“小風(fēng)箏大創(chuàng)意”小學(xué)STEM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)案例

1、“小風(fēng)箏，大創(chuàng)意”小學(xué)STEM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)案例2016年，國(guó)家正式發(fā)布中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以培養(yǎng)“全 面發(fā)展的人”為核心，提出了人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、 健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大核心素養(yǎng)，為新時(shí)代教育 搭建了育人目標(biāo)框架。以落實(shí)核心素養(yǎng)教育為使命的項(xiàng)目式學(xué) 習(xí)作為現(xiàn)代教育的范式，進(jìn)入了教育工作者的研究視野與實(shí)踐 領(lǐng)域。我校深入開(kāi)展本土化、高效化的STEM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，開(kāi) 發(fā)了跨學(xué)科合作的“小風(fēng)箏大創(chuàng)意” STEM項(xiàng)目，初步走出了 一條課程創(chuàng)生與整合之路。、項(xiàng)目名稱(chēng)“小風(fēng)箏，大創(chuàng)意”小學(xué)STEM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是指小學(xué)生在 學(xué)習(xí)STEM相關(guān)的獨(dú)立課程之外，運(yùn)用各科知識(shí)，以小組合作 的方

2、式對(duì)以真實(shí)問(wèn)題為背景的項(xiàng)目進(jìn)行探究，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能 力和相關(guān)技能的學(xué)習(xí)活動(dòng)。1 “小風(fēng)箏，大創(chuàng)意”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)打破學(xué)科壁壘，以綜合實(shí)踐為首，科學(xué)、體育、數(shù)學(xué)、美術(shù)、 音樂(lè)、語(yǔ)文等多學(xué)科教師協(xié)力參與項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施，共同培養(yǎng) 學(xué)生面向未來(lái)的綜合能力。二、學(xué)習(xí)目標(biāo)“小風(fēng)箏，大創(chuàng)意STEM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，以“民 俗文化節(jié)上介紹、展示風(fēng)箏”為行動(dòng)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生歷經(jīng)問(wèn) 題驅(qū)動(dòng)、搭建框架、項(xiàng)目實(shí)施、展示成果四個(gè)項(xiàng)目階段學(xué)習(xí)， 以團(tuán)隊(duì)合作的形式沿著“風(fēng)箏文化溯源、風(fēng)箏創(chuàng)意制作、風(fēng) 箏飛行探秘、風(fēng)箏研學(xué)之旅”的問(wèn)題探究脈絡(luò)，開(kāi)展“小主 播講風(fēng)箏” “小小朗讀者誦風(fēng)箏” “小編輯展風(fēng)箏” “小作 家寫(xiě)風(fēng)箏”

3、 “小魯班做風(fēng)箏” “小畫(huà)家繪風(fēng)箏” “小健將放 風(fēng)箏” “小博士訪風(fēng)箏博物館” “小行者游風(fēng)箏之鄉(xiāng)”等子 項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與解決，成果的設(shè)計(jì)與展示， 在“做中學(xué)”和“學(xué)中做”中，發(fā)展高階思維，豐富知識(shí)儲(chǔ)備, 提升創(chuàng)新技能，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展和弘揚(yáng)中 國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們把項(xiàng)目式學(xué)習(xí)總目標(biāo)分解到各個(gè) 研究階段中，帶領(lǐng)學(xué)生完成一系列“選研”和“必研”相結(jié)合 的探究任務(wù)，通過(guò)親身體驗(yàn)、深刻理解來(lái)獲得核心素養(yǎng)。三、項(xiàng)目實(shí)施（一）創(chuàng)設(shè)情境，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)源于真實(shí)的問(wèn)題。學(xué)期伊始，學(xué)校確定了 “一 月一節(jié)慶民俗文化節(jié)”活動(dòng)主角為“風(fēng)箏”，并向同學(xué)們提出 一個(gè)

4、倡議：在民俗文化節(jié)里，向參加活動(dòng)的來(lái)賓介紹、展示風(fēng)箏。 同學(xué)們?cè)诮鉀Q這一真實(shí)問(wèn)題的刺激下，都興致盎然，形成了內(nèi) 在的驅(qū)動(dòng)力。（二）分解任務(wù)，搭建框架對(duì)于初涉項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，面對(duì)一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題或 陌生的任務(wù)時(shí)，往往會(huì)不知所措，這就需要在教師的組織指導(dǎo) 下整體規(guī)劃，梳理出研究框架，學(xué)生借助這一 “腳手架”，在 層層遞進(jìn)的實(shí)踐活動(dòng)中逐步解決問(wèn)題，并獲得了解決復(fù)雜問(wèn)題 的方法、途徑和思維模式。（三）賦予角色，項(xiàng)目實(shí)施在“小風(fēng)箏，大創(chuàng)意” STEM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中，我 們以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，賦予學(xué)生不同的社會(huì)角色，啟發(fā)學(xué)生應(yīng)用科學(xué)、 技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、藝術(shù)、體育等學(xué)科知識(shí)開(kāi)展研究， 從而建立起對(duì)

5、“風(fēng)箏文化”的立體認(rèn)識(shí)和傳承“風(fēng)箏文化”具 體行動(dòng)。角色轉(zhuǎn)換，任務(wù)驅(qū)動(dòng)每個(gè)項(xiàng)目任務(wù)賦予學(xué)生特定的角色，學(xué)生根據(jù)每個(gè)角色需 要解決的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)探究學(xué)習(xí)的進(jìn)程。例如作為小魯班的欣欣， 如何向來(lái)賓演示制作風(fēng)箏的工序和流程呢？作為小健將的東東, 如何向來(lái)賓展示放飛的風(fēng)箏呢？想要演示制作或放飛風(fēng)箏，就 需要獲得制作風(fēng)箏或放飛風(fēng)箏的方法和技巧。從問(wèn)題的提出到 梳理解決問(wèn)題的方案，學(xué)生自主探究性不斷被激發(fā)，化為一個(gè) 個(gè)實(shí)踐行動(dòng)。小組合作，設(shè)計(jì)量規(guī)從組建合作小組，到小組分工、實(shí)踐、匯報(bào)、展示、評(píng)價(jià)、 改進(jìn)，每個(gè)任務(wù)的解決均以學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的形式展開(kāi)并把評(píng)價(jià) 貫徹始終?；顒?dòng)前，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下討論設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)，

6、以前置性的評(píng)價(jià)導(dǎo)行，讓小組學(xué)習(xí)有目標(biāo)、有成效。例如在“小 主播講風(fēng)箏”這個(gè)探究活動(dòng)中，設(shè)計(jì)了包含“合作意識(shí)、解決方法、 表達(dá)分享、成果展示”等方面的前置性評(píng)價(jià)，使學(xué)生形成競(jìng)爭(zhēng) 意識(shí)、團(tuán)結(jié)意識(shí)和分享習(xí)慣。過(guò)程性的評(píng)價(jià)要具體針對(duì)任務(wù)的達(dá)成度，如在“小魯班做 風(fēng)箏”探究中，設(shè)置的過(guò)程性評(píng)價(jià)量規(guī)如表1所示。評(píng)價(jià) 項(xiàng)目評(píng)價(jià)要求分值（分）評(píng)價(jià)自我 評(píng)分教師 評(píng)分能預(yù)算3種或以上采購(gòu)方案的成本20能預(yù)算2種采購(gòu)方案的成本10能預(yù)算1種采購(gòu)方案的成本5不能預(yù)算出采購(gòu)方案的成本0能設(shè)計(jì)出美觀、有創(chuàng)意的風(fēng)箏30能設(shè)計(jì)出有創(chuàng)意的風(fēng)箏20能設(shè)計(jì)出美觀的風(fēng)箏10不能設(shè)計(jì)出風(fēng)箏0風(fēng)箏 制作在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)成功完成風(fēng)箏制作3

7、0在組員的提示下能按時(shí)完成風(fēng)箏制作20在老師的幫助下能按時(shí)完成風(fēng)箏制作10不能完成風(fēng)箏制作0成罪展示從制作思路對(duì)自己小組與其他小組的風(fēng)箏作出客觀評(píng)價(jià)20對(duì)自己小組與其他小組制作的風(fēng)箏作出客觀評(píng)價(jià)10在老師指導(dǎo)下對(duì)本小組與其他小組制作的風(fēng)箏作出客觀評(píng)價(jià)5不能對(duì)自己小組與其他小組制作的風(fēng)箏作出客觀評(píng)價(jià)0合計(jì)設(shè)計(jì)方案，分解任務(wù)一個(gè)好的設(shè)計(jì)方案對(duì)完成一個(gè)角色任務(wù)具有重要的作用。 教師指導(dǎo)學(xué)生組內(nèi)討論交流，先由學(xué)生個(gè)體提出設(shè)計(jì)方案，再 由小組成員討論，最后整合形成小組解決方案，并對(duì)方案的實(shí) 施進(jìn)行合理化的具體分工。如“小魯班做風(fēng)箏”這一任務(wù)學(xué)習(xí)， 學(xué)生對(duì)“如何做出一只飛得又穩(wěn)又高的風(fēng)箏”這一核心問(wèn)題，

8、經(jīng)過(guò)組內(nèi)頭腦風(fēng)暴，設(shè)計(jì)出四個(gè)探究方案（如表3），充分體 現(xiàn)學(xué)生主體、素養(yǎng)導(dǎo)向的跨學(xué)科學(xué)習(xí)方式，表2小魯班做風(fēng)箏”探究方案。小同零，右創(chuàng)意STEM mncacxi任天：小:&班風(fēng)箏】探究風(fēng)箏的科學(xué)奧秘風(fēng)箏部件忤 用胃采風(fēng)箏反巴JM掌域風(fēng)車(chē)線輪。）何等，大創(chuàng)意 STEM項(xiàng)式#習(xí)【任務(wù)：小魯班做風(fēng)箏】采購(gòu)制作風(fēng)箏基本材料獨(dú)算清單裝別：小粗疝：小政等,尢創(chuàng)意 STEM e目式掌R【任務(wù)：小魯班做風(fēng)箏】做一只飛得又穩(wěn)又高的風(fēng)箏賽別：小組成員:具體分工遇到的問(wèn)題和困難解決問(wèn)題和克服困難的方法完成情況小組感悟問(wèn)題解決，迭代改進(jìn)“小風(fēng)箏，大創(chuàng)意” STEM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的每個(gè)任務(wù)均讓學(xué) 生經(jīng)歷在真實(shí)情景中體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)

9、問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò) 程，學(xué)生在具體的任務(wù)解決中，經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究的方 式，運(yùn)用調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、分析等手段不斷改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)迭代提質(zhì)。 遇到工程設(shè)計(jì)困難，先由小組查閱資料，討論解決，實(shí)在解決 不了的，再由老師引導(dǎo)。如探究風(fēng)箏的飛行原理，按照小學(xué)生 現(xiàn)有的知識(shí)水平，是無(wú)法直接解決的，教師給予適切的指導(dǎo)， 提供相關(guān)資源包，或引導(dǎo)學(xué)生借助書(shū)籍和網(wǎng)絡(luò)尋找解決問(wèn)題的 資料，最后通過(guò)小組頭腦風(fēng)暴、實(shí)踐驗(yàn)證，整合出解決辦法或 更佳方案。在此過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)手腦并用獲得真實(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng) 驗(yàn)與體驗(yàn)，運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)和多元技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力不 斷提高。（四）展示成果，拓展延伸持續(xù)四個(gè)多月的“小風(fēng)箏，大創(chuàng)意”

10、STEM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)， 學(xué)生們與風(fēng)箏為伴，自由穿梭在“學(xué)科大融合”里，研究風(fēng)箏、 設(shè)計(jì)風(fēng)箏、制作風(fēng)箏、放飛風(fēng)箏，邊學(xué)邊研，邊研邊做。最出 彩的成果在以“箏愛(ài)藍(lán)天放飛夢(mèng)想”為主題的民俗文化節(jié)上集 中亮相：講風(fēng)箏、頌風(fēng)箏、展風(fēng)箏、畫(huà)風(fēng)箏、做風(fēng)箏、放風(fēng)箏， 一環(huán)扣一環(huán)，精彩紛呈，來(lái)之于同學(xué)、老師、家長(zhǎng)、社會(huì)人士 的贊嘆就是對(duì)孩子們學(xué)習(xí)探究的最觸動(dòng)心靈的評(píng)價(jià)，科學(xué)探究、 文化傳承的種子已悄然萌發(fā)，深深扎根。民俗文化節(jié)后，我們倡議學(xué)生利用假期，在家長(zhǎng)的陪伴下 展開(kāi)風(fēng)箏研學(xué)之旅。學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際選擇線上或線下的方式 開(kāi)展研學(xué)活動(dòng)，將學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸向課外，通過(guò)考察風(fēng)箏之鄉(xiāng)， 參觀風(fēng)箏博物館，拜訪風(fēng)箏藝人，增長(zhǎng)

11、見(jiàn)識(shí)，體悟探索精神、 創(chuàng)造精神和實(shí)踐精神在創(chuàng)新發(fā)展中的重要作用，提升核心素養(yǎng)。四、項(xiàng)目評(píng)價(jià)由于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的以學(xué)生為中心，因此，尤其關(guān)注學(xué)生在 解決問(wèn)題過(guò)程中的變化與成長(zhǎng)。此外，STEM教育要求學(xué)習(xí)產(chǎn) 出環(huán)節(jié)包含設(shè)計(jì)作品，通過(guò)設(shè)計(jì)促進(jìn)知識(shí)的融合與遷移運(yùn)用， 通過(guò)作品外化學(xué)習(xí)的結(jié)果、外顯習(xí)得的知識(shí)和能力，閔而學(xué)生 的最終作品是否具有創(chuàng)新性和實(shí)用性，初始作品與最終作品是 否有明顯改進(jìn)是評(píng)價(jià)學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中是否成長(zhǎng)的重要 評(píng)價(jià)指標(biāo)。我們采取精品示范的方式，先展示一些優(yōu)秀的風(fēng)箏 作品，然后讓全班同學(xué)一起討論哪些特性使之成為優(yōu)秀。學(xué)生 通過(guò)觀察、類(lèi)比、分析、討論，明白了努力的方向，以典范成 果為導(dǎo)向

12、，學(xué)生的最終作品就有了質(zhì)量保障。此外，項(xiàng)目式學(xué) 習(xí)評(píng)價(jià)的主體還要力求多元，除了學(xué)生自評(píng)，還融合教師評(píng)價(jià)、 家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、組間互評(píng)。在“小風(fēng)箏，大創(chuàng)意” STEM 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的成果展示階段，我們還利用舉辦民俗文化節(jié)的契 機(jī),引入專(zhuān)業(yè)人士的評(píng)價(jià)，邀請(qǐng)廣東省風(fēng)箏協(xié)會(huì)的專(zhuān)家現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)， 肯定他們的創(chuàng)意和努力。五、項(xiàng)目成效和反思（一）成效“小風(fēng)箏，大創(chuàng)意” STEM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不僅提升了學(xué)生的核 心素養(yǎng)，也促成了教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升、STEM研究團(tuán)隊(duì)的發(fā)展。學(xué)生素養(yǎng)提升“小風(fēng)箏，大創(chuàng)意” STEM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)促成了核心素養(yǎng)在 學(xué)生身心發(fā)展中的萌芽、拔節(jié)生長(zhǎng)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生在 以“風(fēng)箏”為主題的合作探究

13、中形成了以“友善樂(lè)群”為特 點(diǎn)的超越知識(shí)的健康人格，獲得了傳承中華文化、創(chuàng)造嶄新 未來(lái)的思維和胸懷，并通過(guò)深度學(xué)習(xí)走向智慧，實(shí)現(xiàn)了對(duì)新 知識(shí)、新技能的主動(dòng)建構(gòu)，科學(xué)精神、實(shí)踐創(chuàng)新的核心素養(yǎng) 也在悄然積淀。教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)“小風(fēng)箏，大創(chuàng)意” STEM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)將教師推上了教育科 研的探索之路，經(jīng)歷了 “學(xué)習(xí)-實(shí)踐-反思”螺旋上升的“磨礪”， 老師們不斷理清對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，不斷修正、完善項(xiàng)目的 設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)，STEM研究團(tuán)隊(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)得到了從 量變到質(zhì)變的跨越式發(fā)展。（二）反思學(xué)校統(tǒng)籌管理是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的基石由于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具有“持續(xù)研究” “多學(xué)科融合”等特點(diǎn)， 一個(gè)高質(zhì)量的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)更需要

14、團(tuán)隊(duì)合作來(lái)完成，因此學(xué)校 的統(tǒng)籌管理顯得尤為必要。每個(gè)具體的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)的策 劃者和組織者是一線教師，而當(dāng)涉及學(xué)科之間的融合，課堂 教學(xué)與學(xué)?；顒?dòng)的統(tǒng)整，課時(shí)的靈活調(diào)配時(shí)就需要學(xué)校教學(xué) 管理者發(fā)揮課程領(lǐng)導(dǎo)力，對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行統(tǒng)籌 管理。持續(xù)的研究是提升項(xiàng)目質(zhì)量的保證風(fēng)箏制作主要有備料、扎制、糊裱、繪畫(huà)、放飛5個(gè)過(guò)程。 在任何可能的情況下，都要通過(guò)測(cè)試引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的設(shè)計(jì) 進(jìn)行改良；在優(yōu)化設(shè)計(jì)的過(guò)程中，學(xué)生理應(yīng)獲得對(duì)自己所做 的修改進(jìn)行再測(cè)試的機(jī)會(huì)。固慢工出細(xì)活，這個(gè)過(guò)程是持續(xù) 探究的過(guò)程，也是塑造工匠精神的浸潤(rùn)過(guò)程。經(jīng)歷了科學(xué)探 究、工程設(shè)計(jì)的迭代循環(huán)，學(xué)生的思維與技術(shù)能力方能獲得 多元的發(fā)展。學(xué)生多元發(fā)展是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的目標(biāo)圍繞核心素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生的多元發(fā)展是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的目標(biāo)。 學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)從 淺表性學(xué)習(xí)逐漸邁向深層次學(xué)習(xí)的漸進(jìn)過(guò)程，依靠學(xué)生的探究 而推進(jìn)，無(wú)論是探究路徑、內(nèi)