《孤獨(dú)之旅》優(yōu)質(zhì)課教學(xué)教案

1、PAGE9PAGE9孤獨(dú)之旅優(yōu)質(zhì)課教案孤獨(dú)之旅優(yōu)質(zhì)課教案第四學(xué)段對(duì)文學(xué)作品的閱讀要求：“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情境和人物，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”?；谛≌f題材的具體特征，初中階段小說的基本目標(biāo)為：1、能在3分鐘內(nèi)通讀1500字左右的小說，2、復(fù)述小說的主要故事情節(jié)，3、找出小說刻畫的主要人物，描述人物特征，4、找出外貌、心理、語言和動(dòng)作的描寫方法并說出其作用；5、找出環(huán)境描寫在小說中的具體作用，6、找出小說在謀篇布局上的巧妙之處，或者通過細(xì)節(jié)描述再現(xiàn)人物的性格，7、結(jié)合個(gè)人閱讀和生活經(jīng)驗(yàn)，

2、理解作品主題的時(shí)代意義。教材分析孤獨(dú)之旅是九年級(jí)上冊(cè)第三單元第二篇課文。本單元選的內(nèi)容都是人生中難忘的詩(shī)章少年時(shí)代。題材都是小說。選編目的是通過欣賞這些作品，從中得到人生的啟示和藝術(shù)的享受。單元教學(xué)要求是：結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，理解小說的主題，分析人物形象，體會(huì)藝術(shù)特色，品味小說的語言。孤獨(dú)之旅是一篇選自曹文軒小說草房子的故事簡(jiǎn)單但內(nèi)蘊(yùn)豐富的片段。課文閱讀提示中這樣寫道“少年杜小康因家庭變故而失學(xué)，不得不跟隨父親去放鴨。生活的艱難和精神的孤獨(dú)壓迫著他，同時(shí)也錘煉著他的身心。在一場(chǎng)暴風(fēng)雨后，他覺得自己突然地長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了。在人生的旅途上，每個(gè)人都要長(zhǎng)大。你有這樣長(zhǎng)大的感受嗎”孤獨(dú)，是生活給予人生成

3、長(zhǎng)的一道美麗又殘酷的題目，小說命名為“孤獨(dú)之旅”，蘊(yùn)含深刻意味。在體驗(yàn)欣賞過程中，既能擴(kuò)展學(xué)生視野、豐富情感，又能激發(fā)學(xué)生比照自己的生活形態(tài)，真正讀懂“孤獨(dú)”，迎接成長(zhǎng)中“孤獨(dú)”，豐富人生內(nèi)涵，樹立奮進(jìn)的信念。文中杜小康這一人物形象，是在他的孤獨(dú)的成長(zhǎng)過程中豐滿起來的。而小說中出色的自然環(huán)境描寫(如鴨群、蘆蕩、風(fēng)雨)又為人物成長(zhǎng)提供了廣闊的背景。教讀課文，重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)環(huán)境、細(xì)節(jié)描寫對(duì)人物刻畫、主題表達(dá)的重要作用。學(xué)情分析初三的學(xué)生戲稱：一旦升入初三，人生將與寂寞握手，和孤獨(dú)相聚，拖著太多的疑惑與不甘，拖著太重的功名與利祿，在癡等他們似乎有著與年齡不相稱的成熟與穩(wěn)重，對(duì)一些問題已經(jīng)有了自

4、己的看法，也已經(jīng)具備了一些能力，但不夠全面、客觀，看問題也不夠深入。他們所說“孤獨(dú)”，更多時(shí)候是“為賦新詞強(qiáng)說愁”，更多的是面對(duì)考試壓力時(shí)反映出來的較情緒化的表現(xiàn)，甚至有時(shí)是對(duì)現(xiàn)實(shí)的畏懼，非常需要我們適時(shí)的引導(dǎo)。對(duì)照杜小康成長(zhǎng)中的孤獨(dú)，準(zhǔn)備中考過程中的所謂孤獨(dú)又算得了什么，昂揚(yáng)精神，在所謂的孤獨(dú)中成長(zhǎng)，那又何樂而不為？根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）和教材、學(xué)情分析，特制定以下教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)，并且教學(xué)過程中重在指導(dǎo)學(xué)生在自讀中圈點(diǎn)勾畫，快速捕捉主要信息；在朗讀中進(jìn)入情境，體會(huì)作品意蘊(yùn)；在品讀中聯(lián)系實(shí)際，體驗(yàn)成長(zhǎng)的感受。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)1、積累運(yùn)用“厚實(shí)、嬉鬧、乖巧、驅(qū)除、歇斯底里、一落千丈”等詞

5、語。2、感知小說內(nèi)容，體會(huì)標(biāo)題的含義。能力目標(biāo)1、在快速瀏覽的基礎(chǔ)上，分析人物形象，把握課文主題。2、找出小說中的環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫并品味出它們對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用。情感態(tài)度價(jià)值觀：理解感悟人物的成長(zhǎng)歷程，豐富自己情感體驗(yàn)，樹立在困境中奮進(jìn)的信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難與挫折的勇氣。教學(xué)重點(diǎn)梳理主人公的成長(zhǎng)歷程，突出“驅(qū)除”“孤獨(dú)”“成長(zhǎng)”的主線。體會(huì)環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫的重要作用。教學(xué)難點(diǎn)聯(lián)系生活實(shí)際，深層感悟“孤獨(dú)”一詞，由文本字面的理解上升為精神層面的理解。教學(xué)設(shè)想這個(gè)故事生動(dòng)感人，很容易引起學(xué)生思想上的共鳴。但文章較長(zhǎng)，深入解讀可能會(huì)受到課堂時(shí)間的影響，所以我欲采用關(guān)鍵詞教學(xué)法，以“孤獨(dú)”、“驅(qū)除

6、”“長(zhǎng)大”兩個(gè)詞語作為切入點(diǎn)，并把這兩個(gè)關(guān)鍵詞連成一線形成教學(xué)主線，以朗讀、品味、感悟?yàn)橹饕椒?，由點(diǎn)到面展開教學(xué)。這樣，既能幫助學(xué)生理清了文章的文脈，又能緊抓文章關(guān)鍵，突破開去，帶領(lǐng)學(xué)生沉入詞語的世界，從文字到文學(xué)到文化，啟迪學(xué)生感悟知識(shí)的靈性，由淺入深，層層推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識(shí)由膚淺到深刻、由表層到深層的螺旋式轉(zhuǎn)化，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)過程導(dǎo)入語文的世界有鳥語花香，亦有疾風(fēng)驟雨；有溫情脈脈，亦有殘酷無情。正如我們的人生之旅，有快樂，亦有痛苦。有句話說“生活處處有語文”，語文世界又何嘗不是處處有生活呢？讓我們把眼光投向課文孤獨(dú)之旅，與杜小康一起度過成長(zhǎng)的一段經(jīng)歷吧?！緞?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興

7、趣，形成“閱讀期待”心理，為進(jìn)入文本做準(zhǔn)備】感知課文快速瀏覽課文，思考：文章寫了一個(gè)什么故事？以小說三要素“人物、環(huán)境、情節(jié)”的方式用一句話概括。例：可概括為少年杜小康在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受磨難，尤其不得不“孤獨(dú)”，但他逐漸學(xué)會(huì)面對(duì)“孤獨(dú)”，驅(qū)除“孤獨(dú)”，最終長(zhǎng)大、變堅(jiān)強(qiáng)的故事。（打出字幕）同學(xué)們覺得這句話中哪幾個(gè)是關(guān)鍵詞？師明確關(guān)鍵詞：孤獨(dú)、驅(qū)除、長(zhǎng)大。小結(jié)：這三個(gè)關(guān)鍵詞不僅可以用來表述故事情節(jié)，也是我們解讀文本的密碼?！疚恼螺^長(zhǎng)，此環(huán)節(jié)既抓住課文重點(diǎn)，又培養(yǎng)了學(xué)生閱讀小說的能力】一、以詞解文從“字詞”里挖掘，以詞解文，走近杜小康。（一）關(guān)鍵詞“孤獨(dú)”教學(xué)1、“孤獨(dú)”是什么意思？請(qǐng)聯(lián)系自己的生活

8、實(shí)際說。學(xué)生可能的答案：寂寞、無聊、孤單，有時(shí)無助的感覺也是一種孤獨(dú)重點(diǎn)指出：孤獨(dú)無聊。“無聊”多指一人無所事事，對(duì)生活缺乏興趣，無聊者尋求的是消遣?！肮陋?dú)”一詞字典中有孤單、孤立無所依附的意思，既可指處境，但更傾向心理情感方面?！咀寣W(xué)生講出體驗(yàn)，能鍛煉他們深入探究的能力，使他們更易理解課題】2、小說中哪些詞句可以解釋“孤獨(dú)”請(qǐng)學(xué)生找出體現(xiàn)“孤獨(dú)”的語句，并注意體會(huì)。例：、“陌生的天空和陌生的水面”，“沒有其他聲音，天地又如此空曠，因此這叫聲既顯得寂寞，又使人感到振奮”。（朗讀指導(dǎo)：句中“天地又如此空曠”的“又”去掉行嗎？不行，一個(gè)“又”放大了杜小康處境的艱難，朗讀時(shí)要突出杜小康恐慌又無奈的心

9、理。）品析：一切景語皆情語，鴨聲不會(huì)真有寂寞之意，寂寞的是杜小康。這是以景物描寫烘托人物心理。“杜小康想聽到聲音，牛叫或者狗吠。然而，這不可能。”品析：這句心理描寫直接反映了離鄉(xiāng)背井的孤獨(dú)、別離母親與伙伴的孤獨(dú)、空曠浩茫環(huán)境的孤獨(dú)。（朗讀指導(dǎo)：句中“然而”，要讀得深沉無奈，因?yàn)檫@種孤獨(dú)是杜小康無法擺脫的。）教師引導(dǎo)：文中還有哪些類似的環(huán)境描寫或文中這樣的心理描寫還有嗎例：“蘆蕩如萬重大山圍住了小船”，蘆蕩愈幽深繁茂愈反襯出小船的孤小，杜小康那種“永遠(yuǎn)逃不走的感覺”才愈為真切；、寫暴風(fēng)雨一段“早上，千萬支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲”，寫景如在眼前，讓人仿佛身臨其境，將暴風(fēng)雨的狂暴之勢(shì)表現(xiàn)得淋漓盡致。、

10、“他望著父親，眼中露出一個(gè)孩子的膽怯?！薄八透赣H之間的對(duì)話越來越單調(diào)”（引導(dǎo)：這句心理描寫，你能代杜小康說出來嗎請(qǐng)你換位思考：當(dāng)你是杜小康，當(dāng)你面對(duì)這樣的環(huán)境，你會(huì)怎樣）小結(jié)：?jiǎn)握{(diào)乏味生活的孤獨(dú)，對(duì)于已遭受家道中落、生活境遇產(chǎn)生大反差打擊的小小少年杜小康而言，隨父親放鴨生活中還要承受這種種孤獨(dú)無異于雪上加霜。他內(nèi)心的苦痛、迷惘與掙扎，在文中表現(xiàn)得淋漓盡致?！具@一環(huán)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生篩選信息的能力及對(duì)環(huán)境心理描寫進(jìn)行分析品味的能力，重在激起學(xué)生積極思考的熱情，通過換位思考引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)“孤獨(dú)”二字。突出教學(xué)重點(diǎn)】（二）關(guān)鍵詞“驅(qū)除”教學(xué)過渡：在杜小康的世界，“孤獨(dú)”已經(jīng)無處不在，他怎么辦？我在文后“

11、讀一讀，寫一寫”中發(fā)現(xiàn)了這個(gè)詞驅(qū)除。1、“驅(qū)逐”什么意思？先請(qǐng)學(xué)生解釋詞語，再讓學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容說。例：杜小康驅(qū)除了孤獨(dú)，“不再恐慌”；杜小康他們不能回避孤獨(dú)，只能“驅(qū)除”孤獨(dú)2、師生朗讀課本74頁(yè)“后來，父子倆都在心里清楚了這一點(diǎn)”這一段，并反復(fù)朗讀“他們已根本不可能回避孤獨(dú)了”“再面對(duì)這一縷炊煙，就不再忽然地恐慌起來”這兩句。朗讀指導(dǎo)于是你將會(huì)發(fā)現(xiàn)“孤獨(dú)”并沒有想象中那么可怕,于是你發(fā)現(xiàn)孤獨(dú)原來是塊試金石。（三）關(guān)鍵詞“長(zhǎng)大”教學(xué)過渡：杜小康盡管是在被動(dòng)的情況下“驅(qū)除”孤獨(dú)，但我們不可否認(rèn)當(dāng)他學(xué)會(huì)面對(duì)孤獨(dú)的那一刻，他變堅(jiān)強(qiáng)勇敢了，他也在無形中“長(zhǎng)大”了。1、找出表現(xiàn)杜小康“長(zhǎng)大了”的段落，

12、劃出與“長(zhǎng)大”有關(guān)的語句進(jìn)行品讀（尤其是心理描寫的句子）。2、討論交流：請(qǐng)學(xué)生按照下列句式說一段話：我認(rèn)為杜小康是這樣成長(zhǎng)起來的：3、生活的磨礪，暴風(fēng)雨的洗禮，讓杜小康長(zhǎng)成了小小男子漢。在你的生活道路上，又有著一些怎樣的人和事影響著你的成長(zhǎng)，給予你有益的啟示?總結(jié)：因有孤獨(dú)陪伴，人生方顯“堅(jiān)強(qiáng)”，因有孤獨(dú)錘煉，人格方顯“崇高”。懂得品味“孤獨(dú)”的人，他的靈魂才能在人世間挺立?！疽I(lǐng)學(xué)生從精神層面理解“孤獨(dú)”】【詞語蘊(yùn)涵情感，課文關(guān)鍵詞是作者情感的集中點(diǎn)、燃燒點(diǎn)，語文關(guān)鍵詞教學(xué)就是要借助關(guān)鍵詞帶領(lǐng)學(xué)生點(diǎn)燃心中的情感。本課三個(gè)關(guān)鍵詞“孤獨(dú)”、“驅(qū)除”、“長(zhǎng)大”形成一線，使教學(xué)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)出串珠成線的清晰感，并且達(dá)到讓學(xué)生用自己心靈去觸摸語言文字，用自己的情感與經(jīng)驗(yàn)去觀照語言文字，深入挖掘每個(gè)詞語背后所蘊(yùn)