2022《家園共同體的建構(gòu)幼兒園家長(zhǎng)工作的方法與策略》讀后感

1、家園共同體的建構(gòu)幼兒園家長(zhǎng)工作的方法與策略 讀后感綱要里指出“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、 平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、 幫助家長(zhǎng)提高教育能力。而幼兒園家長(zhǎng)工作的出發(fā)點(diǎn)就在于充分利 用家長(zhǎng)資源，實(shí)現(xiàn)家園互動(dòng)合作共育。指南中家園共育的理念。 這些全新的家長(zhǎng)工作理念要求我們幼兒教師將以往的“教育家長(zhǎng)的 重心轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹覉@平等合作”。要實(shí)現(xiàn)家園平等合作，就必須確認(rèn)家 長(zhǎng)是幼兒園教育中的重要資源，并善于利用這種資源，使家長(zhǎng)切實(shí)參 與到幼兒園的教育活動(dòng)中來，雙向互動(dòng)共同促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。陳 鶴琴先生也說過“幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面能 單獨(dú)勝

2、任的，也不是幼稚園一方面能單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同 合作方能得到充分的功效。家園共同體的建構(gòu)幼兒園家長(zhǎng)工作的方法與策略一書以建構(gòu) 家園共同體的策略為核心，從家長(zhǎng)、教師、幼兒園三個(gè)角度進(jìn)行分析， 運(yùn)用豐富、生動(dòng)、鮮活的案例與我們分享了作者及其研究團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐 智慧。作為幼教工作者，與家長(zhǎng)進(jìn)行有效的溝通是每個(gè)幼兒教師必須 具備的能力。在每天的入園接待和離園告別以及其他時(shí)間，幼兒教師 都要面對(duì)家長(zhǎng)對(duì)孩子各方面情況的詢問，有時(shí)還要主動(dòng)與那些不太了 解孩子情況的家長(zhǎng)交流談話。幼兒教師面對(duì)的不僅是千差萬別的孩子, 而且還是千差萬別的幼兒家長(zhǎng)。由于教師與家長(zhǎng)角色地位不同，文化 修養(yǎng)不同，教育觀念與方法不同

3、，在教育幼兒的問題上存在很多不一 致。在幼兒園中，由于幼兒教師與家長(zhǎng)溝通不夠或在溝通中缺少技巧 而引起的誤會(huì)是幼兒園常見的事情，這些都會(huì)影響家園合作的順利進(jìn) 行。如何激發(fā)家長(zhǎng)對(duì)家園合作的興趣，形成教育的合力，促進(jìn)幼兒的 健康發(fā)展？幼兒園和家長(zhǎng)之間建立和諧的互動(dòng)機(jī)制是關(guān)鍵。在建立這 種和諧的互動(dòng)機(jī)制過程中，教師加強(qiáng)與家長(zhǎng)的情感溝通與信息交流尤 為重要。通讀全書，淺顯易懂，目受益良多。給我感受最深的是以下 二占.一八、一、家園共同體是家園之間良性互動(dòng)的產(chǎn)物家園共同體的本質(zhì)是家長(zhǎng)和幼兒園之間的良性互動(dòng)。家庭與幼兒 園之間通過互動(dòng)增進(jìn)感情、分享各自的教育經(jīng)驗(yàn)，探討教育上的困惑 和解決方法，經(jīng)過分享、傾

4、聽、質(zhì)疑、碰撞，促進(jìn)互動(dòng)雙方對(duì)某一問 題多元、深入地認(rèn)識(shí)，并不斷豐富、發(fā)展自己的原有觀念和認(rèn)識(shí)，向 著理想化的教育進(jìn)程邁進(jìn)。作者從教育實(shí)踐的視角，闡述了多樣的家 園工作方法、策略的運(yùn)用，其最終目的是發(fā)揮不同家長(zhǎng)的特長(zhǎng)，修正 他們的教育觀念和教育方法。吸引他們積極、主動(dòng)地參與到幼兒的教 育中來。實(shí)現(xiàn)家園合作的良性互動(dòng)。家庭與幼兒園之間合作越密切、 互動(dòng)越頻察，對(duì)幼兒的積極影響就越明顯，也就越能協(xié)同合作、共同 推進(jìn)幼兒的發(fā)展。二、建構(gòu)家園共同體需要教師具有良好的專業(yè)素養(yǎng)建構(gòu)家園共同體的關(guān)鍵是教師，教師與家長(zhǎng)的互動(dòng)、合作、問題 的解決都需要教師的專業(yè)素養(yǎng)作為支撐。書中列舉的建構(gòu)家園共同體 的各種途徑

5、、策略中，從準(zhǔn)備工作到需要注意的問題，都需要教師具 備較好的專業(yè)素養(yǎng)。專業(yè)素養(yǎng)主要包括以下一些主要能力。首先，教師應(yīng)具備良好的 觀察能力。主動(dòng)地給予家長(zhǎng)一些幫助和關(guān)懷。教師在接觸幼兒家長(zhǎng)時(shí)， 不論家長(zhǎng)年齡大小、社會(huì)地位和文化水平高低，都應(yīng)一樣尊重。在與 家長(zhǎng)談話時(shí)，盡量采取請(qǐng)教、商量的態(tài)度，耐心地聽取家長(zhǎng)的意見， 努力營(yíng)造一個(gè)平等、輕松、愉快的交流環(huán)境，而不能以教育專家自居， 用命令式的口吻說話。良好的觀察能力能夠幫助教師了解家長(zhǎng)和幼兒。 無論是選擇家委會(huì)成員，還是分析不同類型家長(zhǎng)的性格特點(diǎn)、教育觀 念與方法等都需要教師客觀地觀察、了解家長(zhǎng)，這是開展家長(zhǎng)工作的 前提。教師還應(yīng)具備觀察并客觀描述

6、幼兒行為、語言的能力，并對(duì)幼 兒的特殊和反常言行敏感。家園合作的中心還是指向幼兒，教師只有 了解幼兒，才能與家長(zhǎng)交流時(shí)言之有物。其次，教師應(yīng)具備良好的溝通能力，要想和家長(zhǎng)進(jìn)行良好的互動(dòng)， 良好的溝通能力是必不可少的，教師要能夠在平等、尊重的前提下根 據(jù)家長(zhǎng)需求，找準(zhǔn)溝通的切入點(diǎn)，了解家長(zhǎng)的困惑，關(guān)注家長(zhǎng)的興趣 點(diǎn)，接納家長(zhǎng)的觀點(diǎn)與意見，并及時(shí)給予反饋。老師與家長(zhǎng)能否順利 溝通，并能夠使溝通取得良好的效果取決于老師與家長(zhǎng)是否處于平等 地位，取決于老師是否尊重家長(zhǎng)、尊重家長(zhǎng)的觀點(diǎn)或看法。在家園交 流中，老師在很多時(shí)候是處于主導(dǎo)地位，這是可以理解的，但是主導(dǎo) 地位不等于可以忽視家長(zhǎng)的感受，主導(dǎo)地位并

7、不意味著老師的評(píng)價(jià)是 絕對(duì)正確的。因?yàn)樵u(píng)價(jià)一個(gè)兒童進(jìn)步與否，不僅要進(jìn)行橫向比較，而 且還要進(jìn)行縱向評(píng)價(jià)，同時(shí)還應(yīng)根據(jù)孩子發(fā)展的個(gè)性差異進(jìn)行比較， 這樣才能得出比較客觀地評(píng)價(jià)。而對(duì)于這些，家長(zhǎng)也有權(quán)利進(jìn)行評(píng)價(jià) 和總結(jié)，所以老師要學(xué)會(huì)尊重家長(zhǎng)，以平等的態(tài)度來對(duì)待家長(zhǎng)，尊重 他們的人格與觀點(diǎn)，耐心、虛心、誠(chéng)意地聽取家長(zhǎng)的一些合理有益的 建議，努力營(yíng)造一個(gè)平等、輕松、愉快的交流環(huán)境，這樣家園才能保 持協(xié)同一致。特別是在應(yīng)對(duì)突發(fā)家園沖突的時(shí)候，良好的溝通能力有 助于事件順利解決。另外，教師要學(xué)會(huì)從多種角度思考問題，減少誤 解的發(fā)生概率。在做一個(gè)決定時(shí)，教師要學(xué)會(huì)多角度地分析問題，才 能產(chǎn)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，

8、進(jìn)行有價(jià)值的判斷，盡量減少誤會(huì)的發(fā)生。記 得著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：捧著一顆心來，不帶半根草去。 這句至理名言成了多少教育工作者的寫照，尤其對(duì)于幼兒園老師來說, 教育孩子傾注的精力更多，付出代價(jià)更大。這種辛苦卻未必能被家長(zhǎng) 理解，因?yàn)闊o論是接孩子，還是送孩子時(shí)都難以看到老師辛勤付出的 一面。因此，在家園交流中應(yīng)讓家長(zhǎng)清楚老師跟家長(zhǎng)一樣是愛孩子的， 這種關(guān)愛面廣量多，在老師心底牽掛孩子已成為他們的習(xí)慣，成為老 師生活的一部分了。沒有家長(zhǎng)會(huì)拒絕老師對(duì)孩子的關(guān)愛，而是渴望得 到這份關(guān)愛。讓家長(zhǎng)理解這一點(diǎn)，有利于融洽家長(zhǎng)與老師之間的感情， 有利于增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)老師的信任，使家長(zhǎng)對(duì)孩子在園的學(xué)習(xí)和生活

9、感到 放心，有利于家園工作的進(jìn)一步開展。最后，教師應(yīng)具備良好的組織能力。舉辦各種家園互動(dòng)活動(dòng)，需 要教師事前進(jìn)行周密的設(shè)計(jì)與組織，考慮好行動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，并選 擇合適的家長(zhǎng)來參與活動(dòng)。組織家長(zhǎng)參與幼兒園教育，是家園共育的 重要方式。要注意的是，不能讓家長(zhǎng)做旁觀者，而是重在參與，發(fā)揮家長(zhǎng)這一重要教育資源的作用。家長(zhǎng)參與的方式是多種多樣的。如請(qǐng) 各行各業(yè)、有才能和特長(zhǎng)的家長(zhǎng)，到園里來當(dāng)“老師”擔(dān)任警 察、樂手、教師、醫(yī)生、廚師、演員等工作的幼兒的爸爸媽媽，均可 請(qǐng)進(jìn)課堂給孩子講述、表演。還可以請(qǐng)家長(zhǎng)來班上與孩子共同制作食 品、手工。教師在引導(dǎo)家長(zhǎng)參與活動(dòng)的過程中，不僅從家長(zhǎng)處獲得了 有關(guān)的教育物質(zhì)資源方面的支持，而且也使家長(zhǎng)在參與過程中，學(xué)會(huì) 了如何引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)的參與還提高了幼兒學(xué)習(xí)與探索的積 極性，豐富了幼兒園的教育活動(dòng)。這種參與能大大提高家長(zhǎng)和教師雙 方的教育水平，共同提高幼兒教育質(zhì)量在活動(dòng)進(jìn)行過程中，如何讓家 長(zhǎng)跟隨自己，也需要有良好的組織策略?？傊?，感情的融洽，方法的合理是構(gòu)成家園溝通成功的藝術(shù)之所 在。本書作為幼兒園家長(zhǎng)工作的實(shí)踐指導(dǎo)書，作者用豐富、生動(dòng)的案 例向讀者詳細(xì)介紹了她和她的團(tuán)隊(duì)在建構(gòu)家園共同體的過程中總結(jié) 出的一些有效方法和策略。這些方法和策略都反映構(gòu)建家園共同體是 一個(gè)點(diǎn)滴積累的過程。作者用心去關(guān)注家長(zhǎng)工作中的每一個(gè)細(xì)節(jié)