這是以景物描寫烘托人物心理。“杜小康想聽到聲音,牛叫或者狗吠。然而,這不可能。”品析:這句心理描寫直接反映了離鄉(xiāng)背井的孤獨(dú)、別離母親與伙伴的孤獨(dú)、空曠浩茫環(huán)境的孤獨(dú)。(朗讀指導(dǎo):句中“然而”,要讀得深沉無奈,因?yàn)檫@種孤獨(dú)是杜小康無法擺脫的。)教師引導(dǎo):文中還有哪些類似的環(huán)境描寫或文中這樣的心理描寫還有嗎例:“蘆蕩如萬重大山圍住了小船”,蘆蕩愈幽深繁茂愈反襯出小船的孤小,杜小康那種“永遠(yuǎn)逃不走的感覺”才愈為真切;、寫暴風(fēng)雨一段“早上,千萬支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲”,寫景如在眼前,讓人仿佛身臨其境,將暴風(fēng)雨的狂暴之勢(shì)表現(xiàn)得淋漓盡致。、
10、“他望著父親,眼中露出一個(gè)孩子的膽怯?!薄八透赣H之間的對(duì)話越來越單調(diào)”(引導(dǎo):這句心理描寫,你能代杜小康說出來嗎請(qǐng)你換位思考:當(dāng)你是杜小康,當(dāng)你面對(duì)這樣的環(huán)境,你會(huì)怎樣)小結(jié):?jiǎn)握{(diào)乏味生活的孤獨(dú),對(duì)于已遭受家道中落、生活境遇產(chǎn)生大反差打擊的小小少年杜小康而言,隨父親放鴨生活中還要承受這種種孤獨(dú)無異于雪上加霜。他內(nèi)心的苦痛、迷惘與掙扎,在文中表現(xiàn)得淋漓盡致?!具@一環(huán)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生篩選信息的能力及對(duì)環(huán)境心理描寫進(jìn)行分析品味的能力,重在激起學(xué)生積極思考的熱情,通過換位思考引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)“孤獨(dú)”二字。突出教學(xué)重點(diǎn)】(二)關(guān)鍵詞“驅(qū)除”教學(xué)過渡:在杜小康的世界,“孤獨(dú)”已經(jīng)無處不在,他怎么辦?我在文后“
11、讀一讀,寫一寫”中發(fā)現(xiàn)了這個(gè)詞驅(qū)除。1、“驅(qū)逐”什么意思?先請(qǐng)學(xué)生解釋詞語,再讓學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容說。例:杜小康驅(qū)除了孤獨(dú),“不再恐慌”;杜小康他們不能回避孤獨(dú),只能“驅(qū)除”孤獨(dú)2、師生朗讀課本74頁(yè)“后來,父子倆都在心里清楚了這一點(diǎn)”這一段,并反復(fù)朗讀“他們已根本不可能回避孤獨(dú)了”“再面對(duì)這一縷炊煙,就不再忽然地恐慌起來”這兩句。朗讀指導(dǎo)于是你將會(huì)發(fā)現(xiàn)“孤獨(dú)”并沒有想象中那么可怕,于是你發(fā)現(xiàn)孤獨(dú)原來是塊試金石。(三)關(guān)鍵詞“長(zhǎng)大”教學(xué)過渡:杜小康盡管是在被動(dòng)的情況下“驅(qū)除”孤獨(dú),但我們不可否認(rèn)當(dāng)他學(xué)會(huì)面對(duì)孤獨(dú)的那一刻,他變堅(jiān)強(qiáng)勇敢了,他也在無形中“長(zhǎng)大”了。1、找出表現(xiàn)杜小康“長(zhǎng)大了”的段落,
12、劃出與“長(zhǎng)大”有關(guān)的語句進(jìn)行品讀(尤其是心理描寫的句子)。2、討論交流:請(qǐng)學(xué)生按照下列句式說一段話:我認(rèn)為杜小康是這樣成長(zhǎng)起來的:3、生活的磨礪,暴風(fēng)雨的洗禮,讓杜小康長(zhǎng)成了小小男子漢。在你的生活道路上,又有著一些怎樣的人和事影響著你的成長(zhǎng),給予你有益的啟示?總結(jié):因有孤獨(dú)陪伴,人生方顯“堅(jiān)強(qiáng)”,因有孤獨(dú)錘煉,人格方顯“崇高”。懂得品味“孤獨(dú)”的人,他的靈魂才能在人世間挺立?!疽I(lǐng)學(xué)生從精神層面理解“孤獨(dú)”】【詞語蘊(yùn)涵情感,課文關(guān)鍵詞是作者情感的集中點(diǎn)、燃燒點(diǎn),語文關(guān)鍵詞教學(xué)就是要借助關(guān)鍵詞帶領(lǐng)學(xué)生點(diǎn)燃心中的情感。本課三個(gè)關(guān)鍵詞“孤獨(dú)”、“驅(qū)除”、“長(zhǎng)大”形成一線,使教學(xué)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)出串珠成線的清晰感,并且達(dá)到讓學(xué)生用自己心靈去觸摸語言文字,用自己的情感與經(jīng)驗(yàn)去觀照語言文字,深入挖掘每個(gè)詞語背后所蘊(yùn)
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