心理學(xué)導(dǎo)論教學(xué)教案

1、 心理學(xué)導(dǎo)論 第一章 導(dǎo)論心理學(xué)：是研究個體的行為和心理活動規(guī)律的科學(xué)。包括三個概念：個體、行為、心理。心理學(xué)既研究人的心理和行為，也會涉及動物的行為和心理。心理學(xué)研究的重點是個體。行為：是指有機體的任何外顯的、可觀察的反應(yīng)動作或活動。廣義的行為還包括機體的生理現(xiàn)象，如肌肉的活動、神經(jīng)系統(tǒng)的活動等。人的腦電波就是利用腦電儀才能觀察到。心理學(xué)研究的對象就是個體的行為和心理活動規(guī)律。心理學(xué)作為一門學(xué)科，其所涉及的范圍分成人和動物兩部分。對人的內(nèi)在心理規(guī)律的研究包含人的正常心理和異常心理兩部分；對動物心理的研究包括對動物的感覺、知覺、記憶、具體思維、情緒、模仿性行為學(xué)習(xí)等方面的研究。名詞解釋：正常心

2、理指個體一般心理發(fā)生和發(fā)展的過程。 異常心理主要指變態(tài)心理和缺陷心理。 變態(tài)心理是指偏離常態(tài)的心理，如焦慮、精神分裂癥等。 缺陷心理是指有心理或生理缺陷人的心理，如智力落后兒童的心理、聾啞人心理等。普通心理學(xué)的含義：是指概論性的、具有基礎(chǔ)性質(zhì)的心理學(xué)，也是學(xué)習(xí)心理學(xué)的入門課程，主要闡述心理現(xiàn)象產(chǎn)生和發(fā)展的一般規(guī)律，研究心理活動最基本的內(nèi)容如感知覺、記憶、思維、情趣，以及人格的主要特征等。普通心理學(xué)包括的內(nèi)容：心理的種系發(fā)生和個體發(fā)生 、 需要與動機 、 認(rèn)知過程 、情緒過程、智力、人格心理。種系發(fā)生：指從動物心理到人的心理的進化過程。 個體發(fā)生：是指一個人從出生到死亡過程中不同年齡階段心理的變

3、化。 需要：是生理和社會的客觀需求在人腦中的反應(yīng)，是個人心理活動與行為的基本動力。動機：是指一種驅(qū)使人進行活動，從而滿足需要、達到目標(biāo)的內(nèi)部動力。需要是動力系統(tǒng)的基本成分，而動機、興趣、信念、價值觀等都是需要的變化形態(tài)。認(rèn)知過程：是我們感知外部事物、理解并把握事物之間聯(lián)系和變化規(guī)律的過程。 情緒：是個體對環(huán)境、對他人以及對自己的態(tài)度的體驗。 智力 ：是個體一般能力的綜合，指完成一定活動的本領(lǐng)和必須具有的個性心理。人格心理：稱個性心理。指一個人獨特的、相對穩(wěn)定的行為模式。心理學(xué)的性質(zhì)：是一門介于自然科學(xué)和社會科學(xué)之間的交叉學(xué)科。心理學(xué)的研究目標(biāo)：揭示心理現(xiàn)象的本質(zhì)，闡明心理活動的規(guī)律. 心理學(xué)研

4、究的目的是描述、解釋、預(yù)測和控制行為。心理學(xué)的首要任務(wù)就是描述和界定各種心理現(xiàn)象。影響人的行為和心理的因素：環(huán)境因素、機體因素、心理因素。心理學(xué)的預(yù)測作用是運用科學(xué)的分析手段，根據(jù)心理現(xiàn)象的因果制約性和規(guī)律性，對個體和群體行為的發(fā)展趨勢的把握。心理學(xué)的源流：最早系統(tǒng)論述心理學(xué)思想的著作是古希臘哲學(xué)家亞里斯多德的論靈魂。心理學(xué)真正脫離哲學(xué)而成為一門獨立的學(xué)科是1879年，德國哲學(xué)家和心理學(xué)家馮特在萊比錫大學(xué)建立了世界上第一個心理學(xué)實驗室。實證方法的采用是科學(xué)心理學(xué)產(chǎn)生的標(biāo)志。心理學(xué)的主要觀點：一）神經(jīng)生物學(xué)理論：以生物功能的觀點看待人的行為。二）精神分析理論：由弗洛伊德提出的，認(rèn)為人的行為來自于

5、內(nèi)部的人們很少能控制的無意識力量支配。三）行為理論：個體的一切行為的產(chǎn)生和改變，都是由刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)關(guān)系造成的。四）認(rèn)知理論：反對行為主義只研究行為而忽略心理的觀點，認(rèn)為我們每一個人不僅是被動的刺激接受者，而且是主動的信息加工者，心理積極地對所接受的信息進行加工，并把它變成新的形式和范疇。五）人本主義理論：代表人物馬斯洛、羅杰斯。強調(diào)要從整體上理解人的動機和人格，重視人的意識所具有的主動性和自由選擇性，認(rèn)為人的意識具有創(chuàng)造性和無限發(fā)展的可能性。即認(rèn)為人能夠控制自己的行為并且本能的想達到高峰體驗。心理學(xué)的研究領(lǐng)域：心理的生理基礎(chǔ)。 發(fā)展，社會和人格。 教育與教學(xué)心理。 異常心理及治療。 工

6、業(yè)心理和工程心理。心理學(xué)的基本任務(wù)：是對心理現(xiàn)象的描述、對心理規(guī)律和心理機制的解釋。異常心理的研究分為：臨床心理、咨詢心理。 工業(yè)心理和工程心理的主要任務(wù)是：研究生產(chǎn)過程中人與人、人與機器、人與環(huán)境的相互關(guān)系。工業(yè)心理：稱組織管理心理，主要是在企業(yè)的管理、組織人事、員工培訓(xùn)等方面開展工作。 工程心理主要是研究如何協(xié)調(diào)人與機器之間的關(guān)系。心理學(xué)的發(fā)展趨勢呈現(xiàn)的5個特點：理論的綜合化、 對象的人文化、方法的現(xiàn)代化、 研究的本土化、 應(yīng)用的擴展與深入。心理學(xué)研究過程：問題-假設(shè)-驗證-理論。心理學(xué)研究的方法：觀察法、實驗法、調(diào)查法、測驗法、個案研究法。觀察法：是指有目的、有計劃地觀察被試 在一定條件

7、下的表情、動作和言語等外部表現(xiàn)，從而了解心理活動規(guī)律的方法。優(yōu)點：行為自然、真實。缺點：觀察者處于被動地位，只能消極等待被觀察著的行為表現(xiàn)。 實驗法 ：是按照研究的目的，有計劃的嚴(yán)格控制或創(chuàng)設(shè)一定的條件，以主動引起或改變被試者的心理活動，從而進行分析研究的方法。優(yōu)點：可以克服自然條件的局限，人為地去干預(yù)、控制所研究的對象。實驗法分為：實驗室實驗法、自然實驗法。其中自然實驗法兼有觀察法和實驗室實驗法的優(yōu)點。調(diào)查法：是以提問題的方式來了解被試者心理活動的方法。 調(diào)查法分為談話法。問卷法。測驗法：稱心理測驗，它是采用專門的測驗工具測驗量表，在較短時間內(nèi)對個體或團體的某種心理品質(zhì)作出分析和鑒別的方法。

8、個案研究法：是搜集單個被試各方面的資料，來分析心理特征的方法。心理學(xué)的理論和方法運用到實踐中應(yīng)遵循的步驟：一）選題 二）文獻綜合 三）理論和研究方案 四）研究方案的實施 五）結(jié)果分析和總結(jié)。六）撰寫報告。心理學(xué)在學(xué)校教育和教學(xué)工作中的應(yīng)用包括“教、學(xué)、育、管”方面，它對我們了解學(xué)生的心理，掌握他們心理活動的規(guī)律和特點，以使我們的教育和教學(xué)工作收到好的效果有重要的作用。 第二章 心理的發(fā)生于發(fā)展1）心理的實質(zhì)：心理是神經(jīng)系統(tǒng)的機能，人的心理是人腦對客觀現(xiàn)實的主觀能動的反應(yīng)。2）意識是心理的最高級表現(xiàn)形式。3）心理的起源于物質(zhì)的反應(yīng)性。 反映：是指物質(zhì)與其他物質(zhì)相互作用并留下痕跡的過程。 反映性：

9、是指物質(zhì)具有對刺激做出應(yīng)答的能力，是一切物質(zhì)的共有屬性。 物質(zhì)的反映形式由低級向高級發(fā)展。感應(yīng)性：指有生命物質(zhì)普遍具有的反應(yīng)形式。植物和低等動物只有感應(yīng)性，感應(yīng)性是生命的標(biāo)志。心理發(fā)生的標(biāo)志：信號性反應(yīng)。-指有機體具有直接生物學(xué)意義的刺激信號的反應(yīng)。4）動物心理發(fā)展的三個階段：感覺階段（無脊椎動物）。 知覺階段（低等動物、脊椎動物）。思維萌芽階段（靈長目動物）。5）人類心理的產(chǎn)生：達爾文的進化論。馬克思的社會勞動說。 達爾文的觀點：人腦的形成和人的神經(jīng)系統(tǒng)的出現(xiàn)是物種進化過程中自然選擇的結(jié)果。 馬克思的觀點是：強調(diào)人類心理的演化是社會原因，認(rèn)為勞動和語言是人類心理發(fā)生和發(fā)展的兩個基本條件。 語

10、言的產(chǎn)生是人類心理形成的標(biāo)志。6）個體心理發(fā)展的制約因素：生物因素、社會環(huán)境因素、個體實踐因素、7）構(gòu)成神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的基本單位是：神經(jīng)細(xì)胞，又稱神經(jīng)元。細(xì)胞核，是細(xì)胞的能量中心。人的神經(jīng)系統(tǒng)由：中樞神經(jīng)系統(tǒng)和周圍神經(jīng)系統(tǒng) 組成。 中樞神經(jīng)系統(tǒng)包括腦和脊髓。腦干位于脊髓頂端，腦干的功能是維持個體的生命，心跳、血壓、呼吸、消化、睡眠等生理活動都與腦干的功能有關(guān)。小腦：位于腦干后方，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)身體的運動，控制姿勢并維持平衡。邊緣系統(tǒng)：位于大腦兩半球之間，連接大腦和中腦，它與動機、情趣狀態(tài)和記憶過程相關(guān)。生物因素提供個體心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。8）人的生理因素主要來自：遺傳。 生物因素是人的心理發(fā)展的

11、物質(zhì)前提和必要條件，否則相應(yīng)的心理便不可能得到發(fā)展。9）社會環(huán)境因素包括：家庭因素、學(xué)校、社會文化。 家庭是個體最早接觸到的社會環(huán)境。 家庭對兒童心理的影響主要表現(xiàn)在：家長的素質(zhì)及榜樣作用、父母的期望與家庭教養(yǎng)方式、 家庭關(guān)系與心理氣氛、10）家庭教養(yǎng)方式類型：專制型、 放任型、 溺愛型、 民主型。11）學(xué)校教育影響學(xué)生心理發(fā)展的因素有：學(xué)校教育的指導(dǎo)思想、 教師的個人素質(zhì)與管理方式、 班集體與同輩群體。12）文化：是指一個社會或群體成員共有的價值觀念和意義體系。 文化有三種形態(tài)：行為文化、 物質(zhì)文化、精神文化、13）實踐：是指社會實踐，是人類能動的改造自然和社會的活動，是主觀見之于客觀的東西

12、。實踐對于人的心理的形成和發(fā)展的意義：（1）實踐是聯(lián)系個體內(nèi)部生物因素和外部社會環(huán)境餓中介和橋梁。（2）實踐可以促進人的神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育和完善。14）人的心理是神經(jīng)系統(tǒng)的機能，是對客觀現(xiàn)實的反映。 人的心理既不是由客觀環(huán)境決定的，更不是由遺傳決定的，是兩者的相互作用。15）意識：是個體運用感覺、思維、知覺、記憶等心理對內(nèi)部身心狀態(tài)，和外部環(huán)境的人、事、物變化的綜合覺察和認(rèn)識。16）人類心理和動物心理的本質(zhì)區(qū)別：人有意識，動物沒有，類人猿只有意識的萌芽。即：心理是人與動物共有的，而意識是人所獨有的。17）意識：是個人運用感覺、知覺、思考、記憶等心理活動，對自己的身心狀態(tài)（內(nèi)在的）與環(huán)境中人、事、物

13、變化（外在的）綜合覺察與認(rèn)識。18）自我意識：是對自身存在的意識，包括自我認(rèn)識、自我體驗、自我控制。 自我意識是處于高級階段的心理活動。 古希臘文化的出現(xiàn)是 人類成熟的標(biāo)志。 一個人自我意識 發(fā)展的水平，反應(yīng)出個性成熟的程度。19）無意識和意識是兩個相對的概念，意識就是“明白自己的心理活動，了解自己的所思所想和所感?！睙o意識就是沒有“意識到”是一種“不知不覺”的狀態(tài)。 無意識不是無認(rèn)識，是未被意識到的認(rèn)識，或意識閾限下的認(rèn)識?！皾撘颇本褪菬o意識的作用。20）意識是生物進化到高級階段的產(chǎn)物。21）意識的功能：1。意識可以對現(xiàn)實的個人和文化進行建構(gòu) 2。意識可以通過限制人們的注意，減少不斷涌入

14、的刺激能量 3.意識可以使我們進行最佳決策和做出最佳行為。22）人的心理的本質(zhì)：人的心理是神經(jīng)系統(tǒng)的機能，是人腦對客觀現(xiàn)實的能動反映。 第三章 注意1）注意：是心理活動對一定對象的指向和集中。 注意的對象包括外部世界的物體或現(xiàn)象，也包括我們自身的心理或行為。2）注意的指向：是指心理活動對一定事物的選擇。3）注意的集中：是指心理活動聚焦在被選擇的對象上、離開一切無關(guān)的事物，并且抑制多余的活動。4）注意的指向性和集中性表明注意具有方向和強度的特征。（ 指向性、集中性是注意的特點。）5）在雞尾酒會上，當(dāng)你專注于和某人談話時，可能完全注意不到其他人在說什么，但假如在房間另一邊有人提到你的名字，你或許就

15、會覺察到。這說明未被注意到的信息并非完全被阻斷了，如果信息的內(nèi)容變得與你相關(guān)時，你還是會注意到的。這種現(xiàn)象被稱作“雞尾酒會效應(yīng)”。6）注意和心理過程的關(guān)系：首先，注意是認(rèn)知、情趣等心理過程所必不可少的伴隨狀態(tài)。 其次，任何心理活動的進行都離不開注意的維持和調(diào)控，一旦注意發(fā)生轉(zhuǎn)移或分散，相應(yīng)的心理過程就會隨之中斷或改變。7）注意的功能：1。選擇功能 2。保持功能 3.對活動的調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能 4.整合功能。8）注意的外部表現(xiàn)及生理變化：1.適應(yīng)性運動 2.無關(guān)運動停止 3.呼吸運動的變化 。9）注意的種類：根據(jù)產(chǎn)生和保持注意時有無目的以及意志努力的程度，把注意分為：無意注意、有意注意、和有意后注意

16、、無意注意：是指事先沒有預(yù)定目的，也不需要意志努力的注意。引起無意注意的原因：1.刺激物的特點（包括刺激物的強度、刺激物之間的對比關(guān)系、刺激物的活動與變化、刺激物的新異性） 2.人本身的狀態(tài)（包括需要和興趣、情趣狀態(tài)、）10）有意注意：和指事先有預(yù)定目的，必要時還需要付出一定意志努力的注意。有意注意的特征：目的性、意志性。11）引起和保持有意注意的條件有：1.對活動目的、任務(wù)的理解 2.培養(yǎng)間接興趣 3.進行實際操作 4。 對注意進行監(jiān)控。12）有意后注意：是指事前有預(yù)定目的，但又不需要意志努力的注意。 有意后注意可以由有意注意和無意注意轉(zhuǎn)換而來。可以自動進行的行為都是有意后注意。13）注意的

17、品質(zhì)包括：1.注意的廣度2.注意的緊張度3.注意的穩(wěn)定性4.注意的分配 5.注意的轉(zhuǎn)移。而且都能在教學(xué)中很好的運用。14）注意的廣度：是指在同一時間內(nèi)意識能清楚把握的對象的數(shù)量，又稱注意的范圍。 影響注意廣度的因素有：1.知覺對象的特點 2.知識經(jīng)驗。15）注意的緊張度：是指心理活動集中于某個對象的程度，這是注意在強度上的特征。16）注意的穩(wěn)定性：是指注意保持在某種事物或某種活動上的時間長短，這是注意在時間上的特征。17）注意的分配：是指在同一時間內(nèi)把注意指向兩種或幾種不同的對象或活動上。 注意是可以分配的，但分配是有條件的：首先，同時進行的兩種或多種活動中只有一種是不熟練的，其他都已經(jīng)達到了

18、相對“自動化”的程度。 其次，同時進行的幾種活動之間必須有一定的聯(lián)系，或形成了某種反應(yīng)系統(tǒng)。18）注意的轉(zhuǎn)移：是指人有意識的、迅速及時的把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象上，或從一種活動轉(zhuǎn)移到另一種活動上。注意的轉(zhuǎn)移是主動的、是積極地行為，注意的分散是被動的、是消極的行為。19）注意力缺乏綜合癥（簡稱A.D.D.多動癥），其特征是1.活動過度 2.沖動 3.漫不經(jīng)心。20）如何利用無意注意規(guī)律組織教學(xué)？1將講授的東西與學(xué)生的興趣和需要結(jié)合起來。2.將需要掌握的內(nèi)容加以突出，成為學(xué)生無意注意的對象。3.減少無關(guān)刺激對教學(xué)活動的干擾21）如何利用有意注意規(guī)律組織教學(xué)？1讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)2.利用間接

19、興趣提高注意力3.做中學(xué)22）如何利用有意后注意規(guī)律組織教學(xué)？1營造寬松的課堂氛圍2.深入淺出，在生動有趣的事例和活動中闡明原理3關(guān)注學(xué)生的課堂反應(yīng)23）注意的轉(zhuǎn)化可以氛圍2種：遞進式轉(zhuǎn)化、 交替式轉(zhuǎn)化。遞進式轉(zhuǎn)化：是指注意的形式從無意轉(zhuǎn)向有意，從有意轉(zhuǎn)向有意后。交替式轉(zhuǎn)化：是指在教學(xué)過程中幾種注意形式共同參與、不斷交替進行。24）注意的最佳狀態(tài)：有意后注意。 這種注意有一定的目的，又無需意志努力，是一種既放松又專注的注意狀態(tài)。 第四章 感知覺1）感性階段：是指將客觀刺激轉(zhuǎn)換成心理印象的初級階段。2）感覺：是個體借助感覺器官直接反映作用于它的客觀事物個別屬性的過程。 感覺是認(rèn)識世界的起點，是人

20、和動物發(fā)展起更復(fù)雜的心理功能的基礎(chǔ)，也是人類認(rèn)識世界的開始。 通過感覺器官獲取外部信息是人和動物的基本需要，加拿大麥吉爾大學(xué)的心理學(xué)家-赫布（Hebb）的“感覺剝奪實驗”充分說明了這一點。3）知覺：是個體借助于感官 覺知環(huán)境中物體的存在、特征及彼此關(guān)系的過程，也可以說是個體選擇、組織和解釋感覺信息的過程。4）感覺和知覺是兩個不同的心理過程，兩者密不可分，感覺發(fā)生在知覺之前，為知覺收集和提供原料，知覺是對感覺信息的整合，也是對感覺信息的加工和解釋。感覺和知覺一般會在很短時間內(nèi)完成，個體很難體驗到從感覺再到知覺的過程，故心理學(xué)將感覺和知覺統(tǒng)稱為感知覺。5）感覺分類：外部感覺、內(nèi)部感覺。外部感覺包括

21、視覺、聽覺、嗅覺、味覺、膚覺。膚覺包括：溫覺、冷覺、痛覺。6）知覺的種類：按照內(nèi)容分為 物體知覺和社會知覺。物體知覺包括 空間知覺、時間知覺、運動知覺?？臻g知覺分為：大小知覺、形狀知覺、方位知覺。7）錯覺：即錯誤的知覺，指不能正確反映事物本身屬性的知覺。8）感覺器官的感受性：指不同人對同樣的刺激也會表現(xiàn)出不同的感受能力。9）感覺閾限包括：絕對閾限和差別閾限。 絕對閾限，也叫絕對感覺閾限，指剛剛能夠引起感覺的刺激強度，它是在“感覺到”和“感覺不到”之間的一個臨界值。 絕對感覺閾限越低（甲能看到微光，乙不能，則甲的絕對感覺閾限低于乙），絕對感受性就越高。（所以甲的絕對感受性高于乙的）。10）差別閾

22、限：也叫差別感覺閾限，指剛剛能夠引起差別感覺的刺激的差異量。11）感官的感受性會隨著作用條件的變化而發(fā)生變化，如感覺適應(yīng)-感覺對比-感覺的鍛煉與補償-感覺的相互作用。12）感覺對比：當(dāng)同一感覺器官接受不同適宜刺激的作用時，感官對其中某些刺激的感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。簡稱 對比。13）繼時對比：當(dāng)不同適宜刺激先后作用于同一感官，感官對后一刺激 的感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。（吃過糖果去吃桔子，會感覺很酸）14）感覺補償：是指由于某種感官的功能損傷，而使得其另一種感官的感受性很強的現(xiàn)象。（盲人的聽覺和觸覺感受性很高）15）人的各種感官會同時受到周圍事物的刺激，它們往往是相互作用、相互聯(lián)系的。16）聯(lián)覺：是

23、指當(dāng)某種感覺產(chǎn)生時引起了另一種未受到刺激作用的感覺餓現(xiàn)象。（如：色覺會引起冷暖感）17）知覺的基本特征： 選擇性、整體性、理解性、恒常性。知覺的這些特征在教學(xué)設(shè)計、廣告設(shè)計、繪畫藝術(shù)、音樂創(chuàng)作過程中具有廣泛的應(yīng)用。18）對于知覺的選擇性，心理學(xué)中通常用“雙關(guān)圖形”來說明。（少女的側(cè)面像-大鼻子老太太）。 知覺的選擇性表明了人對客觀事物的反映是一種主動的信息加工過程。19）知覺的組織性也叫知覺的整體性，是說，在知覺過程中，人們常常會把一些不同的事物按照某種組織原則結(jié)合在一起，最終在大腦中形成一個完整的印象。20）知覺組織取決于兩個方面的因素：1?？陀^刺激的時空關(guān)系或其他關(guān)系2.知覺者的知識經(jīng)驗。

24、格式塔心理學(xué)對知覺組織進行了大量研究，得到一系列知覺組織原則，有：接近性原則、相似性原則、封閉性原則、良好圖形原則。21）知覺的理解性：指人在知覺過程中，總是試圖對當(dāng)前刺激作出合理的解釋，賦予它們一定的意義，而且常常用詞語把它們標(biāo)記下來。22）有時刺激模式本身超越了個體知識經(jīng)驗的水平，就會出現(xiàn)無法解釋或無法理解的情形，這時我們將其稱為“不可能圖形”。23）當(dāng)知覺條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生改變時，知覺印象保持相對不變，叫做知覺的恒常性。（在大小知覺、形狀知覺、明度知覺、聽知覺、味知覺等知覺中，都存在著恒常性。）知覺恒常性的發(fā)生機制包括：1。刺激信息的綜合作用2。知識經(jīng)驗的作用。 離開了知識經(jīng)驗的支持，

25、知覺的恒常性也就沒有了。24）感知具有客觀性，是對刺激材料的直接反應(yīng)； 感知具有主觀性，它是對刺激材料有選擇的組織加工和解釋。25）色盲：又稱色覺缺陷，就是不能形成某種顏色（如紅色盲、綠色盲），或不能形成所有顏色感覺的現(xiàn)象。（如全色盲）。在全色盲眼中，世界是黑白的。26）色弱：又稱異常三色視覺，就是不能分辨某種不飽和的顏色。27）紅、綠、藍(lán)被稱為三原色，因為這三種顏色的光如果按照合適的比例進行混合，可以得到物理上存在的所有色光。28）暗適應(yīng)現(xiàn)象：是指在暗視條件下，對光刺激引起視覺反應(yīng)的閾值下降，光敏感度提高的現(xiàn)象。暗適應(yīng)過程實質(zhì)上是由于：光刺激由強到弱的變化所引起的視覺分析器感受性提高的過程。

26、29）暗適應(yīng)過程受到的因素： 前適應(yīng)狀態(tài)、 有機體的自身狀態(tài)。30）暗適應(yīng)中的現(xiàn)象： 斜視、 普肯野樹。其中“普肯野樹”現(xiàn)象就是你能看你自己視網(wǎng)膜上的血管。31）錯覺：是一種常見的知覺現(xiàn)象，指在某種條件下人的知覺與客觀事實不相符合的現(xiàn)象。32）幻覺：是指沒有外界刺激作用于感受器時所產(chǎn)生的一種虛幻的知覺。33）錯覺與幻覺的區(qū)別：1。 錯覺的發(fā)生必定有刺激物作用于感官，幻覺的發(fā)生沒有；2。相同的情境引起相同的錯覺，幻覺則因人而異。3。正常的人都有錯覺的經(jīng)歷，而幻覺并非人人都有。34）聽覺警告的優(yōu)越性：1聲音信號可以全方位傳送和接收。2。聲音信號接收的被動性。3聲音信號可以穿透煙霧和繞過障礙物。35

27、）聽覺警告信號設(shè)計的工效學(xué)要求：強度要求、頻率要求、音色要求、對警告信號刺激模式的調(diào)制。36）視敏度：又稱視力，指眼睛分辨物體細(xì)節(jié)的能力，包括時間視敏度和空間視敏度。 第五章 記憶1）記憶素有“心靈倉庫”的美稱。2）19世紀(jì)80年代末期，德國心理學(xué)家 艾賓浩斯首先采用實證的方法開始了對記憶的研究。3）記憶的概念：1。普通心理學(xué)的定義：記憶是人腦對于過去經(jīng)驗的反應(yīng)。反應(yīng)包括三個環(huán)節(jié)：識記、保持、再現(xiàn)，其三個環(huán)節(jié)是相互依存，密切聯(lián)系。識記是保持和再現(xiàn)的基礎(chǔ)，識記和保持是再現(xiàn)的前提，再現(xiàn)是對識記和保持的鞏固。2.認(rèn)知心理學(xué)定義：把記憶作為信息加工一種方式，認(rèn)為記憶是人們編碼、儲存和提取信息的（基本）

28、過程。4）從過去經(jīng)驗看，記憶分為：動作記憶、形象記憶、情緒記憶、情景記憶、語義記憶。動作記憶：是以人們操作過運動狀態(tài)或動作形象為內(nèi)容的記憶。形象記憶：是以人們感知過的事物的具體形象為內(nèi)容的記憶。情緒記憶：是以人們體驗過的情緒、情感為內(nèi)容的記憶。情景記憶：是以個人親身經(jīng)歷的在某個特定時間和地點發(fā)生的事件為內(nèi)容的記憶。語義記憶：是以詞語所概括的邏輯思維結(jié)果為內(nèi)容的記憶。包括字詞、概念、定理公式、規(guī)則等。5）內(nèi)隱記憶：是指無意識的記憶。是在不需要意志努力的前提下，個體的過去經(jīng)驗對當(dāng)前作業(yè)產(chǎn)生的影響。6）外顯記憶：是有意識參與的記憶。是在意識控制的前提下，過去經(jīng)驗對當(dāng)前作業(yè)產(chǎn)生的有意識的影響。7）程序

29、性記憶：是關(guān)于怎樣去做某些事的記憶。 陳述性記憶：是關(guān)于事件和事實的記憶。（在學(xué)習(xí)游泳之前，閱讀有關(guān)的書籍，記住了某些動作的要領(lǐng)，這種記憶是陳述性記憶。 以后通過不斷練習(xí)，把知識變成了運用技能，真正學(xué)會了游泳，這時的記憶是程序性記憶。）8）感覺記憶：是指最初信息的瞬間儲存。 特征：首先，感覺記憶中存儲的信息保持了刺激的精確地物理特征。 其次，感覺記憶中信息的存儲容量比較大，大凡進入感官的信息都能被記住。最后，感覺記憶中信息的存儲時間非常短暫。9）短時記憶：又稱操作記憶，是將信息保存15至25秒，是正在工作的、活動著的記憶。 特征：1.短時記憶的編碼方式不是單一的，而是隨著記憶材料而變化的。2.

30、短時記憶的容量通常用廣度測量方法來評定。3.短時記憶中信息的保持時間也是比較短的。10）長時記憶：指的就是那些在記憶中通常保持很長時間，甚至一生的、關(guān)于自我和世界的全部知識。（當(dāng)信息的保存超過了短時記憶的時限，就可以視為長時記憶了。）11）組快：是存儲在短時記憶中的一個有意義的信息集合。12）無意識記：是指事先沒有明確目的、無需付出意志努力的識記。 13）有意識記：是指有明確目的、需要付出意志努力的識記。14）機械識記：是指在不理解材料意義的情況下，僅僅根據(jù)材料的外部特征，采取機械重復(fù)的方式進行的識記。15）美國心理學(xué)家佩沃在1975年提出了長時記憶的雙重編碼說，認(rèn)為長時記憶中的信息既可以 以

31、意義的方式呈現(xiàn)并記憶（語義編碼），又可以 以心理圖像的方式呈現(xiàn)并記憶（表象記憶）。16）德國心理學(xué)家 艾賓浩斯 發(fā)現(xiàn)了遺忘曲線。遺忘曲線反映了識記的保持量隨時間的推移而逐漸減少的規(guī)律。17）再認(rèn)和回憶是提取人們儲存在長時記憶中信息的兩種主要方法。再認(rèn)：是指 過去經(jīng)驗過的事物再次呈現(xiàn)時仍能被認(rèn)識的過程?；貞洠菏侵?過去經(jīng)驗過的事情不在眼前而在頭腦中再次重現(xiàn)并加以確認(rèn)的過程。18）遺忘：是指信息提取不出來或提取出現(xiàn)錯誤時的現(xiàn)象。根據(jù)遺忘的程度和性質(zhì)，可以將遺忘分為：部分遺忘、完全遺忘、暫時遺忘、永久遺忘。1部分遺忘：是指長時記憶中所需要提取的信息只有一部分不能再認(rèn)或回憶。2.完全遺忘：是指長時記憶

32、中所需要提取的信息全部不能再認(rèn)或回憶。3.暫時遺忘：是指長時記憶中的內(nèi)容一時不能被提取，但在適宜條件下還可恢復(fù)的現(xiàn)象。4永久遺忘：是指記憶過的內(nèi)容如果不經(jīng)過重新學(xué)習(xí)，絕不可能再自行恢復(fù)的現(xiàn)象。19）遺忘的原因：首先，記憶痕跡隨時間自發(fā)的消退。（遺忘就是痕跡的消失。）其次，遺忘還是干擾造成的，存在兩種干擾現(xiàn)象，前攝抑制和倒攝抑制。前攝抑制：是指先前學(xué)習(xí)的信息干擾了對新近學(xué)習(xí)材料的回憶。倒攝抑制：是指后來學(xué)習(xí)的信息干擾了對先前學(xué)習(xí)材料的回憶。20）信息要想保存在長時記憶中，要經(jīng)過從感覺記憶到短時記憶再到長時記憶的旅行。21）如何促使自己集中注意？ 1 減少分心刺激（從三個方面入手：改變讀書環(huán)境，盡

33、量使自己與外界干擾刺激隔離； 使學(xué)習(xí)活動簡單化，不帶容易引起分心的東西，減少心理期待和情緒波動；如果在宿舍或家里看書，則保證環(huán)境是安靜的。） 2.明確學(xué)習(xí)目的 22）短時記憶要充分運用 組快和復(fù)述，使短時記憶發(fā)揮最佳作用。（組快是具有一定可變度的信息集合，可以通過組快化的方法，增大短時記憶信息的容量。）23）長時記憶的策略：1.及時復(fù)習(xí)，經(jīng)常復(fù)習(xí)。2.多重編碼，增加提取線索。3.建立組織線索幫助回憶。散知識點：經(jīng)?；膹?fù)習(xí)，實質(zhì)是增加對信息的加工深度，提高編碼的適宜性。長時記憶的編碼主要是語義和表象的雙重編碼。健忘只因缺少聯(lián)想。24）記憶規(guī)律在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用包括：感覺記憶通過減少分心刺激 和使學(xué)

34、習(xí)目的單純化來集中注意。短時記憶重在組塊和復(fù)述。長時記憶可以運用多種策略，如等來加強記憶。思維與想象思維：是人腦對客觀事物間接的和概括的反映。其中間接性和概括性是思維的兩個基本特征。感覺、思維和知覺的關(guān)系：感覺接收信息、 知覺加工處理信息、思維對信息的概念進行判斷和推理。思維的種類：動作思維、形象思維、抽象思維、感知運動思維、前運算思維、具體運算思維、形式運算思維、聚合思維、發(fā)散思維。動作思維：是以實際動作為支柱去解決問題的思維。形象思維：是指運用具體形象來解決問題的思維。抽象思維：是以概念、判斷和推理形式進行的思維，它需要借助詞語和運算符號來完成。聚合思維：就是朝著一個方向，去尋求解決問題的

35、答案。發(fā)散思維：是指思維圍繞問題朝各種可能的方向擴散，尋求合乎條件的答案。思維的心智操作方式有：1、分析與綜合 2、比較與分類3、抽象，概括和具體化。問題：指個人不能用已有的知識經(jīng)驗直接加以處理并因而感到疑難的情景。障礙：是指由 起始狀態(tài)達到目標(biāo)狀態(tài)的過程中需要克服的困難，這些困難的解決不能直接通過知覺或回憶而實現(xiàn)，必須訴諸思維活動。問題解決：是對問題空間進行搜索，以找到一條 從問題的起始狀態(tài)到達目標(biāo)狀態(tài)的通道。（特點：首先，問題解決具備明確的目的性；其次，問題解決包含一系列的心理操作；此外，問題解決還必須進行思維等認(rèn)知操作。）問題解決的過程：四個階段1、發(fā)現(xiàn)問題2、明確問題3、提出假設(shè)4、檢

36、驗假設(shè)。人們在解決問題時所用的思維策略兩大類：算法式、啟發(fā)式。（算法式是運用解題的一套規(guī)則來解決問題的策略 ；啟發(fā)式是憑借經(jīng)驗來解決問題的策略。）幾種常用的啟發(fā)式策略：1、手段目標(biāo)分析2、試探搜索策略3、目標(biāo)反推法4、簡化計劃法。影響問題的解決因素：知覺特點、遷移的作用、動機的強度、原型啟發(fā)、定勢的作用。遷移：是指已經(jīng)獲得的知識、技能和學(xué)習(xí)方法 對學(xué)習(xí)新知識新技能的影響。動機強度：是指思維者對問題解決的迫切程度，取決于一個人由解決問題的需要 所引發(fā)的情緒狀態(tài)。定勢：是指人由于先前活動所造成的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，使人按照某種比較固定的方式去解決問題。功能固著：是一種特殊類型的定勢，是指人們在思維時

37、 限定事物功能或性能的現(xiàn)象。創(chuàng)造性思維:就是具有創(chuàng)見的思維。 對創(chuàng)造性思維質(zhì)量的評價有三個指標(biāo)：流暢性、變通性、獨特性。英國心理學(xué)家 華萊士 提出了創(chuàng)造性思維的四階段論：1。準(zhǔn)備期2、醞釀期3、豁朗期4、驗證期。怎樣培養(yǎng)創(chuàng)造性思維？ 1.培養(yǎng)旺盛的求知欲2.培養(yǎng)敏銳的觀察力 3.培養(yǎng)自覺地獨立性4.培養(yǎng)廣泛的興趣5.培養(yǎng)敢于冒險和堅韌不拔的精神。記憶表象：簡稱表象，是人腦通過記憶可以保存以前感知過的事物的形象。想象：是人腦對已有的表象進行加工、改造而形成新形象的過程。 想象的功能：首先，想象具有預(yù)見功能；其次，想象可以補充知識經(jīng)驗；再次，想象具有替代滿足的功能。從有無目的性來看，想象可以分為

38、有意想象和無意想象。 無意想象是指沒有特定目的、不自覺地、自然而然產(chǎn)生的想象；有意想象是指有預(yù)定目的、自覺產(chǎn)生的想象、有意想象分為：再造想象和創(chuàng)造想象。（再造想象是在別人創(chuàng)作的基礎(chǔ)上的再加工；創(chuàng)造想象是超越現(xiàn)有的資料獨立的創(chuàng)造出新形象的過程。）怎樣才能有效地進行創(chuàng)造想象，即需要的條件是？1、積極地創(chuàng)造動機 2、儲備豐富的知識和表象3、思維活動的積極參與。想象的品質(zhì)：就是人與人之間的想象活動存在的個別差異。想象的品質(zhì)表現(xiàn)六點：1、想象的主動性2、想象的豐富性3、想象的新穎性4、想象的清晰性5、想象的深刻性6、想象的現(xiàn)實性。如何培養(yǎng)想象能力？ 首先，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，獲得感性經(jīng)驗，不斷豐富學(xué)生的表

39、象。 其次，利用生動活潑的教學(xué)形式喚起學(xué)生的想象。此外，培養(yǎng)學(xué)生大膽幻想和善于幻想的能力。情緒情緒：是一種軀體和精神上的復(fù)雜變化模式，包括主觀體驗、生理激起、外顯表情、認(rèn)知因素 四種成分。情緒的功能：1、信號功能2、動機功能3、社會功能。情緒與文化的關(guān)系表現(xiàn)在兩個方面：一是情緒具有超文化性；二是情緒具有由文化造成的差異性。 情緒的超文化性是指生活在不同文化里的人在情緒上具有一定的普遍性?；厩榫w包括：快樂、憤怒、悲傷、恐懼。 1、快樂：也稱愉快，指所期待的目標(biāo)得以實現(xiàn)或需要得到滿足之后，內(nèi)心的緊張狀態(tài)解除時 所產(chǎn)生的一種輕松、滿意的情緒體驗。2憤怒：是由于外界事物或?qū)ο笤偃母蓴_，使個人的愿望

40、受到壓抑，目的受到阻礙，從而逐漸積累起來的帶有反抗和敵意的情緒體驗。3悲哀：也稱悲傷，指由于自己所喜歡的或熱愛的對象失去，或所盼望的東西的幻滅而產(chǎn)生的一種情緒體驗。4、恐懼：是一種企圖擺脫危險情境的逃避情緒。（引起恐懼的關(guān)鍵因素是 個體缺乏處理可怕情境的力量或能力）；5、厭惡：是指使人感到反感或非常不愉快的情緒體驗。5） 弗洛姆認(rèn)為，一切愛所共有的要素是： 關(guān)切、責(zé)任、尊重、知識。6） 驕傲：是一個人在知覺到他的行為符合自己理想形象時產(chǎn)生的帶有自豪體驗的情緒。7） 內(nèi)疚：是一個人覺察到自己的行為背離了道德或倫理的常規(guī)所引起的一種帶有痛苦、自責(zé)體驗的情緒。8）心境：是一種比較微弱、持久、彌散的情

41、緒狀態(tài)。突出特點：具有感染性?！跋仓娤?，憂著見憂”，從心理學(xué)的角度看 說的就是心境。心境的三個特點：1、緩和而又微弱2、持續(xù)時間長3、是一種非定向的彌散性的情緒體驗。9）激情：是一種暴風(fēng)雨般的強烈而短暫的情緒狀態(tài)。（有明顯的指向性、持續(xù)時間不長）10）應(yīng)激：是指在出乎意料的緊迫情況下產(chǎn)生的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)，是對意外的環(huán)境刺激做出的適應(yīng)性反應(yīng)。（特點：廣泛、強烈）11）應(yīng)激狀態(tài)下的兩種相反的表現(xiàn)：1、使人具有特殊的防御排險功能，這時人會變得精力旺盛、神勇異常，從而化險為夷，轉(zhuǎn)危為安。如 武松打虎、狗急跳墻、都是應(yīng)激狀態(tài)下的超常行為。 也叫獅子座應(yīng)激2、高度的緊張使人的行為紊亂而不能協(xié)調(diào)

42、，知覺和注意的范圍變得狹窄，語無倫次、驚惶失措、呆若木雞，甚至癱軟在地等， 稱為兔子式應(yīng)激。12）情緒與情感的區(qū)別：1情緒與個體的生理需要相關(guān)，而情感主要與個體的社會性需要相聯(lián)系的。情緒是自然性的、原始的，是人和動物共有的；情感是社會性的，是人類所特有的。2、情緒是外顯的，而情感是內(nèi)隱的。3、情緒是不穩(wěn)定的，情感是相對穩(wěn)定的。13）道德感、理智感、美感是三種主要的 社會性情感。 美感具有的特征：非功利性、創(chuàng)造性、具有美的形式、具有個性特征。14）焦慮：是對可能會出現(xiàn)的危險或威脅所產(chǎn)生的緊張、不安、憂慮等不愉快的復(fù)雜情緒。（焦慮既是一種情緒反應(yīng)，又是一種心理障礙。）15）沮喪：指由嚴(yán)重失敗與挫折

43、而產(chǎn)生的情緒低落狀態(tài)，是一種消極的情緒體驗。16）怎樣消除沮喪情緒？ 1、思想樂觀 2、尋找自己的優(yōu)點 3、通過語言和想象來暗示、誘導(dǎo)。 4、擴大交際圈，建立和諧融洽的人際關(guān)系。17）怎樣培養(yǎng)健康的情緒？ 1、正確認(rèn)識自己，盡量贊美自我的內(nèi)心感受。 2.、不做激情的奴隸，克制所謂的憤怒，擺脫抑郁，拒絕悲觀。 3、盡量挖掘?qū)W習(xí)工作中的樂趣，用樂觀、積極地心態(tài)來面對工作和學(xué)習(xí)。 4、培養(yǎng)移情能力。 5、發(fā)展交往能力。第八章 需要和動機1）需要：是有機體內(nèi)部由于生理或心理上的某種匱乏而產(chǎn)生的不平衡狀態(tài)； 是生理和社會的客觀需求在人腦中的反應(yīng)； 是個人心理活動與行為的基本動力。需要的根本特征：動力性。

44、2）按照起源，需要可以分為自然性需要和社會性需要。 按照對象，需要可以分為物質(zhì)需要和精神需要。3）馬斯洛的需要層次理論：按照出現(xiàn)的先后 和力量的強弱分為（1）生理需要（2）安全需要（3）歸屬于愛的需要（4）尊重的需要（5）求知與理解的需要（6)審美的需要（7）自我實現(xiàn)的需要。高層次需要也叫成長性需要。前四種需要稱為缺失性需要，后三種稱為 成長性需要。4）動機：是指促使個體從事某種活動的內(nèi)在原因。5）動機的功能：引發(fā)、指引、激勵的功能。6）歸因理論是由美國社會心理學(xué)家 海德 1958年首次提出的。歸因：就是指從外部行為及其結(jié)果來推測行為原因的過程。7）學(xué)習(xí)動機是個體發(fā)動或維持其學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部動力

45、。 影響學(xué)習(xí)動機的因素有： 學(xué)習(xí)的目的性、求知欲、成就動機和志向水平、交往動機。8）怎樣激發(fā)學(xué)習(xí)動機？ 1、明確每節(jié)課的具體目的 和知識的具體意義。 2、創(chuàng)設(shè)問題情境，激起學(xué)生的求知欲和內(nèi)部動機。 3、提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)。 4、對學(xué)習(xí)結(jié)果及時反饋。 5、恰當(dāng)?shù)脑u價。 6、合理利用競爭。（補充：為了做到有效地評價，必須考慮的三個條件：一，使學(xué)生對評價有正確的態(tài)度；二，評價必須客觀公正和及時；三，注意學(xué)生的心理發(fā)展水平和個性心理特點。）9)缺失性需要：低層次需要關(guān)系到個體的生存，和人的本能相聯(lián)系，因缺乏而產(chǎn)生，因而叫做缺失性需要。10）成就動機是人們在任務(wù)中力求獲得成功的內(nèi)部動因，成就動機與事業(yè)的績

46、效有顯著的正相關(guān)。11）葉克斯多德森定律：在各種活動中都有一個最佳的動機水平，且會因工作任務(wù)的不同而有所不同。 第九章 智力與智力開發(fā)1）智力：可理解為一種能力，是指人們在認(rèn)識過程中所形成的比較穩(wěn)定的、能夠使認(rèn)識活動有效進行和發(fā)展人腦聰明智慧功能的心理特征的總和。智力由注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維力 五個基本因素組成的，其中思維力是智力的核心。2）高爾頓提出智力單因素論； 斯皮爾曼的智力二因素說（智力分為：一般因素G，特殊因素S。）； 瑟斯頓的群因素論； 卡特爾的 晶體智力和液態(tài)智力（晶態(tài)智力包括一個人所獲得的知識以及獲得知識的能力； 液態(tài)智力是發(fā)現(xiàn)復(fù)雜關(guān)系和解決問題的能力。） 美國心

47、理學(xué)家 吉爾福特提出的 智力三維結(jié)構(gòu)模型（操作、內(nèi)容、產(chǎn)物 三個維度）； 斯騰伯格提出了 三元智力理論； 哈佛大學(xué)心理學(xué)家 霍華德*加德納教授 提出了多元智力理論；美國康奈爾大學(xué)心理學(xué)教授 塞西 1990年提出了新型的生態(tài)智力理論；美國心理學(xué)家 戈爾曼在情緒智力一書中提出了 情緒智力，簡稱EQ。戈爾曼將情緒智力界定為五個方面：1）自我認(rèn)知能力2）自我調(diào)控能力3）自我激勵能力4)認(rèn)知他人情緒并產(chǎn)生同感的能力5）社會與人際關(guān)系處理的能力3）影響智力發(fā)展的因素：遺傳因素、環(huán)境因素、教育與實踐因素、4）1905年 法國心理學(xué)家 比奈和西蒙 編制了第一個智力量表比奈-西蒙量表，標(biāo)志著智力測驗的正式的誕生

48、。5）智力測驗存在的問題： 首先，理論基礎(chǔ)不統(tǒng)一；第二，智力測驗所能測量的范圍太?。蝗?，文化的差異性，影響智力測驗的公平性；四，關(guān)于測驗分?jǐn)?shù)的 可信性。第十章 人 格1）人格：就是個體在社會化過程中形成的行為傾向性及 與之相聯(lián)系的身心組織特征。2）影響人格形成于發(fā)展的因素： 生物因素、社會因素、心理因素。3）氣質(zhì)：是個人生來就具有的典型的而穩(wěn)定的心理活動特征。4）氣質(zhì)類型：是指表現(xiàn)為心理特征的神經(jīng)系統(tǒng)基本特征的典型結(jié)合。5）構(gòu)成氣質(zhì)類型的神經(jīng)系統(tǒng)基本特征的指標(biāo)： 感受性、耐受性、敏捷性、可塑性、興奮性、外傾性與內(nèi)傾性。6）氣質(zhì)的作用：氣質(zhì)是個人心理活動的穩(wěn)定的動力特征；氣質(zhì)影響活動效率；氣質(zhì)影

49、響職業(yè)活動；氣質(zhì)與學(xué)校教育有密切關(guān)系。7）高級神經(jīng)活動分為四種類型：1、強而不平衡2、強的、均衡的、靈活的3、強的、均衡的、惰性的4、弱型的。8）性格：是個體對現(xiàn)實穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式。9）性格的意志特征：是指一個人在自覺調(diào)節(jié)自己行為的方式和水平上表現(xiàn)出來的心理特征。10）性格的情緒特征：是指一個人在情緒活動中經(jīng)常表現(xiàn)出來的強度、穩(wěn)定性、持久性以及主導(dǎo)心境方面的特征。11）氣質(zhì)與性格的區(qū)別：第一，從起源上看，氣質(zhì)是先天的，性格是后天的；第二，從可塑性上看，氣質(zhì)的變化慢，可塑性小，性格可塑性大；第三，氣質(zhì)無好壞善惡之分，性格有。12）奧爾波特的人格特質(zhì)理論，人格結(jié)構(gòu)中包括兩種特質(zhì)：共同

50、特質(zhì)、個別特質(zhì)。特質(zhì)又分為：首要特質(zhì)、中心特質(zhì)、次要特質(zhì)。13）卡特爾把特質(zhì)分為：表面特質(zhì)、根源特質(zhì)。表面特質(zhì)：是指一組看來是乎聚在一起的特征后或行為，這些特征雖有關(guān)聯(lián)，但并不源于共同的原因。根源特質(zhì)：是內(nèi)在因素，是一個人行為的最終根源，也是獨立的人格維度。14）精神分析人格理論的創(chuàng)始人弗洛伊德，認(rèn)為人的心理包括意識和無意識（潛意識），在意識和無意識之間有一種前意識。15）榮格，分析心理學(xué)的創(chuàng)始人。他把人生劃分為四個階段：童年期、青年期、中年期、老年期。 他把人的態(tài)度分為內(nèi)傾和外傾兩種類型。16）阿德勒的人格理論：追求優(yōu)越、自卑與補償、生活風(fēng)格、社會興趣。他認(rèn)為，追求優(yōu)越是人們行為的根本動力。

51、17）埃里克斯屬于精神分析的社會化學(xué)派，提出人格發(fā)展的八階段理論，使自我心理學(xué)理論有了突破性的發(fā)展。18）人本主義的人格理論：代表人物有羅杰斯、馬斯洛。自我概念：是指個人對自己和環(huán)境及其關(guān)系的知覺與評價。羅杰斯將自我概念分為兩種類型：真實的自我、理想的自我。19）人格自陳量表有：明尼蘇達多相人格量表、 卡特爾16種人格因素量表（16PF） 。20）投射測驗：就是向被試呈現(xiàn)模棱兩可的刺激材料，要求被試解釋其所知覺到的內(nèi)容，使被試在不知不覺中將其情感、態(tài)度、愿望、思想等投射出來。21）人格的投射測驗主要有：主題統(tǒng)覺測驗和墨跡測驗。主題統(tǒng)覺測驗（TAT），是美國心理學(xué)家默里和摩根 創(chuàng)作的。 第十一章

52、 學(xué)與教的心理1）學(xué)習(xí)：是個體在特殊條件下，由于練習(xí)和反復(fù)經(jīng)驗而產(chǎn)生的在行為或行為潛能上比較持久的變化。廣義的學(xué)習(xí)指凡獲得個體經(jīng)驗的過程，它包括行為和技能的變化，甚至意志品質(zhì)、道德觀念的形成也是學(xué)習(xí)的結(jié)果。狹義的學(xué)習(xí)指學(xué)生的學(xué)習(xí)，主要指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有計劃、有步驟地習(xí)得個各種知識、技能及培養(yǎng)非智力因素的過程。2）學(xué)生學(xué)習(xí)的特點：首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是掌握間接經(jīng)驗，是以學(xué)習(xí)現(xiàn)有的知識和技能為主。（探索發(fā)現(xiàn)不是學(xué)生的主要任務(wù)）第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下進行的，學(xué)習(xí)的數(shù)量、任務(wù)、目標(biāo)都是事先經(jīng)過精心設(shè)計和安排的。第三，在學(xué)習(xí)的過程中教師具有指導(dǎo)作用，而學(xué)生則處于主體地位。3）桑代克的試誤說

53、，他被稱為聯(lián)結(jié)理論的首創(chuàng)者。他把學(xué)習(xí)定義為刺激(S)反應(yīng)（R）的聯(lián)結(jié)。4）桑代克總結(jié)出來的著名的學(xué)習(xí)三定律：練習(xí)律、準(zhǔn)備律、效果律。練習(xí)律：指學(xué)習(xí)必須經(jīng)過反復(fù)練習(xí)才能鞏固。準(zhǔn)備律：指學(xué)生開始學(xué)習(xí)新知識或鞏固舊知識時的準(zhǔn)備狀態(tài)。效果律：指的是強化作用，主要指正強化，即那些能引起學(xué)習(xí)者滿意的刺激，包括表揚、獎勵。5）斯金納的操作性條件反射學(xué)說，行為主義的代表。 他把強化分為 積極強化、消極強化。6）積極強化：（正強化），是由于某一刺激的加入增加了某一個操作反應(yīng)發(fā)生的概率。7）消極強化：是指由于某個刺激的排除而增加了某個操作反應(yīng)發(fā)生的概率。8）布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說。 基本觀點是：1、學(xué)習(xí)是主動形成認(rèn)知

54、結(jié)構(gòu)的過程。（認(rèn)知結(jié)構(gòu)：是指一種反映事物之間穩(wěn)定聯(lián)系或關(guān)系的內(nèi)部認(rèn)識系統(tǒng)。）建構(gòu)新知識結(jié)構(gòu)必須經(jīng)過：新知識的獲得、知識的轉(zhuǎn)化、知識的評價三個密不可分的過程。2、強調(diào)對學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。9）加涅的學(xué)習(xí)條件論,他把學(xué)習(xí)分為八個層次，（1）信號學(xué)習(xí)（2）刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)（3）連鎖學(xué)習(xí)（4）詞語聯(lián)想學(xué)習(xí)（5）辨別學(xué)習(xí)（6）概念學(xué)習(xí)（7）原理學(xué)習(xí)（8）解決問題的學(xué)習(xí)10）班圖拉的社會學(xué)習(xí)理論。他認(rèn)為觀察學(xué)習(xí)由注意、保持、再現(xiàn)、動機四個部分組成。11）影響學(xué)習(xí)效果的因素：智力因素、非智力因素、遷移、外部環(huán)境、教學(xué)設(shè)計。遷移也稱學(xué)習(xí)遷移，是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。根據(jù)性質(zhì)遷移分為正遷移和負(fù)遷移。正遷移是

55、指一種經(jīng)驗的獲得對另一種學(xué)習(xí)有促進作用；負(fù)遷移是指一種經(jīng)驗的獲得對另一種學(xué)習(xí)有干擾或阻礙作用。12）斯金納行為主義的程序教學(xué)理論原理：通過逐步強化學(xué)生對知識的正確回答來引導(dǎo)學(xué)生深入的學(xué)習(xí)和掌握知識。13）精神分析學(xué)派的教學(xué)理論認(rèn)為，1、知識的教學(xué) 2 、發(fā)展想象力，啟發(fā)創(chuàng)造力3、非理性能力的誘導(dǎo)和陶冶4、快樂與現(xiàn)實相結(jié)合，四個方面的內(nèi)容在教學(xué)中是必不可少的。14）加涅的教學(xué)觀點：一，每個學(xué)習(xí)者探究一種學(xué)習(xí)任務(wù)時，先前學(xué)習(xí)的必備技能是不同的。二,對于急待完成的學(xué)習(xí)來說，最重要的指導(dǎo)原則是解決學(xué)習(xí)者還沒有掌握的那些必備條件。三，定期的，間隔的復(fù)習(xí)對于學(xué)習(xí)者習(xí)得知識的保持特別重要。15）教學(xué)設(shè)計：是

56、指教學(xué)系統(tǒng)規(guī)劃及其教學(xué)方法的設(shè)計。16）教學(xué)目標(biāo)的分類： 1、知識領(lǐng)域的分類2、情感領(lǐng)域的分類3、動作技能領(lǐng)域的分類。17）目前比較流行的教學(xué)策略有： 1、概念改變教學(xué) 2、“先行組織者”策略 3、指導(dǎo)行為策略 4、小組討論策略第十二章 學(xué)校社會心理1）人際交往：是指人與人之間信息的交流，或者說是符號的溝通。2）人際交往的作用： 傳遞信息、調(diào)節(jié)行為、心理保健。3）影響人際交往的因素：1、信息在傳遞過程中的變化2、交往雙方的社會文化差異3、交往中個體心理因素的差異4）師生交往的幾種模式： 1、單向交往與雙向交往 2、三向交往與多向交往5）交往能力的培養(yǎng)？ 1、擴大交往范圍，增加交往頻率 2、學(xué)會聆聽 3、寬容待人 4、真誠換信任6）自我暴露的原因：宣泄、自我澄清、社會確認(rèn)、關(guān)系發(fā)展。7）人際關(guān)系：就是人與人之間心理上的關(guān)系或心理上距離。8）人際關(guān)系的意義：1、影響群體的凝聚力2、影響人的活動頻率3、影響個性的形成和發(fā)展4、影響個體的身心健康9）群體是一個特定的概念，是指有著共同目標(biāo)并以一定方式聯(lián)系在一起進行活動的人群。10）群體規(guī)范：是指群體