指向深度學(xué)習(xí)的初中英語詩歌教學(xué)實踐

1、指向深度學(xué)習(xí)的初中英語詩歌教學(xué)實踐摘要：爵歌作為初中英語的語篇類型之一，其語篇特點、韻律之美以 及豐富內(nèi)涵有待于教師充分挖掘并引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。本文依托譯林 版初中英語八年級上冊Unit7 seasons”閱讀板塊的詩歌語篇，從 看、聽、賞、讀、寫五個維度嘗試探究初中英語詩歌教學(xué)的路徑。 關(guān)鍵詞：初中英語;詩歌;深度學(xué)習(xí)作者簡介：秦玉會，南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城初級中學(xué)。引言詩歌是依據(jù)美學(xué)的原理，利用音樂的旋律、和諧的文字來表達作者的 生活、情感、思想和想象的文學(xué)體裁。其語言凝練，結(jié)構(gòu)跳躍，富有 強烈的節(jié)奏韻律之美和語言意境之美。在詩歌教學(xué)過程中，師生可以 深刻感受詩歌的魅力所在，提升詩歌賞析

2、能力和審美情趣。普通高 中英語課程標準（2022年版2022年修訂）（以下簡稱課標）將 詩歌列為必修的語篇類型。學(xué)生能發(fā)現(xiàn)并欣賞英語詩歌、韻文等文學(xué) 形式中語言的節(jié)奏和韻律，能理解詩歌語篇的主要目的以及語篇結(jié)構(gòu) 特征并從作品的意蘊美中獲得積極的人生態(tài)度和價值觀啟示，這是 課標對詩歌語篇的選擇性必修要求。學(xué)生能根據(jù)節(jié)奏和韻律創(chuàng)作 英文詩歌，理解和掌握比喻、擬人、強調(diào)、夸張、對仗等修辭手法在 語篇中的表意功能及常見用法，這是課標對詩歌語篇的要求。必 修課程、選擇性必修課程和選修課程是層層遞進的關(guān)系，三者在學(xué)習(xí) 主題的深度、廣度，特別是內(nèi)涵方面不斷提升，從中也體現(xiàn)了鑒賞詩 歌語篇的挑戰(zhàn)性與深度學(xué)習(xí)詩

3、歌的必要性。何為深度學(xué)習(xí)？深度學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師引領(lǐng)下，圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué) 習(xí)主題，全身心積極參與，體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。 它涵蓋了一系列素養(yǎng)，能夠讓學(xué)生模擬性地參與社會實踐，有助于培 養(yǎng)學(xué)生的主體性，確保學(xué)生全面發(fā)展。深度學(xué)習(xí)時，課堂是綜合實踐 場，為搭建知識體系、體會價值意義、形成社會實踐能力和社會性情 感提供時空。深度學(xué)習(xí)從發(fā)展的視角對學(xué)習(xí)目標、方式、結(jié)果等提出了具體要求。 從學(xué)習(xí)本質(zhì)看，深度學(xué)習(xí)契合認知規(guī)律，由淺入深，重視高階思維, 強調(diào)建構(gòu)和遷移；從學(xué)習(xí)目標看，深度學(xué)習(xí)指向知識理解與聯(lián)結(jié)、高 階思維形成、能力與素養(yǎng)整體提升；從學(xué)習(xí)方式看，深度學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué) 生作為活動主體，

4、通過真切或模擬的學(xué)習(xí)體驗、交流互動生成學(xué)習(xí)成 果;從學(xué)習(xí)結(jié)果看，深度學(xué)習(xí)能夠推動知、情、意、行全方位發(fā)展。 可以說，深度學(xué)習(xí)為教學(xué)碎片化、表層化、機械化、標簽化問題提供 了較好的解決方案，能夠驅(qū)動有意義的學(xué)習(xí)，對于轉(zhuǎn)變教師理念與教 學(xué)方式、落實學(xué)科核心素養(yǎng)、促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展具有舉足輕重的作 用。而當(dāng)前初中英語詩歌深度學(xué)習(xí)的情況并不樂觀,大部分學(xué)生對詩歌學(xué) 習(xí)有一定的興趣，但又感到有挑戰(zhàn)性。一方面，學(xué)生對詩歌知識、鑒 賞方法和文化背景缺乏了解，不能對詩歌進行深層次理解。另一方面, 教師在設(shè)計詩歌語篇教學(xué)時不能與時俱進，不能充分挖掘多模態(tài)教學(xué) 資源以引導(dǎo)學(xué)生沉浸式地參與課堂。沒有深度學(xué)習(xí)，學(xué)生難

5、以領(lǐng)略詩 歌之美，難以激發(fā)想象，難以引起情感共鳴。以下是筆者在對我校一 位年輕英語教師聽課和磨課過程中產(chǎn)生的思考，以期優(yōu)化初中英語詩 歌教學(xué)，推動學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。課例為譯林版初中英語八年級上 冊Unit7 Seasons” Reading部分的詩歌教學(xué)。一、看（viewing） 感受詩歌的形式之美“看”作為課標新增的語言能力，與聽、說、讀、寫能力一起構(gòu) 成英語基本技能。新媒體時代背景下，“看”這項技能日益重要。教師應(yīng)充分挖掘圖片、視頻、表格等多模態(tài)教學(xué)資源，積極調(diào)動學(xué)生的 視覺觀察能力和意義理解能力，為深度學(xué)習(xí)詩歌做好鋪墊。本節(jié)課的 導(dǎo)入環(huán)節(jié)從第一次試講的觀看視頻，改為看圖、看視頻和看詩歌

6、的標 題與整體架構(gòu)，通過由靜到動、由畫面到文字的多維度感知(具體如 下圖所示)，學(xué)生心中詩歌的形式之美瞬間變得豐滿而生動。所以, 從課堂教學(xué)伊始便拓寬了學(xué)生觀察的視野，深化了學(xué)生對詩歌的認知。二、聽(listening) 感受詩歌的韻律之美英語詩歌的韻律之美主要體現(xiàn)在詩行中的重讀與非重讀的節(jié)奏美和韻腳的押韻之美。事實上，英語詩歌的韻律是個十分復(fù)雜的學(xué)術(shù)問題。課標要求學(xué)生能欣賞英語詩歌中的節(jié)奏和韻律之美，不是要求教 師教授學(xué)生韻律、韻腳等專業(yè)術(shù)語，而是充分調(diào)動學(xué)生的聽覺器官， 通過播放詩歌的音頻或者教師示范朗誦，讓學(xué)生大量傾聽來感知詩歌 的韻律美，感受其婉轉(zhuǎn)悠揚的節(jié)奏和和諧的押韻。本節(jié)課在引導(dǎo)學(xué)

7、生 觀察詩歌的整體和段落結(jié)構(gòu)之后，讓學(xué)生傾聽教師的示范朗讀，并為 四個季節(jié)配上了不同的背景音樂。相較于第一次試講中的播放詩歌音 頻，教師充滿情感的示范朗誦，更能讓學(xué)生直觀地感受詩歌的韻律之 美，加上背景音樂的渲染，學(xué)生對詩歌朗誦的羞澀悄然褪去，取而代 之的是躍躍欲試的渴望。當(dāng)然，背景音樂需要教師在課前精心挑選, 需與每個詩節(jié)的意境相吻合，一般以純音樂為主。三、賞(appreciating)感受詩歌的內(nèi)涵之美詩歌作為語言藝術(shù)的精髓，表達凝練，寓意深刻，既描景狀物，也抒情言志，因此除了領(lǐng)略其韻律之美，更應(yīng)挖掘其內(nèi)在的語言、修辭和 情感表達。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生在賞析詩歌時積極動腦、合理聯(lián)想、 大膽

8、表達，這也是教師引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)。本節(jié)課對詩歌 文本按照冬、春、夏、秋的順序進行了逐節(jié)處理，教師通過問題設(shè)置和情境創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生深度剖析文本，概括起來，有以下三個方面： （一）聯(lián)系生活實際，使抽象詩歌形象可見這首描寫四季的詩雖語言凝練、意境優(yōu)美，但所述內(nèi)容與學(xué)生日常生 活密切相關(guān)。教師應(yīng)抓住這一特點，精心設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生回憶四季變 換，發(fā)現(xiàn)四季之美，虛實對比，感悟詩意。Aboutwinter：Whatcanweseeinwinter?Cantreesandflowersgrowinwinter? Why?Aboutspring：Howdoyoufeelwhenspringcomes?Wh

9、ataperfecttimeto insuchaseason!Aboutsummer：What doyouusual1ydo insummer ?Whatarethewriter1s sweetmemor i e sofsummerdays ?Aboutautumn：What change s canyouf indinautumn?What dopeop1edousual1ydo ?通過以上問題的引領(lǐng)，學(xué)生會欣喜地發(fā)現(xiàn)詩歌并不遙遠，生活如詩, 詩即生活。因此教師要善于提出從理解到應(yīng)用、從分析到評價等有層 次的問題，引導(dǎo)學(xué)生的思維由低階向高階穩(wěn)步發(fā)展。（二）推敲詩歌用詞，使精妙修辭生動可用對于

10、詩句中的修辭手法，教師常采用直觀對比的方法讓學(xué)生感受修辭之美。Thinkaboutwhichoneisbetter：WhentreesandflowersforgettogrowWhentreesandflowersstopgrowingCanyoufindmoreexamples?Beesandbutterfliesplayamongflowers,ThenhidefromtheAprilshowers.通過以上細節(jié)處理，教師無需過多解釋各種修辭手法的內(nèi)涵，學(xué)生就 能結(jié)合母語知識的積累，對英文詩歌中的擬人（Personification） 修辭手法欣然領(lǐng)悟。（三）聯(lián)系中外名句，讓創(chuàng)作詩歌有趣

11、可行深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)遷移與建構(gòu)，即在深刻理解原語篇之后，廣泛聯(lián)結(jié)相關(guān) 知識，并在恰當(dāng)?shù)那榫持羞\用已知，獲得新的建構(gòu)。本節(jié)課抓住四季 詩歌的結(jié)構(gòu)特點與文本內(nèi)涵，進行了兩處遷移。第一處是在冬、春詩節(jié)交替時引用西方著名詩人雪萊的名句：Ifwintercomes, can befarbehind? （答案：spring）詩句“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”。（此處是給出形象的圖 片 和 英 文 翻 譯 “Lotus justbudsdragonflyhasstoodontopofalready.,讓學(xué)生猜測中文詩句）兩處名句的引用，極大地激發(fā)了學(xué)生詩歌學(xué)習(xí)的熱情，拓寬了學(xué)生詩 歌學(xué)習(xí)的視野，也為后面仿寫

12、和創(chuàng)作詩歌做好情緒與思路的準備。 四、讀（reading）感受詩歌的意境之美這里的“讀”是指聲情并茂地朗讀。優(yōu)秀的朗讀比單純的講課分析效 果要好得多。教師要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，把聲音的強弱、快慢、高低、 輕重以及語調(diào)的抑揚頓挫讀出來，從而在整體上感知詩人的思想感情, 領(lǐng)會詩歌的意境之美。詩歌朗讀教學(xué)中應(yīng)多嘗試美讀法。美讀法是指 在緩歌慢唱、密詠恬吟中把握詩的韻律、節(jié)拍和停頓，把握聲調(diào)的輕 重緩急、字音的響沉強弱、語流的疾徐曲折，從而感受詩歌的音樂美。 就本節(jié)課而言，教師在讓學(xué)生朗讀之前，再次做了鋪墊（如下圖所示）: 之后，進行了齊讀、分組讀和個人示范朗讀，其中伴隨著陣陣掌聲的 個人示范朗讀將朗讀

13、教學(xué)的氣氛推向高潮，將詩歌的意境美表現(xiàn)得淋 漓盡致，也讓學(xué)生對詩歌的深度學(xué)習(xí)有了愉快的體驗。五、寫（writing） 感受詩歌的文體之美課標指出，語言技能包括聽、說、讀、看、寫等。聽、讀、看是 理解性技能，說和寫是表達性技能。理解性技能和表達性技能在語言 學(xué)習(xí)過程中相輔相成、相互促進。詩歌教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生思維 活躍、敢于嘗試，富有好奇心和探究欲的心理特征，積極引導(dǎo)學(xué)生開 展仿寫、續(xù)寫、創(chuàng)作新語篇或撰寫詩歌鑒賞等活動。這些活動是學(xué)生 發(fā)展語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的重要途徑，也是學(xué) 生深度學(xué)習(xí)的過程和成果展示。以下是筆者任教班級部分學(xué)生創(chuàng)作的 詩歌：結(jié)語指向深度學(xué)習(xí)的英語詩歌教

14、學(xué)對發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)具有 重要作用。教師應(yīng)結(jié)合生活實際，依托真實情境，設(shè)置多元化活動, 設(shè)計多層次問題，讓學(xué)生感受詩歌之美，領(lǐng)悟詩歌之意，提高學(xué)生的 審美能力，提升其人文素養(yǎng)。當(dāng)然，要真正做好深度學(xué)習(xí)還應(yīng)注意以 下幾點：.教師要豐富自身的詩歌文化素養(yǎng)。應(yīng)儲備詩歌的詩節(jié)、韻律、韻步 等知識，了解中英文詩歌的名篇和作者，提前對教學(xué)語篇進行聲情并 茂的朗讀并不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生深度學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。.學(xué)生要有主動學(xué)習(xí)、大膽參與的意識。深度學(xué)習(xí)不僅需要教師的精 心引導(dǎo)，更需要學(xué)生的主動思考和探究，它是學(xué)生全身心積極參與, 體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。因此，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生主動 參與是深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。.課堂中要有積極的反饋和評價。深度學(xué)習(xí)的課堂是開放包容的，教 師應(yīng)善于傾聽學(xué)生的不同觀點，給予針對性的反饋，真誠地贊美和鼓 勵學(xué)生，營造師生互動、生生合作、同伴互助、和諧相處的課堂氛圍。